Tóm tắt: Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HỒ THANH HẢI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận PPDH mơn Giáo dục trị Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2024 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đào Đức Doãn Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Trường Đại học giáo dục – ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Trịnh Quang Từ Học viện Kĩ thuật Quân Sự Phản biện 3: PGS.TS Lại Quốc Khánh Trường Đại học KHXH&NV - ĐHQG Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Giáo dục công dân (GDCD) môn học giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân Theo Chương trình mơn Giáo dục cơng dân 2018 (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), mục tiêu mơn GDCD “góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; lực người công dân Việt Nam, đặc biệt lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bối cảnh toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” [1] Để thực mục tiêu đó, giáo viên mơn học phải có phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, có phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh “chuyển giá trị văn hóa, đạo đức, kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức hành vi người công dân” [2; tr.1] Giáo dục pháp luật nội dung chủ yếu chương trình mơn GDCD Trong chương trình mơn GDCD 2006 cấp trung học phổ thông (THPT), nội dung giáo dục pháp luật dạy lớp 12, chiếm 1/3 tổng thời lượng Trong chương trình mơn GDCD 2018 cấp THPT, nội dung giáo dục pháp luật dạy lớp học, chiếm 1/2 tổng thời lượng dành cho chương trình mơn học Điều cho thấy giáo dục pháp luật ngày có tầm quan trọng Do nội dung dạy học quy định pháp luật dùng để điều chỉnh quan hệ người lĩnh vực đời sống ngày nên trình dạy học giáo dục pháp luật đạt mục tiêu mơn học hình thành, phát triển cho học sinh ý thức, hành vi người công dân giáo viên môn học sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp Trong phương pháp dạy học tích cực phù hợp đó, trước hết phải kể đến phương pháp tình Đây phương pháp có nhiều ưu dạy học nội dụng giáo dục pháp luật nhằm hình thành, phát triển lực cho học sinh trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lí tình thực tiễn, trường hợp điển hình Thơng qua tình pháp luật thể sinh động mối quan hệ diễn thực tiễn sống ngày, HS tự trải nghiệm để hiểu rõ quy định pháp luật quyền nghĩa vụ cơng dân, lợi ích thực pháp luật, tác hại vi phạm pháp luật Từ đó, học sinh có hội bày tỏ cảm xúc, thái độ, ý kiến đánh giá thân hành vi thực đúng/chưa quy định pháp luật tình huống, tự hình thành kiến thức, thái độ hành vi, tự hình thành, phát triển phẩm chất lực Chính vậy, vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT ngày nhiều giáo viên môn học trọng Về lý luận, phương pháp tình dạy học nói chung nghiên cứu từ lâu nhiều; kết cơng trình nghiên cứu vận dụng dạy học mơn học Nhiều nghiên cứu khái quát quan điểm, nguyên tắc, phương thức, quy trình, điều kiện vận dụng phương pháp Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cách toàn diện thấu đáo vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật mơn GDCD cấp THPT Đó hạn chế việc vận dụng lý luận vào thực tiễn khiến cho chất lượng dạy học nội dung pháp luật môn học chưa mong muốn Thực tế dạy học nội dung pháp luật môn GDCD thành phố Đà Nẵng cho thấy có nhiều giáo viên vận dụng phương pháp tình kết dạy học chưa mong muốn Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vấn đề lí luận việc sử dụng phương pháp dạy học Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học không bảo đảm nguyên tắc dạy học phù hợp, khơng có biện pháp tổ chức hoạt động dạy học theo quy trình phương pháp tình huống, khơng kết hợp cách phù hợp phương pháp tình với phương pháp dạy học tích cực khác Vẫn cịn khơng giáo viên chưa nhận thức cần thiết phải vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung giáo dục pháp luật Đa số giáo viên chưa thoát thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống truyền thụ chiều nhằm chủ yếu trang bị cho học sinh kiến thức pháp luật nên không “chuyển” từ nhận thức pháp luật đến thực hành vi pháp luật Để khắc phục hạn chế nói trên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT theo định hướng phát triển lực, chọn vấn đề “Vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu cho luận án MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, luận án đề xuất nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT - Nghiên cứu sở lí luận thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi chất lượng giáo dục nguyên tắc, biện pháp đề xuất dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT theo phương pháp tình KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn GDCD cấp THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng; nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT 4.3 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD 2006 cấp THPT Về không gian: Khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm việc vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD trường THPT công lập Thành Phố Đà Nẵng Luận án chọn Đà Nẵng làm địa bàn khảo sát thực trạng thực nghiệm Đà Nẵng nơi có đủ ba vùng: nơng thơn, thành phố vùng khó khăn Về thời gian: Từ năm 2017 đến năm 2022 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong dạy học nội dung pháp luật mơn GDCD trường THPT nhằm hình thành, phát triển lực cho học sinh, phương pháp tình phương pháp dạy học có nhiều ưu Căn vào lí luận phương pháp dạy học tình đặc thù việc dạy học nội dung pháp luật môn GDCD, luận án đề xuất nguyên tắc, biện pháp phù hợp Nếu vận dụng nguyên tắc biện pháp mà luận án đề xuất dạy học nội dung pháp luật môn GDCD trường THPT phương pháp tình phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh, sở đó, chất lượng dạy học môn GDCD nâng cao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Về phương pháp luận Luận án sử dụng phương pháp tiếp cận chủ yếu là: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; tiếp cận lực; tiếp cận thực tiễn 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Luận án sử dụng phối hợp phương pháp chủ yếu như: phân tích tổng hợp, lơgic lịch sử, diễn dịch quy nạp 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận án sử dụng chủ yếu phương pháp như: Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát; Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê toán học NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ - Đánh giá tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT - Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT - Đánh giá thực trạng vấn đề đặt từ thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng - Các nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật mơn GDCD cấp THPT ĐĨNG GĨP MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 Về lí luận Luận án hệ thống hóa vấn đề lí luận phương pháp tình dạy học xác lập sở lí luận việc vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật mơn GDCD cấp THPT Trên sở đó, luận án góp phần làm phong phú thêm vấn đề lí luận phương pháp tình dạy học nói chung vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD cấp THPT nói riêng 8.2 Về thực tiễn Luận án khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD 21 trường THPT thuộc 07 quận, huyện đại diện cho vùng (nơng thơn, thành phố vùng khó khăn) địa bàn thành phố Đà Nẵng, từ luận giải cần thiết đề xuất nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT Trên sở đó, luận án góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phạm vi nước nói chung Với đóng góp nói trên, hy vọng luận án coi tài liệu tham khảo thiết thực, bổ ích cho giáo viên môn GDCD trường THPT sở đào tạo giáo viên môn GDCD nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục đào tạo nước ta KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu trúc làm chương: Chương Tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Chương Cơ sở lí luận thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Chương Nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Chương TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề phương pháp tình dạy học 1.1.1 Về tình dạy học Qua tổng hợp quan niệm trên, chúng tơi thấy có luồng ý kiến tình tình dạy học: 1) câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật gắn với hoàn cảnh cụ thể; 2) kiện, vụ việc, hoàn cảnh, diễn khách quan cần giải Điểm chung quan niệm là: tình chứa yếu tố thực tế yêu cầu cần ứng phó, xử lý 1.1.2 Về tình có vấn đề Nhìn chung, tác giả cho THCVĐ tình làm xuất trạng thái tâm lý người gặp khó khăn nhận thức, cần phải giải quyết; đặt người học trước khó khăn, trở ngại mặt trí tuệ, kích thích tư hoạt động nhận thức THCVĐ có trở thành thúc đẩy nhận thức tư hay không phụ thuộc vào ba yếu tố là: 1) THCVĐ chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết; 2) THCVĐ chủ thể nhận thức mâu thuẫn, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó; 3) Chủ thể có khả giải mẫu thuẫn dựa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cũ thân 1.1.3 Về phương pháp tình dạy học Trong phần tổng quan tác giả trình bày nội dung liên quan đến: khái niệm phương pháp dạy học tình huống; phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; đặc điểm phương pháp dạy học tình huống; ưu điểm nhược điểm phương pháp dạy học tình huống; nhược điểm phương pháp dạy học tình huống; nguyên tắc, biện pháp tổ chức dạy học phương pháp tình 1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Trong phần tác giả tập trung tổng quan nội dung như: cần thiết vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục cơng dân; thuận lợi khó khăn dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục cơng dân phương pháp tình huống; ngun tắc, biện pháp tổ chức dạy học pháp luật môn Giáo dục cơng dân phương pháp tình 1.3 Những kết kế thừa vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu 1.3.1 Những kết kế thừa luận án Thông qua tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục cơng dân cấp THPT, nhận thấy cơng trình trước đạt kết nghiên cứu sau: - Về tình dạy học, hầu hết nghiên cứu trước khẳng định tình tình dạy học câu chuyện có cốt chuyện nhân vật gắn với hoàn cảnh cụ thể; kiện, vụ việc, hoàn cảnh, diễn khách quan cần giải Đó tình có vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chủ thể nhận thức có nhu cầu giải dựa kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cũ thân - Về phương pháp tình dạy học, hầu hết nghiên cứu trước khẳng định phương pháp dạy học, giáo viên sử dụng tình thực tiễn có chứa đựng vấn đề để học sinh giải quyết, thơng qua thực mục tiêu dạy học đề Nhiều nghiên cứu đặc điểm, ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học tình Các nghiên cứu thống cho phương pháp tình có đặc điểm như: phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm; tạo môi trường giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh; gắn liền thực tế sống; học sinh phải phối hợp tri thức nhiều môn học kinh nghiệm thân; học sinh kiểm tra, đánh giá vào trình hoạt động học tập; sản phẩm học tập trình bày đa dạng; … Về ưu điểm, hầu hết cơng trình trước cho phương pháp tình kích thích hứng thú người học; tạo điều kiện để người học tự tin thể thân phát triển kỹ sống cần thiết; giúp người học ghi nhớ sâu kiến thức nhờ cách trang bị lý thuyết gắn với việc tổ chức hoạt động học mang tính thực tiễn; hình thành phát triển phẩm chất lực người học người dạy;… Về nhược điểm, nghiên cứu trước thống cho nhược điểm phương pháp tình xây dựng tình giải tình cần đầu tư thời gian trí tuệ; giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm chun mơn, vốn văn hóa sâu rộng am hiểu vấn đề thực tế liên quan tới lĩnh vực môn học; học viên tốn nhiều thời gian để giải tình rút tri thức cần thiết, tình khai thác phải điển hình để tránh lãng phí nhiều thời gian học viên; học viên dễ bị lạc hướng trình giải tình huống, dễ nản chí gặp tình khó khơng nhiệt tình tham gia tình thiếu hấp dẫn; nhiều tình tốn tài chính, khó thực hiện; … Quan tâm đến việc vận dụng phương pháp dạy học tình huống, nhiều nghiên cứu nguyên tắc, biện pháp tổ chức hoạt động dạy học phương pháp Về nguyên tắc vận dụng phương pháp tình dạy học, tác giả cho cần phải tuân thủ theo nguyên tắc: phù hợp với hình thức tổ chức dạy học; phù hợp với nhận thức người học; bám sát mục tiêu DH mơn học; phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh; bảo đảm tính thực tiễn, khoa học, kế thừa phát triển Về biện pháp tổ chức hoạt động dạy học, số nghiên cứu trước bước đầu đề cập đến quy trình thực dạy học phương pháp tình với giai đoạn chủ yếu như: giới thiệu tình huống, giải tình huống; đưa kết luận - Về vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, hầu hết nghiên cứu trước khẳng định cần thiết phải vận dụng phương pháp dạy học phương pháp phù hợp, giúp gắn liền kiến thức học với đời sống thực tiễn, tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo môi trường thuận lợi để học sinh hình thành kiến thức, kĩ phát triển phẩm chất, lực Nhiều nghiên cứu thuận lợi, khó khăn việc vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông như: Về thuận lợi: Một số nghiên cứu môn GDCD 12 liên quan đến pháp luật nên việc sử dụng câu chuyện tình diễn đa dạng, bên cạnh kiến thức pháp luật trừu tượng khô khan nên sử dụng phương pháp tình thu hút quan tâm học sinh; giúp học sinh giải mâu thuẫn nảy sinh đời sống liên quan đến tình pháp luật Về khó khăn: Một số nghiên cứu việc vận dụng PPTH dạy học nội dung pháp luật môn GDCD THPT gồm: áp lực với năm học cuối cấp nên việc vận dụng phương pháp tình cịn hạn chế, phần lớn thời gian dành cho ôn tập, GV không làm chủ thời gian, địi hỏi nhiều cơng sức hợp tác học sinh Nhiều nghiên cứu trước nguyên tắc mà GV môn Giáo dục công dân cần phải bảo đảm vận dụng phương pháp tình là: Học sinh phải tự lực chủ động nghiên cứu tình giải tình pháp luật; Phải cung cấp cho học sinh tình kèm theo câu hỏi, phải hướng học sinh đến vấn đề giải tình rộng Về biện pháp tổ chức hoạt động phương pháp tình mơn Giáo dục cơng dân, đa số nghiên cứu trước tập trung bàn quy trình thực hiện, với giai đoạn như: Xây dựng hệ thống tình hấp dẫn, ý tính vấn đề tình huống, tổ chức dạy học theo hình thức nhóm, kết hợp phương pháp đóng vai đánh giá hiệu việc tổ chức xử lý tình 1.3.2 Những vấn đề cần nghiên cứu tiếp Những kết đạt nói nghiên cứu trước nguồn tài liệu bổ ích, thiết thực cho nghiên cứu luận án vận dụng PPTH DH nội dung pháp luật môn GDCD trường THPT Tuy nhiên, để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, sở kế thừa thành tựu nghiên cứu trước, luận án cần phải tiếp tục nghiên cứu vấn đề sau đây: Về lí luận: Luận án cần bổ sung, hồn thiện hệ thống hóa vấn đề lý luận vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, gồm: - Khái niệm, đặc điểm, phân loại, cấu trúc tình pháp luật quy trình xây dựng tình pháp luật - Đặc điểm phương pháp dạy học tình đặc điểm vận dụng phương pháp tình dạy học pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông - Quan niệm phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông - Ưu điểm, nhược điểm phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông - Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông - Các nhân tố ảnh hưởng đến vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Về thực trạng: Luận án cần khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Việt Nam nghiên cứu, đề xuất nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Để phản ánh thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Việt Nam nay, việc khảo sát, đánh giá thực trường trung học phổ thơng địa bàn thành phố Đà Nẵng đại diện cho thực trạng dạy học phạm vi nước Đó địa bàn có vùng nơng thơn, thành thị vùng khó khăn Để kết nghiên cứu luận án chuyển giao vào q trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân thực tiễn, nguyên tắc, biện pháp đề xuất xây dựng sở phù hợp với mục tiêu dạy học theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; với đặc thù nội dung dạy học pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông phù hợp với vấn đề lí luận phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, bảo đảm phát huy tốt ưu điểm, khắc phục nhiều nhược điểm phương pháp dạy học TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Nghiên cứu phương pháp dạy học tình nhiều nhà giáo dục học nước giới đặc biệt quan tâm Nhiều vấn đề lí luận phương pháp dạy học tình nhận thống cao nhà nghiên cứu Những đặc điểm chủ yếu, ưu điểm nhược điểm dạy học tình nhà nghiên cứu rõ, sở đó, chất phương pháp dạy học tình hầu hết nghiên cứu trước trí Đó phương pháp dạy học mà người dạy thực mục tiêu dạy học cách đặt người học vào tình có vấn đề u cầu họ phải giải vấn đề mà tình đặt Phương pháp dạy học có ưu điểm bật hẳn nhiều phương pháp dạy học khác khả kết nối kiến thức học với thực tiễn sống tạo môi trường, điều kiện để phát huy tính tích cực học tập người học Tuy chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, hầu hết nghiên cứu trước bàn vấn đề khẳng định cần thiết phải vận dụng phương pháp dạy học tình phương pháp phù hợp với nội dung dạy học môn học có nhiều ưu việc thực mục tiêu dạy học mơn học hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất, lực người công dân thực pháp luật Nhiều nghiên cứu thuận lợi, khó khăn chủ yếu việc vận dụng phương pháp tình dạy học môn Giáo dục công dân Nhiều nghiên cứu bước đầu đề xuất nguyên tắc biện pháp tổ chức dạy học vận dụng phương pháp môn Giáo dục công dân Những thành tựu nghiên cứu tài liệu tham khảo quý cho luận án trình thực đề tài Về vấn đề mà luận án nghiên cứu, nay, chưa có cơng trình, báo hay tài liệu trực tiếp đề cập đến đề tài nghiên cứu Là cơng trình nghiên cứu vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, luận án phải tiếp tục bổ sung, hoàn thiện, hệ thống hóa nhiều vấn đề lí luận có liên quan; phải khảo sát, đánh giá thực trạng để xuất nguyên tắc, biện pháp tổ chức dạy học vận dụng phương pháp tình nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thơng Hy vọng nhiệm vụ nói thực luận án đạt mục đích đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Cơ sở lí luận vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thơng 2.1.1 Tình pháp luật dạy học 2.1.1.1 Khái niệm tình pháp luật dạy học Từ quan niệm dấu hiệu đặc trưng, chất nói trên, luận án cho tình pháp luật tình có thực giả định, chứa đựng vấn đề cần phải giải liên quan đến pháp luật, lựa chọn thiết kế sở mối liên hệ định kiến thức lí thuyết với kinh nghiệm người học, giáo viên sử dụng trình dạy học pháp luật nhằm đạt mục tiêu học đặt thái độ, hành vi thực pháp luật người học 2.1.1.2 Phân loại cấu trúc tình pháp luật dạy học Về phân loại, vào quan niệm trên, nhận thấy loại tình pháp luật dạy học tình pháp luật có thực tình pháp luật giả định Ngồi ra, cịn có cách phân loại khác như: tình pháp luật phê phán, tình pháp luật bất ngờ, tình pháp luật khơng phù hợp, tình pháp luật xung đột, tình pháp luật bác bỏ Về cấu trúc, tình dạy học thường có phần: mở đầu, nội dung yêu cầu cần giải 2.1.1.3 Quy trình xây dựng tình pháp luật dạy học Trong dạy học tình huống, xây dựng tình thuộc khâu chuẩn bị q trình dạy học, có vai trị quan trọng chất lượng q trình dạy học Quy trình thiết kế tình theo quan niệm luận án gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học để thiết kế tình pháp luật Yêu cầu sư phạm lựa chọn nội dung dạy học để thiết kế tình pháp luật Bước 2: Thiết kế tình pháp luật Yêu cầu sư phạm việc thiết kế tình pháp luật là: Bước 3: Rà sốt, hồn thiện tình pháp luật Yêu cầu sư phạm rà sốt, hồn thiện tình pháp luật 2.1.2 Phương pháp tình vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 2.1.2.1 Bản chất phương pháp dạy học tình vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật Thứ nhất, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học dựa vào tình có vấn đề Thứ hai, thơng qua tình có vấn đề, giáo viên giúp học sinh kết nối kiến thức lí thuyết mang tính trừu tượng, khái quát học với kiến thức, kinh nghiệm sẵn có học sinh, giúp học sinh khai thác biết để tìm phương án giải vấn đề, nhờ đó, hoạt động học sinh học trở nên sinh động, gần gũi học sinh tự tin, mạnh dạn Thứ ba, giáo viên không truyền thụ kiến thức cách áp đặt, không cung cấp cho HS phương án giải vấn đề đặt tình mà phát huy tính tích cực học tập HS thông qua tổ chức, hướng dẫn tạo môi trường học tập thuận lợi để HS tự tìm hiểu, phân tích, tự xử lý tình huống, giải vấn đề sở tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với dựa vào hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có, từ mà tự thu nhận kiến thức, tự hình thành, phát triển phẩm chất lực Tính đặc thù vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật thể ở: Một là, tình sử dụng để vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật phải tình thực tiễn có tính thời sự, gần gũi, thường gặp đời sống thực pháp luật ngày học sinh chứa đựng vấn đề cần giải pháp luật Hai là, vận dụng phương pháp tình dạy học pháp luật phải thực tốt nội dung sau đây: - Giáo dục HS hiểu quy định pháp luật - Giáo dục HS có thái độ tích cực trước quy định pháp luật - Hình thành, phát triển cho học sinh thói quen hành vi thực pháp luật Từ dấu hiệu chất nói trên, quan niệm: Phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật phương pháp dạy học giáo viên tổ chức hoạt động dạy học dựa vào tình thực tiễn có tính thời sự, gần gũi, thường gặp đời sống thực pháp luật ngày học sinh chứa đựng vấn đề cần giải pháp luật, nhằm phát huy tính tích cực học tập, khai thác kiến thức, kinh nghiệm sẵn có học sinh thực pháp luật, giúp học sinh hiểu quy định pháp luật, có thái độ tích cực trước quy định pháp luật hình thành, phát triển học sinh hành vi, thói quen thực pháp luật Vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật THPT toàn hoạt động đem phương pháp áp dụng vào thực tiễn trình dạy học (từ xác định mục tiêu, nội dung đến kiểm tra, đánh giá kết quả), nhằm gắn học (nội dung lý thuyết) với hành (hành vi pháp luật học sinh), góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung pháp luật môn GDCD trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 2.1.2.2 Ưu điểm nhược điểm vận dụng phương pháp tình dạy học pháp luật - Về ưu điểm : Với đặc điểm trên, vận dụng phương pháp dạy học tình có nhiều ưu điểm trội hẳn phương pháp dạy học truyền thống Một là, vận dụng phương pháp tình đặt người học vào vị trí khám phá, tạo hội cho người học tham gia trực tiếp vào tình huống, phát huy trí tuệ, tư duy, óc thơng minh mình, địi hỏi cố gắng đến mức cao suy nghĩ tìm tịi để giải tốt tình đặt Hai là, vận dụng phương pháp tình góp phần định hướng, tạo điều kiện cho người học phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học cho người học Học sinh không tiếp cận nội dung học tập phương diện lí thuyết mà gắn liền với tình cụ thể, điển hình, nhờ đó, từ việc xử lý tình huống, người học hình thành nên lực Ba là, vận dụng phương pháp tình giúp HS giải vấn đề lớp thông qua thảo luận, bàn bạc nhóm, khơng tạo nỗ lực hứng thú người học mà tạo cho người học khả ghi nhớ nội dung tri thức cách sâu sắc khả tập hợp trí tuệ tập thể để giải tình huống, đồng thời rèn luyện người học lĩnh tự tin học tập, phát triển người học kĩ vận dụng kinh nghiệm thân vào giải vấn đề học tập kĩnh vực khác Bốn là, vận dụng phương pháp tình khơng tích cực hóa hoạt động người học mà làm cho hoạt động người dạy trở nên tích cực Trong việc sử dụng phương pháp tình huống, người dạy trở thành người tổ chức, điều khiển hoạt động người học, hoạt động giáo viên trở nên đa dạng, phong phú việc xây dựng thiết kế Năm là, vận dụng phương pháp tình giúp HS phát triển khả thích ứng tình huống, ngữ cảnh khác nhau, đa dạng phong phú Sáu là, vận dụng phương pháp tình phương pháp dạy học chủ yếu thông qua hoạt động học, việc tổ chức hoạt động xử lý tình từ phía người giáo viên tình đưa giúp người học nhanh chóng phát triển lực cá nhân, lực chung lực đặc thù môn học - Về nhược điểm: Bên cạnh ưu điểm trên, vận dụng phương pháp tình dạy học pháp luật cịn có nhược điểm sau: Một là, Do đối tượng dạy học có trình độ nhận thức khác nhau, sinh sống địa bàn có điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội khác nên để thiết kế, lựa chọn tình pháp luật sinh động phù hợp, giáo viên môn học phải tốn nhiều công sức Hai là, Việc phân tích thơng tin tình đề xuất phương án xử lý tình huống, giải vấn đề thường gắn liền với lực tư sáng tạo giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác học sinh Ba là, Trong trình dạy học pháp luật phương pháp tình huống, để tăng khả hoạt động người học học, giáo viên phải sử dụng thủ pháp sư phạm yêu cầu người học đọc thêm tài liệu, hoạt động nhóm để củng cố kiến thức, phân tích, bình luận thơng tin, kiện, v.v Bốn là, Vì nội dung tình pháp luật liên quan đến quan hệ người với tình tiết phức tạp gắn với mức độ xử phạt khác nên trình dạy học vận dụng phương pháp tình huống, giáo viên khơng ý định hướng thiếu chu đáo quan sát để giúp đỡ kịp thời học sinh dễ bị chệch hướng xử lí tình huống, dễ nản chí gặp tình khó nhiệt tình tham gia tình thực tế, lặp lặp lại, thiếu tính lơi cuốn, gâp cấn hấp dẫn học sinh Năm là, Để xây dựng tình pháp luật hay, hấp hẫn, lạ, độc đáo lại gần gũi với sống xung quanh, giáo viên môn học cần thêm nhiều sở vật chất hỗ trợ máy tính, tranh ảnh, video chất lượng, thiết bị đồ dạy học Sáu là, Để phù hợp với thực tiễn sống vận động, quy định pháp luật luật phải thường xuyên sửa đổi, bổ sung 2.1.2.3 Sự cần thiết việc vận dụng phương pháp tình dạy học pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Trong dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, việc vận dụng phương pháp tình cần thiết Điều thể ở: Thứ nhất, dạy học vận dụng phương pháp tình phương pháp phù hợp giúp hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất, lực người công dân Thứ hai, vận dụng phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phát huy tính tích cực học tập học sinh Thứ ba, vận dụng phương pháp dạy học tình giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách bền vững vận dụng kiến thức học vào thực tế sống thân Thứ tư, dạy học vận dụng phương pháp tình nội dung pháp luật giúp rèn luyện kỹ sống cho học sinh Thứ năm, dạy học vận dụng phương pháp tình nội dung giáo dục pháp luật giúp đánh giá xác, kịp thời kết học tập học sinh 2.1.2.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thơng Chương trình mơn học; Mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Giáo viên môn học; Học sinh; Cán quản lý giáo dục; Cơ sở vật chất điều kiện dạy học 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng 2.2.1 Khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng 2.2.1.1 Khái quát tình hình dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng 2.1.1.2 Khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng a) Kế hoạch khảo sát - Mục đích khảo sát: Đánh giá thực trạng nhằm cung cấp sở thực tiễn cho việc đề xuất nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp THPT - Đối tượng khảo sát: 35 giáo viên, 535 học sinh 21 trường THPT thuộc 06 quận 01 huyện Thành phố Đà Nẵng, gồm: quận Hải Châu, Thanh Khê, Sơn Trà, Cẩm Lệ, Liên Chiểu, Ngũ Hành Sơn huyện Hịa Vang Đó trường đại diện khu vực địa bàn thành phố Đà Nẵng là: thành thị, nông thôn vùng khó khăn - Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu điều tra, phiếu vấn - Nội dung khảo sát: + Khảo sát giáo viên: (1) Thực trạng nhận thức GV phương pháp tình (quan niệm, đặc điểm, ưu/nhược điểm) cần thiết vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn GDCD 12 cần phải tuân thủ nguyên tắc bảo đảm mục tiêu dạy học vì: Một là, trình dạy học vận dụng phương pháp tình huống, học sinh giữ vai trị chủ động trình hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên Nếu không bảo đảm nguyên tắc q trình tổ chức hoạt động sai mục tiêu mà GV xây dựng; Hai là, trình dạy học vận dụng phương pháp tình huống, GV phải tổ chức cho học sinh tiến hành chuỗi hoạt động theo cách xử lý tình từ đọc tình huống, phân tích tình huống, xử lý tình đánh giá tình Người học chủ thể tham gia xử lý tình nên tình có nhiều phương án xử lý khác Các phương án xử lý khác đưa đến kết khác Nếu khơng bảo đảm ngun tắc dễ bị lệch khỏi mục tiêu học; Ba là, dạy học vận dụng phương pháp tình chiếm thời lượng lớn thời gian để đọc tình huống, phân tích đưa phương án xử lý tình Q trình xử lý tình thể nhiều cách thức khác như: thảo luận nhóm, kết hợp đóng vai xử lý tình huống, Mục tiêu chủ đề/bài học dễ bị sai lệch xao nhãng học sinh tập trung vào hoạt động nhóm diễn xuất theo vai nhân vật Nếu khơng bảo đảm ngun tắc dễ bị lệch khỏi mục tiêu học Để đảm bảo mục tiêu chủ đề/ học tiến hành vận dụng PP tình dạy học pháp luật môn Giáo dục công dân cấp THPT, GV cần thực tốt số yêu cầu sau: Thứ nhất, GV môn học phải lựa chọn yêu cầu cần đạt quy định CT môn học phù hợp để tổ chức DH vận dụng PPTH Thứ hai, GV môn học phải bám sát động từ thể mức độ yêu cầu cần đạt quy định CT môn học như: nêu được; nhận biết được; giải thích được; phân tích được; liệt kê được; xác định được; đề xuất được; thực được; phê phán, đấu tranh được; v.v để tổ chức dạy học tình cho phù hợp với mức độ yêu cầu Thứ ba, Dạy học pháp luật môn GDCD giống dạy học nội dung khác chương trình GDPT 2018 phải hướng đến hình thành, phát triển lực cho HS Vì vậy, dạy học tình huống, GV cần ý dành thời lượng thích đáng hoạt động dạy học vận dụng kiến thức học để vận dụng giải vấn đề sống thực tiễn (hoạt động thực hành) Thứ tư, Giáo viên môn học cần phải chia sẻ công khai với tất học sinh mục tiêu dạy học trước buổi học bắt đầu 3.1.2 Bảo đảm tình pháp luật phải tình có vấn đề theo quy định pháp luật nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nguyên tắc bảo đảm việc xây dựng tình pháp luật có tính vấn đề địi hỏi phải xây dựng tình chứa đựng mâu thuẫn biết cần tìm, với sai, khiến người phải học suy nghĩ, tìm phương án xử lí, giải cho phù hợp với quy định pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội Nói cách khác, tình pháp luật có vấn đề tình phải chứa đựng vấn đề cần giải thực pháp luật, phải chứa đựng mâu thuẫn pháp luật buộc người học phải giải với phương án tối ưu Cần phải bảo đảm việc xây dựng tình pháp luật có tính vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn tình phải chứa đựng mâu thuẫn kích thích tư tìm tịi, sáng tạo học sinh, lơi em tham gia tích cực vào giải tình mà GV đưa Tuy nhiên, mâu thuẫn không phù hợp, nhiều phức tạp, phá vỡ kế hoạch dạy học ảnh hưởng đến hứng thú học tập HS Trong tình pháp luật “vấn đề” hạt nhân tình Vì dạy học vận dụng PPTH giáo viên thực yêu cầu sư phạm: Thứ nhất, việc xây dựng tình pháp luật phải xuất phát từ vật, tượng quen thuộc, kiện, trường hợp lạ, có tính thời sự, hiệu ứng truyền thơng mạnh Tuy nhiên, nội dung tình pháp luật phải xuất vấn đề có chứa mâu thuẫn bất ngờ gây xúc cảm mạnh để hình thành thái độ tích cực khiến em có hứng thú có nhu cầu giải Thứ hai, GV cần cung cấp hàm lượng thông tin đủ để người học dự kiến thân xử lý tình huống, thấy khả giải nội dung tình Thực u cầu tránh tình trạng mâu thuẫn trở nên phức tạp, sức với khả giải HS Thứ ba, Các mẫu thuẫn chứa đựng tình phải có mức độ tăng dần từ dễ đến khó Với tình có mâu thuẫn mức độ dễ, vấn đề kiện tình phải mơ tả cho người học có hướng giải từ đầu, khả cao người học trả lời chưa đầy đủ, chưa thuyết phục.Với tình có mâu thuẫn mức độ khó, vấn đề kiện tình phải mô tả cho người học phải đào sâu suy nghĩ, phải huy động trí tuệ tập thể, phải vận dụng kiến thức kinh nghiệm có sẵn giải vấn đề 13 Thứ tư, Việc xử lý mâu thuẫn, giải vấn đề mà tình đặt phải theo quy định pháp luật nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam u cầu địi hỏi việc xử lý tình huống, giải vấn đề pháp luật theo quy luật tình cảm, vào cảm tính, mà phải vào tính thượng tơn pháp luật Tất hướng giải vấn đề tình liên quan đến pháp luật phải theo quy định pháp luật thời hạn có hiệu lực Vì vậy, GV mơn học cần ý thời gian luật định giai đoạn cụ thể Thực tế cho thấy học sinh thường không cập nhật văn luật nên áp dụng luật để chọn hướng xử lý tình luật thay đổi hết hiệu lực Để thực tốt điều này, xây dựng tình pháp luật, GV mơn học cần tìm hiểu kỹ quy định pháp luật liên quan đến việc xử lý tình pháp luật, phải xác định rõ tình có liên quan đến pháp luật có vướng nhiều văn luật lúc hay khơng để tránh tình trạng luật cho phép luật khác lại có chồng chéo hướng xử lý Đồng thời, GV không nên xây dựng nhiều tình pháp luật với nhiều luật dành cho đối tượng riêng khó cho người học, chẳng hạn Luật đấu thầu, Luật chứng khoán, 3.1.3 Bảo đảm phát huy tính tích cực học tập học sinh Bảo đảm phát huy tính tích cực học tập học sinh vận dụng PPTH để DH nội dung GD pháp luật mơn GDCD u cầu có tính tất yếu để đạt mục tiêu hình thành, phát triển lực cho người học, lực hình thành q trình HS tham gia hoạt động học tập với vai trò tích cực, chủ động Trong DH theo định hướng nội dung, việc phát huy tính tích cực học tập HS cần thiết, không coi yêu cầu có tính tất yếu, dạy học chủ yếu trình truyền thụ kiến thức chiều, GV người chủ động cung cấp tri thức, HS người tiếp nhận thụ động Trong DH theo phát triển lực môn GDCD, GV cần trọng tổ chức, hướng dẫn để HS tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tự giác, tích cực em tự phát tự hình thành lực cho thân Trong số PPDH tích cực, PPTH PP có nhiều lợi để phát huy tính tích cực học tập HS, mặt, tình sử dụng thường gắn liền với thực tiễn chứa đựng mâu thuẫn cần giải nên sinh động, dễ gây hứng thú người học; mặt khác, tình thường chứa đựng nhiều phương án giải dễ tạo hội cho HS phát huy tính tích cực học tập cá nhân, tạo điều kiện để HS bày tỏ kiến cá nhân, mạnh dạn nêu quan điểm cá nhân Để bảo đảm phát huy tính tích cực học tập học sinh vận dụng PPTH dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân, người dạy cần thực yêu cầu sau: Một là, GV phải người tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện môi trường thuận lợi để HS chủ động tham gia hoạt động học tập GV tuyệt đối không làm thay HS Hai là, Để HS thực đóng vai trị chủ thể hoạt động học tập, GV phải tăng cường giao nhiệm vụ học tập cách cụ thể, phù hợp cho cá nhân nhóm HS suốt trình dạy học vận dụng PPTH Ba là, Để phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh, GV phải đưa tình chứa đựng mâu thuẫn, xung đột, kích thích HS tìm tịi phương án giải mâu thuẫn, sở mà tự hình thành kiến thức, kĩ Bốn là, Giáo viên cần lơi HS vào nhận thức tích cực, kích thích ham hiểu biết trí tuệ, có chiếu cố thích đáng đến lực khả em cho HS huy động hết lực tham gia hoạt động 3.1.4 Bảo đảm tính thực tiễn Việc vận dụng PPTH DH nội dung GD pháp luật mơn GDCD cần phải bảo đảm tính thực tiễn chất PPDH kết nối kiến thức lý thuyết với đời sống sinh động thực tiễn Thực tiễn hiểu là: 1) vấn đề mà tình đặt cần HS giải phải vấn đề vốn xảy đời sống thực tiễn ngày; ngữ liệu sử dụng để xây dựng tình phải kiện, liệu, nhân vật, trường hợp, tượng, thường gặp sống xung quanh, gần gũi với HS; 2) việc tổ chức hoạt động dạy học phải phù hợp với điều kiện sống học tập sở giáo dục xét phương diện vùng miền Để vận dụng PPTH dạy học nội dung pháp luật bảo đảm nguyên tắc tính thực tiễn, GV mơn học cần lưu ý yêu cầu sư phạm sau: Một là, GV phải vào điều kiện dạy học thực tế để tổ chức sử dụng tình cho phù hợp GV cần vào điều kiện học tập HS hệ thống sở vật chất trường lớp có; cần ý đến học liệu, tài liệu tham khảo mà HS có được, vào số lượng HS lớp trình độ em lớp để triển khai tổ chức dạy học vận dụng phương pháp tình Hai là, trình vận dụng PPTH, GV cần làm rõ ý nghĩa thực tiễn nội dung tri thức pháp luật để người học lĩnh hội vận dụng vào thực tiễn sống Khi xây dựng tình huống, GV cần xác định rõ nhiệm vụ cho người học kiến thức cần chiếm lĩnh việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ba là, GV cần vào định hướng nghề nghiệp em xây dựng tình Cấp THPT giai 14 đoạn GD định hướng nghề nghiệp nên giảng dạy khối lớp lớp cụ thể, giáo viên cần xây dựng tình phù hợp với định hướng nghề nghiệp HS lớp Bốn là, vấn đề đặt tình mà HS cần phải giải phải vấn đề xảy sống thực tiễn ngày Năm là, ngữ liệu lựa chọn để xây dựng tình phải kiện, liệu, nhân vật, trường hợp, tượng thường gần gũi với HS 3.1.5 Đảm bảo tính vừa sức Đảm bảo tính vừa sức nguyên tắc sư phạm chung cho tất trình dạy học Trong vận dụng PPTH để DH nội dung pháp luật môn GDCD, nguyên tắc cần trọng đặc biệt dạy học tình trình diễn nhiều hoạt động học tập phức hợp Học sinh phải tham gia lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng tình huống, phân tích tình huống, đề xuất phương án giải tình huống, đánh giá kết học tập thân bạn Trong q trình diễn hoạt động đó, em phải tương tác với GV tương tác với Nếu tình khơng phù hợp với khả năng, trình độ học tập HS, không phù hợp với điều kiện học tập thời lượng dạy học, giáo viên HS phải chịu nhiều áp lực Để bảo đảm tính vừa sức vận dụng PPTH dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân, GV cần thực yêu cầu sau: Một là, GV mơn học phải tìm hiểu nắm rõ đặc điểm địa phương nơi giảng dạy để thiết kế tình huống, đặt vấn đề cần giải cách phù hợp Hai là, GV môn học cần nắm vững đặc điểm tâm - sinh lí HS để từ lựa chọn tình dạy học phù hợp Ba là, Trong trình vận dụng PPTH, biện pháp, thủ thuật sư phạm GV lựa chọn, sử dụng phải bảo đảm tạo điều kiện, môi trường học tập thuận lợi cho hoạt động học tập HS Bốn là, GV phải cung cấp định hướng cho HS nguồn tài liệu phù hợp với điều kiện học tập khả sưu tầm, truy cập em Năm là, để bảo đảm tính vừa sức, GV phải thiết kế tình xây dựng kế hoạch dạy học tình phù hợp với thời lượng cho phép để không làm phá vỡ kế hoạch dạy chung cho chủ đề/bài học Tình GV đưa phải ngắn gọn, súc tích 3.2 Biện pháp vận dụng phương pháp tình dạy học nội dung pháp luật môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông 3.2.1 Lựa chọn nội dung xây dựng tình 3.2.1.1 Lựa chọn nội dung dạy học để thiết kế tình Nội dung dạy học “tổ hợp hoạt động, thao tác với nội dung học vấn chủ thể trình dạy học thực hiện, diễn môi trường dạy học xác định chịu ảnh hưởng nguồn lực vật chất dạy học, đưa lại sản phẩm cụ thể phản ánh mục tiêu dạy học”[22; tr.185] Trong trình dạy học vận dụng phương pháp tình huống, điều quan trọng có tính chất định lựa chọn nội dung dạy học phù hợp để xây dựng tình cho phù hợp Khơng phải nào, chủ đề vận dụng PP tình mà phải lựa chọn nội dung phù hợp với việc vận dụng PP tình để người học nhận thức xử lý tình Điều phù hợp với nguyên lý phép biện chứng nội dung định phương pháp Nội dung giáo dục pháp luật môn Giáo dục công dân bao gồm mạch là: 1) hệ thống trị pháp luật; 2) quyền nghĩa vụ công dân Đặc điểm nội dung giáo dục pháp luật thường gắn với thực tế xuất phát từ tình thực pháp luật cụ thể đời sống thực tế Theo định hướng phát triển lực, trình dạy học nội dung GD pháp luật, học sinh cần phải giải nhiệm vụ cụ thể gần với đời sống thực tế Để nhận thức từ hình thành thái độ, hành vi thực pháp luật, học sinh phải trải nghiệm thông qua hoạt động học tập xuất phát từ nội dung học Để lựa chọn nội dung phù hợp vận dụng PP tình dạy học nội dung GD pháp luật môn GDCD cấp THPT, GV môn học cần đáp ứng yêu cầu sư phạm sau: Một là: Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải nhằm đảm bảo mục tiêu học, phải thuộc phạm vi nội dung dạy học chủ đề nội dung quy định chương trình mơn học Hai là: Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải phù hợp yêu cầu cần đạt quy định CT môn học chủ đề/bài học u cầu cần đạt cụ thể hóa mục tiêu chủ đề/bài học Các ngữ liệu lựa chọn để xây dựng tình DH (các kiện, nhân vật, trường hợp ) phải chọn từ nguồn thông tin, thực tiễn đời sống tình huống, trường hợp sáng tạo cách giả định phải bảo đảm tính bản, khoa học, thiết thực, phù hợp với đặc điểm người, văn hóa Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại 15 Ba : Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải nội dung thừa nhận, khơng cịn tranh cãi, không trái với quy định pháp luật Bốn là: Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải tạo cho học sinh hội để xử lý tình Năm là: Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, khả năng, điều kiện học tập thực tế sống học sinh Sáu là: Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải đảm bảo tính thực tiễn dạy học, nghĩa phải có mối liên hệ với vật, tượng, kiện, đối tượng, tình đời sống thực tế xung quanh mà em biết; giúp cho học sinh liên hệ với thái độ, hành vi thân người khác Bảy là: Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo mơi trường thuận lợi để học sinh thực hành chuẩn mực hành vi nhiều hình thức trình bày, báo cáo trước lớp; đóng vai để giải tình huống;…Đó nội dung DH giúp HS tự trải nghiệm Tám là: Nội dung DH lựa chọn để vận dụng PP tình tổ chức hoạt động DH phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Thơng qua nội dung DH đó, học sinh nhận xét thái độ, hành vi thân người khác; xử lí tình huống; bày tỏ thái độ ý kiến, tượng thực pháp luật có liên quan;… để từ em củng cố kiến thức, kĩ hình thành thái độ tích cực cho thân 3.2.1.2 Xây dựng tình Mục đích hoạt động xây dựng tình nhằm cung cấp tình có vấn đề cho hoạt động dạy học Trong DH pháp luật vận dụng PP tình huống, xây dựng tình hoạt động tạo hứng thú, phát huy tính độc lập, tích cực người học, giúp giáo viên phát điểm mạnh, điểm yếu lực học sinh Mặt khác, việc xây dựng tình cịn tạo bầu khơng khí tâm lý cởi mở, tôn trọng tin cậy, hợp tác với nhau, giúp HS học tập kinh nghiệm nhau, giúp tiến Yêu cầu sư phạm xây dựng tình để dạy học nội dung pháp luật là: Thứ nhất: Phải xây dựng tình dạy học pháp luật với hai cấp độ: cấp độ củng cố cấp độ phát triển Tình củng cố tình dạy học giáo viên chọn lọc xây dựng với dụng ý củng cố kiến thức, kĩ cho người học Tình củng cố sử dụng nhiều luyện tập, củng cố Tình phát triển tình dạy học giáo viên chọn lọc xây dựng với dụng ý hình thành phát triển tri thức cho học sinh Tình phát triển sử dụng nhiều dạy học khám phá tri thức hoạt động vận dụng Thứ hai: Phải thiết kế kiểu tình dạy học phù hợp với loại hoạt động dạy học khác nhau: hoạt động khám phá cần có tình chứa đựng nội dung tri thức – gọi tình khám phá; hoạt động luyện tập cần có tình giả định giúp HS củng cố kiến thức, rèn luyện thái độ, hành vi, thói quen – gọi tình luyện tập; hoạt động vận dụng/thực hành cần có tình có thực giúp HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề đời sống thực tiễn – gọi tình thực hành Thứ ba: Tình xây dựng phải tình có vấn đề mà vấn đề cần bám sát mục tiêu học Khi xây dựng tình có vấn đề dạy học phải xây dựng tình đảm bảo mục tiêu học đồng thời phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức học sinh Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm chun mơn, vốn văn hoá sâu rộng am hiểu vấn đề thực tế liên quan đến môn học Thứ tư: Khi xây dựng tình huống, GV phải ý đến thực tế là: HS tốn nhiều thời gian để giải tình gắn với nội dung pháp luật có vấn đề rút tri thức cần thiết, dễ lạc hướng trình giải tình huống, dễ nản chí gặp tình khó khơng nhiệt tình tham gia Thứ năm: Các tình gắn với nội dung pháp luật có vấn đề khai thác phải “điển hình” để tránh thời gian lãng phí học sinh giải Sẽ có tình gắn với nội dung pháp luật tốn tài chính, khó thực địi hỏi giáo viên phải có linh hoạt sáng tạo vận dụng khả để thực Thứ sáu: Xây dựng tình dạy học nội dung pháp luật dài hay ngắn tuỳ thuộc vào nội dung, đơn vị kiến thức yêu cầu học Đi kèm với tình gắn với nội dung pháp luật cụ thể luôn kết thúc loạt vấn đề câu hỏi Số lượng câu hỏi nhiều Câu hỏi đưa vừa yêu cầu mà gợi ý, định hướng cho học sinh giải tình Các câu hỏi sau: Bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B ? Vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? Các vấn đề phải thân tình gợi khơng phải giáo viên gợi ý từ bên ngồi Thứ bảy: Tình xây dựng phải tình giúp học sinh tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Tình dạy học gắn với nội dung pháp luật phải mô hình đặc trưng cho 16 tình loại mà việc xử lý mơ hình đặc trưng cho phép người học có tri thức khái quát, hàm chứa tri thức tình tốt Các tình phải giống thật gần thật Vì vậy, qua trình xử lý tình giúp học sinh tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Khi học sinh thảo luận để xử lý tình có vấn đề trước hết phải hướng giải tình cụ thể chuyển động, chuyển hướng sang vấn đề bao quát Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng Giáo viên tình cho nhóm nhóm chung tình Thứ tám: Tình xây dựng cần liên hệ với kinh nghiệm tình thực tiễn sống, nghề nghiệp tương lai học sinh Tình có vấn đề chứa đựng mâu thuẫn, hàm chứa khó khăn trở ngại, mà để giải thành cơng tình người học phải vượt qua khó khăn, trở ngại Một tình chứa đựng khó khăn tình nêu vấn đề xử lý mà khơng địi hỏi phải cấu trúc lại tri thức có, cịn tình có trở ngại tình xử lý người học buộc phải cấu trúc lại quan điểm, tri thức phương pháp có Thứ chín: Tình xây dựng cần phải vừa sức với học sinh xử lý điều kiện cụ thể Khơng q khó mà khơng q dễ học sinh Cấu trúc tình có vấn đề thường phải gồm ba phần là: 1) Phần mở đầu: nêu vắn tắt bối cảnh việc tình huống; 2) Phần nội dung tình huống: mơ tả diễn biến kiện tình (các kiện); 3) Phần kết luận: vấn đề, yêu cầu, đề nghị cần giải Các kiện tình cấu trúc cho người học có câu trả lời từ đầu, câu trả lời phải mau chóng trở thành khơng đầy đủ khơng hiệu (thậm chí sai), khiến người học phải điều chỉnh hệ thống kiến thức để giải đáp vấn đề đặt Thứ mười: Xây dựng tình giáo dục pháp luật cần tiến hành theo logic trình tiếp nhận tri thức Muốn vậy, GV cần phải: Phân tích nội dung dạy học lựa chọn để xác định nội dung mà tình cần thể Lựa chọn kiện, nhân vật xây dựng mối liên hệ kiện, nhân vật xoay quanh nội dung mà tình cần thể Điều chỉnh, xếp diễn biến liên hệ kiện, nhân vật để tình trở thành tình có vấn đề Về cách thức thực để xây dựng tình pháp luật, theo quy trình thiết kế tình dạy học trình bày (chương 2, Luận án), GV môn học cần tiến hành công việc sau: + Phân tích nội dung dạy học lựa chọn để xác định nội dung mà tình cần thể Đó trọng tâm kiến thức, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mà HS cần đáp ứng Đồng thời, để xây dựng tình pháp luật phù hợp, GV cần xác định tính cấp thiết, tính hiệu mang lại sau người học xử lý tình xác định tình xây dựng thuộc cấp độ nào, phù hợp với lớp học (lớp chuyên hay lớp thường) + Lựa chọn kiện, nhân vật, trường hợp, nguồn thông tin sống ngày xây dựng mối liên hệ kiện, nhân vật, trường hợp, để tạo thành mâu thuẫn cần giải Mâu thuẫn xoay quanh nội dung mà tình cần thể + Điều chỉnh, xếp thông tin (sự kiện, nhân vật, trường hợp, ) theo trật tự diễn biến có liên hệ lẫn để tình trở thành tình có vấn đề + Xác định hình thức trình bày tình Có thể trình bày tình đoạn mơ tả, đoạn hội thoại ngắn, đoạn phi ngắn, video sẵn có, HS tự đóng vai trình bày tình hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, sơ đồ bảng biểu thông qua câu chuyện kể, câu danh ngơn ca dao, tục ngữ 3.2.1.3 Rà sốt, hồn thiện tình Mục đích việc rà sốt, hồn thiện tình nhằm đảm bảo tình xây dựng nội dung, cấu trúc, tránh việc tình khơng phù hợp với mục tiêu, đối tượng, hồn cảnh trình độ xử lý người học Sau thiết kế, giáo viên cần thận trọng rà sốt để hồn thiện tình huống, xem tình thiết kế đáp ứng yêu cầu sư phạm chưa Yêu cầu sư phạm rà soát, hồn thiện tình pháp luật là: Thứ nhất, việc rà sốt, hồn thiện tình bao gồm rà sốt, điều chỉnh liệu nội dung tình vấn đề cần giải tình Thứ hai, việc rà soát cần đặc biệt ý phù hợp tình với mục tiêu, nội dung dạy học, trình độ học sinh, điều kiện học tập học sinh (tài liệu, phương tiện học tập) Việc quan trọng, tình đưa khó dễ ảnh hưởng đến thời gian chất lượng dạy Thứ ba, rà soát, cần dự kiến phương án xử lý tình nảy sinh q trình thực sinh từ vấn đề đặt Cách thức rà sốt, hồn thiện tình cần tiến hành qua khâu sau: (1) Rà sốt, điều chỉnh thơng tin, liệu tình huống; (2) Rà sốt, điều chỉnh vấn đề cần giải tình huống; (3) Rà sốt, điều chỉnh ngơn ngữ thể tình 3.2.2 Tổ chức dạy học giải tình 17 3.2.2.1 Giới thiệu tình Mục đích hoạt động giới thiệu tình để HS nhận biết đầy đủ, xác nội dung tình nhiệm vụ học tập gắn liền với tình mà HS cần phải thực Việc giới thiệu tình thực từ bắt đầu hoạt động học tập, tùy thuộc vào mục đích sử dụng tình giáo viên Yêu cầu sư phạm việc giới thiệu tình GV phải giúp HS nhận biết xác thơng tin, liệu tình huống; hiểu vấn đề cần giải tình mục tiêu hoạt động xử lí tình Cách thức thực để giới thiệu tình cần linh hoạt Để dẫn dắt học sinh vào khám phá kiến thức mới, giáo viên giới thiệu tình huống, sau nêu câu hỏi để học sinh theo dõi nội dung tình chẩn bị phương án trả lời, thơng qua giúp em hình dung nhiệm vụ trình học tập Trong trường hợp này, tình sử dụng tình giả định tình có thực, thường dạng tình mức đơn giản Trong trình dạy học nội dung liên quan đến tình có cách giới thiệu tình là: giao cho HS nghiên cứu tự giới thiệu tình Xu hướng dạy học người học làm trung tâm, dạy học khuyến khích việc tự học nên giáo viên cho học sinh chuẩn bị đọc trước nhà tự nghiên cứu, tự giới thiệu tình liên quan đến học Ý nghĩa cách học sinh chủ động tích cực nghiên cứu tình HS tự giới thiệu tình tự tin, gắn trách nhiệm giải tình nhiều nên em hứng thú HS đưa nhiều ý tưởng hay cho tình mà em dành nhiều thời gian nghiên cứu để đưa nhiều lựa chọn xử lý Để làm theo cách GV cần tổ chức cho HS xem trước tài liệu, nội dung GV giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm báo cáo kết nội dung tình GV cần có phương pháp kiểm tra, đánh giá hợp lý tạo động lực cho học sinh tự thể ý kiến cá nhân, nhóm Trong q trình dạy học GV cần tạo điều kiện cho HS đọc giới thiệu tình thay giáo viên có tình có sẵn 3.2.2.2 Phân tích tình Mục đích hoạt động phân tích tình giúp HS nhận biết mối quan hệ thơng tin, liệu tình vấn đề mà tình đặt Việc phân tích tình phải mối liên hệ tình với quy định pháp luật Yêu cầu sư phạm việc phân tích tình HS phải nhận biết đầy đủ, xác mối quan hệ thơng tin, liệu tình vấn đề mà tình đặt mà HS cần phải giải Tình có nhiều dạng nên phân tích tình kỹ giúp nhiều cho người học việc giải vấn đề trọng tâm tình Cách thức thực phân tích tình là: Giáo viên phân tích tình ngắn phần tình để nhấn mạnh tổ chức cho học sinh tự phân tích tình Hoạt động bao gồm thao tác: phân tích liệu cho vấn đề cần giải Để xử lý tình huống, trước hết học sinh cần phân tích, nhận biết vấn đề cần giải quyết; sau phân tích liệu cho để tìm câu trả lời Đối với số tình pháp luật, thấy cần thiết, giáo viên môn học phải cung cấp cho học sinh quy định pháp luật có liên quan để học sinh đủ liệu phân tích tình đầy đủ 3.2.2.3 Giải tình Mục đích hoạt động giải tình đưa học sinh vào việc huy động kiến thức, kinh nghiệm có sẵn để xử lý tình mà giáo viên nêu ra, liên hệ với thực tế để có hướng xử lý Ở mơn GDCD, việc giải tình phải gắn với đặc điểm tình pháp luật khơng hoạt động giải tình dạy học nói chung, nghĩa phải giải tình phù hợp với quy định pháp luật Nghĩa để đề xuất giải pháp giải tình để đánh giá đúng/sai giải pháp phải quy định pháp luật Mục đích hình thành lực nhận thức hành động thực pháp luật Yêu cầu sư phạm việc giải tình là: GV không giải thay HS, mà hướng dẫn, tạo điều kiện môi trường cho học sinh xử lý Để việc giải tình hiệu vấn đề phải thân tình gợi khơng phải giáo viên gợi ý từ bên ngồi Do đó, GV phải hướng dẫn HS phân tích thơng tin tình huống, tự tìm vấn đề phương án giải vấn đề Thơng qua việc giải tình huống, HS phải đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực mà việc DH theo PP tình đặt ra, đồng thời GV phải đánh giá mức độ HS đáp ứng yêu cầu cần đạt Cách thức thực để giải tình là: Giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ tổ chức cho nhóm thảo luận Ở bước này, phương pháp tình sử dụng kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm phương pháp thuyết trình Học sinh đưa phương án giải khác nhau, phải có lập luận để chứng minh phương án 18 giải vấn đề Giáo viên học sinh khác cần tôn trọng ý kiến cá nhân học sinh khác Các ý kiến đưa phải ghi chép cẩn thận Nội dung hoạt động thảo luận gồm: 1) Các nhóm cá nhân trình bày bảo vệ ý kiến mình; 2) Các học sinh khác lắng nghe, đồng tình chất vấn, phê phán 3) Nếu học sinh nhóm thống ý kiến giải vấn đề giáo viên mơn học phải làm trọng tài để đến kết luận cách giải vấn đề; 4) Đại diện nhóm trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm mình; 5) Các nhóm tranh luận để tìm cách giải tối ưu nhất; 6) Giáo viên tổng hợp ý kiến thảo luận, xác nhận kiến thức, kỹ mà Hs thu nhận thông qua tình huống; 7) Giáo viên tổ chức đánh giá kết hoạt động xử lý tình huống, bao gồm: đánh giá giáo viên kết hợp với học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn 3.2.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học vận dụng phương pháp tình 3.2.3.1 Yêu cầu sư phạm kiểm tra, đánh giá dạy học vận dụng phương pháp tình nội dung pháp luật mơn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Kiểm tra, đánh giá dạy học vận dụng phương pháp tình nội dung pháp luật môn GDCD đánh giá kết giáo dục dựa vào trình HS tham gia hoạt động xử lí tình pháp luật học tập sinh hoạt trường, nhà cộng đồng Yêu cầu sư phạm kiểm tra, đánh giá dạy học vận dụng phương pháp tình nội dung pháp luật mơn GDCD là: Trước hết, KTĐG DH tình nội dung pháp luật môn GDCD phải tuân theo định hướng đánh giá kết GD CT môn GDCD CT GDPT 2018 Cụ thể là: Mục tiêu đánh giá; Căn đánh giá; Nội dung đánh giá; Cách thức đánh giá; Phương pháp đánh giá Hai là, KTĐG DH tình nội dung pháp luật mơn GDCD phải phù hợp với đặc điểm DH pháp luật mơn GDCD Ba là, KTĐG DH tình nội dung pháp luật môn GDCD phải phù hợp với yêu cầu đánh giá dạy học phát triển lực Bốn là, KTĐG DH tình nội dung pháp luật môn GDCD phải coi khâu trình vận dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD Để kiểm tra, đánh giá coi khâu trình vận dụng phương pháp tình dạy học môn Giáo dục công dân, việc kiểm tra, đánh giá phải thực thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Điều khác với kiểm tra, đánh giá dạy học theo định hướng nội dung thường diễn thời điểm định, phần lớn thực sau giai đoạn dạy học 3.2.3.2 Kiểm tra, đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi Đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi học sinh vận dụng phương pháp tình nội dung pháp luật môn GDCD thực học sinh tham gia hoạt động học tập phương pháp tình lớp học sinh xử lí tình pháp luật nhà cộng đồng Tiêu chí đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, cụ thể hóa số biểu cụ thể thái độ, hành vi Nội dung đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt gồm: Chưa hoàn thành; Hoàn thành; Hoàn thành tốt Công cụ đánh giá Phiếu nhận xét Giáo viên vận dụng kĩ thuật Rubric để thiết kế phiếu nhận xét sử dụng suốt trình dạy học tình huống, bao gồm: thiết kế tình huống, phân tích tình huống, thảo luận xử lý tình 3.2.3.3 Kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩm học tập Đánh giá thông qua sản phẩm học tập học sinh đánh giá thơng qua tập xử lí tình nhà, lớp, thuyết trình kết xử lí tình huống, … Giáo viên trực tiếp đánh giá hướng dẫn cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt theo chủ đề môn học ghi lại kết đánh giá vào phiếu để nộp lại cho giáo viên hay báo cáo trước lớp Kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩm học tập học sinh đạt mục đích giáo viên yêu cầu học sinh phải làm tập, kiểm tra xử lý tình Đề kiểm tra, đánh giá yêu cầu học sinh phải xử lý tình phải theo mức độ yêu cầu sau: - Mức độ nhận biết: Thông qua kiểm tra xử lý tình huống, giáo viên phải đo mức độ đáp ứng học sinh yêu cầu cần đạt nhận biết kiến thức, kỹ năng, tức nêu nội dung kiến thức chủ đề/bài học pháp luật theo quy định Chương trình mơn GDCD 2018 - Mức độ thông hiểu: Thông qua kiểm tra xử lý tình huống, giáo viên phải đo mức độ đáp ứng