Bài giảng lý LUẬN và PHƯƠNG PHÁP dạy học LỊCH sử ở TRƯỜNG THCS

LỜI NÓI ĐẦU Học phần trang bị cho sinh viên những hiểu biết cơ bản và có hệ thống về lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THCS; gồm các vấn đề sau: Phương pháp dạy học Lịch sử

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI

TÀI LIỆU BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ)

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ LÀ MỘT KHOA HỌC 1

1.1 Những quan niệm khác nhau về PPDHLS 1

1.2 Phương pháp dạy học lịch sử là một khoa học 2

1.2.1 Vì sao đặt ra vấn đề này? 2

1.2.2 Đối tượng nghiên cứu của PPDHLS 3

1.2.3 Chức năng, nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS 3

1.2.4 Phương pháp nghiên cứu bộ môn 4

1.2.5 Hệ thống khái niệm và thuật ngữ 5

1.3 Sơ lược lịch sử của bộ môn phương pháp dạy học Lịch sử 5

CHƯƠNG 2: BỘ MÔN LỊCH SỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG VN 6

2.1 Vài nét về việc dạy học lịch sử ở VN 6

2.2 Cấu tạo chương trình của bộ môn Lịch sử ở trường THCS 6

2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng chương trình 6

2.2.2 Cấu tạo chương trình môn LS ở trường THCS hiện nay 12

2.3 Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THCS 13

2.4 Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh qua bộ môn lịch sử 14

2.4.1 Những ưu thế của bộ môn trong giáo dục tư tưởng, tình cảm học sinh 14

2.4.2 Giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh qua dạy học lịch sử 15

2.4.3 Nguyên tắc và biện pháp sư phạm 16

2.5 Phát triển tư duy cho học sinh qua dạy học lịch sử 17

2.5.1 Khả năng của bộ môn trong việc phát triển tư duy lịch sử cho HS 17

2.5.2 Những con đường phát triển tư duy lịch sử cho học sinh 18

2.5.3 Một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển tư duy cho học sinh 20

2.6 Cơ sở và cách phân loại phương pháp dạy học lịch sử ở trưởng PT 21

2.6.1 Các quan niệm phân loại phương pháp dạy học lịch sử ở trường PT 21

2.6.2.Cơ sở phân loại phương pháp dạy học lịch sử ở trưởng phổ thông 24

2.6.3 Phân loại phương pháp dạy học lịch sử ở trưởng phổ thông 25

XÊMINA 30

CHƯƠNG 3: NHÓM PHƯƠNG PHÁP THÔNG TIN - TÁI HIỆN LỊCH SỬ 31

3.1 Quan niệm về phương pháp dạy học 31

3.2 Vai trò, vị trí của nhóm PP thông tin – tái hiện lịch sử 31

3.2.1 Phương pháp tường thuật 36

3.2.2 Phương pháp miêu tả 39

3.2.3 Phương pháp nêu đặc điểm sự kiện, nhân vật lịch sử 40

3.2.4 Phương pháp giải thích 41

3.2.5 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 44

CHƯƠNG 4: NHÓM PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC LỊCH SỬ VÀ THỰC HÀNH CHO HỌC SINH 55

4.1 Vị trí, ý nghĩa của nhóm các PP phát triển khả năng nhận thức và thực hành 55

4.2 Phương pháp sử dụng SGK Lịch sử 56

4.3 Phương pháp sử dụng tài liệu 64

4.3.1 Các loại tài liệu tham khảo 64

4.3.2 Phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử, văn kiện Đảng, Nhà nước 65

4.3.3 Phương pháp sử dụng tài liệu văn học 69

4.4 Phương pháp sử dụng tài liệu khai thác trên Internet trong DHLS 72

4.5 Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học lịch sử ở THCS 76

4.6 Phương pháp trao đổi đàm thoại trong dạy học Lịch sử 80

4.7 Phương pháp thực hành, các hình thức, các biện pháp sư phạm 84

CHƯƠNG 5: NHÓM PHƯƠNG PHÁP TÌM TÒI VÀ MỘT SỐ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ 88

5.1 Dạy học liên môn, tích hợp 88

5.2 Dạy học nêu vấn đề 89

5.3 Thâm nhập thực tế xã hội 93

5.4 Tổ chức việc tự học lịch sử cho học sinh 94

5.5 Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử 97

XEMINA 97

THỰC HÀNH 98

LỜI NÓI ĐẦU

Học phần trang bị cho sinh viên những hiểu biết cơ bản và có hệ thống về lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THCS; gồm các vấn đề sau: Phương pháp dạy học Lịch sử là một khoa học; nắm được đối tượng, chức năng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu bộ môn Nắm vững nguyên tắc cấu tạo nội dung, chương trình môn Lịch sử, nhiệm vụ của bộ môn, cấu tạo chương trình và sách giáo khoa Lịch sử ở THCS Nắm vững đặc trưng cơ bản của bộ môn Lịch sử, con đường nhận thức lịch sử của học sinh (từ sự kiện lịch sử cụ thể đến khái quát lý luận) Nắm được cơ

sở phân loại phương pháp dạy học lịch sử và các nhóm các phương pháp nghiên cứu và dạy học lịch sử ở trường THCS; một số quan điểm dạy học hiện đại Học phần giúp cho người học nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn PPDHLS ở trường THCS và thấy được mối quan hệ của bộ môn với các môn học khoa học cơ bản và khoa học giáo dục Giúp người học củng cố ý thức tự giác rèn luyện, tự học nhằm đáp ứng yêu cầu kỹ năng nghiệp vụ Có thái độ đúng đắn khi học tập bộ môn PPDHLS Biết phê phán những quan điểm sai lầm về PPDHLS Giáo dục ở sinh viên lòng yêu nghề dạy học môn Lịch sử Tiếp tục rèn luyện cho sinh viên các kỹ năng vận dụng lý luận để tìm hiểu chương trình lịch sử trường THCS và chuẩn bị cho công tác giảng dạy (làm quen với việc giảng dạy một số bài trong SGK Lịch sử ở THCS) Tiếp tục rèn luyện cho sinh viên các kỹ năng tư duy phân tích, so sánh, đánh giá và các kỹ năng thực hành bộ môn Đồng thời giới thiệu những vấn đề chung

về phương pháp dạy học Lịch sử với tư cách là một khoa học Sơ lược quá trình phát triển của bộ môn PPDHLS Giới thiệu về bộ môn lịch sử ở trường THCS (mục tiêu, cấu tạo chương trình, nội dung và nhiệm vụ cơ bản của bộ môn ở THCS) Con đường hình thành tri thức lịch sử cho học sinh, cách tiến hành giáo dục tư tưởng tình cảm và phát triển tư duy cho học sinh thông qua dạy học lịch

sử Trang bị cho giáo sinh hệ thống PPDH Lịch sử ở trường THCS Trong quá trình biên soạn, chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót, mong các thầy cô và các bạn sinh viên góp ý để bài giảng được hoàn thiện hơn!

Người biên soạn!

CHƯƠNG 1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ LÀ MỘT KHOA HỌC

1.1 Những quan niệm khác nhau về PPDHLS

Khái niệm PPDH như vậy chi phối nhận thức về PPDHLS Cũng như các môn học khác, bản chất của việc DHLS ở trường phổ thông là mối quan hệ, tác động của thầy giáo và HS trong quá trình dạy học, nhằm khơi dậy ở các em tính tích cực, khả năng nắm vững các kiến thức cơ bản về quá trình phát triển của lịch sử xã hội loài người và dân tộc, được bồi dưỡng về phẩm chất đạo đức, quan điểm tư tưởng đúng đắn và phát triển năng lực tư duy và hành động để đạt được mục tiêu như vậy giáo viên phải hoàn thiện nhiệm

vụ của nhà giáo dục là “dẫn dắt HS qua đường” tức là hướng dẫn, chỉ đạo quá trình nhận thức và phát triển của HS Do phạm vi, chức năng của việc giáo dục trong nhà trường và đặc trưng của bộ môn lịch sử, GV không thể hướng dẫn HS phạt hiện cái mới mà chủ yếu là giúp các em nắm vững (biết và hiểu) những sự kiện cơ bản quy định trong chương trình, được biên soạn trong SGK Nếu có thu thập tài liệu thông tin khác kể cả tài liệu LSĐP, cũng chỉ làm phong phú hơn kiến thức đang học, với tư cách là tài liệu tham khảo Cái mới trong học tập chủ yếu là học sinh tiếp nhận một cách thông minh những kiến thức của nhân loại được đưa vào chương trình Do đó điều quan trong là GV chú ý đến việc giáo dục và phát triển cho HS qua học tập lịch sử Đối với HS, để thực hiện mục tiêu môn học, của khóa trình, từng bài học thì cần chủ động sáng tạo trong học tập một cách thông minh để tiếp nhận các kiến thức kỹ năng được GV cung cấp, rèn luyện và hướng dẫn thực hiện

Từ những năm 90 của thế kỷ XX trở lại đây chúng ta nói nhiều đến việc dạy học

lấy HS làm trung tâm Đây là một tư tưởng, quan điểm, một cách tiếp cận mới về hoạt

động dạy học Quan điểm này trở thành nguyên tắc dạy học nhằm phát huy mọi khả năng của HS trong học tập, nó khắc phục tình trạng “dạy học lấy GV làm trung tâm” đã tồn tại trước trong nhiều thế kỷ Quan điểm “DH lấy HS làm trung tâm” xuất phát từ nhận thức đúng rằng trong quá trình dạy học HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể của nhận thức

Quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm được hiểu là trong quá trình dạy học,

thầy giáo có vai trò giáo dục, hướng dẫn HS, phát huy tính tích cực chủ động của HS đề tiếp thu kiến thức, bồi dưỡng quan điểm, tư tưởng, phát triển năng lực tư duy hành động Dạy học “lấy HS làm trung tâm được tiến hành trên cơ sở nhận thức trình độ của HS về một môn học; GV lựa chọn nội dung, PP truyền thụ thích hợp, phát huy tối đa năng lực

học tập của HS ở trên lớp, cũng như học tập ở nhà nhằm đạt chất lượng cao trong quá trình đào tạo và giáo dục ở THPT

* Nội hàm của khái niệm PPDHLS như sau:

- Nhiệm vụ, vai trò của GVLS là cung cấp cho HS những sự kiện lịch sử, các quan

điểm lịch sử cơ bản, hướng dẫn học tập lịch sử phù hợp để phát huy tính tích cực, năng lực tự học thông minh sáng tạo, rèn luyện quan điểm tư tưởng, giáo dục đạo đức phẩm chất và phát triển năng lực tư duy hành động của HS

- HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể của quá trình nhận thức lịch sử nhưng do đặc trưng bộ môn các em không thể trực tiếp quan sát quá khứ, không phải phát hiện tài liệu -

sự kiện mới Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được phát huy tích cực, năng lực độc lập nhận thức, thông minh sáng tạo để thực hiện tốt nhất những nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục, phát triển của môn học theo chương trình quy định

- Xác lập mối quan hệ giữa giảng dạy của GV với học tập của HS là nhằm phát triển sự nhận thức tích cực, độc lập của HS

- PPDHLS rất đa dạng, sinh động phong phú không thể thực hiện một cách công thức khô cứng làm mất hứng thú học tập, tính tích cực và khả năng nhận thức của HS

- PPDHLS gắn liền với nội dung dạy học, với các phương tiện, phương thức DH

để thực hiện mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học và nâng cao chất lượng môn học

Như vậy nội hàm khái niệm phương pháp DHLS chi phối mối quan hệ giữa các

hoạt động nhận thức và giáo dục của GV và HS

Phương pháp DHLS là một khoa học vì nó có đầy đủ các tiêu chí của một ngành khoa học, nó có đối tượng, chức năng, nhiệm vụ, hệ thống thuật ngữ khái niệm và có phương pháp nghiên cứu riêng

1.2 Phương pháp dạy học lịch sử là một khoa học

1.2.1 Vì sao đặt ra vấn đề này?

- PPDH Lịch sử là một khoa học bởi vì:

+ Có đối tượng nghiên cứu riêng, chức năng nghiên cứu riêng, hệ thống thuật ngữ riêng

1.2.2 Đối tượng nghiên cứu của PPDHLS

Đối tượng là quá trình DH Lịch sử ở trường phổ thông

- Trả lời các câu hỏi: DH để làm gì? (mục đích); Dạy cái gì? (nội dung); Dạy như thế nào? (PP);

-> Mục tiêu, nội dung, PPDH: Phải giải quyết được

Bộ môn PPDHLS là một bộ phận của KHGD có liên quan chặt chẽ với KHLS PPDHLS không nghiên cứu quá trình, quy luật phát triển của xã hội loài người như sử học,

mà nghiên cứu lịch sử với tư cách là một môn học ở trường phổ thông Vì vậy, PPDHLS có nhiệm vụ trình bày những tri thức lịch sử cơ bản, phù hợp với những yêu cầu dạy học ở trường phổ thông, làm sao cho HS tiếp thu nội dung lịch sử đạt hiệu quả cao

1.2.3 Chức năng, nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS

a Chức năng

PPDH phải phù hợp với mục đích và nội dung dạy học

Tính giai cấp, tư tưởng của PPDHLS thể hiện ở các điểm sau:

+ Cơ sở PPL là chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng ta về giáo dục và chú trọng thực hiện nguyên lý giáo dục mà Đảng đã ban hành

+ Những quan điểm, tư tưởng được nhận thức đúng đắn và vận dụng sáng tạo sẽ giúp chúng ta xác định được cách giải quyết các nhiệm vụ của việc nghiên cứu bộ môn, nhằm nhận thức đúng hiện thực khách quan và hành động phù hợp với quy luật

- Chức năng cơ bản của PPDHLS là:

+ Chức năng nhận thức (Chức năng khoa học): Quy luật chi phối quá trình DH Tạo biểu tượng: Trực quan sinh động

+ Giáo dục: Tìm ra cho được các biện pháp để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển nhân cách học sinh (Yêu nước, CNXH)

b Nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS

Nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS là một chỉnh thể bao gồm việc nghiên cứu mục đích, nội dung, cấu tạo chương trình, SGK, các phương pháp và hình thức giáo dưỡng giáo dục và phát triển, hoạt động của GV và HS trên tất cả các khâu của quá trình dạy học Là một bộ môn khoa học, PPDHLS, đồng thời phải trang bị những kỹ năng thực hành nghiệp vụ cần thiết để đáp ứng những yêu cầu thực tế mà DHLS ở trường phổ thông đặt ra

Nói cụ thể hơn, nhiệm vụ của bộ môn PPDHLS thể hiện ở các điểm sau:

+ Trang bị cho GV những kiến thức về việc DHL, cần thiết cho việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển HS qua môn học

+ Giúp GV nhận thức những nguyên tắc xây dựng chương trình, việc lựa chọn kiến thức cơ bản, mối quan hệ giữa SKLS với khái quát lý luận việc rút ra các quy luật

phát triển xã hội, bản chất của quá trình lịch sử và những bài học, kinh nghiệm quá khứ đối với hiện tại và tương lai, việc vận dụng những thành tựu mới của sử học

+ Trang bị cho GV những hiểu biết khoa học về việc tổ chức, tiến hành các hoạt động giáo dục, các hình thức sư phạm của việc truyền thụ, tiếp thu, các biện pháp, cách thức tổ chức kiểm tra, nhận thức và hành động của HS trong quá trình học tập

+ Một trong các nhiệm vụ trung tâm của bộ môn là từ nghiên cứu những thành tựu của lý luận dạy học hiện đại và những kinh nghiệm tiên tiến của các GV mà phát hiện những PP, phương tiện cần thiết cho việc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực và năng lực nhận thức độc lập của HS Đây là mục đích và cũng là những đòi hỏi cấp thiết của thực tiễn giáo dục Việt Nam đặt ra mà PPDHLS phải đáp ứng để thực hiện phương châm “lấy HS làm trung tâm trong quá trình dạy học”

1.2.4 Phương pháp nghiên cứu bộ môn

PPDHLS cũng là một khoa học, nên nó tuân thủ những nguyên tắc của PPNCKH, đồng thời cũng có những nguyên tắc riêng do đặc trung bộ môn quy định

- Trước tiên phải nắm vững các cơ sở KHLS để tham gia xác định một cách rõ ràng kiến thức cơ bản truyền thụ cho HS, giúp HS hiểu biết đúng quá trình phát triển của

xã hội loài người và dân tộc

- Những hiểu biết về KHGD giúp người nghiên cứu PPDHLS nắm vững nguyên tắc và PP giải quyết vấn đề: Dạy để làm gi? Dạy ai? Dạy cái gì? Dạy như thế nào?

- Nghiên cứu lý thuyết bộ môn

- Nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tiên tiến ở các trường phổ thông, đặc biệt của những GV có sáng kiến hay

- Sử dụng các PPNC của KHGD: điều tra xã hội học và thực nghiệm sư phạm + Điều tra xã hội học được sử dụng để tiến hành điều tra cơ bản về tình hình học tập, giảng dạy ở trường phổ thông, những thành tựu, thiết sót, ưu điểm và nhược điểm, vấn đề tồn tại

+ Sử dụng phương pháp quan sát để nhận xét, đánh giá

+ Sử dụng thực nhiệm để trực tiếp can thiệp vào quá trình dạy học PP thực nghiệm được xây dựng dựa trên cơ sở lý thuyết của vấn đề nghiên cứu và dự báo kết quả

sẽ thu được Có hai loại thực nghiệm:

Thực nghiệm từng phần: thực nghiệm một bài học hay một hoạt động thực hành ngoại khóa, hoặc một khâu của quá trình DHLS Khi sử dụng thực nghiệm từng phần,

nhà nghiên cứu chỉ tác động vào một phần việc nào đó cần thay đổi, còn các yếu tố khác cần giữ nguyên

Thực nghiệm toàn phần: tổng hợp, làm thay đổi nhiều mặt, nhiều khâu của quá trình dạy học làm cơ sở cho một luận điểm, một quan điểm mà nhà nghiên cứu đặt ra

- Tìm ra các PPDH bộ môn để chuyển tải tri thức lịch sử trong SGK đến học sinh một cách nhanh nhất và tốt nhất

1.2.5 Hệ thống khái niệm và thuật ngữ

Các thuật ngữ: Tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật và rút Bài học

lịch sử là thuật ngữ riêng của PPDh Lịch sử (Phát triển năng lực )

Bộ môn này ra đời sau khoa học lịch sử, bởi vì phải có tri thức lịch sử mới có thể chuyển tải tri thức lịch sử và còn khá non trẻ -> Có vai trò quyết định trong đổi mới PPDH Lịch sử hiện nay (Lấy học sinh làm trung tâm)

Khoa học cơ bản: LSVN - LSTG - Dân tộc học - Khảo cổ học

Khoa học giáo dục: LLDH Lịch sử - PPDH Lịch sử

1.3 Sơ lược quá trình phát triển của bộ môn PPDH Lịch sử

Sinh viên tự nghiên cứu:

- Trình bày tóm tắt quá trình phát triển của bộ môn DHLS trên thế giới và VN? Cho nhận xét?

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Hãy giải thích tại sao PPDHLS là một khoa học ?

2 Trình bày đối tượng, chức năng, nhiệm vụ của bộ môn PPDHL ở trường phổ thông?

3 Trình bày sơ lược quá trình phát triển của bộ môn PPDHLS trên thế giới và Việt Nam?

CHƯƠNG 2

BỘ MÔN LỊCH SỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM

2.1 Vài nét về việc dạy học lịch sử ở VN

Sinh viên tự nghiên cứu và thảo luận trên lớp

Trình bày khái quát về việc dạy học lịch sử ở Việt Nam trước và sau năm 1975?

2.2 Cấu tạo chương trình của bộ môn Lịch sử ở trường THCS

2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng chương trình

- Nguyên tắc là hệ thống quan điểm lý luận chỉ đạo một vấn đề nào đấy cần phải tuân thủ

- Xây dựng chương trình là lựa chọn kiến thức lịch sử để đưa vào nội dung học tập cấp phổ thông

=> Nguyên tắc xây dựng chương trình lịch sử: Hệ thống các quan điểm, lý luận chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, phương tiện, PPDH Lịch sử (Bộ môn Lịch sử) cho việc xây dựng chương trình môn Lịch sử ở trường phổ thông Chương trình SGK là pháp lệnh của nhà nước thống nhất trên toàn quốc và bắt buộc phải tuân thủ một số nguyên tắc nhất định

Chương trình là pháp lệnh, còn SGK không phải là pháp lệnh - là sự cụ thể hóa chương trình pháp lệnh

- Quá trình dạy học phổ thông là quá trình dạy học đặc biệt -> Người thầy phải giúp học sinh nhận thức những gì của lịch sử nhân loại đã qua - Nội dung có tính ổn định theo SGK (Quan điểm của Đảng và Nhà nước)

Khác với Đại học: Đưa tư liệu thì phải có thể kết luận hoặc không thì bỏ ngõ Nhiều người lầm tưởng SGK là pháp lệnh Nhưng người thầy có quyền bổ sung kiến thức, sự kiện

* Nguyên tắc xây dựng chương trình (gồm 5 nguyên tắc):

2.2.1.1 Chương trình bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông được xây dựng theo nguyên tắc phải đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội và nhiệm vụ chính trị của đất nước nói chung và địa phương nói riêng

a Biểu hiện của nguyên tắc này: (Như thế nào - Biết Sử)

VD: Về LSTG khi Việt Nam chưa gia nhập ASEAN thì số tiết về Đông Nam Á rất

ít Nhưng khi gia nhập vào thì học kỹ hơn, số lượng tiết nhiều hơn và học kỹ về các nước thành viên

Hay: Các Quốc gia Cham Pa, Lâm Ấp được nói nhiều hơn

Thay đổi về ngôn ngữ: Trước đây thì nói Mỹ và chư hầu - Nay đổi lại là Mỹ và Đồng Minh

b Vì sao? (Hiểu Sử)

Vì sao phải có nguyên tắc này? Địa phương cần cái gì thì Nhà trường phổ thông cần đáp ứng cái đó Chương trình cần sát với yêu cầu của địa phương Phái phù hợp với mục tiêu giáo dục

2.2.1.2 Chương trình xây dựng phải đáp ứng được nguyên tắc: Kết hợp giữa LSDT và Lịch sử thế giới

a Biểu hiện

Lớp 6: LSTG -> LSDT Lớp 7: LSTG -> LSDT Lớp 8: LSTG -> LSDT Lớp 9: LSTG -> LSDT

Chương trình bào giờ cũng dạy LSTG trước rồi mới dạy LSDT Khi dạy LSTG có điều kiện phải tìm cách liên hệ LSDT

VD: Khi dạy Đường lối NEV của V.Lênin -> Phải liên hệ đường lối đổi mới của Việt Nam -> Nền kinh tế nhiều thành phần chịu sự quản lý của Nhà nước vô sản

Hay VD: QHSX TBCN trong lòng CĐPK: Đối với Côn trường thủ công là hình thức sản xuất chuyên môn hóa của CNTB Nhưng bị QHSX PK kìm hãm Thì CNTB phải tiêu diệt nó đi thông qua CMTS

Đến CNXH ở thời kỳ đầu phải duy trì nền kinh tế TBCN trong lòng XHCN, bởi

đó là cơ sở kinh tế, là nguồn gốc tồn tại của xã hội Cho nên cần kinh tế đó để tồn tại và phát triển

Chương trình LSTG phải đi song song với LSDT

VD: Chiến tranh thế giới thứ hai -> Song song với LSDT giai đoạn 1939 - 1945

Hoặc khi học về sự hình thành Nhà nước - Chế độ Chiếm hữu nô lệ -> Để học sinh

có cái nhìn so sánh với thời Hùng Vương ở Việt Nam

Hay là thời kỳ TBCN thế giới để hiểu được nguồn gốc các cuộc xâm lược của CNTB đối với các nước phương Đông và Việt Nam là nằm trong quy luật phát triển của CNTB là cần thị trường

Còn mất nước hay không là do quan hệ giai cấp quyết định (Tức là sự thối nát của giai cấp thống trị) Chỉ Nhật Bản và Thái Lan (Xiêm La) là thoát bới vì mở cửa thị trường, chia rẽ lực lượng của CNTB Còn Trung Quốc và Việt Nam thì cự tuyệt CNTB nên chúng cùng nhau xâm lược

2.2.1.3 Chương trình xây dựng phải kết hợp giữa sử học và giáo dục lịch sử; giữa khoa học lịch sử và Giáo dục lịch sử

Bây giờ kết luận:

Thứ nhất, vì phát hiện không có công văn chỉ thị của QTCS sau khi Liên Xô sụp

đổ, LB Nga bán kho tư liệu của QTCS

Thứ hai, Đông Dương Cộng sản Đảng thành lập tháng 8/1929 Theo logic thời gian thì vận chuyển công văn xin hợp nhất Đảng từ Việt Nam sang Liên Xô là không đủ chưa chưa nói đến chuyển công văn về lại Việt Nam Vì vậy, Khoa học Lịch sử kết luận lại: Không có việc QTCS chỉ thị mà chỉ có Lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc nhận thức được nguy cơ chia rẽ cách mạng Việt Nam và tổ chức hội nghị hợp nhất Đảng

VD: Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ VIII/ 1939, -> Đổi lại là Hội nghị Trung ương Đảng tháng 11/1939

Hay sự kiện hợp nhất Đảng cũng vậy Nếu trước đây từ ngày 6/1 đến ngày 7/2 diễn ra Hội nghị hợp nhất Đảng, nhưng do Đại hội III của Đảng (1960) Bác Hồ nói có lẽ mồng 3/2 nên lấy ngày này làm ngày thành lập Đảng Nhưng sau lấy được tư liệu của QTCS về mới phát hiện ra văn bản Bác ký là ngày 6/1 “chào mừng các Đại biểu về dự hội nghị ”

Nhưng lấy lý do của ngày 3/2 làm ngày sinh nhất Đảng vì về logic trong các ngày hội nghị, có thể chọn một trong các ngày đó đều được Không việc gì phải tranh cãi Trong khi

đã có Đảng Cộng sản Việt Nam chọn nó rồi Do đó không bác bỏ sự kiện ngày 3/2

b Vì sao?

- Để kiến thức DHLS ở trường phổ thông không bị lạc hậu quá xa so với kiến thức sử học ở Đại học và Cao đẳng Bởi vì kiến thức ở Đại học có nhiều phát hiện mới Người thầy

có thể kết luận hoặc không nhưng nếu giáo dục lịch sử không kế thừa thì sẽ bị lạc hậu

VD: SGK trước năm 1982 người ta chưa đưa nội dung hội nghị tháng 10/1930 của Đảng với những hạn chế của Luận cương chính trị nhưng vấn đề đã được người ta nhận thức và lưu ý vào các thời kỳ Đại hội Đảng

Nhưng sau năm 1982, người ta tranh cãi và ghi vào kết luận trong SGK

- Tiếp nhận tri thức mới nhưng phải ổn định đo quá trình dạy học phổ thông quy định Quá trình đó được nhà giáo dục nhận thức lại để đưa vào chương trình giáo dục lịch sử

2.2.1.4 Chương trình xây dựng phải đảm bảo theo hướng cơ bản - Hiện đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam (Nguyên tắc vàng - Lương Ninh)

a Biểu hiện

* Hiện đại

Kiến thức đưa vào dạy ở trường phổ thông phải mới nhất và ổn định

Ví dụ trước đây đánh giá: Triều Nguyễn là triều đại phản động toàn diện nhất lịch

sử Việt Nam (Đây là quan điểm của các giáo sư đầu ngành LSVN) Thì bây giờ đánh giá của các sử gia trẻ viết lại dưới sự chỉ đạo của các giáo sư đầu ngành: “Triều Nguyễn phải chịu trách nhiệm trước việc để mất nước nhưng có nhiều cống hiến cho đất nước và dân tộc Việt Nam trên tất cả các mặt ”

Hay đánh giá về Phan Thanh Giản và Lam Duy Hiệp trước đây “Phan Lâm mãi quốc, triều đình khi dân”, nay đánh giá không phải như vậy, Vốn do triểu Nguyễn sợ khởi nghĩa nông dân hơn thực dân Pháp cho nên nhượng bộ với Pháp

* Cơ bản

- Biểu hiện: Chỉ lựa chọn những kiến thức tối ưu nhất, phản ánh những dấu hiệu bản chất của các sự kiện, hiện tượng và các quá trình lịch sử

b Vì sao phải đảm bảo tính cơ bản?

Để giải quyết một mâu thuẫn trong dạy học lịch sử là kiến thức lịch sử thì quá nhiều trong khi thời gian dạy học thì hữu hạn

c Phù hợp với thực tiễn Việt Nam

Vì đây là chương trình dùng để dạy cho học sinh Việt Nam

2.2.1.5 Chương trình xây dựng phải đảm bảo nguyên tắc Đồng tâm kết hợp với đường thẳng (Nguyên tắc này cũng được GS Lương Ninh gọi là nguyên tắc Vàng)

Lớp 9 nội dung học về Nguyễn Ái Quốc với việc chuẩn bị về chính trị, tư tưởng và

tổ chức cho sự thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam

là sự chuẩn bị về mặt tổ

chức?

6/1911 9/1920

1921

1922 10/1923 7/1924 6/1925 3/2/1930

Ở cấp THCS: nội dung này được học trong 3 mục của 2 bài

* Vì sao chương trình phải bố trí đồng tâm?

Bởi vì mô hình phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta là mô hình tháp

Một bộ phận học sinh không có điều kiện để học lên chương trình Đại học của bậc học trên, phải ra đời, lao động sản xuất, hoạt động xã hội, muốn làm tốt nhiệm vụ của mình, đòi hỏi phải có một trình độ văn hóa phổ thông

Trong đó có trình độ văn hóa phổ thông môn Lịch sử

Nếu chương trình chỉ theo đường thẳng thì học sinh học hết cấp THCS chỉ mới học xong LSTG cận đại Cho nên phải bố trí theo hướng Đồng Tâm

VD: Bài 12: Phong trào yêu nước -> Bài 13: Phong trào công nhân

Cấp THCS chỉ cần nắm được các nội dung: PTTS; PTTTS; PTCN; (Chấn hưng nội hóa bài trừ ngoại hóa; PTTTS tiểu biểu với PT của cụ Phan Bội Châu và Phan Châu Trinh, tiếng Bom Sa Diện - Ý nghĩa Phong trào công nhân có cuộc bãi công của công nhân 1922, 1925 -> Tự phát -> Tự giác với cuộc bãi công 1925 của công nhân Ba Son)

Cấp THCS: Học sinh ngoài phải hiểu như học sinh cấp THCS còn phải mở rộng VD: Sự kiện tháng 7/1922, nếu ghi máy móc thì học sinh sẽ không nhớ, nhưng nếu miêu ta; “ Lúc đó ông Nguyễn Ái Quốc hét lớn bật khóc ” thì học sinh sẽ nhớ

- Tổng kết nguyên nhân thất bại của PTCN đều thất bại phải làm rõ nguyên nhân

vì sao thất bại PT của TTS để chứng minh phong trào vô sản thắng lợi

Sau

ĐH Đại học Cấp THPT Cấp THCS

c Thực hành: Mục II.3 Giải thích Đồng tâm chỗ nào? Đường thẳng chỗ

nào? Thực hành tại chỗ trên lớp1

2.2.2 Cấu tạo chương trình môn lịch sử ở trường THCS hiện nay

Ở cấp THCS HS được tìm hiểu có hệ thống LSDT từ buổi bình minh, từ thời đầu dựng nước cho đến ngày nay Về LSTG, HS chỉ học một cách khái quát lịch sử xã hội nguyên thủy, cổ đại và trung đại ở lớp 6 và lớp 7, sau đó tập trung vào học phần lịch sử thế giới cận, hiện đại ở lớp 8 và 9

Chương trình lịch sử được ban hành ngàu 5/5/2006 của Bộ giáo dục và Đào tạo, được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng đã nhấn mạnh phải

“đảm bảo cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, có hệ thống, phân biệt trình độ học tập ở các cấp nên làm nổi bật các mạch nội dung theo nguyên tắc đổng tâm kết hợp với đường thẳng

Nhìn vào bảng trên, chúng ta thấy rõ cấu tạo chương trình được thể hiện ở các mạch nội dung sau2:

1 Phan Ngọc Liên (cb) (2010), Phương pháp DHLS, tập 1, NXB ĐHSP, Hà Nội, tr70-86

Kiến thức lịch sử được cung cấp cho HS từ cấp Tiểu học đến THPT Ở các lớp 2,3 (Tiểu học), tri thức lịch sử được tích hợp với kiến thức các môn khác như Tiếng Việt, Đạo đức Từ lớp 4 đến 12, Lịch sử trở thành môn học (ở cấp Tiểu học có Lịch sử Việt Nam, ở các lớp THCS và THPT đều có khóa trình LSVN và LSTG Lịch sử đưa vào học

ở các cấp với một số tiết nội khóa và những hoạt động về công tác LSĐP)

Chương trình lịch sử ở các cấp, được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm kết hợp với đường thẳng có phân biệt mức độ, yêu cầu đạt về các chủ đề lịch sử (ngoài chương trình quy định nội dung dạy học từng môn còn có phần Chuẩn kiến thức, kỹ năng, quy định “mức độ cần đạt” của chủ đề được học ở mỗi lớp Đây là phần phân biệt mức độ, trình độ của học sinh các cấp khác nhau, khi cùng học về một chủ đề

Mạch nội dung chương trình xác định tính hệ thống của kiến thức lịch sử được trình bày theo biên niên (theo trình tự thời gian phát triển của lịch sử) Vì vậy, ngay từ lớp 4,5 HS tiểu học cần tiếp cận với thời nguyên thủy trên đất nước ta; từ lớp 6 đến 12, bắt đầu học LSTG từ xã hội nguyên thủy, các thời kỳ kế tiếp từ cổ đại đến hiện đại theo logic phát triển tự nhiên của lịch sử

2.3 Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THCS

Nhiệm vụ chủ yếu của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông: nghiên cứu, học tập lịch sử để phụ vụ con người trên các mặt nhận thức, giáo dục và hoạt động thực tiễn Trong tình hình nhiệm vụ nhất định, việc nghiên cứu các ngành khoa học và những hoạt động của xã hội đều phải được phục vụ những nhiệm vụ chung của đất nước, của dân tộc, của giai cấp và của nhân loại

Xuất phát từ đặc điểm, chức năng của mình, bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

có những nhiệm vụ chủ yếu sau:

+ Nhiệm vụ giáo dưỡng: Cung cấp kiến thức lịch sử khoa học làm cơ sở cho mỗi người hiểu biết chính xác, cơ bản, tương đối đầy đủ về những sự kiện, con người của quá khứ Nhận thức lịch sử là điều kiện cần phải có để con người nhận thức được hiện tại và

dự kiến được tương lai, như Hồ Chủ Tịch từng nói: “Chúng ta nên nhìn lại những đoạn đường đã qua, rút ra những kinh nghiệm quý báu và ấn định đúng đắn những nhiệm vụ cách mạng hiện nay và sắp tới để giành lấy những thắng lợi to lớn, hơn nữa, vẻ vang hơn nữa ” Qua tìm hiểu quá khứ để hiểu sâu sắc hơn hiện tại, để tích cực đấu tranh cho hiện tại và dự đoán tương lai

+ Nhiệm vụ giáo dục: góp phần bồi dưỡng, phát triển trí tuệ, tình cảm, đạo đức, phẩm chất trong đó việc bồi dưỡng tư duy khoa học có ý nghĩa quan trọng

Việc học tập nghiên cứu lịch sử bao giờ cũng tiến hành theo theo trình tự mà Lênin căn dặn: Phải hiểu SKLS đã ra đời từ đâu, trải qua những giai đoạn nào để trở thành như ngày nay và tương lai sẽ ra sao, cũng như phải hiểu SK đó có mối quan hệ như thế nào đối với bối cảnh lịch sử, như Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “Chúng ta phải hiểu rằng: giai đoạn này có dính líu với giai đoạn khác, nó kế tiếp giai đoạn trước và nó gây ra những mầm mống cho giai đoạn sau có nhiều sự biến đổi mới sinh ra từ một giai đoạn này đến một giai đoạn khác Trong một giai đoạn cũng có những biến đổi của nó”

+ Nhiệm vụ phục vụ cho cuộc đấu tranh xã hội, lao động sản xuất Lịch sử là quá trình thống nhất, đi lên của xã hội loài người, từ quá khứ đến hiện tại và vương tới tương lai, ba giai đoạn trên là những giai đoạn khác nhau về chất, song có quan hệ chặt chẽ với nhau trong tiến trình phát triển của lịch sử Vì vậy, việc nghiên cứu và học tập lịch sử có thể và cần thiết phục vụ những nhiệm vụ chính trị

Cũng giống như Hồ Chủ Tịch đã nói: “ Đem lịch sử cách mạng các nước làm gương cho chúng ta soi, đem phong trào thế giới nói cho đồng bào ta rõ Ai là bạn ta?

Ai là thù ta? Cách mạng phải làm thế nào? ”

+ Nhiệm vụ giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ cho thế hệ trẻ

2.4 Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS qua bộ môn lịch sử

2.4.1 Những ưu thế của bộ môn trong giáo dục tư tưởng, tình cảm

Trong giáo dục lịch sử ở trường phổ thông, chúng ta thường gặp hai khuynh hướng sai lầm là:

+ Một là, coi nhẹ việc giáo dục tư tưởng trong bộ môn

+ Hai là, không xuất phát từ sự thực lịch sử mà “giải thích” dài dòng, công thức, áp đặt

Một số người lại cho rằng nhiệm vụ của GV là chỉ cần trình bày SK khách quan là đủ, hoặc hướng dẫn sự nhận thức của HS một cách chặt chẽ theo các phương hướng đã định mà không khai thác nhiều nội dung của khóa trình -> Hạ thấp chức năng của bộ môn

Việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS thông qua bộ môn Lịch sử có ưu thế rất lớn:

- Tác dụng giáo dục quan trọng của sử học cũng như bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là giáo dục trí tuệ, tư tưởng chính trị, tình cảm, đạo đức và xác định thái độ đối với cuộc sống hiện tại Yêu cầu giáo dục thế hệ trẻ đó hoàn toàn phù hợp với chức năng của KHLS, với nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng và phát triển của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

- Nhân dân ta có nhiều kinh nghiệm trong giáo dục truyền thống, lịch sử cho thế hệ trẻ

- Bản thân sử học vốn là cuộc sống của quá khứ diễn ra trên nhiều mặt có liên quan đến hiện tại Do đó học lịch sử giúp cho HS nhận thức đúng, rõ đường lối chính trị của Đảng Điều này thể hiện sự phục vụ rất tốt cho nhiệm vụ chính trị của bộ môn

- Bộ môn lịch sử góp phần giáo dục lí tưởng cho thế hệ trẻ thông qua ưu thế là giảng dạy các SK cụ thể, các khái niệm, quy luật lịch sử, các môn khoa học Lịch sử sẽ chứng minh cho sự đúng đắn và tất thắng của lý tưởng Phải làm cho HS nhận thức rõ và đúng về quá khứ, thấy được khuynh hướng tất yếu của sự phát triển xã hội loài người

- Việc giáo dục trí tuệ, tư tưởng chính trị, tình cảm, đạo đức, phẩm chất trong DHLS bao gồm ba yếu tố quan hệ chặt chẽ với nhau:

+ Trình bày đúng SKLS (chân lý khách quan)

+ Rút ra kết luận khoa học về sự việc khách quan

+ Sử dụng tri thức để chứng minh, giải thích lý tưởng, tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm…

- Giáo dục tư tưởng, thái độ, tình cảm cho HS trong DHLS là “thông qua dạy chữ

Lịch sử phổ thông bắt nguồn từ một sự thực là trong KHLS, rõ ràng có những yếu

tố nghệ thuật

2.4.2 Giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh qua dạy học lịch sử

- Tính đa dạng và phong phú của bộ môn, nội dung các khóa trình lịch sử ở trường phổ thông có khả năng giáo dục nhiều mặt cho HS Có thể quy vào các mặt chủ yếu sau:

+ Xây dựng niềm tin vững chắc vào lý tưởng các mạng trên cơ sở nhận thức đúng

sự phát triển khách quan, hơp quy luật của xã hội loài người

+ Giáo dục cho HS truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam trong quá trình dựng nước và giữ nước

+ Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức của giai cấp công nhân và nhân dân lao động

- Nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS cụ thể ở các mặt sau:

+ Giáo dục niềm tin, giáo dục lý tưởng XHCN

+ Giáo dục truyền thống dân tộc

+ Giáo dục tinh thần, thái độ lao động đúng đắn

+ Giáo dục ý thức tôn trọng, bảo vệ, phát huy nền văn hóa dân tộc và tiếp nhận tinh hoa văn hóa nhân loại

+ Giáo dục lòng kính yêu đối với QCND

+ Giáo dục lòng biết ơn đối với tổ tiên, với những người có công đối với tổ quốc, đánh giá đúng vai trò của các cá nhân trong lịch sử

2.4.3 Nguyên tắc và biện pháp sư phạm

a Nguyên tắc

- Giáo dục lịch sử phải đáp ứng yêu cầu phục vụ cho dân tộc, cách mạng, Đảng, do ảnh hưởng của hoàn cảnh lịch sử, môi trường sinh sống và mong muốn vươn lên của dân tộc

- Tôn trọng đối tượng giáo dục, tránh áp đặt, cưỡng bức, mệnh lệnh Giáo dục là hoạt động nhận thức nên chỉ có giáo dục một cách tự nguyện mới đạt hiệu quả cao nhất Việc áp đặt là biểu hiện của việc thiếu công bằng, dân chủ trong giáo dục

- Kết hợp giáo dục lý trí với tình cảm Điều này thể hiện sự vận dụng đúng tâm lý học lứa tuổi vì nếu xúc cảm được hình thành trên cơ sở lí tính thì sẽ trở nên vững chắc

- Giáo dục tư tưởng tình cảm phải kết hợp với hoạt động thực tiễn Đó là vận dụng ngyên lý học đi đôi với hành, thống nhất nhận thức với hành động

- Người giáo dục phải làm gương cho người được giáo dục Đây là thể hiệ yêu cầu giáo dục nêu gương

- Chú ý xây dựng lý tưởng, niềm tin, hình thành nghĩa vụ công dân cho HS

- Thứ bai, gắn liền việc học tập các khóa trình lịch sử với công tác ngoại khóa để tiến hành việc giáo dục tư tưởng cho HS

- Thứ tư, phải phối hợp giữa các môn học, với toàn bộ hoạt động giáo dục của nhà trường phổ thông Đây cũng là việc thực hiện nguyên tắc liên môn, sự tích hợp kiến thức

các môn học trong công tác giáo dục, trước hết là mối liên hệ giữa Văn - Sử Địa - GDCD

- Thứ năm, việc giáo dục tư tưởng, tình cảm thái độ cho HS phụ thuộc một phần lớn vào thái độ, tư cách, phẩm chất của người GV lịch sử

2.5 Phát triển tư duy cho học sinh qua dạy học lịch sử

2.5.1 Khả năng của bộ môn trong phát triển tư duy lịch sử cho HS

* Đặc điểm của tư duy lịch sử:

- Tư duy bao giờ cũng xuất phát trên cơ sở sự hiểu biết cụ thể, chính xác về con người, sự việc để nhận thức cần phải so sánh, nhưng không phải so sánh nói chung mà

so sánh giữa các sự vật, hiện tượng, con người nhất định So sánh cùng với trừu tượng hóa, phân tích tổng hợp là kết quả thao tác tư duy nhằm rút ra và khái quát bản chất của đối tượng được tìm hiểu, nghiên cứu

- Cần phát huy tính tích cực học tập của HS học tập Lịch sử để giúp các em phát triển tư duy

- Nội dung hoạt động tư duy của HS bao gồm:

+ Ở mỗi giai đoạn nhận thức cần nắm vững sự vật, hiện tượng một cách toàn diện + Phải xem thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý, là biểu hiện ý nghĩa của kiện đối với xã hội và con người

+ Nghiên cứu mỗi hiện tượng một cách cụ thể, trong những điều kiện tồn tại và phát triển của nó

+ Xem xét hiện tượng trong những mâu thuẫn chi phối sự vận động của nó

+ Nêu rõ sự thay đổi về mặt sô lượng của sự vật và bước nhảy vọt, chuyển sang chất mới

+ Nghiên cứu sự phát triển của hiện tượng, sự vật trên quan điểm phủ định của phủ định

- Để tiến hành hoạt động tư duy với những nội dung kể trên, HS phải tự học là chính, trải qua ba giai đoạn mà các nhà nghiên cứu gọi là trình tự ba thời:

+ Thời một, nghiên cứu cá nhân: dưới sự hướng dẫn của GV, HS tự nghiên cứu,

tìm tòi kiến thức mới, bằng cách tự mình suy nghĩ, xử lý các vấn đề đặt ra

+ Thời hai, hợp tác với bạn, học bạn: thông qua các hình thức trao đổi cá nhân,

thảo luận nhóm - họp, các hoạt động tập thể bổ sung, làm phong phú kiến thức, gợi ý tiếp tục đi sâu, tìm hiểu, nghiên cứu

+ Thời ba, hợp tác với GV, tự kiểm tra, tự điều chỉnh GV đóng vai trò hướng dẫn

cho HS học, thảo luận, tìm ra cái mới, để các em ghi nhớ kĩ và hiểu sâu

Ba thời này không tách rời nhau, ở bất cứ thời nào cũng có vai trò của GV và HS, chỉ có thời nào vai trò của GV hay HS trỗi hơn mà thôi

- Các nhà tâm lý học chia ra các loại tư duy như sau: tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo; tái tạo và sáng tạo các nhà nghiên cứu đều nhấn mạnh tư duy sáng tạo của HS

Mỗi môn học phát triển một tư duy đặc thù, môn Lịch sử là phát triển tư duy lịch sử

- Đặc trưng của tư duy lịch sử là:

+ Biết miêu tả, khôi phục những SKLS của quá khứ với một số tài liệu cơ bản, được lựa chọn chính xác

+ Nêu được nguyên nhân xuất hiện, phát sinh của SKLS

+ Xác định được điều kiện, hoàn cảnh, những mối liên hệ của các SK

+ Nhận biết tính chất, ý nghĩa bài học, kinh nghiệm rút ra từ SK, nhất là những SK lớn, quan trọng

+ Làm sáng tỏ những biểu hiện đa dạng của các quy luật lịch sử

+ Xác định động cơ hoạt động của các tầng lớp, tập đoàn hay cá nhân trong lịch sử

+ Biết liên hệ, so sánh, đối chiếu tài liệu lịch sử với đời sống hiện nay và rút ra bài học kinh nghiệm

- Tư duy lịch sử được hình thành trong học tập lịch sử và có liên hệ chặt chẽ với tư duy biện chứng PPDHLS ở phổ thông phải giúp HS nắm vững những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa duy vật lịch sử

- C.Mác và Ănghen đã khẳng định răng: “các ông chỉ thừa nhận một khoa học duy nhất là khoa học lịch sử” Điều này không có nghĩa là các ông chỉ thừa nhận một khoa học suy nhất mà phủ nhận các khoa học khác, thực ra các ông chỉ nhấn mạnh đến “quan điểm lịch sử”, “tinh thần lịch sử”, “chủ nghĩa lịch sử”, tức nghiên cứu bất cứ một sự vật, hiện tượng nào cũng phải tìm hiếu sự ra đời, phát triển và tiêu vong của SK, hiện tượng ấy

- SK có vai trò quan trọng và được xem là “không khí” của nhà khoa học

- Nội dung cơ bản của tư duy lịch sử là quan điểm lịch sử trong nhận thức hiện thực khách quan để tìm ra mối liên hệ giữa các SK, nhân vật, quá trình trong những điều kiện lịch sử cụ thể mà nó tồn tại

2.5.2 Những con đường phát triển tư duy lịch sử cho học sinh

+ Nắm vững quan điểm lịch sử

Quan điểm lịch sử hướng cho HS hiểu rằng, muốn nhận thức bất cứ một sự kiện nào cũng phải nhận thức trong quá trình phát sinh, phát triển và thay đổi có liên quan đến điều kiện cụ thể của nó

Để hình thành và phát triển quan điểm lịch sử khi dạy học Lịch sử, GV cần lưu ý

HS nắm các giai đoạn, các thời kỳ lịch sử cụ thể của sự phát triển chung của xã hội loài người Một thời kỳ lịch sử này khác với một thời kỳ lịch sử khác

VD: chế độ CXNT khác chế độ CHNL về các đặc điểm: công cụ lao động, trình

độ sản xuất, chế độ chính trị, tổ chức Nhà nước, văn hóa, tư tưởng, đạo đức )

HS phải nắm vững các kiến thức cụ thể để tạo nên những biểu tượng chính xác, có hình ảnh về sự kiện, nhân vật lịch sử, tránh miêu tả SKLS ở chừng mực chung chung như lạc hậu, tiến bộ, tàn bạo

+ Vận dụng nguyên lý “chân lý bao giờ cũng cụ thể”

Trong học tập Lịch sử, học sinh thường nắm được SK nhưng chưa hiểu sâu sắc, chưa giải thích được bản chất của sự thay đổi các SK Hiểu rõ lịch sử mới có thể đánh giá đúng một SK hay một chế độ xã hội trong quá trình phát triển của nó

VD: khi học thời kỳ phong kiến, HS hiểu rằng, CĐPK lúc mới ra đời cũng là chế

độ tiến bộ hơn chế độ CHNL, nhưng cùng với sự phát triển của sức sản xuất, sự ra đời của công cụ lao động mới, sự nảy sinh của các giai cấp mới, sự hình thành và phát triển của QHSX TBCN, CĐPK trở thành lực lượng kìm hãm sự phát triển của xã hội, trở thành phản động, lỗi thời

+ Nhận thức sự phát triển của mọi sự vật, hiện tượng để diễn ra thông qua sự thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập

Qua việc trình bày các SKLS cơ bản trong các khóa trình, cần làm cho HS hiểu rằng mâu thuẫn trong xã hội cũng thể hiện mối quan hệ , sự tác động lẫn nhau của các mặt đối lập, vì đấu tranh giữa các mặt đối lập là nguồn gốc của sự phát triển xã hội, tự nhiên và tư duy

Nô lệ và chủ nô là hai mặt đối lập của xã hội CHNL, sự đấu tranh giữa hai mặt đó tạo động lực cho sự phát triển xã hội tiến sang CĐPK cao hơn Không có giai cấp TS và

VS thì không có xã hội TBCN Mâu thuẫn giữa TS và VS là động lực tất yếu dẫn tới CMVS -> CNXH sẽ thắng lợi, CNTB diệt vong

Như vậy, qua học tập Lịch sử, Hs phải hiểu rằng, từ khi xã hội có giai cấp đối kháng thì cuộc đấu tranh giữa giai cấp bị áp bức với giai cấp áp bức ngày càng diễn ra mạnh mẽ Sự thắng lợi của giai cấp bị trị trước giai cấp thống trị làm chuyển biến xã hội

từ chế độ xã hội này sang chế độ xã hội khác làm cho lịch sử xã hội loài người không ngừng đi lên Đó là quy luật lịch sử

Cho nên tìm hiểu động lực của sự phát triển xã hội phải tìm trong cuộc đấu tranh giai cấp Do vậy, vận dụng quy luật về sự thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập là vấn đề quan trọng, cần thiết để hiểu đúng lịch sử, phát triển tư duy biện chứng cho HS trong quá trình học tập

+ Tìm mối liên hệ nhân quả, sự phù hợp lẫn nhau giữa các sự kiện lịch sử

GV phải hướng dẫn cho HS nắm các SK có quan hệ chặt chẽ với nhau trong một

hệ thống, nhận biết được quy luật phát triển của lịch sử

VD: ở khóa trình Lịch sử thế giới cổ, Lịch sử lớp 6, GV phải hướng dẫn HS nhận thức được mối liên hệ biện chứng giữa các SK, mối quan hệ giữa hoàn cảnh địa lý với sinh hoạt, tổ chức xã hội, mối quan hệ giữa sự phát triển của lao động sản xuất với sự thay đổi của chế độ xã hội, sự phát triển của công cụ lao động, sự phát triển của sản xuất là nguyên nhân xuất hiện chế độ bóc lột và giai cấp, từ đó diễn ra các cuộc đấu tranh giai cấp

Điều đó yêu cầu phải phù hợp với trình độ HS

+ Xác định mối liên hệ giữa các hiện tượng, biến cố để tìm nguyên nhân chủ yếu, nguyên nhân sâu xa và nguyên cớ trực tiếp, những nguyên nhân thứ yếu dẫn đến sự phát

sinh của chúng

VD: khi học về Cách mạng tháng Tám 1945, GV phải hướng dẫn cho HS tìm hiểu

và phân tích điều kiện chủ quan (sự chuẩn bị của Đảng ta), điều kiện khách quan dẫn đến

CM, điều kiện nào là chủ yếu, mối liên hệ giữa các điều kiện đó,

+ Cuối cùng tư duy HS thể hiện rõ nhất, tập trung nhất ở việc vận dụng kiến thức

đã học một cách thông minh, tích cực và sáng tạo vào cuộc sống Đây là việc vận dụng nguyên lý học đi đôi với hành

- PP nhận thức lịch sử chủ yếu được tiến hành thông qua dạy học nêu vấn đề, nêu câu hỏi có tính chất bài tập nhận thức, việc trao đổi, thảo luận ở tổ nhóm, lớp, trình bày thông tin sự kiện, sử dụng câu hỏi, sử dụng hệ thống bài tập

2.5.3 Một số biện pháp sư phạm nhằm phát triển tư duy cho học sinh

- Nguyên tắc, con đường phát triển tư duy HS:

+ Khai thác nội dung khóa trình lịch sử ở trường phổ thông

+ Tạo tình huống có vấn đề và biết cách giải quyết vấn đề

+ Trình bày thông tin SK trong quá trình phát triển tư duy HS khi học Lịch sử

+ Sử dụng câu hỏi trong việc phát triển tư duy HS khi học Lịch sử

+ Sử dụng hệ thống bài tập thực hành là điều kiện cần thiết để phát triển tư duy HS trong học tập Lịch sử

2.6 Cơ sở và cách phân loại phương pháp DHLS ở trường phổ thông

2.6.1 Các quan niệm phân loại hệ thống PPDHLS

Việc phân loại hệ thống PPDHLS chịu ảnh hưởng của các quan niệm khác nhau về phân loại PPDH nói chung Do đó trước hết ta tìm hiểu một số quan điểm phân loại PPDH trong giáo dục học

- Cách phân loại truyền thống về PPDH là cách chia ra PP trình bày miệng và PP thực hành, trong đó vai trò của người thầy là độc tôn Thầy là nguồn cung cấp kiến thức hầu như duy nhất cho HS, đánh giá kết quả học tập của HS Việc thực hành chỉ bó gọn ở việc làm bài, thể hiện sự nhận thức của HS một cách giáo điều, kinh viện

- Các nhà GDH mác xít, đặc biệt các nhà GDH Xô viết trước đây đã xác lập cơ sở khoa học, thực tiễn cho việc phân loại PPDH Trong đó có hệ thống PPDH của I.Ia.Lecne và M.N.Scatkin được nhiều người thừa nhận và khá phổ biến ở nhiều nước các ông này nêu ra 5 PPDH:

+ Thông báo - thu nhận

- Ở các nước phương Tây vấn đề PPDH cũng được quan tâm nghiên cứu và cũng đạt được một số thành tựu mà chúng ta cần tham khảo có thế tổng hợp các loại PP được

đề xuất và ứng dụng ở phương Tây thời gian gần đây như sau:

+ Các PP tiếp cận trực tiếp (Direct instructional Strategies) gồm giảng bài

(lectuting) Phát vấn(questioning), thực hành và luyện tập (practice and drill) Các PP này thường sử dụng để rèn luyện các kỹ năng cơ bản về đọc, viết và tính toán để ghi nhớ các kiến thức, các khái niệm hay kiến thức khái quát hóa

+ Các phương pháp tiếp cận gián tiếp (Indirect instructional Strategies) bao gồm :

dạy học dựa trên vấn đề (problem - based leaning), dạy học theo nhóm (instructional grouping, dạy học qua hành động (teaching in action)

Qua các PP này, GV không đưa kiến thức trực tiếp đến cho HS mà chỉ cung cấp tài liệu về hướng để các em tự phayts hiện ra tri thức

+ Tiếp cận dạy học độc lập (IndeependentInstructional Approch)

Sử dụng những PP và phương tiện để thúc đẩy và tạo điểu kiện cho HS làm việc độc lập, để tự mình thực hiện các nhiệm vụ học tập đã giao và không ngừng nâng cao khả năng tự học Về việc tiếp cận dạy học độc lập có phương pháp chủ yếu như sau: tự học tại các trung tâm học tập (learning centes); sử dụng máy tính để thúc đẩy học tập (uning computer to promote learning)

-> Những PP trên có những mặt tiến bộ, tích cực mà chúng ta có thể vận dụng phù hợp với mục tiêu giáo dục đã được xác định, chứ không phải là sự sao chép rập khuôn, máy móc

- Quan niệm về PPDH và việc phân loại các PPDH sở dĩ cho nhiều điểm khác nhau thậm chí đối lập nhau là vì chưa được nhận thức theo những quan điểm khác nhau, trái nhau

Vì vậy, trên cơ sở chủ nghĩa Mac - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm của Đảng, chúng ta phải xác định đúng các loại PPDHLS để nêu rõ nhiệm vụ, đặc thù mỗi loại và Mối quan hệ chặt chẽ giữa chúng với nhau trong một hệ thống nhất định Qua

đó trong dạy học, giáo viên sẽ sử dụng các PP một cách đa dạng, có hiệu quả để nhận thức quá trình phát triển của XH loài người, dân tộc là hiện thực khách quan thống nhất,

đa dạng đầy mâu thuẫn

- Trên cơ sở những nguyên tắc PPL khoa học, mà nội dung chủ yếu của việc phân loại PPDHLS bao gồm các điểm sau:

+ Do quá trình phát triển xã hội loài người, dân tộc là một hiện thực khách quan

thống nhất, đa dạng nên PP nhận thức (học tập) lịch sử cũng phải có nhiều loại khác

nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

+ PPDHLS thể hiện các quy luật của nhận thức của con người nói chung của việc dạy học nói riêng Mỗi một loại PPDHLS tuân thủ một mặt, một khía cạnh nào đó của quy luật nhận thức, quy luật dạy học, phù hợp với đặc trưng bộ môn Ví dụ, việc DHLS tuy phải tuân thủ quy luật chung của quá trình nhận thức cảm tính đến lý tính nhưng học lịch sử lại không thể quan sát hiện thực quá khứ một cách cụ thể , cho nên PP tái hiện

lịch sử phải được tiến hành ntn để vừa phù hợp quy luật nhận thức chung vừa đảm bảo tính đặc thù bộ môn

+ Mối quan hệ giữa GV - HS, học - hành, nhà trường - xã hội là những vấn đề quan trọng cần được thể hiện trong phương pháp dạy học bộ môn như thế nào cho hợp

lý, có hiệu quả

- Xuất phát từ những quan niệm khác nhau về triết học, giáo dục học, chính trị

mà có nhiều cách phân loại khác nhau về PPDHLS Chúng ta điểm qua một số cách phân loại chủ yếu sau:

+ Cách phân loại phổ biến tồn tại khá lâu ở nhiều nước, trong đó có VN là cách phân loại PDHLS căn cứ công việc cụ thể mà HS và GV tiến hành trong quá trình dạy học

Mỗi công việc có một PP riêng: PP trình bày tài liệu mới, PPNC các sự kiện lịch

sử, PP biên niên trong học tập lịch sử, PP sử dụng đồ dùng trực quan, PP sử dụng SGK,

PP phát vấn (hỏi và trả lời), PP ôn tập, kiểm tra

Ưu điểm: dễ nhận biết song đơn giản, không xác định được mối quan hệ của các

+ Cách phân loại PPDHLS theo hoạt động nhận thức trong học tập của HS

Cách phân loại này phân thành: PP tạo biểu tượng, PP HTKN, PP phân tích, so sánh, khái quát (PP nhận định sứ mệnh lịch sử, PP nêu vai trò của quần chúng và cá nhân trong lịch sử)

Cách phân loại này lấy thao tác tư duy làm cơ sở cho các khâu hoạt động của quá trình dạy học

Ưu điểm: nêu được dấu hiệu cơ bản của cấu trúc bên trong của PPDH

Hạn chế: không toàn diện, không đề cập đến đặc trưng hoạt động nhận thức của

HS, đặc biệt không căn cứ vào nội dung và quá trình học tập lịch sử

+ Quan điểm phân loại của các giáo trình ĐH, CĐSP trước đây ở nước ta là dựa vào nguồn kiến thức và đặc trưng của tri giác thông tin

Quan điểm này là cơ sở phân chia thành các PP dùng lời nói, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu, PP thực hành Các PP này tạo thành một hệ thống phối hợp, hỗ trợ cho nhau, trong đó PP trình bày miệng là trung tâm

Ưu điểm: đơn giản dễ nhận biết dễ sử dụng

Hạn chế: chỉ dựa vào nguồn và phương tiện truyền thụ kiến thức trong các PPDH chưa nêu bật được đặc trưng của việc DHLS so với các môn học khác, không nhấn mạnh đầy đủ đúng mức

Như vậy, nếu chúng ta không căn cứ vào cơ sở lý luận dạy học, hoặc chỉ minh họa, cụ thể hóa những nguyên tắc chung của nó thì sẽ dễ rơi vào chủ nghĩa hình thức, hời hợt trong dạy học bộ môn Sẽ không nâng cao được hiệu quả DHLS

2.6.2 Cơ sở phân loại phương pháp dạy học lịch sử ở trưởng PT

Việc phân loại PPDHLS được xác định trên cơ sở những quan điểm PPL của việc nghiên cứu và sử dụng PPDH và căn cứ vào đặc trưng của bộ môn, hoạt động nhận thức lịch sử của HS Việc phân loại PPPDHLS phải căn cứ vào những cơ sở chủ yếu sau:

- PPDHLS phải góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục chung của trường phổ thông, thông qua nội dung các khóa trình (giống các môn học khác) Nhiệm vụ của việc dậy học lịch sử là làm cho HS tiếp thu và củng cố kiến thức cơ bản, phát triển tư duy lịch

sử làm cho HS tiếp thu và củng cố kiến thức cơ bản, phát triển tư duy lịch sử (trong nhận thức và trong hành động), có khả năng hoạt động độc lập sáng tạo Như vậy mục tiêu và nội dung giáo dục ý nghĩa quyết định, song phương pháp dạy học có tác dụng không nhỏ đến quá trình dạy học

- Phải tính đến những đặc trưng của việc DHLS để tìm ra PP thích hợp

+ HS không “trực quan sinh động” được các sự kiện (kể cả các sự kiện đang xảy

ra ngoài tầm mắt các em), không thể tái diễn trong phòng thí nghiệm (trong điều kiện khoa học kỹ thuật phát triển hiện nay, các nhà nghiên cứu cũng chỉ dựng lại một bộ phận của sự kiện) khi học Lịch sử

+ PPDHLS đòi hỏi phải xuất phát từ những sự kiện cụ thể, chính xác để tạo biểu tượng rồi HTKN và nêu quy luật, rút bài học lịch sử Ở đây những sự kiện lịch sử có một giá trị đặc biệt quan trọng, vì tính cụ thể tính hình ảnh, vì khả năng tạo cơ sở để hình dung và hiểu quá khứ PPDHLS đòi hỏi một mặt phải xem xét các sự kiện với mọi tính chất cụ thể của chúng trong tiến trình phát triển; mặt khác phải đặt các sự kiện trong từng hình thức tổng quát nhằm tìm ra quy luật, khuynh hướng chung trong sự vận động của chúng

- Đảm bảo một cách hợp lý mối quan hệ giữa thầy và trò Quá trình dạy học là một quá trình thống nhất của việc giảng dạy và học tập, có quan hệ mật thiết và tác động lẫn nhau GV cần chú ý đến việc phát huy tính tích cực, độc lập tư duy của HS về các sự kiện, giúp HS không chỉ biết mà phải hiểu lịch sử

- Tiến hành việc học đi đôi với hành, phù hợp với nội dung và đặc trưng bộ môn Điều này thể hiện ở việc vận dụng những kiến thức đã học để tiếp nhận kiến thực mới, liên hệ tài liệu đang học với đời sống, vận dụng những kiến thức lịch sử vào ứng xử trong đời sống

- Góp phần vào quá trình tối ưu hóa việc DHLS

- Do tính chất uyên bác của việc học tập lịch sử, HS phải nắm những sự kiện cơ bản trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập, nên

PP liên môn trong học tập LS cần được coi trọng

- Vì lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, đạo đức hình thành thế giới quan khoa học cho thế hệ trẻ rèn luyện kĩ năng tư duy và thực hành

2.6.3 Phân loại phương pháp dạy học lịch sử ở trưởng PT

Xuất phát từ những thành tựu của lí luận dạy học và đặc trưng của môn học những căn cứ trong nhận thức lịch sử nêu trên, chúng ta có thể xác định hệ thống các PPDHLS như sau:

* Phương pháp thông tin - tái hiện lịch sử

+ Phương pháp thông tin - tái hiện lịch sử là PP trình bày tài liệu mới, nhắc lại những kiến thức đã học có liên quan đến việc tiếp thu kiến thức mới GV chủ yếu trình bày các sự kiện cơ bản chính xác, trong chương trình, SGK, nhằm giúp HS ghi nhớ thông tin qua các hoạt động về quá trình tâm lí trong nhận thức và trong một số trường hợp có thể trình bày những tài liệu mới do GV hướng dẫn tìm ra

+ Mục đích: giúp HS nắm nắm những kiến thức cơ bản, điển hình, cụ thể và sinh động, nhằm tái tạo lại hình ảnh của quá khứ Việc tái hiện lịch sử phải đạt đến mức làm cho

HS dường như đang tham dự, chứng kiến SK, như các SK đang diễn ra trước mắt HS

Đây là việc phát triển trí tưởng tượng tái tạo cho HS, rất cần cho việc học tập Lịch sử

Nêu không hình dung đúng quá khứ khách quan thì không thể hiểu được bản chất của LS, dễ rơi vào tình trạng “hiện đại hóa lịch sử“ Mặt khác nếu HS tái hiện được hình ảnh của sự kiện lịch sử, các em sẽ nhớ lâu các sự kiện đó

+ Thông tin - tái hiện lịch sử được thực hiện qua việc trình bày miệng với hệ thống các biện pháp sư phạm tương ứng: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích, và việc

sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu văn bản

* Phương pháp nhận thức lịch sử

+ Phương pháp phát triển năng lực nhận thức lịch sử cho HS (hay là tư duy) là PP

tiến hành trên cơ sở HS nắm vững các sự kiện, quá khứ một cách cụ thể có hình ảnh để đi sâu tìm hiểu những mối liên hệ bản chất của nó, giúp HS từ biết đến hiểu sâu sắc các sự kiện và quá trình lịch sử

+ Việc nhận thức lịch sử phải thông qua các hoạt động tư duy của HS, không phải

là sự áp đặt chủ quan công thức Vì vậy giáo viên phải đặt vấn đề và hướng dẫn học sinh giải quyết Học sinh phải tự mình nhận thức bản chất của sự kiện lịch sử, vận dụng những tri thức đã học để giải thích lịch sử và tùy trình độ mà nêu khái quát sự kiện, quá trình lịch sử

+ Trong việc hình thành và phát triển tư duy lịch sử, SKLS đóng vai trò quan trọng, vì học sinh chỉ có thể tư duy đúng đắn trên cơ sở tài liệu - sự kiện cụ thể Không dựa vào tài liệu - sự kiện thì mọi khái quát lí luận đều không có cơ sở khoa học

* Phương pháp tìm tòi - nghiên cứu lịch sử

+ PP này nhằm nâng cao trình độ của HS trong việc biến kiến thức lịch sử đã học thành kiến thức của mình, chủ động sử dụng những tri thức đó có hiệu quả trong học tập

và đời sống

+ Tiến hành thông qua các hình thức từ thấp đến cao của những công việc học tập, như sử dụng SGK và tài liệu tham khảo để trả lời các câu hỏi, hoàn thành các bài tập, thực hành, rèn luyện việc tìm tòi từng phần và bước đầu tập dượt NCKH một số vấn đề lịch sử phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của HS

* Mối quan hệ giữa các phương pháp trong DHLS

- Các PP này kết hợp thành một hệ thống hoàn chỉnh trong DHLS ở trường PT, hỗ trợ cho nhau Trong quá trình DH, không thể chỉ sử dụng một PP đơn nhất, song ở mỗi khâu của quá trình DH lại có một PP trọng tâm kết hợp với các PP khác Ví dụ: khi trình bày tài liệu mới, thì PP thông tin - tái hiện lịch sử cần giữ vai trò chủ yếu và kết hợp PP nhận thức lịch sử đồng thời tiến hành việc tìm tòi nghiên cứu

- Mỗi một PP nói trên được thực hiện qua nhiều biện pháp sư phạm, được xem là PPDH nhỏ hơn Ví dụ: khi tiến hành việc thông tin - tái hiện lịch sử phải dùng lời nói trình bày sự kiện kết hợp sử dụng SGK, tài liệu tham khảo, các PP để tạo biểu tượng cho

HS Những biện pháp sư phạm này đã trở thành nhiều PP nhỏ như trình bày miệng, sử dụng các loại tài liệu

- Việc phân loại hệ thống PPDHLS dựa vào quy luật của nhận thức, lí luận dạy học và đặc điểm của bộ môn Theo đó, việc nhận thức quá khứ lịch sử phải bắt đầu bằng việc nắm vững các sự kiện cơ bản Do đó PP thông tin - tái hiện lịch sử cung cấp cho HS những kiến thức cần thiết để khôi phục lại bức tranh lịch sử bằng việc tạo nên các biểu tượng cụ thể, có hình ảnh Có thể xem PP thông tin - tái hiện lịch sử là PP cơ sở cho việc học tập lịch sử của HS Chức năng chủ yếu của PP này là vừa cung cấp kiến thức mới vừa củng cố, nhắc lại kiến thức đã học có liên quan trên cơ sở các kiến thức ấy khôi phục lại bức tranh quá khứ đúng như nó tồn tại Công việc này giúp cho HS dường như sống, tham dự vào sự kiện đã diễn ra, hoặc như thấy hiện ra trước mắt mình cảnh tượng của quá khứ Đó là “biết” lịch sử, làm cơ sở cho việc “hiểu” lịch sử Do vậy, cùng với PP thông tin- tái hiện là PP nhận thức lịch sử PP này giúp HS đi sâu vào bản chất sự kiện, nhân vật lịch sử hình thành khái niệm, nêu quy luật lịch sử, rút bài học kinh nghiệm cho cuộc sống hiện tại Nó đòi hỏi HS không dừng ở việc nhớ SK mà phải phân tích đánh giá, nêu ra các kết luận khái quát

- Việc sử dụng PP thông tin - tái hiện lịch sử và PP nhận thức lịch sử trong DHLS

là việc vận dụng, thể hiện cụ thể hai nguyên tắc của PPL sử học: PPlịch sử và PP lôgic trong nghiên cứu lịch sử:

- Phương pháp lịch sử là PP trình bày bản thân sự ra đời, phát triển và triển

vọng(kết thúc) của một sự kiện cụ thể PP thông tin - tái hiện chính là hình thức của PP lịch sử nhằm tạo cho HS những biểu tượng lịch sử PP lo gic là PP nghiên cứu các sự kiện trong hình thức tổng quát nhằm vạch ra bản chất, quy luật, khuynh hướng phát triển của sự kiện Do đó, phương pháp nhận thức lịch sử trong dạy học chính là vận dụng PP lôgic phù hợp với chức năng nhiệm vụ bộ môn và trình độ, yêu cầu học tập của HS

- Vận dụng nguyên tắc về PP lịch sử và PP lôgic trong nhận thức lịch sử nói chung, phương pháp thông tin tái hiện lịch sử và PP nhận thức lịch sử có những điểm giống và khác nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong quá trình dạy học Vì vậy cần sử dụng các biện pháp sư phạm khác nhau để thể hiện hai PP này Đó là hai biểu hiện khác nhau của PP biện chứng mácxít trái ngược với PP duy tâm siêu hình trong nhận thức

- Ăng ghen chỉ rõ “về bản chất PP lôgic không phải gì khác mà cũng là PP lịch sử, chỉ

có khác là đã thoát khỏi những hình thức lịch sử của nó khỏi những hiện tượng ngẫu nhiên

có tác dụng phá hoại của nó Lịch sử bắt đầu từ đâu thì quá trình tư duy cũng bắt đầu từ đó,

và sự vận động tiếp tục thêm nũa của nó không phải là cái gì khác hơn là sự phản ánh quá trình lịch sử dưới một hình thức trừu tượng và nhất quán về lý luận Nó là sự phản Ánh đã được uốn nắn Theo những quy luật mà bản thân quá trình lịch sử thực tế đem lại; hơn nữa,

có thể xem xét mỗi nhân tố ở điểm mà ở đó quá trình phát triển đạt đến hình thức điển hình”

Từ quan điểm Mácxít vận dụng nguyên tắc PP lịch sử, PP thông tin - tái hiện lịch sử và PP nhận thức lịch sử là hai mặt, hay hai giai đoạn kế tiếp nhau, đan xen vào nhau trong quá trình dạy học Lịch sử Hai PP này có quan hệ chặt chẽ trong quá trình thống nhất của việc dạy học Lịch sử, nhưng không đồng nhất với nhau, vì mỗi PP có chức năng và nội dung riêng chúng hỗ trợ cho nhau làm cho việc học tập của HS tốt hơn

- Hiểu rõ sự khác nhau và mối quan hệ giữa hai PP thông tin - tái hiện lịch sử và

PP nhận thức lịch sử chúng ta cần khắc phục những sai lầm thường gặp trong DHLS ở trường phổ thông, do vận dụng không đúng PP lịch sử và PP lôgic

- Sai lầm thường gặp trong DHLS do không xử lý đúng mối quan hệ giữa hai PP Lsử và Lôgic được biểu hiện ở hai khuynh hướng chủ yếu sau:

Thứ nhất, chỉ sử dụng PP thông tin - tái hiện lịch sử Điều này sẽ dẫn đến:

+ Nặng về cung cấp nhiều sự kiện, làm cho HS không phân biệt được đâu là sự kiện cơ bản và không cơ bản, sự kiện chủ yếu và thứ yếu

+ PP thông tin- tái hiện lịch sử trở thành việc cung cấp chất đống tài liệu đưa những sự kiện thiếu chính xác, nặng về trình bày dật sử (những sự việc trong chính sử không nói đến hoặc bỏ sót), giai thoại làm cho HS không có biểu tượng chân thực, khoa học về sự kiện, nhân vật

Thứ hai, không chú trọng đến cung cấp tài liệu - sự kiện mà nặng về khái quát lí luận

+ Biểu hiện của sai lầm này trong DHLS thiên về giải thích, suy diễn áp đặt nên

HS cảm thấy khô khan, công thức rơi vào tình trạng: hiện đại hóa“ lịch sử

+ Biến bài học lịch sử thành bài giảng chính trị không phù hợp với đặc trưng bộ môn hiệu quả giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của môn học sẽ giảm sút

- Việc sử dụng kết hợp chặt chẽ 2 PP này đòi hỏi phải sử dụng phương pháp tìm tòi - nghiên cứu trong DHLS

Bản thân học tập lịch sử ở trường phổ thong cũng mang tính chất “phát hiện”, khám phá của việc nhận thức lịch sử Dĩ nhiên tính chất và mức độ của việc nghiên cứu

sử học và học tập lịch sử cũng khác nhau Cái “mới” đối với HS cần tìm tòi nghiên cứu trong học tập lịch sử không phài là phát hiện điều chưa ai biết như trong nghiên cứu sử

học mà chủ yếu nắm được kiến thức cơ bản, chính xác đã được khoa học lịch sử xác định, mà các em chưa biết cần hiểu rõ theo trình độ yêu cầu học tập của mình

Do đó, PP tìm tòi - nghiên cứu trong DHLS phải hướng dẫn cho HS nắm được kiến thức (do GV cung cấp hay tự tìm thấy trong các TLTK, Sgk hoặc sưu tầm trong thực tế ở địa phương) và hiểu rõ các SK, dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV

PP tìm tòi - nghiên cứu được tiến hành trong mọi hoạt động nhận thức (học tập) lịch sử của HS Nó đan xen, hỗ trợ vào các PP thông tin - tái hiện và nhận thức lịch sử

- Mối quan hệ tương hỗ giữa các nhóm phương pháp trong DHLS ở trường phổ thông thể hiện qua sơ đồ sau đây:

- Điều này càng khẳng định tính hệ thống của PPDHLS, mối quan hệ chặt chẽ giữa chúng và việc sử dụng có kết quả các phương pháp này với những biện pháp sư phạm, tương ứng với mỗi loại phương pháp và cả hệ thống PPDHLS ở trường phổ thông

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Nhóm các phương pháp tìm tòi – nghiên cứu lịch sử

1 Trình bày và phân tích một số quan điểm về PPDHLS Ảnh hưởng tác động của các quan điểm ấy đến PPDHLS của chúng ta

2 Nội dung, tính chất, đặc điểm, bản chất của quá trình DHLS ở trường PT?

3 Trình bày và minh họa cụ thể những nguyên tắc DHLS ở trường phổ thông Tập trung vào các nguyên tắc dạy học nêu vấn đề

4 Hãy nêu những yêu cầu cơ bản khi sử dụng PPDHLS ở trường phổ thông?

5 Qua nghiên cứu tài liệu, anh (chị) hãy nêu và phân tích những biểu hiện của phương pháp dạy học cũ, lạc hậu Dẫn chứng cụ thể

6 Nêu và phân tích những ảnh hưởng và tác động tiêu cực của PPDH theo kiểu áp đặt với, những PPDH phát huy tính tích cực của HS

7 Từ nhận thức về khái niệm “phương pháp dạy học”, nêu lên những nội dung và đặc trưng chủ yếu của “phương pháp dạy học lịch sử”

8 Phân tích nguyên tắc xây dựng chương trình môn Lịch sử ở trường phổ thông theo hướng“ cơ bản, hiện đại, phù hợp thực tiễn Việt Nam” Vì sao phải thực hiện nguyên tắc này

9 Phân tích nguyên tắc xây dựng chươn trình môn Lịch sử ở trường phổ thông theo hướng “Đồng tâm kết hợp với đường thẳng” Vì sao phải tuân thủ nguyên tắc này?

10 Sự khác nhau về mức độ nhận thức kiến thức lịch sử của bậc học THCS với bậc học Tiểu học và THPT là gì? Cho ví dụ minh họa

11 Cơ sở phân loại phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông

12 Mối quan hệ giữa phương pháp dạy học, con đường nhận thức, biện pháp và thao tác sư phạm trong DHLS ở trường phổ thông

CHƯƠNG 3 NHÓM PHƯƠNG PHÁP THÔNG TIN TÁI HIỆN LỊCH SỬ

3.1 Quan niệm về phương pháp dạy học

3.1.1 Khái niệm PPDH và PPDHLS

-“Phương pháp dạy học là con đường, cách thức hoạt động thống nhất của thầy và trò, trong đó thầy tổ chức hướng dẫn học sinh học tập nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

- PPDHLS “là chuyên ngành thuộc khoa học giáo dục, có liên quan chặt chẽ với khoa học lịch sử, nghiên cứu quá trình DHLS ở trường phổ thông Nó nghiên cứu các quy luật của quá trình DHLS, xác định nội dung, hình thức tổ chức và PPDH, phù hợp với đặc trưng bộ môn, tâm lý học sinh và mục tiêu đào tạo của nhà trường Đồng thời PPDHLS là một môn học chủ yếu ở các trường sư phạm có khoa lịch sử và chuyên ngành đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ Lí luận và PPDHLS” (Theo từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông)

3.1.2 Những yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học lịch sử

- Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng trong DHLS

- Đảm bảo tính trực quan trong DHLS

- Đảm bảo tính vừa sức

- Đảm bảo tính hệ thống

- Đảm bảo kết hợp chặt chẽ lý thuyết với thực hành

- Đảm bảo tính vững chắc của việc nhận thức lịch sử

- Đảm bảo việc kết hợp học tập của tập thể với mỗi học sinh

- Đảm bảo việc phát huy tính tích cực của HS trong học tập lịch sử

- Vận dụng tính tích hợp trong dạy học liên môn

- Vận dụng dạy học nêu vấn đề

3.2 Vai trò, vị trí của nhóm các phương pháp thông tin - tái hiện lịch sử

- Gồm các phương pháp: trình bày tài liệu mới, cung cấp nguồn sử liệu, giúp HS khôi phục lại bức tranh lịch sử đã qua

- Sử dụng PP này, GV trình bày các SK một cách chính xác được quy định trong chương trình, SGK nhằm giúp HS ghi nhớ SK, quá trình lịch sử

HS nhận thức quá khứ xã hội loài người và dân tộc bắt đầu từ việc nắm vững SKLS

Chức năng chủ yếu của nhóm PP thông tin - tái hiện lịch sử là cung cấp cho HS những kiến thức cần thiết, để trên cơ sở đó tạo biểu tượng lịch sử, tức là khôi phục lại hình ảnh của quá khứ như nó đã tồn tại

Yêu cầu của PP thông tin - tái hiện lịch sử là làm sao giúp HS hình dung SK một cách sinh động, như “đang tham dự hay chứng kiến các SK”, “đang nhảy múa trước mắt” Nếu không hình dung được quá khứ khách quan một cách chính xác thì không thể hiểu được bản chất lịch sử, không rút ra được quy luật và bài học lịch sử

Nhóm PP thông tin - tái hiện bao gồm các biện pháp dạy học tương ứng như: tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích và sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng tài liệu văn bản

a Các phương pháp trình bày miệng

Là những phương pháp sử dụng lời nói để trình bày, truyền đạt, giải thích thông tin của bài học nhằm giúp HS lĩnh hội thông tin bài học Lời nói với tư cách là nguồn tri thức và phương tiện dạy học

* Đặc điểm của phương pháp trình bày miệng

+ Truyền đạt, trình bày thông tin khoa học một cách tập trung và nhanh chóng nhất

+ Tri thức dùng để trình bày được sắp xếp theo một trình tự lôgic nhất định

+ Được sử dụng chủ yếu, và không thể thay thế trong hoạt động dạy của người GV

+ Là cầu nối tương tác giữa GV và HS trong dạy học

- Lời nói sinh động, trong sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh của GV có ý nghĩa vô cùng to lớn trong dạy học

+ Qua lời nói thể hiện tư cách đáo đức, tư tưởng của người thầy

+ Khơi dậy lòng yêu nước, chí căm thù, tinh thần lao động sáng tạo Lời nói tình cảm, chân thành tăng tác dụng giáo dục và ngược lại lời nói lạnh nhạt, hờ hững làm giảm hoặc phản tác dụng giáo dục

VD: GV rung động, xúc cảm trong ca ngợi sự hy sinh của các anh hùng dân tộc thì

HS cũng rung động, xúc cảm GV căm thù trong kể tội ác quân xâm lược thì HS cũng vậy

+ Lời nói tốt tạo được hình ảnh chính xác về quá khứ mới hiểu đúng và sâu sắc lịch sử, tác dụng đến tư tưởng, tình cảm, tư duy, hành động

+ Giải quyết tốt các nhiệm vụ trong DHLS ở trường phổ thông theo mục tiêu, nội dung từng lớp, từng cấp với những cách thực hiện thích hợp

cả các các thức phán đoán và suy luận cho nên có thể phát huy tính tích cực của HS); giảng diễn (GV dùng lời nói để trình bày một vấn đề có tính trừu tượng cao, có hệ thống, trọn vẹn, hoàn chỉnh của nội dung dạy học tương đối phức tạp và khái quát PP này có khi phải sử dụng trong một khoảng thời gian tương đối dài của một tiết học, cho nên không nên sử dụng nhiều ở các lớp đầu cấp và nên sử dụng kết hợp với các phương pháp khác để có hiệu quả hơn)

- Các nhà giáo dục lịch sử đã đưa ra các các trình bày miệng như sau: Miêu tả, tường thuật, Nêu đặc điểm sự kiện, nhân vật lịch sử, giải thích

* Những yêu cầu về mặt sư phạm đối với việc sử dụng phương pháp trình bày miệng trong DHLS

+ Làm cho HS nắm được yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục, nắm kiến thức cơ bản, điểm trọng tâm của bài

+ Gây hứng thú học tập cho HS (thông qua việc trình bày có hình ảnh)

+ Bồi dưỡng phương pháp học tập, nhất là tự học, phát triển năng lực tư duy và sáng tạo cho HS

+ Phải nêu rõ tính biện chứng của sự phát triển lịch sử khi dùng trình bày miệng Theo Lênin: “đó là việc không quên các mối liên hệ lịch sử cơ bản, là khi xem xét mỗi một vấn đề phải đứng trên quan điểm: một hiện tượng nhất định của lịch sử đã nảy sinh như thế nào, hiện tượng ấy đã trải qua những giai đoạn chủ yếu nào trong sự phát triển của nó va phải đứng trên quan điểm về sự phát triển ấy, xét sự vật ngày nay đã trở thành cái gì”

+ Ngôn ngữ của GV phải đúng, chính xác về ngữ pháp (nếu cấu tạo câu không đầy

đủ, hiển nhiên phản lại nội dung trình bảy của GV)

+ Lời nói phải có hình ảnh, sinh động hấp dẫn nhằm tạo biểu tượng và tác động đến tình cảm, tư tưởng của HS Đây không phải là lời nói bóng bẩy, hoa mỹ nhưng trống rỗng mà phải có nội dung phong phú, súc tích, chính xác, diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu

+ Nắm vững nội dung vấn đề trình bày để trình bày miệng được rõ ràng, khúc chiết nhằm tạo biểu tượng và tác động đến tình cảm, tư tưởng của HS (không phải là lời nói bóng bẩy, từ ngữ đẹp nhưng trống rỗng, mà phải có nội dung phong phú, súc tích, chính xác, được diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu)

+ Cần rèn luyện, trau dồi về ngôn ngữ diễn đạt

+ Kết hợp chặt chẽ giữ lời nói với nguồn cung cấp kiến thức (SGK, đồ dùng trực quan, các hình thức hoạt đông ngoại khóa )

Thứ hai, đối với HS

- Đây là dịp để GV kiểm tra củng cố kiến thức đã học, phát triển tư duy và rèn luyện ngôn ngữ

- Sai lầm khi coi nhẹ trình bày miệng của HS Nếu chú ý thì chỉ dừng ở xem xét nội dung trình bày của HS đúng hay không, Hs khác nghe rõ không, mà chưa chú ý đến diễn đạt thì GV sẽ bỏ sót khâu đánh giá khả năng tư duy lôgic của HS thông qua trình bày ngôn ngữ

- Từ duy HS thể hiện thông qua ngôn ngữ nói + viết, được hoàn thiện cùng với việc trao đổi trong trình bày miệng và làm bài Khi trình bày, ngôn ngữ được hoàn thiện cùng với việc phát triển tư duy “Khi phát triển ngôn ngữ rõ ràng, khúc chiết và chính xác

ở HS, GV cũng đồng thời phát triển tư duy thì ngôn ngữ cũng phát triển và nhờ đó mà những ý nghĩ của HS cũng được thể hiện trong những hình thức ngôn ngữ khúc chiết”

* Yêu cầu:

+ HS phải nắm vững kiến thức sẽ trình bày (cả cách trình bày)

+ Ngôn ngữ trình bày phải trong sáng, lập luận gãy gọn, thể hiện được nội dung

mà HS đã lĩnh hội GV cần sửa chữa giúp HS trình bày đúng ngữ pháp, dùng từ chính xác, bằng ngôn ngữ của mình, tránh việc trình bày có tính chất công thức, rập khuôn, hiện đại hóa lịch sử, vay mượn từ ngữ, lối diễn đạt của người khác không nhuần nhuyễn

+ HS phải xây dựng dàn ý, tránh tùy tiện, hời hợt, thiếu lôgic trong nội dung khi trình bày

+ Trình bày phải có hình ảnh, và đảm bảo tính chính xác, cụ thể

+ Trình bày các sự kiện chính xác cơ bản, kết hợp lời nói với sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu thành văn

- “Nhân cách hóa” những SKLS được tiếp thu môtj cách cụ thể mà lại thích thú, hào hứng VD, nói về mâu thuẫn giữa các nước đế quốc trong việc giành quyết liệt thuộc địa, HS hiểu và nêu lại hình ảnh của V.I.Lênin nêu ra “đế quốc Đức như con mãnh hổ nhưng đang đói, đến bàn tiệc chậm, các ghế ngồi đã bị các đế quốc khác chiếm hết rồi Không chịu thua, con hổ Đức xông vào bàn tiệc, ném các mãnh thú - đế quốc khỏi ghế ngồi và nhai ngấu nghiến tất cả thức ăn” Hình tượng “con đỉa hai vòi, “hai cánh của một con chim” mà Hồ Chí Minh nêu ra giúp HS hiểu mối quan hệ giữa cách mạng chính quốc với cách mạng thuộc địa

+ Để nhận thức đúng lịch sử một cách cụ thể, chúng ta biết cách hướng dẫn HS biết đặt SK ấy vào bối cảnh, điều kiện xã hội

Hồ Chí Minh, Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp thu, vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin để đánh giá giai cấp địa chủ ở Việt Nam và các nước thuộc địa, phụ thuộc, định ra chiến lược cách mạng phù hợp trong việc thực hiện đại đoàn kết dân tộc Vì vậy, trong DHLS cần làm cho HS nhận thức SK một cách cụ thể, không công thức, giáo điều

VD: khi phân tích vị trí, vai trò của địa chủ các nước phương Đông và phương Tây, Hồ Chí Minh diễn đạt một cách hình tượng: “những kẻ mà ở đó được coi là địa chủ thì chỉ là những tên lùn tịt bên cạnh những người trùng tên với họ ở châu Âu và châu Mỹ…” Từ nhận thức rõ lực lượng, vị thế của những tầng lớp, giai cấp thuộc đối tượng cách mạng, HS sẽ hiểu rõ sách lược đánh bại kẻ thù của của Đảng là sự sáng tạo