Tập bài giảng lý luận và phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Tính khoa học thể hiện ở chỗ, giảng viên vần phải nắm bắt được nội dung kiến thức của bài học để chuyển tải đến sinh viên, là một nghệ thuật nghĩa là giảng viên phải là một bậc thầy về t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ -

(DÀNH CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GDCT)

Tác giả: Phan Thị Thu Hà Khoa LLCT - ĐHQB

NĂM 2017

LỜI NÓI ĐẦU

***&***

Phương pháp giảng dạy vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật Tính khoa học thể hiện ở chỗ, giảng viên vần phải nắm bắt được nội dung kiến thức của bài học để chuyển tải đến sinh viên, là một nghệ thuật nghĩa là giảng viên phải là một bậc thầy về tâm

lý và các kỹ năng sư phạm để linh hoạt xử lý tình huống trong dạy học đồng thời hướng người học suy tư về nội dung bài học Nhằm giúp sinh viên tiếp cận được những đổi mới và yêu cầu dạy học môn giáo dục công dân ở Trường THPT, chúng tôi biên soạn bài giảng:

Lý luận và phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT

Quảng Bình, tháng 6 năm 2017 Giảng viên

Phan Thị Thu Hà

MỤC LỤC

CHƯƠNG 1 5

ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÔN LÍ LUẬN DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN 5

1 Lí luận dạy học môn Giáo dục công dân là một khoa học 5

2 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu môn Lí luận dạy học GDCD 8

2.1 Đối tượng nghiên cứu 8

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

3 Phương pháp nghiên cứu môn Lí luận dạy học GDCD 11

3.1 Phương pháp luận của LLDH GDCD 11

3.2 Những phương pháp nghiên cứu cụ thể 12

CHƯƠNG 2 13

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 13

1 Vị trí, nhiệm vụ của môn GDCD ở trường PT 13

1.1 Vị trí của môn GDCD ở trường PT 13

1.2 Nhiệm vụ của môn GDCD ở trường PT 15

2 Chương trình, sách giáo khoa GDCD ở trường phổ thông 17

2.1 Mục tiêu và quan điểm xây dựng chương trình, SGK môn GDCD ở trường PT 17

2.2 Cấu trúc của chương trình, sách giáo khoa GDCD ở THCS 20

2.3 Chương trình, sách giáo khoa GDCD ở THPT 23

2.4 Phân phối chương trình môn GDCD ở trường PT 25

2.5 Đặc thù tri thức môn GDCD ở trường PT 28

3 Nguyên tắc dạy học môn GDCD ở trường PT 32

3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 33

3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính định hướng 36

3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 38

3.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 39

4 Người giáo viên Giáo dục công dân 41

CHƯƠNG 3 46

HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GíÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 46

1 Một số vấn đề chung về phương pháp dạy học 46

1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 46

2 Đổi mới PPDH môn GDCD ở trường PT 47

2.1 Tính tất yếu của việc đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD 47

3 Các PPDH môn GDCD ở trường PT 50

3.1 Phương pháp thuyết trình 50

3.2 Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) 52

3.3 Phương pháp trực quan 54

3.4 Phương pháp thảo luận nhóm 56

3.5 Phương pháp nêu vấn đề 57

3.6 Phương pháp xử lí tình huống (còn gọi là phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình) 59

3.7 Phương pháp đóng vai 61

3.8 Phương pháp trò chơi 63

3.9 Phương pháp dự án 64

CHƯƠNG 4 66

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG PT 66

1 Hình thức tổ chức dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn GDCD 66

2 Các hình thức tổ chức dạy học môn GDCD ở trường PT 67

2.1 Dựa trên dấu hiệu về số lượng học sinh tham gia 67

2.2 Dựa trên dấu hiệu về tính chất và không gian của giờ học 70

CHƯƠNG 5 76

SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 76

1 Một số vấn đề chung về phương tiện dạy học GDCD 77

1.1 Phương tiện dạy học GDCD 77

1.2 Phân loại phương tiện dạy học 78

1.3 Vai trò và chức năng của phương tiện dạy học 78

1.4 Yêu cầu đối với phương tiện dạy học GDCD 79

1.5 Những nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học GDCD 80

2 Một số phương tiện dạy học GDCD ở trường PT 81

2.1 Sách giáo khoa GDCD 81

2.2 Tranh, ảnh 82

2.3 Hình vẽ của GV trên bảng 84

2.4 Sơ đồ 85

2.5 Phiếu học tập 86

2.6 Radio, catset, băng âm thanh 88

2.7 Bảng biểu, số liệu thống kê 88

CHƯƠNG 1 ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÔN LÍ

LUẬN DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Mục tiêu chương: Nghiên cứu chương này, sinh viên hiểu được:

- Những cơ sở chứng minh LLDH môn GDCD là một khoa học

- Đối tượng, và nhiệm vụ nghiên cứu của môn LLDH GDCD ở trường PT

- Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu bộ môn LLDH GĐCD ở trường phổ thông

1 Lí luận dạy học môn Giáo dục công dân là một khoa học

Khoa học là một bộ phận'của hình thái ý thức xã hội, được xây dựng trên

cơ sở nhận thức hiện thực khách quan, là sự tổng kết những hiểu biết, kinh nghiệm của con người trong lao động sản xuất và trong quan hệ xã hội nhưng

đã đạt đến trình độ đi sâu vào bản chất sự vật, nêu được quy luật vận động của

sự vật và đạt đến chân lý, nghĩa là đã đạt đến trình độ khái quát hoá, trừu tượng hoá Như vậy, khoa học được hiểu là hệ thống những tri thức về mọi quy luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những quy luật của tự nhiên, xã hội, tư duy

Một khoa học được hình thành khi đạt được những tiêu chí nhất định:

- Thứ nhất, phải có đổi tượng nghiên cứu, tức là hiện thực khách quan mà người nghiên cứu tác động và tìm hiểu Mỗi khoa học có đối tượng nghiên cứu riêng, không có đối tượng nghiên cứu sẽ không có khoa học Tuy nhiên, mỗi hiện thực khách quan có thể có nhiều bộ phận, nhiều lĩnh vực khác nhau Mỗi bộ phận, lĩnh vực này lại trở thành đối tượng nghiên cứu của một ngành khoa học độc lập, Ví dụ: quá trình giáo dục là đối tượng nghiên cứu của khoa học giáo dục, nhưng mỗi lĩnh vực của quá trình lại là đối tượng của một khoa học nào đó như tâm lí học, giáo dục học, các PPDH bộ môn…

- Thứ hai, cố hệ thống lí thuyết bao gồm những khái niệm, phạm trù, định luật, định lí Hệ thống lí thuyết này xác định sự tồn tại của một khoa học trong hệ thống các khoa học, bao gồm lí thuyết của một loại khoa học chung

và lí thuyết riêng của các khoa học chuyên ngành

- Thứ ba, có phương pháp luận riêng được xây dựng trên cơ sở thế giới quan, nhân sinh quan của của một giai cấp nhất định Bởi lẻ, khoa học ra đời trong xã hội có giai cấp, nên dù khoa học không phải là một bộ phận của thượng tầng kiến trúc nhưng lại chịu ảnh hưởng, tác động của các quan điểm,

tư tưởng thuộc tư tưởng tầng kiến trúc, rõ rệt nhất là những thành tựu của khoa học sẽ phục vụ giai cấp nào trong xã hội Do đó, không có khoa học nào lại không có phương pháp luận riêng của mình Nếu nhà nghiên cứu không đứng trên quan điểm phương pháp luận của một giai cấp nhất định thì sẽ rơi vào quan điểm phương pháp luận của một giai cấp khác

- Thứ tư, có chức năng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu riêng Chức năng là công việc mà mỗi nhà khoa học phải thực hiện vì sự tồn tại của mình Mỗi khoa học cố chức năng riêng, không thể lẫn lộn chức năng của khoa học khác Phương pháp nghiên cứu là cách tiếp cận với đối tượng riêng của từng khoa học Bên cạnh những phương pháp nghiên cứu chung, mỗi khoa học lại

có phương pháp nghiên cứu riêng biệt, gắn liền với nội dung, chức năng, nhiệm vụ của mình

Do đó đối tượng nghiên cứu khác nhau nên có những khoa học khác nhau, đồng thời sự phân chia thành các ngành khoa học khác nhau lại dẫn tới một số ngành khoa học có những chỗ gặp nhau, tích hợp với nhau và làm xuất hiện một số ngành khoa học mới Ví dụ: sự gặp gỡ giữa khoa học giáo dục với GDCD dẫn tới sự ra đời của chuyên ngành LL và PPDH GDCD… Do đó, để xác định các khoa học cùng một ngành với nhau và phân biệt các loại khoa học khác nhau cần phải phân loại các khoa học Tuy nhiên, sự phân loại khoa học cũng chỉ là tương đối, thậm chí mỗi ngành khoa học lại bao gồm nhiều bộ môn khoa học Hơn nữa giữa các ngành khoa học thường không có ranh giới tuyệt đối, thậm chí chúng còn thâm nhập vào nhau, tác động lẫn nhau

Từ sự trình bày một cách khái quát những hiểu biết cơ bản về khoa học nói chung, chúng ta có thể khẳng định LLDH môn GDCD cũng là một khoa học bởi vì nó cũng phản ánh đầy đủ những tiêu chí nói trên

Không chỉ có cơ sở từ nhận thức lí luận, LLDH GDCD còn thể hiện tính khoa học của mình thông qua vai trò của nó trong hoạt động thực tiễn dạy học

bộ môn

Phương pháp giúp con người nhận thức được hiện thực khách quan và đảm bảo chất lượng, hiệu quả của các hoạt động thực tiễn Không có phương pháp, con người sẽ hành động không có kết quả thậm chí phạm sai lầm, thất bại Nhà triết học Anh P Bêcon (Bacor 1561-1626) đã ví phương pháp như ngọn đèn lớn, soi sáng cho con người đi trong đêm tối Ông nói rằng: Người thọt

mà đi đúng đường sẽ đến đích trước người khoẻ chân mà chạy lạc đường Trong dạy học càng cần phải có phương pháp, vì phải làm cho HS tiếp thu

kiến thức bằng con đường ngắn nhất, với sự nỗ lực của bản thân mình dưới sự hướng dẫn giảng dạy của GV Vì vậy, kết quả trong dạy học ở trường phổ thông được đánh giá không chỉ ở mặt nội dung mà cả mặt phương pháp Đúng như R Đềcáctơ, nhà triết học duy vật Pháp thế kỉ XVIII khẳng định: “Thiếu phương pháp thì người tài cũng có thể không đạt kết quả Có phương pháp thì người tầm thường cũng làm được những việc phi thường”

Để có phương pháp đúng, đạt hiệu quả cao trong công tác không thể chỉ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn, mà phải trên cơ sở kinh nghiệm cần được lựa chọn, phân tích, khái quát, rút ra những cơ sở lí luận để chỉ đạo hoạt động thực tiễn Do đó, việc giáo dục nói chung, dạy học môn GDCD nói riêng không thể chi tiến hành bằng kinh nghiệm cụ thể, bằng cách truyền nghề một cách đơn giản mà phải dựa vào cơ sở khoa học, được đúc kết từ thực tiễn

Ở trường PT có nhiều môn khoa học khác nhau, quả trình dạy học bất cứ một môn khoa học nào cũng đều thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa ba nhân tố: người dạy - người học - nội dung tri thức Mục đích cuối cùng của quá trình tác động giữa ba nhân tổ ấy là làm cho mỗi cá nhân lĩnh hội được nội dung tri thức môn học, rèn luyện kĩ năng và bồi dưỡng tư tưởng, thái độ tương ứng Để thực hiện mục đích đó, trong quá trình dạy học, người GV phải tiến hành nhiều hoạt động phức tạp: tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức của

HS, xác định và vận hành các mối quan hệ tương tác giữa người dạy với người học; xác định và sử dụng hệ thống phương pháp dạy học, hình thức và phương tiện dạy học, tổ chức kiểm tra, đánh giá, dự kiến và ứng xử các tình huống sư phạm, Đây là một quá trình rất khó và phức tạp Tuy nhiên, dù khó

và phức tạp đến đâu thì diễn biến của quá trình đó cũng có tính quy luật Việc nghiên cứu tính quy luật của quá trình dạy học các môn văn hoá trong nhà trường là nhiệm vụ của môn LLDH bộ môn, trong đó có LLDH GDCD

Giống như các bộ môn khác, hoạt động dạy học GDCD cũng tuân thủ những quy luật chung của quá trình dạy học ờ trường phổ thông, đồng thời lại

có quy luật đặc thù của dạy học bộ môn Dạy học môn GDCD là quá trình chuyển giao tri thức khoa học của bộ môn giữa giáo viên và HS, nó bao gồm hai quá trình: quá trình xử lí và chuyển giao thông tin khoa học của giáo viên

và quá trình tiếp nhận, xử lí thông tin đó của HS Hai quá trình này tác động qua lại với nhau, bổ sung cho nhau, tạo điều kiện tốt cho nhau để hoàn thành toàn bộ quá trình dạy học Trong sự tác động đó sẽ bộc lộ những quy luật của quá trình dạy học môn GDCD Trong suốt quá trình dạy học, các GV tích luỹ

được kinh nghiệm, nám được những quy luật, nguyên tắc của quá trình truyền thụ và tổ chức các hoạt động nhận thức Trên cơ sở đó, phương pháp dạy học GDCD đã dần dần được hình thành Đó là quá trình khái quát lí luận những kinh nghiệm phong phú của thực tiễn dạy học bộ môn Đồng thời, kết quả của quá trình đó sẽ đưa ra được một hệ thống những quy luật, ‘ nguyên tắc có tính chất định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học môn GDCD, phản ánh mối quan hệ giữa các thành tố người dạy, người học, mục tiêu và nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện, kiểm tra, đánh giá, Tất nhiên, quá trình này được diễn ra một cách chậm rãi vì nhận thức quy luật của quá trình dạy học nói chung và dạy học môn GDCD nói riêng luôn luôn là một quá trình phức tạp, khó khăn

Những phân tích trên cho thấy, với tư cách là một khoa học, LLDH GDCD được xem là một bộ phận của khoa học giáo dục (thuật ngữ "khoa học giáo dục" ờ đây được hiểu theo nghĩa rộng, có người gọi là "khoa học sư phạm" hay "sư phạm học") là một hệ thống lí thuyết và kĩ năng cơ bản để tổ chức quá trình dạy học môn GDCD ở trường PT LLDH GDCD chỉ ra cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh nhằm phát hiện những quy luật của quả trình dạy học môn GDCD, xây dựng hệ thống các nguyên tấc, hình thức và phương pháp dạy học cụ thể để tổ chức thành công hoạt động dạy và học môn GDCD ở trường phổ thông

2 Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu môn Lí luận dạy học GDCD

LLDH GDCD, với tư cách là một khoa học sẽ trở nên cần thiết cho mọi

GV và những người Ịàm công tác giáo dục công dân nói chung Nó vừa phải

có hệ thống lí thuyết, như mọi khoa học khác, vừa phải thể hiện được hiệu quả vận dụng trong thực tiễn dạy học GDGĐ Không thể coi nhẹ lí thuyết của môn học, cũng như không thể rơi vào tư biện, lí thuyết suông, xa rời thực tế không chú ý rèn luyện năng lực thực hành cho GV

Là một khoa học, LLDH GDCD có đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu riêng của mình

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Để đảm bảo chất lượng dạy học của môn GDCD ở trường PT, cần nghiên cứu tổng thể toàn bộ quá trình dạy học bộ môn để làm cơ sở lí luận cho việc tổ chức, điều khiển quá trình dạy học đạt mục tiêu dự kiến Từ đó, LLDH GDCD

ở trường PT với tư cách là một khoa học có đối tượng nghiên cứu là quá trình

dạy học môn GDCD ở trường phổ thông

Quá trình dạy học môn GDCD là toàn bộ hoạt động của giáo viên vá HS trên lớp kết hợp với các hoạt động ngoại khoá để truyền thụ và tiếp thu một cách chủ động, tích cực các kiến thức cơ bản của các khoa học Triết học, Kinh

tế chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Đường lối của chủ Đảng Cộng sản Việt Nam, Đạo đức học, Pháp luật học, được cụ thể hoá trong chương trình nhằm đạt được mục tiêu môn học LLDH GDCD với tư cách là một khoa học phải phát hiện ra những quy luật có trong quá trình ấy để đề ra những phương pháp, biện pháp sư phạm nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học, thực hiện thành công những nhiệm vụ dạy học của bộ môn

Chức năng của LLDH GDCD là tìm hiểu hoạt động tổ chức việc giảng dạy của GV và việc học tập của HS theo các nguyên tắc của giáo dục học và các quy luật của quá trình dạy học môn GDCD ở trường Trung học Cần lưu ý rằng những quy luật của hoạt động dạy học môn GDCD không đồng nhất với những quy luật của giáo dục học, tâm lí học và càng không lẫn lộn với nghệ thuật tuyên truyền, phổ biến đường lối, chính sách, thời sự của Đảng và Nhà nước Những quy luật đó vừa phải phù hợp với quy luật nhận thức khoa học của HS, vừa phải đảm bảo sao cho nội dung khoa học của bộ môn được HS tiếp nhận một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, đồng thời lại phải phản ánh đúng sự phát triển của đất nước và con người Việt Nam

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ của LLDH GDCD tập trung nghiên cứu những vấn đề sau đây:

- Nghiên cứu bản chất, cấu tróc, tính quý luật, đặc điểm, đặc trưng của quá trình dạy học môn GDCD ở trường PT

- Xác định mục tiêu giáo dục bộ môn theo mục tiêu đào tạo của trường phổ thông Mục tiêu giáo dục là điều kiện quyết định phương hướng chọn lựa nội dung kiến thức cơ bản và phương phá dạy học thích hợp để đạt được kết quả tối ưu

- Làm rõ chức năng của việc dạy học GDCD trên cả ba mặt cung cấp kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và rèn luyện kĩ năng thực hành Làm

rõ chức năng của dạy học GDCD trên cả b mặt trên là giải đáp các vấn đề có ý nghĩa lí luận và thực tiễn củ việc dạy học GDCD: Dạy môn GDCD cho ai (đối tượng)? Dạy cái gì (nội dung)? Tại sao phải dạy và học những nội dung đó (chức năng, nhiệm vụ)? Dạy và học những nội dung của môn GDCD như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất (phương pháp)? Dạy để làm gì (mục đích)?

- Đề xuất các biện pháp, thao tác sư phạm hợp lí, có cơ sở khoa học và hiệu quả trong dạy học bao gồm giảng dạy, học tập kiểm tra đánh giá, vận dụng tri thức đã học vào cuộc sống Điều này cho thấy, LLDH GDCD không chỉ nghiên cứu phương pháp giảng dạy của GV mà còn nghiên cứu về phương pháp học của HS, không chỉ nghiên cứu PPDH về mặt lí thuyết mà cả về kĩ năng thực hành và kiểm tra, đánh giá

- Ngoài ra, LLDH GDCD còn nghiên cứu về nguyên tắc xây dựng chương trình, biên soạn SGK, tài liệu học tập, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và hoạt động khác trong dạy họ môn GDCD ở trường

PT

Giải đáp những vấn đề cơ bản trên không phải chỉ bằng kinh ' nghiệm, mà phải nghiên cứu một cách nghiêm túc, đúng đắn những vấn đề có ảnh hưởng đến việc dạy học môn GDCD ở tường PT trên cơ sở lí luận và thực tiễn chắc chắn

Xét ở một góc độ khác, LLDH GDCD là lí luận dạy học chuyên ngành Mục đích của môn học này là hình thành năng lực giảng dạy cho giáo viên GDCD ở các trường PT Vì thế, LLDH GDCD là môn học được giảng dạy trong các khoa Giáo dục Chính trị, Lí Ịuận Chính trị, Giáo dục Công dân ở các trường sư phạm, có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng sinh viên thành những GV

có đủ năng lực làm tốt nhiệm vụ giáo dục các thế hệ HS qua môn GDCD Với góc độ tiếp cận này, LLDH GDCD phải giải quyết được những nhiệm vụ cụ thể sau đây:

- Tổ chức cho người học lĩnh hội hệ thống kiến thức về mục tiêu, nội dung chương trình, nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, hình thức, tiêu chuẩn dạy học môn GDCD ở trường PT

- Rèn luyện cho người học những kĩ năng cơ bản về dạy học môn GDCD

ở trường PT như: kĩ năng tổ chức, quản lí, thực hiện và phát triển chương trình môn học; kĩ năng lập kế hoạch và thiết kế bài giảng; kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; kĩ năng sử dụng các phương tiện dạy học (đặc biệt là những phương tiện hiện đại) và ứng dụng công nghệ thông tin; kĩ năng tổ chức các hoạt động ngoại khoá, kĩ năng phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn dạy học môn GDCD

- Giáo dục tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức (tinh thần trách nhiệm, lòng yêu nghề, ý thức làm việc độc lập, tự giác, sáng tạo ) của GV

- Hình thành năng lực tự học, tự đánh giá, tự đào tạo, tự xây dựng kế hoạch phát triển năng lực nghề nghiệp của bản thân Tăng cường khả năng thích ứng với những thay đổi của chương trình và môn học

Tóm lại, nhiệm vụ của LLDH GDCD là trang bị cho sinh viên những lí luận khoa học về quá trình dạy học môn GDCD và những kĩ năng, nghiệp vụ

sư phạm cần thiết nhằm bảo đảm thực hiện có hiệu quả việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển cho HS PT qua môn GDCD

3 Phương pháp nghiên cứu môn Lí luận dạy học GDCD

LLDH của môn học được xác định dựa trên cơ sở phương pháp luận bộ môn và các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

3.1 Phương pháp luận của LLDH GDCD

Với tư cách là một khoa học, LLDH GDCD được xây dựng trên cơ sở thế giới quan, phương pháp luận khoa học của một giai cấp nhất định Xuất phát

từ nguyên tắc: PPDH phải phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học, do đó, không chỉ nội dung dạy học mới mang tính giai cấp, tính đảng mà.PPDH cũng phải mang tính giai cấp Bởi vì: "Nếu mục đích của nhà trường là giáo dục những người nô lệ chỉ biết phục tùng bọn tư sản thì phương pháp sẽ phù hợp với nó là khoa học được sử dụng để giáo dục những người ngoan ngoãn chấp hành, càng ít biết độc lập, suy nghĩ, phán đoán càng tốt; nếu mục đích của nhà trường là giáo dục những người xây dựng chủ nghĩa xã hội có ý thức thì phương pháp lại hoàn toàn khác, mọi thành tựu sẽ được sử dụng để giáo dục cho họ biết độc lập suy nghĩ, hành động tập thể và có tổ chức, nhận thức rõ kết quả hoạt động của mình, phát triển tối đa tinh thần chủ động”1 trong quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học, bồi dưỡng phẩm chất và rèn luyện kĩ năng thực hành

LLDH thể hiện tính giai cấp thì LLDH GDCD với tư cách là một khoa học càng mang tính giai cấp rõ rệt Nghiên cứu LLDH GDCD phải dựa trên cơ sở phương pháp luận nhất định Bởi vì, nếu không đứng vững trên quan điểm, lập trường, tư tưởng lí luận của giai cấp này thì chắc chắn sẽ rơi vào quan điểm, lập trường, tư tưởng, lí luận của giai cấp khác, về vấn đề này, Ph Ăngghen khẳng định: “Dù những nhà khoa học có thái độ nào đi nữa thì họ cũng vẫn bị triết học chi phối, vấn đề chỉ ở chỗ, họ muốn chi phối bởi một thứ triết học sai

1 NK.Cupxkaia: Bút kí về phương pháp, Matsxcơva, 1932, tr.54, tiếng Nga

lầm theo thời trang hay họ muốn được hướng dẫn bởi một hình thức tư duy lí luận dựa trên sự hiểu biết về lịch sử tư tưởng và những thành tựu của nó”2 Phương pháp luận của LLDH GDCD chính là sự thể hiện và thực hiện các quan điểm lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tường Hồ Chí Minh về nhận thức, giáo dục ra những người công dân có ích cho chính bản thân họ, cho gia đình và xã hội

3.2 Những phương pháp nghiên cứu cụ thể

Với tư cách là một PPDH bộ môn, LLDH GDCD cũng sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung gồm: các phương pháp nghiên cứu lí luận (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá, hệ thống hoá…) và các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, thực nghiệm khoa học, tổng kết kinh nghiệm, điều tra, chuyên gia ) Do đặc trưng của môn học là mang tính chất lí luận - thực hành nên khi vận dụng những phương pháp nghiên cứu trên, môn LLDH GĐCD thường sử dụng phương pháp tiếp cận thực tiễn dạy học GĐCD ở trường PT với những hình thức như quan sát khoa học, điều tra khoa học và thực nghiệm khoa học (gồm thực nghiệm từng phần và thực nghiệm toàn phần Các kết quả nghiên cứu được xử

lí bằng phương pháp toán học thống kê để có được độ tin cậy cao

Các phương pháp nghiên cứu lí luận và nghiên cứu thực tế thường được sử dụng kết hợp chặt chẽ với nhau Một lí luận khái quát nào về mặt lí thuyết cũng phải dựa trên những sự kiện thực tiễn, ngược lại bất cứ một kết luận thực tiễn nào cũng đều phải dựa trên những giả định về mặt lí thuyết

2

Ph.Ăngghen: Biện chứng của tự nhiên, NXB Sự thật, Hà Nội, 1963, tr33

CHƯƠNG 2

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Mục tiêu chương: Nghiên cứu chương này, sinh viên hiểu được:

- Vị trí, nhiệm vụ của môn GDCD ở trường PT

- Chương trình, SGK GDCD ở trường PT, cấu trúc chương trình, SGK và phân phối chương trình môn GDCD ở THPT và THCS

- Đặc thù tri thức của môn GDCD ở trường PT

- Nguyên tắc dạy học môn GDCD ở trường PT

- Những yêu cầu đối với người giáo viên GDCD

Nội dung tri thức trên là cơ sở để định hướng quả trình rèn luyện những kĩ năng cần thiết đổi với một người giáo viên; góp phần hình thành và bồi dưỡng ý thức tích luỹ tri thức chuyên ngành và tích cực rèn luyện những kĩ năng nghiệp

vụ sư phạm cơ bản, phù hợp nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học môn GDCD ở trường phổ thông sau khi tốt nghiệp ra trường

1 Vị trí, nhiệm vụ của môn GDCD ở trường PT

1.1 Vị trí của môn GDCD ở trường PT

Trên cơ sở xác định mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển hài hoà, toàn diện và tính chất xã hội chủ nghĩa của nền giáo dục, điều 27 của Luật Giáo dục (2005) nước ta xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”

Mục tiêu trên đã trở thành định hướng chỉ đạo cho toàn bộ các hoạt động của

hệ thống giáo dục quốc dân mà trước hết là thông qua quá trình dạy học các môn học ở nhà trường phổ thông, trong đó có môn GDCD Liên quan đến vai trò và

vị trí môn GDCD, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 2 (khoá VIII) của Đảng đã nhấn mạnh "Hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng

tư duy sáng tạo và năng lực thực hành " nhằm "giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa trong nội dung và phương pháp giáo dục - đào tạo", góp phần phục vụ đắc lực sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Vị trí của môn GDCD ờ nhà trường phổ thông đã được xác định trong Chỉ thị

số 30/1998/CT-BGD & ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 20

tháng 5 năm 1998' Theo đó, “Môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và pháp luật, kế thừa các truyền thống đạo đức, bản sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; tiếp thu những giá trị tốt đẹp của nhân loại và thời đại”

Xuất phát từ vị trí đã được xác định, trong thời gian qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực thi nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn như: cải tiến nội dung chương trình, SGK; đào tạo bồi dưỡng GV để nâng cao chất lượng đội ngũ, bổ sung thêm tài liệu, trang thiết bị dạy học; khuyến khích

GV bộ môn tích cực đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Tuy nhiên, việc nhận thức hoặc đánh giá không đúng về vị trí của môn GDCD vẫn còn là một tình trạng khá phổ biến ở nhiều trường phổ thông hiện nay Nhiều nhà quản

lí, GV (kể cả GV bộ môn), học sinh và phụ huynh vẫn còn có những nhận thức, quan niệm lệch lạc khi cho rằng GDCD chỉ là môn học phụ, môn bổ trợ hoặc đồng nhất môn GDCD với môn Chính trị hoặc đạo đức thuần tuý Những sai lầm trong nhận thức đã kéo theo những hạn chế trong hoạt động thực tiễn dạy học bộ môn Nhiều trường học và cấp quản lí không chú ý quan tâm đầu tư cho môn GDCD, đội ngũ GV không được đào tạo chính quy, tình trạng GV dạy chéo môn vẫn còn khá phổ biến, công tác bồi dưỡng GV chưa được chú trọng đúng mức Nhiều GV dạy qua loa, chiếu lệ còn học sinh thì coi thường môn học Hiện trạng của sự nhận thức và quan niệm sai lầm về vị trí của môn học đã ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học cũng như vị thế của bộ môn này trong nhà trường phổ thông hiện nay Để khắc phục tình trạng này, Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã chỉ đạo: “Các cấp quản lí Giáo dục - Đào tạo từ Bộ đến địa phương cần có nhận thức đúng vai trò vị trí và mục tiêu đào tạo của bộ môn Giáo dục công dân bậc Trung học phổ thông, có kế hoạch và các giải pháp tích cực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo - bồi dưỡng GV, đồng thời tăng cường công tác chỉ đạo bảo-đảm chất lượng giảng dạy, giáo dục đạo đức và pháp luật trong các trường Trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu "dạy người và

dạy chữ, dạy nghề, trong đó mục tiêu dạy người là quan trọng nhất'' nhằm phục

vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”3

1.2 Nhiệm vụ của môn GDCD ở trường PT

Môn GDCD ở trường PT có những nhiệm vụ cơ bản sau:

1.2.1 Trang bị cho HS hệ thống tri thức cơ bản về giả trị đạo đức - nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và pháp luật

Môn GDCD ở trường PT là một hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực như đạo đức, pháp luật, quyền con người, triết học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, đường lối, quan điểm của Đảng, một số chính sách quan trọng của Nhà nước, chính trị học, Vì thế, nhiệm vụ đầu tiên của môn học là phải trang bị và giúp HS năm vững hệ thống tri thức cơ bản, thiết thực của bộ môn

1.2.2 Giúp HS từng bước hình thành thế giới quan đúng đắn và phương pháp luận khoa học

Trên cơ sở từng bước tiếp cận và nắm vững hệ thống kiến thức cơ bản của môn GDCD, HS sẽ từng bước có những hiểu biết cơ bản để hình thành cho bản thân thế giới quan đúng đắn và phương pháp luận khoa học Giúp HS biết cách quan sát để có được quan niệm đúng đắn, khách quan về thế giới xung quanh Xuất phát từ thế giới quan đúng đắn, phương pháp luận khoa học, HS sẽ vận dụng nhằm nâng cao hiệu quả quá trình hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của bản thân Nhiệm vụ này được thể hiện rõ nhất trong phần Công dán với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoe học (GDCD 10) Để thực hiện được nhiệm vụ này, trong quá trình dạy học, GV bộ môn không nên sa đà vào các khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật triết học mang nặng tính chất hàn lâm, kinh điển Thông qua việc dạy các khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật GV phải hướng HS đến các ý nghĩa về mặt phương pháp luận Từ những ý nghĩa phương pháp luận rút ra sau mỗi bài học, tiết dạy, HS sẽ tự liên hệ, rút ra Ìihựng bài học cho bản thân, qua đó giúp các em từng bước hình thành cho mình phương pháp luận khoa học

1.2.3 Góp phần giúp HS hình thành nhân sinh quan tiến bộ

Thông qua hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức – nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và pháp luật, môn GDCD giúp HS ý thức được các giá trị của con người Việt' Nam thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá,

3 Chỉ thị Số 30/1998/CT-BGD & ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 20 tháng 5 năm 1998.

giúp các em có được những hiểu biết đúng đắn về xã hội xã hội chủ nghĩa, về Nhà nước xã hội chủ nghĩa, về nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, về các định hướng phát triển kinh tế - xã hội, về vai trò và giá trị của pháp luật đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi cá nhân, Nhà nước và xã hội HS có cái nhìn đúng đắn về thế giới và thời đại, về con người và cộng đồng, về các hiện tượng khác nhau đang diễn ra trong đời sống Các em biết phân tích, đánh giá các hiện tượng xã hội theo quan điểm khoa học, tiến bộ, biết đấu tranh để bảo vệ và ủng hộ cái mới, cái tích cực và chống lại những cái tiêu cực, lạc hậu, lỗi thời

1.2.4 Giáo dục quyền công dân cho học sinh

Một nhiệm vụ quan trọng và cũng rất đặc thù của môn GDCD ở trường phổ thông là giáo dục, trang bị cho học sinh những hiểu biết về những quyền cơ bản của con người, của mỗi công dân Điều này được thể hiện rõ trong nội dung của chương trình môn học, tập trung nhiều nhất ở lớp 6, 7, 8, 9, 12 Giúp học sinh nắm.vững các quyền công dân cũng là cách giúp các em biết được các quyền chính đáng của bàn thân cũng như của mọi người xung quanh Qua đó các em sẽ học cách để bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của mình cũng như phải có trách nhiệm tôn trọng quyền và lợi ích chính đáng của người khác, của cộng đồng và xã hội Thực hiện tốt nhiệm vụ này của môn học sẽ góp phần vào quá trình xây dựng làm cho xã hội ngày càng phát triển lành mạnh, góp phần vào quá trình xây dựng nhà nước pháp quyền tiến bộ ở Việt Nam

1.2.5 Định hướng phát triển nhân cách của học sinh

Đối với môn GDCD, “mục tiêu dạy người” luôn được xác định “là quan trọng nhất" Vì thế, môn GDCD luôn ờ “vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh” Mỗi HS là một chủ thể của sự phát triển nhân cách, phát triển xã hội Do đó, thông qua mỗi bài dạy, tiết học người GV GDCD phải tích cực giáo dục, bồi dưỡng để giúp mỗi HS hình thành được cho mình lẽ sống, lí tưởng và niềm tin lành mạnh Giáo dục để các em trở thành những công dân có ích cho bản thân, gia đình và xã hội Trở thành những con người phát triển cao về trí tuệ, trong sáng về đạo đức và có đời sống tinh thần phong phú Thông qua các bài học GDCD, người GV bộ môn phải giúp các em trở thành những con người trung thực, sống có nghĩa có tình, thuỷ chung sau trước, có tinh thần tập thể, có ý thức tổ chức kỉ luật, có lòng nhân ái khoan dung, biết yêu quê hương, đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, luôn tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, vào con đường đi lên chủ nghĩa xã hội, luôn có ý thức trách nhiệm trước tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước, dân tộc Để thực

hiện được nhiệm vụ này, người GV GDCD phải biến những tri thức vốn khô khan, trừu tượng, khó hiểu của môn học thành tình cảm, lẽ sống, lí tưởng, niềm tin ở HS, thôi thúc các em hành động theo lẽ phải và không ngừng nỗ lực phấn đấu để tự hoàn thiện bản thân, vươn tới “chân - thiện - mĩ”

1.2.6 Trang bị cho HS những kĩ năng sống cần thiết

Trong quá trình dạy học GDCD, nhiều GV bộ môn đã không hoàn thành nhiệm vụ này Nhiều GV chỉ chủ trọng đến việc truyền thụ'tri thức trong khi không chú ý đến việc giáo dục các kĩ năng sống cần thiết cho HS Do đó, bài học GDCD trở nên hàn lâm, đơn điệu, nhàm chán, không cuốn hút được HS, không đạt được mục tiêu đề ra Những kĩ năng trong các bài học GDCD như: giao tiếp và ứng xử, tổ chức quản lí, hoạt động chính trị - xã hội, hợp tác và cạnh tranh lành mạnh, định hướng lao động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, thích ứng với những điều kiện và hoàn cảnh cụ thể trước những biến động không ngừng của đời sống xã hội, hoặc những kĩ năng cụ thể hơn như quan hệ bạn bè, đồng chí, những cư xử trong tình yêu, hôn nhân, gia đình, luôn cần thiết cho HS Thông qua mỗi bài học, tiết dạy, người GV GDCD cần trang bị cho HS những kĩ năng tương ứng, giúp các em uốn nắn những biểu hiện, cử chỉ, hành vi lệch lạc, không ngừng tự hoàn thiện bản thân, biết đón nhận và giải quyết những thách thức của cuộc sống một cách khoa học và hiệu quả

Đối với người GV GDCD, những nhiệm vụ nói trên hết sức nặng nề nhưng

đó cũng là những nhiệm vụ rất đỗi vinh quang Để hoàn thành được những nhiệm vụ ấy đòi hỏi mỗi GV GDCD với ' lương tâm và trách nhiệm của mình, phải không ngừng học hỏi, lắng nghe và trải nghiệm để mang lại cho HS những bài học GDCD bổ ích và hiệu quả

2 Chương trình, sách giáo khoa GDCD ở trường phổ thông

2.1 Mục tiêu và quan điểm xây dựng chương trình, SGK môn GDCD ở trường PT

2.1.1 Mục tiêu của môn GDCD ở trường PT

Môn GDCD ở trường phổ thông nhằm giúp HS:

+ Biết một số phạm trù và quy luật kinh tế cơ bản, vai trò quản lí kinh tế của Nhà nước

+ Biết được bản chất Nhà nước pháp quyền Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hiểu đường lối, quan điểm của Đảng; các chính sách quan trọng của Nhà nước về xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong giai đoạn hiện nay

+ Hiểu bản chất và vai trò của pháp luật đối với sự phát triển của công dân, đất nước, nhân loại Hiểu quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời song xã hội

+ Hiểu trách nhiệm công dân trong việc thực hiện đường lối, quan điểm của Đảng; pháp luật, chính sách của Nhà nước; hiểu trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm tham gia phát triển kinh tế của công dân

- Về kĩ năng

+ Vận dụng được kiến thức đã học để phân tích, đánh giá các hiện tượng, các

sự kiện, các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống phù hợp với lứa tuổi

+ Biết lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp với các giá trị xã hội

+ Biết bảo vệ cái đúng, cái tốt, cái đẹp và đấu tranh, phê phán đối với các hành vi, hiện tượng tiêu cực trong cuộc sống phù hợp với khả năng của bản thân

2.1.2 Quan điểm xây dựng chương trình môn GDCD ờ PT

- Chương trình môn GDCD được xây dựng dựa trên các môn khoa học cơ bản như: Triết học, Đạo đức học, Luật học, Kinh tế chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, và các đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

- Môn GDCD còn tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho các công dân trẻ tuổi như: giáo dục quyền trẻ em, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục văn hoá hoà bình, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính - sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục phòng chống ma tuý, phòng

tránh HIV/AIDS Tuy nhiên việc tích hợp phải hợp lí, phù hợp với đặc trưng môn học và không làm nặng thêm nội dung môn học

- Quá trình dạy học môn GDCD là quá trình khai thác tiềm năng và phát triển tâm lực, trí lực HS, phát triển tích cực hoạt động nhận thức và năng lực tự hoàn thiện của HS

- Nội dung môn GDCD hướng HS vươn tới những giá trị cơ bản của người công dân Việt Nam trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đó là những giá trị tốt đẹp của dân tộc trong sự hoà nhập với tinh hoa văn hoá nhân loại, thể hiện sự thống nhất giữa tính truyền thống với tính hiện đại Chương trình môn GDCD THPT đảm bảo tính hệ thống, tính phát triển của các giá trị; đáp ứng được mục tiêu của cấp học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng nhận thức của HS

- Chương trình môn GDCD đảm bảo cân đổi, hài hoà giữa yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng và phát triển thái độ tích cực cho I-IS Môn GDCD không những trang bị cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, phù hợp với lứa tuổi HS về thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ; về các giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống, mả còn hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, niềm tin, những hành vi và thói quen phù hợp với những giá trị

đà học; giúp cho HS có sự thống nhất cao giữa ý thức và hành vi

- Nội dung môn GDCD gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của HS, gắn liền với sự kiện trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương, của đất nước Vì vậy, ngoài nội dung thống nhất chung cho cả nước, chương trình có phần “mở” để dạy các vấn đề cần quan tâm của địa phương

2.1.3 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa GDCD ở PT

SGK là tài liệu nhằm cụ thể hoá chương trình môn học qua một hệ thống các bài học

Đối với HS, SGK không chỉ có chức năng cung cấp những kiến thức chuẩn mực, cần thiết, mà còn góp phần giúp HS hình thành các kĩ năng cần thiết Đối với GV, SGK là tài liệu thể hiện khối lượng và mức độ nội dung kiến thức cần giảng dạy, đồng thời góp phần hướng dẫn nghiệp vụ sư phạm Do đó, SGK phải đảm bảo được các yêu cầu cơ bản sau đây:

- Bám sát chương trình môn học Việc biên soạn SGK, trước hết phải căn

cử vào mục tiêu giáo dục của môn học, đó là các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng

và thái độ: phải căn cứ vào thời lượng cho từng bài và các định hướng đổi mới phương pháp dạy - học, kiểm trà, đánh giá mà chương trình đã quy định

- Đảm bảo các tiêu chuẩn cơ bản, hiện đại, sát với thực tiễn Việt Nam, tiếp cận trình độ của một số nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới Những kiến thức đưa vào SGK phải chuẩn xác, đã được thừa nhận, không còn là vấn đề đang tranh cãi SGK cần đặc biệt chú ý những kiến thức gần gũi với cuộc sống

HS và có khả năng vận dụng vào thực tiễn xã hội

- Tạo điều kiện trực tiếp giúp học sinh tiếp tục nâng cao năng lực tự học và

GV đổi mới PPDH Cụ thể là, phải lựa chọn cách trình bày nội dung bài học sao cho phù hợp với đối tượng và đặc trưng của môn học để HS có thể chủ động, sáng tạo tiếp nhận tri thức và GV có thể đổi mới PPGD theo hướng tích cực Ngôn ngữ sử dụng trong SGK phải trong sáng, dễ hiểu (cho HS ở mọi vùng, mọi miền của đất nước) Các câu, chữ được viết ở dạng chuẩn mực, đơn trị, tránh cách hiểu khác nhau Coi trọng cả kênh chữ và kênh hình Kênh hình trong SGK phải góp phần tích cực vào việc nhận thức và phát triển tư duy của HS, không nên đơn thuần chỉ mang ý nghĩa minh hoạ

- SGK phải đảm bảo yêu cầu phân hoá đối với các đối tượng HS qua việc lựa chọn các nội dung, hình thức trình bày Ví dụ: gợi ý các hoạt động nghiên cứu của HS, phân loại các câu hỏi và bài tập, sử dụng các hệ thống chữ nghiêng, chữ nhỏ để nhấn mạnh, gợi mở, dẫn dắt, chú thích,

2.2 Cấu trúc của chương trình, sách giáo khoa GDCD ở THCS

2.2.1 Cấu trúc chương trình GDCD ở THCS

Chương trình môn GDCD ở THCS tập trung vào hai nội dung chính:

- Các giả trị và các chuẩn mực đạo đức Nội dung này khai thác các chủ đề chính sau:

+ Sống cần kiệm, liêm chính, chí công vô tư

thiết kế và đưa vào các bài học như: lễ độ; tiết kiệm; biết ơn; lịch sự, tế nhị; siêng năng, kiên trì; sống giản dị; trung thực; tự trọng; tự tin; tôn sư trọng đạo; đoàn kết, tương trợ; khoan dung; gìn giữ và phát huy truyền thống tốt đẹp của gia đình, dòng họ; tôn trọng lẽ phải; tôn trọng người khác; giữ chữ tín; xây dựng tình bạn trong sáng, lành mạnh; liêm khiết; lao động tự giác và sáng tạo; tự chủ; chí công vô tư; năng động, sáng tạo; hợp tác cùng phát triển – Bảo vệ hoà bình;

kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc; lí tưởng sống của thanh niên

- Các chuẩn mực pháp luật gắn với những quyền và nghĩa vụ cơ bàn của công dân Nội dung này khai thác các chủ đề chính sau:

+ Quyền trẻ em và quyền, nghĩa vụ công dân trong gia đình

+ Các quyền tự do cơ bản của công dân

+ Quyền, nghĩa vụ công dân giữ gìn trật tự, an toàn xã hội

+ Quyền, nghĩa vụ công dân về văn hoá, giáo dục và kinh tế

+ Quyền và nghĩa vụ công dân trong quản lí bộ máy nhà nước

Từ những chủ đề nói trên, tuỳ theo trình độ của học sinh, nội dung từng bài học sẽ tập trung vào giáo dục từng quyền và nghĩa vụ cụ thể như: Công ước Liên hợp quốc về Quyền Trẻ em; quyền vụ nghĩa vụ học tập; quyền được pháp luật bảo hộ về tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự và nhân phẩm; quyền bất khả xâm phạm về chỗ ở; quyền được bảo đảm an toàn và bí mật thư tín, điện thoại điện tín; công dân nước Cộng hoà XHCN Việt Nam quyền được bảo vệ, chăm sóc và giáo dục của trẻ em Việt Nam; bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ di sản văn hoá; quyền tự do tí: ngưỡng và tôn giáo; quyền và nghĩa vụ của công dân trong gia đình quyên sở hữu lài sản và nghĩa vụ tôn trọng tài sản của người khác nghĩa vụ tôn trọng, bảo vệ tài sản nhà nước và lợi ích công cộng quyền khiếu nại, tố cáo của công dân; quyền tự do ngôn luận; quyền

và nghĩa vụ của công dân trong hôn nhân; quyền tự do kinh doanh và nghĩa vụ đóng thuế; quyền và nghĩa vụ lao động của công dân; vi phạm pháp luật và trách nhiệm pháp lí của công dân; quyền tham gia quản lí nhà nước, quản lí xã hội của công dân; nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc;

Trong chương trình môn GDCD ở THCS, hai nội dung với các chủ đề nói trên đều được bố trí học ở tất cả các lớp (từ lớp 6 đến lớp 9), trong đó, học kì I tập trung vào các giá trị và chuẩn mực đạo đức, học kì II tập trung vào các chuẩn mực pháp luật gắn với những quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân Nội dung

của chương trình được cấu trúc theo nguyên tắc đồng tâm và phát triển, cụ thể là:

- Các chủ đề được sắp xếp theo trật tự từ những vấn đề có tính chất cụ thể, gần gũi với cuộc sống học sinh, đến những vấn đề khái quát hơn, phản ánh mối quan hệ của học sinh với môi trường ngày càng mờ rộng xung quanh

- Trong từng chủ đề có sự bố trí, sắp xếp các nội dung dạy học theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao về nhận thức cũng như yêu cầu tu dưỡng rèn luyện, phù hợp với lứa tuổi học sinh của từng giai đoạn Chẳng hạn, nội dung các giả trị và các chuẩn mực đạo đức, ở các lớp dưới, nội dung nặng về quan hệ của học sinh với bản thân và gia đình; ở các lớp trên, nặng về quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại Càng lên lớp trên, nội dung càng có tính khái quát hơn và mức độ khó cũng tăng dần Đối với nội dung các chuẩn mực pháp luật gắn với những quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân, ' chương trình được sắp xếp từ những nội dung về quyền và nghĩa vụ công dân, quyền và nghĩa vụ của Nhà nước đổi với công dân trong ‘các lĩnh Vực của đời sống xã hội, đến những nội dung về chế độ chính trị nền pháp chế của nước CHXHCN Việt Nam

Ngoài nội dung dạy học trên lớp, trong chương trình của mỗi lớp còn dành 2 tiết để ôn tập, 4 tiết kiểm tra (kiểm tra giữa kì và kiểm tra cuối học kì) và 3 tiết dành các hoạt động thực hành, ngoại khoá gắn với thực tiễn của địa phương

2.2.2 Cấu trúc sách giáo khoa GDCD ở THCS

Sách giáo khoa cụ thể hoá nội dung trong chương trình của môn học thành các bài học cụ thể Các bài trong sách giáo khoa GDCD ở THCS được cấu trúc như sau:

- Tên bài

- Đặt vấn đề: Cách đặt vấn đề rất đa dạng, tuỳ tính chất từng bài Đối với sách giáo khoa GDCD lớp 6, 7 thì phần đặt vấn đề thường được ghi cụ thể như: Truyện đọc; Quan sát ảnh; Thông tin, sự kiện Ở sách giáo khoá GDCD lớp 8, 9 phần này ghi là Đặt vấn đề Nội dung phần đặt vấn đề rất đa dạng, tuỳ thuộc vào từng nội dung, từng bài mà vấn đề được đặt ra có thể là một tình huống gan với trường hợp điển hình, một câu chuyện, hoặc tranh ảnh, thông tin, số liệu thực tế gắn với chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học Do đó, phần đặt vấn đề trong SGK có thể sử dụng kết hợp đa dạng các loại kênh chữ, kênh hình (tranh, ảnh),

sơ đồ, bảng biểu,

Nội dung trong phần đặt vấn đề thường được khai thác dựa theo các câu hỏi Gợi ý Những câu hỏi trong phần Gợi ý có tác dụng hướng dẫn HS và giáo viên

xử lí, khai thác những thông tin trong phần đặt vấn đề để giải quyết vấn đề và khái quát để đi tới nội dung bài học

- Nội dung bài học\ để cung cấp cho HS những nội dung cơ bản, ngắn gọn của bài học

Với những bài học về các giá trị và các chuẩn mực đạo đức, phần nội dung bài học thường bao gồm:

+ Các khái niệm liên quan (chuẩn mực gì?)

+ Vai trò và ý nghĩa của chuẩn mực, giá trị đạo đức (Vì sao chúng ta cần phải rèn luyện các phẩm chất, chuẩn mực đạo đức đó?)

Cách thức và yêu cầu rèn luyện theo chuẩn mực (phải rèn luyện như thế nào

để có được phẩm chất, chuẩn mực đạo đức đó?)

Với những bài học về các chuẩn mực pháp luật gắn với những quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân, phần nội dung bài học thường bao gồm:

+ Các thuật ngữ, khái niệm liên quan

+ Các quy định của pháp luật về quyền và nghĩa vụ cụ thể của công dân + Ý nghĩa của việc thực hiện các quy định pháp luật đó

Trong nội dung bài học về các chuẩn mực pháp luật gan với những quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân có thể có thêm Tư liệu tham khảo Tư liệu tham khảo thường là các điều khoản cụ thể được trích dẫn từ các văn bản pháp luật do Nhà nước ban hành Tư liệu tham khảo giúp cho giáo viên và học sinh có thêm

tư liệu phong phú để khai thác sâu hơn nội dung bài học

- Bài tập: Phần này bao gồm nhiều loại bài tập, từ đơn giản đến phức tạp, từ

dễ đến khó, từ những bài tập để củng cố kiến thức, hình thành thái độ đến những bài tập để rèn kĩ năng vận dụng, thực hành bài học trong thực tiễn cuộc sống Tuy nhiên, phần Bài tập trong SGK GDCD nhìn chung vẫn còn đơn điệu, mang tính hình thức, chưa có nhiều câu hỏi, bài'tập hay để tạo hứng thú học tập cho học sinh

2.3 Chương trình, sách giáo khoa GDCD ở THPT

- Phần thứ hai: Công dân với đạo đức (11 tiết lí thuyết)

- Phần thứ ba: Công dân với kinh tế (14 tiết lí thuyết)

- Phần thứ tư: Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội (13 tiết lí thuyết)

- Phần thứ năm: Công dân với pháp luật (27 tiết lí thuyết)

Ngoài những bài học chính trong SGK, chương trình còn dành

một số thời gian cho các hoạt động thực hành, ngoại khoá, dạy học các vấn

đề gắn với tình hình địa phương

Năm phần nói trên trong cấu trúc chương trình GDCD ở THPT có quan hệ chặt chẽ với nhau, đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chương trình môn GDCD ở trung học cơ sở theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm vả phát triển

Phần thứ nhất tập trung vào một số nội dung chủ yếu liên quan đến Triết học, nhằm trang bị cho HS những cơ sở ban đầu về thế giới quan, phương pháp luận trong cuộc sống và là căn cứ lí luận cho các phần sau

Phần thứ hai tập trung vào một số giá trị đạo đức của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Đây là sự phát triển tiếp nối nội dung môn GDCD ở THCS Những chuẩn mực đạo đức mà HS đã học ở các lớp dưới được nâng lên thành những giá trị đạo đức, tư tưởng, chính trị, lối sống của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay nhằm giúp HS giải quyết hợp lí, có hiệu quả các mối quan hệ xã hội

Phần thứ ba cung cấp cho HS những hiểu biết cơ bản về mi số phạm trù, quy luật kinh tế và phương hướng phát triển kinh tế nước ta Trên cơ sở đó, giúp HS

có thể xác định được phương hướng học tập, lựa chọn ngành nghề hoặc các lĩnh vực hoạt động cho bản thân sau khi các em tốt nghiệp THPT

Phần thứ tư giúp HS có những hiểu biết cơ bản về chủ nghi xã hội và một số chính sách quan trọng của Nhà nước để HS có thể xác định được trách nhiệm của mình trong sự nghiệp xây dựng V bảo vệ đất nước hiện nay

Phẩn thứ năm cùng cấp những hiểu biết cơ bản về bản chất vai trò và nội dung của pháp luật trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội nhằm giúp HS có thể chủ động, tự giác điều chỉnh hành vi của cá nhân và đánh giá được hành vi của người khác trên cơ sở căn cứ theo quyền và nghĩa vụ của công dân trong giai đoạn xây dựng Nhà nước pháp quyền Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam

Xuất phát từ vị trí của từng phần trong chương trình, thời lượng phân bố cho từng lớp được bố trí như sau:

+ Lớp 10: học phần thứ nhất và thứ hai

+ Lớp 11: học phần thứ ba và thứ tư

+ Lớp 12: học phần thử năm

Ngoài nội dung dạy học trên lớp, trong chương trình của mỗi lớp còn dành 2 tiết để ôn tập, 4 tiết kiểm tra (kiểm tra giữa kì và kiểm tra cuối học kì) và 2 tiết dành các hoạt động thực hành, ngoại khoá gắn với thực tiễn của địa phương

2.3.2 Cấu trúc sách giáo khoa GDCD ở THPT

Các bài học trong SGK GDCD ở THPT được cấu trúc thống nhất theo trình

- Tir liệu tham khảo: Cung cấp những thông tin, tư liệu, địa chỉ các nguồn

tư liệu cần tham khảo giúp cho HS hiểu sâu hơn về bài học và làm bài tập

- Câu hỏi và bài tập: Mục tiêu của các câu hỏi và bài tập là giúp HS củng

cố, khấc sâu, mở rộng kiến thức; trau dồi lí tưởng, đạo đức; rèn luyện kĩ năng, phát triển năng lực tư duy Vì vậy, dạng câu hỏi phải phong phú, có câu hỏi củng cố, câu hỏi khắc sâu, câu hỏi nâng cao, câu hỏi vận dụng Những câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, cần theo hướng mở, tránh

áp đặt

2.4 Phân phối chương trình môn GDCD ở trường PT

2.4.1 Về khung phân phổi chương trình (KPPCT)

KPPCT quy định thời lượng dạy học cho từng phần của chương trình (chương, phần, bài học, môđun, chủ đề, ), trong đó có thời lượng dành cho luyện tập, bài tập, ôn tập, thí nghiệm, thực hành và thời lượng tiến hành kiểm tra định kì tương ứng với các phần đó

Thời lượng nói trên quy định tại KPPCT áp dụng trong trường hợp học 1 buổi/ngày (thời lượng dành cho kiểm tra là không thay đổi, thời lượng dành cho các hoạt động khác là quy định tối thiểu) Tiến độ thực hiện chương trình khi kết thúc học kì I và kết thúc năm học được quy định thống nhất cho tất cả các trường THPT trong cả nước

Căn cứ KPPCT, các Sở GD & ĐT cụ thể hoá thành PPCT chi tiết, bao gồm

cả chủ đề tự chọn nâng cao (nếu có) cho phù hợp với địa phương, áp dụng chung cho các trường THPT thuộc quyền quản lí Các trường THPT có điều kiện bố trí

GV và kinh phí chi trả giờ dạy vượt định mức (trong đó có các trường học nhiều hơn 6 buổi/tuần), có thể đề nghị để Sở GD & ĐT phê chuẩn điều chỉnh phân phối chương trình tăng thời lượng dạy học cho phù hợp

2.4.2 Hướng dẫn sử dụng khung phân phối chương trình môn GDCDỞPT

* về to chức dạy học

Chương trình môn giáo dục công dân (GDCD) có 35 tiết được thực hiện trong 37 tuần của năm học Sở GD & ĐT hướng dẫn việc bố trí dạy cụ thể cho phù hợp với địa phương

Những bài bố trí từ 2 tiết trở lên, không quy định cụ thể nội dung cho từng tiết, GV căn cứ vào đặc điểm, trình độ tiếp thu của HS mà phân phối nội dung cho hợp lí có thể phân phối nội dung một cách cân đối cho các tiết Có thể dạy phần lớn nội dung trong những tiết đầu, tiết cuối dạy phần còn lại và luyện tập, thực hành vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn

Các tiết thực hành, ngoại khoá thực hiện như sau:

- Sở GD & ĐT có thể uỷ nhiệm cho các trường THPT lựa chọn nội dung cho các tiết thực hành ngoại khoá dựa trên các vấn đề sáu:

+ Vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn;

+ Những vấn đề cần thiết của địa phương tương ứng với các bài đã học; + Những vấn đề cần giáo dục cho HS ở địa phương như: trật tự an toàn giao thông; giáo dục môi trường; phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, tệ nạn xã hội + Những gương người tốt, việc tốt, những HS chăm ngoan, vượt khó, học giỏi;

+ Các hoạt động chính trị - xã hội của địa phương

- Nội dung tiết thực hành, ngoại khoá có thể thay đổi từng năm

- Hình thức thể hiện: tổ chức trao đổi, thảo luận, liên hệ với thực tế nhà trường; có thể đi tham quan, tổ chức thi tìm hiểu; có thể mời cán bộ, chuyên gia đến nói chuyện, trao đổi

Đối với các tiết Ôn tập học kì, GV cần căn cứ đặc điểm tình ninh thực tế để định ra nội dung ôn tập phù hợp với trình độ của HS, đảm bảo ôn tập đủ các kiến thức, rèn luyện kĩ năng theo yêu cầu Cần hướng dẫn cho HS chuẩn bị trước nội dung ôn tập ở nhà để tiết ôn tập trên lớp có thể phát huy tốt sự làm việc tích cực, chủ động của HS

* về phương pháp và hình thức dạy học

- Dạy học GDCD phải chú ý đến việc rèn luyện kĩ năng và giáo dục thái độ, hành vi đúng đắn của HS; phải gắn với thực tế cuộc sống, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức đã học để phân tích, giải quyết các tình huống, các vấn đề trong cuộc sống

- Kết hợp sáng tạo các phương pháp truyền thống (thuyết giảng, vấn đáp, trực quan ) với các phương pháp hiện đại (động não, thảo luận nhóm, đóng vai, tình huống, giải quyết vấn đề, dự án ) để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; tạo hứng thú học tập cho HS Sử dụng hợp lí hình thức học cá nhân, theo nhóm, theo lớp; hình thức dạy trong lớp, ngoài lớp, ngoài trường

- Tích hợp một cách hợp lí vào bài học các nội dung cần giáo dục cho HS như: trật tự an toàn giao thông; môi trường; phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, tệ nạn xã hội

* về kiểm tra, đánh giá

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng dẫn của Bộ GD & ĐT Khi ra đề kiểm tra (dưới 1 tiết, 1 tiết, học kì) phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu về thái độ của chương trình

- Giảm nhẹ yêu cầu kiểm tra tái hiện kiến thức Tăng cường yêu cầu vận dụng kiến thức theo hướng ra đề “mờ” để HS liên hệ, phân tích, bình luận, biểu đạt chính kiến và định hướng hành vi của mình

- Kiểm tra, đánh giá không chỉ qua bài viết, bài đọc của HS với yêu cầu về kiến thức, kĩ năng mà còn thông qua tinh thần tự giác, trung thực tham gia các hoạt động học tập, thái độ đối với mọi người, tổ chức, sự kiện, đối với nghĩa vụ của bản thân; thông qua tiến bộ đạt được trong ý thức công dân, trong hành vi tuần thủ kỉ luật, pháp luật

- Xác lập các quan hệ đánh giá: giữa thầy với trò, giữa trò với trò, tự đánh giá của bản thân HS

- Kết hợp một cách hợp lí câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá môn GDCD

* về thiết bị, phương tiện dạy học

Tận dụng các trang thiết bị được cung cấp như đèn chiếu, băng hình, tranh ảnh, giấy khổ lớn Khuyến khích việc tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học của GV

và HS, coi đó cũng là một hoạt động hiệu quả để phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy và học Khuyến khích áp dụng công nghệ thông tin,

trong đó máy tính được thực hiện đúng chức năng là công cụ giúp GV đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học Các thiết bị, phương tiện là điều kiện để thực hiện đổi mới PPDH, làm tăng tính hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho HS

2.4.3 Khung phân phối chương trình món GDCD ở PT

- Phân phối chương trình môn GDCD ở THCS

Khung phân phối chương trình môn GDCD ở THCS được xác định như sau:

Cả năm: 37 tuần (35 tiết)

2.5 Đặc thù tri thức môn GDCD ở trường PT

Là môn học có vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu riêng do đó'hệ thống ’ tri thức của môn học GDCD có những đặc thù sau đây:

2.5.1 Hệ thống tri thức môn GDCD được tích hợp, tổng hợp từ nhiều môn khoa học và lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội

Đặc điểm này thể hiện ở cấu trúc nội dung chương trình cũng như ở từng bài học, từng đơn vị kiến thức trong SGK Hệ thống tri thức của môn GDCD ở THPT được tổng hợp từ nhiều lĩnh vực, nhiều bộ môn khoa học khác nhau như triết học, đạo đức học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, đường lối, quan điểm của Đảng, một số chính sách quan trọng của Nhà nước, pháp luật học Bên cạnh đó, mỗi phần, mỗi bài học, mỗi đơn vị kiến thức lại có những nội dung liên quan đến các lĩnh vực, các môn khoa học khác nhau như: dân số, môi trường, y tế, ngoại giao, quốc phòng, giới tính và sức khoẻ sinh sản, vật lí học, sinh học, hoá học, lịch sử, địa lí, văn học,

Đặc thù nói trên đòi hỏi người GV GDCD bên cạnh việc nắm vững hệ thống tri thức triết học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật học, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước, phải nắm vững nội dùng liên quan ở những lĩnh vực, những bộ môn khoa học khác nhau Người GV GDCD phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ, phải am hiểu nhiều lĩnh vực, nắm vững và biết vận dụng kiến thức của các lĩnh vực, các bộ môn khoa học khác nhau vào bài học GDCD

Sự đa dạng của hệ thống tri thức cũng đòi hỏi người GV GDCD phải sử dụng một cách đa dạng và linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với đặc thù tri thức của từng phần, từng bài học GDCD

2.5.2 Hệ thống tri thức môn GDCD mang tính khái quát, trừu tượng

Tính khái quát, trừu tượng của hệ thống tri thức GDCD trước hết thể hiện ở những nội dung, luận điểm được đề cập trong mỗi bài học, mỗi đơn vị kiến thức

Những nội dung đó thường là những vấn đề lớn ở tầm vĩ mô, chẳng hạn: những vấn đề cấp thiết của nhân loại, pháp luật với hoà bình và sự phát triển tiến bộ của nhân loại hoặc bao trùm một lĩnh vực rộng lớn nào đó như chính sách quốc phòng và an ninh, chính sách đối ngoại, chính sách dân số và 'giải quyết việc làm, chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường

Tính khái quát, trừu tượng của tri thức môn GDCD còn thể hiện thông qua một hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật hết sức đặc thù Những khái niệm, phạm trù của môn GDCD thường là những khái niệm, phạm trù của triết học, đạo đức học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học như: thế giới quan, phương pháp luận? lượng, chất, phủ định biện chứng thực tiễn, phương thức sản xuất, đạo đức, lương tâm, nghĩa vụ, sản xuất vật chất, phát triển kinh tế, cơ cấu kinh tế, giá trị hàng hoá, chủ nghĩa xã hội Những nguyên lí, quy luật của môn GDCD cũng chủ yếu là những nguyên lí, quy luật của triết học, kinh tế chính trị học được trình bày một cách ngắn gọn, như: sự vận động

và phát triển của thế giới vật chất (liên quan nguyên lí phát triển trong Jriết học Mác - Lênin), nguồn gốc vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng (quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đổi lập), cách thức vận động, phát triển của

sự vật và hiện tượng (quy luật từ những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất và ngược lại), khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng (quy luật phủ định của phủ định), tồn tại xã hội và ý thức xã hội, mối quan hệ giữa lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất, quy luật lưu thông tiền tệ, quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hoá, quy luật cạnh tranh trong sản xuất

và lưu thông hàng hoá, quy luật cung cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hoá Phạm vi phản ánh của những khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật nói trên rất rộng vì thế chúng đều mang tính khái quát hoá, trừu tượng hoá rất cao

Đặc thù nêu trên đòi hỏi người GV GDCD trước hết phải nắm vững nội dung, bản chất, đặc điểm của từng khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm liên quan Người GV GDCD phải lựa chọn được các phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng để truyền thụ và giúp HS lĩnh hội chính xác những nội dung của bài học Việc tăng cường liên hệ thực tiễn

và đảm bảo tính vừa sức trong dạy học luôn là những yêu cầu có tính nguyên tắc trong dạy học GDCD,:đặc biệt là đối với những nội dung có tính khái quát, trừu tượng

2.5.3 Hệ thống tri thức môn GDCD mang tính thời sự

Tri thức của tất cả các môn học đều gan liền với thực tiễn cuộc sống ở những góc độ và lĩnh vực khác nhau Đối với môn GDCD, bốn cạnh tính thực tiễn thì tri thức của môn học luôn mang tính thời sự sâu sắc Những tri thức của môn học dù khái quát, trừu tượng hay cụ thể đều lập trung phản ánh những vấn đề, những hiện tượng đang nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày Từ những vấn đề thách thức của toàn cầu như bùng nổ dân số, dịch bệnh, ô nhiễm môi trường đến những vấn đề của một quốc gia đang phải giải quyết như chính sách giải quyết việc làm, chính sách giáo dục, chính sách bảo vệ môi trường, Ngay cả những nội dung khái quát, trừu tượng như: quy luật lưu thông tiền tệ, quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hoá, quy luật cạnh tranh trong sản xuất

và lưu thông hàng hoá, quy luật cung cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hoá cũng đang hàng ngày, hàng giờ biểu hiện, tác động trong mọi lĩnh vực của đời sống

Đặc thù này đòi hỏi người GV GDCD phải luôn làm cho tri thức của bài học bắt nhịp với cuộc sống đang đổi thay từng ngày Để làm được điều đó, mỗi người GV GDCD phải có một tâm hồn nhạy cảm, biết cảm nhận, lắng nghe những đổi thay của cuộc sống, biết nắm bắt, sàng lọc, cập nhật, phân tích và xử

lí thông tin để mang hơi thở của cuộc sống, của thời đại vào từng tiết học, bài dạy GDCD Tuy nhiên, nếu lạm dụng đặc thù này, GV sẽ biến giờ học GDCD trở thành một giờ nói chuyện thời sự

2.5.4 Hệ thống tri thức môn GDCD mang tính định hướng chính trị sâu sắc

Đối với môn GDCD ở trường THPT, mục tiêu dạy người - giáo dục để HS trở thành một công dân có ích cho xã hội luôn được xác định là quan trọng nhất Quá trình giáo dục để HS trở thành những công dân có ích cho xã hội trước hết phải bắt đầu từ việc giáo dục ý thức công dân, ý thức chính trị cho các em ở nhà trường THPT nhiệm vụ này trước hết thuộc về môn GDCD Do đó, hệ thống tri thức của môn học luôn hướng vào việc ai úp HS hình thành được những thái độ tình cảm công dân lành mạnh, có lập trường, quan điểm chính trị rõ ràng Nội dung của mỗi bài học tiết học GDCD luôn định hướng cho HS về trách nhiệm của các em đối với bản thân, gia đình và xã hội, cũng như xác định thái độ, trách nhiệm của các em trước các vấn đề lớn lao của dân tộc và thời đại Giáo dục, bồi dưỡng, vun đắp để giúp cáo em từng bước định hình được một nhân cách trong sáng, biết lựa chọn cho mình lí tưởng, lẽ sống đúng đắn

Đặc thù này đòi hỏi người GV GDCD phải luôn bám sát mục tiêu của mỗi bài học, tiết dạy, phải nắm vững nội dung từng bài, từng đơn vị kiến thức, nắm

bắt được đặc điểm trình độ, tâm sinh lí của HS để lựa chọn PPDH sao cho phù hợp Người GV GDCD phải không ngừng rèn luyện để có một nhân cách trong sáng, một lâm hồn phong phú, một bản lĩnh chính trị vững vàng Nói cách khác, đổi với môn GDCD, người thầy không chỉ có trí tuệ, mà trước hết phải là người công dân có ý thức chính trị, có lối sống, tâm hồn và nhân cách trong sáng Chỉ

có như vậy, người thầy mới có thể hoá thân vào bài dạy để chuyển hoá những tri thức của môn học thành thái độ, tình cảm lẽ sống của HS

2.5.5 Hệ thống tri thức của môn GDCD gắn liền với một hệ thống kiến thức pháp luật và các quyền cơ bản của công dân

Bên cạnh một hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực như đạo đức, kinh tế, triết học, thì một trong những nội dung

được đề cập xuyên suốt trong chương trình và gắn liền với nhiệm vụ của môn GDCD là kiến thức về các quyền con người, quyền công dân Một hệ thống các quyền cơ bản của công dân được đưa vào chương trình từ THCS đến THPT, tập trung chủ yếu trong chương trình lớp 6, 7, 8, 9, 12

Có một thực tế là nhiều giáo viên bộ môn chưa ý thức đúng về đặc thù này, cho đây chỉ đơn thuần là những kiến thức về pháp luật Do đó, nhiều giáo viên

bộ môn chưa thực sự đầu tư nghiên cứu về các quyền con người, quyền công dân để vận dụng vào giảng dạy Trong khi đó giáo dục quyền con người, quyền công dân trong nhà trường là một xu thế tất yếu không chỉ ở nước ta mà còn là

xu thể phổ biến trên thế giới hiện nay Không có môn học nào có thể thay thế môn GDCD trong việc trang bị những tri thức về quyền công dân cho HS Tuy nhiên, không vì thế mà môn học coi nhẹ việc truyền thụ những kiến thức pháp luật Pháp luật chính là công cụ để mỗi công dân dựa vào đó xác định được quyền, nghĩa vụ của mình

2.5.6 Hệ thống tri thức môn GDCD ở trường PT gan liền với việc hình thành kĩ năng sống của HS

Tất cả các môn học đều hướng vào việc rèn luyện những kĩ năng cho người học Do đặc thù về vị trí, nhiệm vụ của môn học nên môn GDCD chủ yếu hướng vào việc rèn luyện cho HS những kĩ năng sống hết sức cần thiết cho các em Những kĩ năng (trong các bài học GDCD) như: giao tiếp và ứng xử, tổ chức quản lí, hoạt động , chính trị - xã hội, hợp tác và cạnh tranh lành mạnh, định hướng lao động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, thích ứng với những điều kiện

và hoàn cành cụ thể trước những biến động không ngừng của đời sống xã hội Gắn liền với nội dung mỗi bài học GDCD luôn có một loạt những kĩ năng tương

ứng, có thể đó là những kĩ năng tiếp cận, phân tích, xử lí thông tin, cũng có thể

là kĩ năng tiếp cận, nhận diện, xử lí, giải quyết những thách thức, những hiện tượng hoặc những vấn đề đang không ngừng nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày của chính bản thân HS Có nhiều kĩ năng rất cần thiết và sẽ đi theo các em trong suốt cuộc đời như cách cư xử, ứng xử với chính bản thân các em, trong quan hệ với bạn bè, trong tình, yêu, hôn nhân và gia đình, trong quan hệ cộng đồng

Trong quá trình dạy học GDCD, người GV bộ môn phải nắm vững mục tiêu

về kĩ năng của từng bài, lựa chọn giới thiệu, trang bị cho HS những kĩ năng cần thiết nhất Khuyến khích các em mang những kĩ năng đó vào thực hành và không ngừng tự hoàn thiện ngay trong cuộc sống hàng ngày của chính các em Trong quá trình dạy học, người GV GDCD phải không ngừng trải nghiệm, quan sát, học hỏi và-hoàn thiện chính mình Một bài học GDCD thật sự bổ ích là bài học mà ở đó HS không chỉ học được những tri thức, tình cảm cần thiết, mà các

em còn học được ở đó cả sự trải nghiệm và những kĩ năng sống của chính người thầy

Những đặc thù tri thức của môn GDCD nói trên biểu hiện khác nhau trong mỗi bài học, mỗi đơn vị kiến thức khác nhau Trước khi giảng dạy, người GV bộ môn cần nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung, đặc thù của từng bài học, từng tiết dạy, từng đơn vị kiến thức để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nội dung thông tin, tài liệu, phương tiện dạy học, sao cho phù hợp và hiệu quả

3 Nguyên tắc dạy học môn GDCD ở trường PT

Dạy học là một hoạt động xã hội có tính khoa học, tính kĩ thuật và nghệ thuật Quá trình dạy học muốn đạt được kết quả tối ưu thì cần phải có các nguyên tắc dẫn đường Nguyên tắc thường được hiểu một cách ngắn gọn là điều quy định cơ bản rút ra từ thực tế khách quan để chỉ đạo hành động Theo tiếng Latinh, nguyên tắc (Pricipium) là tư tường chỉ đạo, quy tắc cơ bản, yêu cầu cơ bản đối với hoạt động, được xây dựng trên cơ sờ nghiên cứu bản chất, quy luật của hoạt động đó Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt - các chuyên gia về Giáo dục học; “Các nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lí luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình giảng dạy và học tập phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực hiện tốt nhất các nhiệm vụ dạy học đã

đề ra”4

4Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, tập 2, NXB Giáo dục, 1987, tr.l78

Nguyên tắc dạy học chỉ đạo việc xác định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, nhiệm vụ dạy học và những tính quy luật của quá trình dạy học

Nguyên tắc dạy học môn GDCD là những luận điểm, cơ bản có tác dụng chỉ đạo toàn bộ quá trình giảng dạy và học tập môn GDCD nhằm thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học bộ môn này.ở trường PT

Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ, mục tiêu và đặc thù tri thức của môn GDCD ở trường PT, để thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học bộ môn, đòi hỏi người GV GDCD trong quá trình giảng dạy phải đảm bảo được các nguyên tắc dạy học sau đây:

3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.1.1 Quan niệm về nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Đảm bảo tính khoa học trong dạy học GDCD là nguyên tắc đòi hỏi trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường PT người GV bộ môn phải đảm bảo cung cấp cho HS đầy đủ, chính xác hệ thống tri thức cơ bản, phổ thông, thiết thực, hiện đại của môn học

3.1.2 Những yêu cầu của nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

- Phải truyền thụ đầy đủ, chính xác nội dung bài học

Ở bất kì môn học nào thì mục tiêu đầu tiên của mỗi bài học đều nhằm cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản, thiết thực, phổ thông và hiện đại Mục tiêu

về thái độ và kĩ năng của mỗi bài học có đạt được hay không trước hết phụ thuộc vào việc mục tiêu về kiến thức của bài học có đạt được hay không? Do đó, việc giúp HS hiểu và năm vững nội dung cơ bản của bài học vừa góp phần đảm bảo tính khoa học của bài dạy vừa là cơ sở để thực hiện được mục đích về thái

độ và kĩ năng của từng bài GDCD là một bộ môn khoa học xã hội, khoa học về con người, theo khía cạnh xã hội nhân văn ở trường PT Tính khoa học của môn học trước hết thể hiện ở hệ thống tri thức mà môn học cung cấp cho HS Hệ thống tri thức khoa học của môn GDCD được cấu trúc theo từng bài học, cụ thể hoá thành từng đơn vị kiến thức trên cơ sở bám sát mục tiêu cụ thể của từng bài, từng đơn vị kiến thức và trình độ nhận thức của HS Truyền thụ đầy đủ, chính xác về nội dung tức là phải giúp cho HS hiểu một cách đầy đủ và chính xác nội dung của bồi học Để làm được điều này, trước hết người GV GDCD phải nắm vững bản chất, nội dung của từng bài học, từng khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm khoa học, nắm vững vị trí, mục tiêu, đặc điểm và yêu cầu của từng đơn vị kiến thức trong SGK Đồng thời, GV GDCD phải biết lựa chọn

các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp để giúp HS hiểu và nắm vững nội dung bài học một cách hiệu quả nhất Thực tế giảng dạy môn GDCD ở trường PT, vì những lí do khác nhau mà nhiều GV đã không đảm bảo được yêu cầu này Một số GV do hạn chế về mặt trình độ chuyên môn (đặc biệt là những

GV dạy chéo môn), một số không biết lựa chọn các phương pháp phù hợp với từng nội dung và đối tượng .trong quá trình giảng dạy đã làm méo mó, biến dạng nội dung bài học, làm mất đi tính khoa học của môn học

- Cung cấp thông tin, sự kiện phải chính xác

Trong mỗi bài học, bên cạnh những nội dung cơ bản trong SGK, do đặc thù của môn học nên người GV GDCD thường CUỈÌŨ cấp thêm cho HS rất nhiều thông tin, sự kiện trực tiếp hoặc gián liếp liên quan đến nội dung bài học Trong một thế giới bùng nổ thông tin, cả GV và HS đều có cơ hội tiếp cận với nhiều nguồn thông tin khác nhau Do đó, những thông tin, sự kiện được đưa vào bài học đê cung cấp cho HS phải có độ tin cậy, chính xác Người GV GDCD phải kiểm tra tính xác thực, đúng đắn của những thông tin, sự kiện Vỉ sàng lọc trước khi lựa chọn để đưa vào bài dạy của mình Độ chính xác, trung thực của các thông tin, sự kiện do GV cung cấp góp phần làm cho nội dung bài học trở nên chính xác, khoa học hơn GV GDCD nên tham khảo thông tin từ những tài liệu, nguồn chính thống, có nguồn gốc, trích dẫn rỗ ràng để cung cấp cho HS

Trong thực tế, một số GV đã sử dụng những thông tin trung thực, chính xác nhưng lại không bám sát nội dung của bài học Do đó, giữa thông tin do GV cung cấp và nội dung bài học không ăn khớp với nhau Như vậy, tính khoa học của bài dạy GDCD không chỉ phụ thuộc vào việc lựa chọn được những thông tin chính xác mà còn phụ thuộc vào việc người GV có sử dụng những thông tin đó ,

• đúng nơi, đúng chỗ hay không?

- Xử lí thông tin phải khách quan, khoa học Trong thời đại thông tin ngày nay, nhiều khi xuất phát từ cùng một sự kiện nhưng lại có rất nhiều cách tiếp cận, giải thích và kết luận khác nhau Trong quá trình dạy học GDCD, GV luôn phải cập nhật và xử lí rất nhiều thông tin liên quan nội dung của từng tiết dạy

Có nhiều trường hợp thông tin, sự kiện được nêu ra rất chính xác nhưng GV lại khái quát và đi đến kết luận không đúng Quá trình GV xử lí thông tin luôn diễn

ra trước sự chứng kiến của HS Việc xử lí thông tin thiếu tính khoa học, những kết luận rút ra thiếu tính khách quan sẽ làm giảm tính thuyết phục, tính khoa học của bài dạy, đồng thời tác động tiêu cực đến nhận thức, thái độ và kĩ năng của

HS Việc sử dụng các thao tác tư duy lôgíc một cách khoa học trong quá trình xử

lí các thông tin, sự thận trọng và khách quan khi đưa ra các kết luận khoa học là đòi hỏi có tính bắt buộc đổi với mỗi người GV, trong đó có GV GDCD Trong những trường hợp phức tạp, GV cần phải chỉ ra cho HS thấy sở dĩ có những kết luận khác nhau là do 'giữa các chủ thể có cách tiếp cận, phương pháp xử lí thông tin khác nhau Điều này không chỉ góp phần đảm bảo tính khoa học của bài dạy

mà còn thể hiện thái độ nghiêm túc, cách làm việc khoa học, trình độ, lương tâm

và trách nhiệm của người thầy trước HS và môn học

- Cập nhật, bổ sung vào nội dung bài học những thành tựu khoa học mới nhất

Những nội dung tri thức trong SGK GDCD mang tính cơ bản, thiết thực và phổ thông Đó cũng là những kiến thức tối thiểu mà mồi GV phải truyền thụ và

HS phải tiếp thu Quá trình dạy học chỉ thực sự đạt được hiệu quả khi cả GV và

HS biết vượt qua những yêu cầu và nội dung trong SGK Trong quá trình dạy học GDCD, người GV luôn khai thác, sử dụng thêm những phương tiện, thông tin khác nhau để bổ sung làm cho những nội dung khái quát, trừu tượng trong SGK trở nên phong phú, sinh động, gắn liền với những đổi thay của cuộc sống Thế giới đang đổi thay từng ngày, việc cập nhật, bổ sung vào nội dung bài học những thành tựu, những thông tin khoa học mới nhất giúp cho môn học bắt kịp với hơi thở của cuộc sống, góp phần làm cho tri thức của môn học luôn đảm bảo tính hiện đại, thiết thực Việc cập nhật những thông tin mới nhất trong khoa học

và đời sống, sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả của bài dạy GDCD mà còn góp phần đảm bảo tính khoa học của môn học

- Liên hệ với trí thức của các lĩnh vực, các môn khoa học khác

Tri thức của môn GDCD ờ trường PT mang tính đa dạng và tổng hợp, bao trùm và liên quan đến nhiều lĩnh vực, nhiều bộ môn khoa học khác nhau Do đó, trong quá trình dạy học đòi hỏi người GV phải luôn biết liên hệ, vận dụng tri thức của các lĩnh vực, các môn khoa học khác vào bài dạy GDCD Việc sử dụng kiến thức liên môn sẽ giúp HS hiểu bài nhanh hơn, làm tri thức của môn học trở nên thuyết phục và khoa học hơn, qua đó còn làm cho HS thay đổi cách nhìn về môn GDCD Tuy nhiên, việc lựa chọn kiến thức nào, của lĩnh vực hoặc môn khoa học nào, ở trình độ nào vào nội dung nào? cũng là một vấn đề không đơn giàn Đế làm được điều này, người GV GDCD phải thật sự am hiểu về những lĩnh vực, những nội dung tri thức của các môn khoa học có liên quan đến môn GDCD, trước hết là các môn khoa học đang được giảng dạy ở nhà trường PT

- Đảm bảo tính lôgíc, hệ thống của bài học

Tính khoa học của môn học còn được thể hiện ở sự sắp xếp của cấu trúc nội dung chương trình, SGK, vị trí của các đơn vị kiến thức trong từng bài học Trong quá trình giảng dạy, đòi hỏi người GV GDCD phải đảm bảo tính logíc, hệ thống của từng bài, từng phần cũng như của toàn bộ nội dung chương trình môn học Trên cơ sở cấu trúc lôgíc, hệ thống của từng bài học, GV cần căn cứ vào mục tiêu, kiến thức cơ bản trọng tâm của từng bài, căn cứ vào đổi tượng để thiết

kế, lựa chọn ý tưởng sư phạm, hướng triển khai những nội dung đó với những hoạt động dạy - học cụ thể sao cho * linh hoạt, hiệu quả mà vẫn đảm bảo không phá vỡ tính lôgíc, hệ thống của bài học

3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính định hướng

3.2.1 Quan niệm về nguyên tắc đảm bào tính định hướng

Đảm bảo tính định hướng trong dạy học GDCD là nguyên tắc

đòi hỏi trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường PT, người GV bộ môn phải giúp HS từng bước biến những tri thức của môn học thành thái độ, tình cảm, niềm tin, lẽ sống của các em

3.2.2 Những yêu cầu của nguyên tắc đảm báo tính định hướng

- Phải đứng trên lập trường, quan điểm của chủ nghĩa Mảc- Lênin đế giảng dạy và truyền thụ tri thức của môn học

Dể giáo dục công dân thì trước hết phải giáo dục ý thức chính trị cho công dân Giáo dục nhằm trang bị cho HS thế giới quan duy vật, phương pháp luận biện chứng, giúp các em hình thành lập trường, quan điểm chính trị vững vàng, tin tưởng và ủng hộ vai trò lãnh đạo của Đảng, tích cực tham gia vào sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Điều này trước hết phụ thuộc vào người GV GDCD.' Mỗi GV GDCD phải có lập trường tư tưởng, bản lĩnh chính trị vững vàng, phải mang trong mình phẩm chất của một người cộng sản chân chính Dù trong Sất kì hoàn cảnh nào, người GV GDCD luôn phải xuất phát từ lập trường,, quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đàng Cộng sản Việt Nam để giảng dạy và truyền thụ tri thức của môn học Người thầy không có thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng thì không thể giúp HS hình thành được thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng Trong quá trình giảng dạy, nếu người GV GDCD xa rời lập trường, quan điểm của chủ nghĩa'Mác- Lênin, tư tưởng HỒ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, cho dù những lập luận đưa ra hết sức khoa học thì bài học GDCD sẽ mất đì tính định hướng chính trị

- Phủi đảm bảo tính định hướng trong việc tiếp cận, sàng lọc và xử lí thông tin

Trong một thế giới tràn ngập thông tin, những thông tin rất đa dạng được cung cấp từ nhiều kênh, nhiều nguồn và nhiều chiều Trong quá trình dạy học GDCD, những thông tin, sự kiện được lựa chọn đưa vào bài dạy phải xác thực nhưng phải đảm bảo tính giáo dục, tính định hướng của môn học GV GDCD cần hết sức cảnh giác với những thông tin không chính thống, có nguồn gốc không rõ ràng, làm cho HS hoang mang, dao động, mất niềm tin vào chính bản thân mình, vào cuộc sống và con đường phát triển của đất nước

- Kết hợp truyền thụ tri thức với giáo dục tình cảm cách mạng và ý thức công dân cho HS

Nếu việc đảm bảo tính khoa học giúp HS lĩnh hội được một hệ thống tri thức khoa học, thì việc đảm bảo tính định hướng sẽ góp phần biến những tri thức khoa học đó thành tình cảm, lẽ sống, lí tưởng và niềm tin lành mạnh ở HS Thông qua nội dung của mỗi bài học, tiết học GDCD, người GV GDCD phải luôn định hướng cho HS về trách nhiệm của các em đối với bản thân, gia đình

và xã hội, cũng như xác định thái độ, trách nhiệm của các em trước các vấn đề lớn lao của dân tộc và thời đại Người GV bộ môn phải tham gia vào quá trình giáo dục để các em trở thành những con người sống có nghĩa có tình, thuỷ chung sau trước, có tinh thần tập thể, có ý thức tổ chức kỉ luật, có lòng nhân ái khoan dung, biết yêu quê hương, đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, luôn tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, vào con đường đi lên chủ nghĩa xã hội, luôn có ý thức trách nhiệm trước tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước, dân tộc Bằng tài năng và trách nhiệm của mình, qua mỗi bài học GDCD, người GV bộ môn cần khơi dậy những tình cảm trong sáng, những khát vọng, hoài bão, những ước mơ lành mạnh ở HS, thôi thúc các em luôn vận dụng những tri thức đã học để lựa chọn hành động theo lẽ phải Đây cũng là một nhiệm vụ hết sức đặc thù của môn GDCD ở trường PT

- Kết hợp truyền thụ tri thức với giáo dục kĩ năng sống cho HS 6

Quá trình hoàn thiện bản thân của mỗi con người cũng chính là quá trình học hỏi, chắt lọc, bổ sung và hoàn thiện những kĩ năng sống cần thiết Để môn GDCD thực sự có chỗ đứng trong trái tim và khối óc của người học, để tri thức của môn học có trong hành trang của mỗi HS khi các em bước vào cuộc sống, đòi hỏi người GV GDCD phải làm rõ được mối liên hệ giữa tri thức của môn học với những kĩ năng sống cần thiết hàng ngày trong cuộc sống của chính các

em Thông qua tri thức môn học, người GV phải giúp các em vận dụng để tiếp cận, nhận diện, phân tích, xử lí, giải quyết, vượt qua những thách thức trong cuộc sống hàng ngày Từ những thao tác tư duy lôgíc cho đến những cách cư xử trong quan hệ với bạn bè, đồng chí, trong tình yêu, hôn nhân và gia đình, Trong nhiều trường hợp, người GV GDCD phải đặt mình ở vai trò của người cha, người mẹ, người anh, người chị hay người bạn của mỗi HS để tư vấn, giúp các em biết cách đổi diện và vượt qua những khó khăn, thách thức trong cuộc sống Sự hiểu biết sâu sắc, cách nhìn tinh tế về cuộc sống cùng với những kinh nghiệm sống, sự trải nghiệm của chính người thầy do đó sẽ rất cần thiết và hữu ích khi dạy học GDCD

3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.3.1 Quan niệm về nguyên tắc đảm bảo tinh thực tiễn

Đảm bảo tính thực tiễn trong dạy học GDCD là nguyên tắc đòi hỏi trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường PT, người GV bộ môn phải đảm bảo làm cho tri thức của môn học gắn liền với thực tiễn sinh động của cuộc sống, làm cho tri thức của môn học thực sự trở thành cơ sở, động lực thôi thúc HS hành động theo lẽ phải

3.3.2 Những yêu cầu của nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

- Phải làm rõ cơ sở thực tiễn của tri thức

Tri thức của môn GDCD ở trường PT mang tính khái quát hoá, trừu tượng hoá cao Mỗi khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm của môn học đều là kết quả được rút ra thông qua quá trình nhận thức của nhiều thế hệ Điểm khởi đầu và kết thúc của tất cả các quá trình nhận thức ấy không phải là những khái niệm, nguyên lí hay luận điểm khoa học, mà chính là thực tiễn Trong quá trình dạy học GDCD, nhiều GV say sưa phân tích những nội dung trừu tượng trong khi không chỉ cho HS thấy những nhận thức đó bắt nguồn từ đâu? Vì sao người ta phải suy tư, trăn trở về chúng? Căn cứ vào đâu đê kết luận như vậy? Nhiều HS không thích học môn GDCD cũng vì lí do này

- Dùng các ví dụ, hình ảnh, thông tin, sự kiện, .trong thực tiễn để minh hoạ cho nội dung truyền thụ

Sử dụng các ví dụ, hình ảnh, thông tin, sự kiện để minh hoạ hoặc để giúp

HS khai thác, hiểu sâu hơn về nội dung bài học luôn được GV ở nhiều môn học khác nhau tích cực sử dụng Do tính trừu tượng của tri thức GDCD, việc sử dụng các ví dụ, hình ảnh, thông tin, sự kiện trong thực tiễn để đưa vào bài dạy

sẽ góp phần làm cho bài dạy đến gần với cuộc sống Những tư liệu thực tiễn góp

phần làm cho tri thức môn GDCD trở nên gần gũi, dễ hiểu, dễ nhớ đối với HS, đồng thời góp phần làm tăng tính khoa học, tính thuyết phục của bài học GDCD Quá trình sưu tầm, thiết kế và sử dụng các tư liệu thực tiễn trong bài dạy GDCD cần phải chú ý đảm bảo tính khoa học, tính định hướng và tính vừa sức

- Liên hệ nội dung bài học với những tình huống, những vấn đề đã và đang nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống

Trong quả trình dạy học GDCD ở trường PT, việc đưa các tình huống điển hình, các vấn đề nổi cộm trong thực tiễn cuộc sống vào bài dạy sẽ đem lại nhiều kết quả tích cực Một mặt, những tình huống, vấn đề đó sẽ đàm bảo tính thực tiễn của bài học, mặt khác, còn gây hứng thú cho HS, giúp HS phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức của môn học Việc sưu tầm, phát hiện, xây dựng và sử dụng các tình huống cũng phải đảm bảo tính khoa học, tính định hướng và tính vừa sức Các tình huống, vấn đề đưa vào bài dạy GDCD càng điển hình, càng sát với thực tiễn cuộc sống, với địa phương, với tâm lí, lửa tuổi của HS sẽ càng hiệu quả

- Chỉ ra được vai trò, ỷ nghĩa của tri thức đối với HS trong thực tiễn cuộc sống

Trong quá trình dạy học GDCD, GV bộ môn luôn phải giúp các em trả lời được câu hỏi: Tri thức này sẽ giúp ích gì cho các em trong cuộc sống? Nói cách khác, GV bộ môn phải chỉ cho HS thấy được vai trò, ý nghĩa thực tiễn của những tri thức mà các em vừa lĩnh hội GV bộ môn phải chỉ cho HS hướng để vận dụng cũng như cách thức để vận dụng những tri thức đó vào cuộc sống Khi

đã thấy được ý nghĩa thực tiễn, biết cách vận dụng tri thức để tạo ra hiệu quả về mặt nhận thức cũng như hành động của bản thân, HS sẽ tiếp thu tri thức của môn học một cách tự nguyện và chủ động

- Đảm bảo tính thực tiễn thông qua một số hoạt động khác

GV bộ môn có thể tăng cường tính thực tiễn cho những bài

dạy GDCD bằng các hoạt động khác như tổ chức cho HS tham quan thực tế, thực hành ngoài giờ lên lớp, giao các bài tập về nhà để HS tự tìm hiểu, liên hệ, trên cơ sở nội dung bài học giao cho HS thực hiện các dự án phù hợp gắn với điều kiện cụ thể của từng địa phương, Đổi với những hoạt động nói trên, ngoài việc chuẩn bị về ý tưởng, nội dung, hình thức hoạt động, phương tiện, đòi hỏi người GV GDCD phải có năng lực điều hành, tổ chức, quản lí

3.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

3.4.1 Quan niệm về nguyên tắc đảm bào tính vừa sức

Đảm bảo tính vừa sức trong dạy học GDCD là nguyên tắc đòi hỏi trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường PT, người GV bộ môn phải đảm bảo dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm, trình độ của HS nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của các em trong quá trình lĩnh hội tri thức môn GDCD

3.4.2 Những yêu cầu của nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

- Hiểu rõ đặc điểm địa phương

Do vị trí, nhiệm vụ và đặc thù tri thức của môn GDCD trong nhà trường PT, trong quá trình dạy học đòi hỏi người GV GDCD phải tìm hiểu và nắm rõ đặc điểm của địa phương nơi mình giảng dạy Thực tế mỗi địa phương, mỗi vùng miền đều có những đặc thù về điều kiện tự nhiên, dân cư, phong tục tập quán, tín ngưỡng, truyền thống văn hoá Việc tìm hiểu về điều kiện sinh hoạt, phong tục lập quán, tín ngưỡng, truyền thống văn hoá của địa phương sẽ giúp cho

GV bộ môn hiểu rõ hơn về HS, từ đó lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức dạy học, hướng vận dụng tri thức" của môn học vào thực tiễn cuộc sống sao cho phù hợp với HS và tình hình cụ thể của từng địa phương

- Nắm được đặc điểm tâm - sinh lí của HS

Nắm vững đặc điểm tâm - sinh lí của HS để từ đó lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp là yêu cầu của tất cả các môn học ở mọi cấp học, trong đó có môn GDCD ở trường PT Học sinh PT thường ở vào lứa tuổi từ khoảng 12 đến 18 tuổi Đây là giai đoạn có nhiều thay đổi mạnh mẽ

về mặt tâm - sinh lí Những biến động về tâm - sinh lí không chỉ tác động đến năng lực, thái độ, tình cảm của HS trong quá trình học tập mà còn tác động đến

sự định hình nhân cách của các em Mỗi GV GDCD trước hết phải trang bị cho mình những kiến thức về tâm lí học như tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học giao tiếp những kiến thức về giới tính để vận dụng đánh giá đúng về HS; phải nhạy cảm để nắm bắt được tâm tư, tình cảm, thái độ các em Trên cơ sở xác định đặc điểm tâm - sinh lí của người học, GV bộ môn lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá sao cho phù hợp, hiệu quả

- Nắm được trình độ nhận thức và khả năng lĩnh hội của HS

Trình độ nhận thức của HS ở mỗi lớp, mỗi khối lớp thường không đồng đều Trong quá trình dạy học GDCD, GV bộ môn cần phải tìm hiểu và đánh giá đúng

về trình độ nhận thức và khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong từng lớp, từng khối lớp để lựa chọn mức độ, khối lượng kiến thức, phương pháp và hình thức tổ