Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thôngVận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
HỒ THANH HẢI
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Giáo dục chính trị
Mã số: 9.14.01.11
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI – 2024
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đào Đức Doãn
Trường Đại học giáo dục – ĐHQG Hà Nội
Học viện Kĩ thuật Quân Sự
Trường Đại học KHXH&NV - ĐHQG Hà Nội
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường
họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm…
Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:
Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Trang 3MỞ ĐẦU
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình giáo dục phổ thông, Giáo dục công dân (GDCD) là môn học giữ vai trò chủ đạo trong
việc giáo dục cho học sinh ý thức và hành vi của người công dân Theo Chương trình môn Giáo dục công dân
2018 (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), mục tiêu
của môn GDCD là “góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chămchỉ, trung thực và trách nhiệm; các năng lực của người công dân Việt Nam, đặc biệt là năng lực điều chỉnh hành
vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầuphát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới” [1] Để thực hiện mục tiêu
đó, giáo viên môn học phải có phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực học tập của học sinh, vì chỉ cóphương pháp dạy học phát huy được tính tích cực học tập của học sinh mới có thể “chuyển các giá trị văn hóa,đạo đức, các kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức và hành vi của người công dân” [2; tr.1]
Giáo dục pháp luật là một trong các nội dung chủ yếu của chương trình môn GDCD Trong chươngtrình môn GDCD 2006 ở cấp trung học phổ thông (THPT), nội dung giáo dục pháp luật được dạy ở lớp 12,chiếm 1/3 tổng thời lượng Trong chương trình môn GDCD 2018 ở cấp THPT, nội dung giáo dục pháp luậtđược dạy ở cả 3 lớp học, chiếm 1/2 tổng thời lượng dành cho cả chương trình môn học Điều đó cho thấy giáodục pháp luật ngày càng có tầm quan trọng Do nội dung dạy học là những quy định pháp luật dùng để điềuchỉnh các quan hệ của con người trong các lĩnh vực đời sống hằng ngày nên quá trình dạy học giáo dục phápluật chỉ đạt được mục tiêu của môn học là hình thành, phát triển cho học sinh ý thức, hành vi của người côngdân khi giáo viên môn học sử dụng được các phương pháp dạy học tích cực phù hợp Trong các phương phápdạy học tích cực phù hợp đó, trước hết phải kể đến phương pháp tình huống Đây là phương pháp có nhiều ưuthế trong dạy học các nội dụng về giáo dục pháp luật nhằm hình thành, phát triển năng lực cho học sinh vì nóchú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để học sinh khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lí tìnhhuống thực tiễn, trường hợp điển hình Thông qua các tình huống pháp luật thể hiện sinh động các mối quan
hệ đang diễn ra trong thực tiễn cuộc sống hằng ngày, HS sẽ được tự mình trải nghiệm để hiểu rõ những quyđịnh của pháp luật về quyền và nghĩa vụ của công dân, lợi ích của thực hiện pháp luật, tác hại của vi phạmpháp luật Từ đó, học sinh sẽ có cơ hội bày tỏ cảm xúc, thái độ, ý kiến đánh giá của bản thân về những hành vithực hiện đúng/chưa đúng quy định của pháp luật trong từng tình huống, tự mình hình thành kiến thức, thái độ
và hành vi, tự mình được hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực Chính vì vậy, vận dụng phương pháptình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT đã và đang ngày càng được nhiều giáoviên môn học chú trọng
Về lý luận, phương pháp tình huống trong dạy học nói chung đã được nghiên cứu từ rất lâu và khá nhiều;nhất là kết quả của những công trình nghiên cứu về vận dụng nó trong dạy học các môn học Nhiều nghiên cứu đãkhái quát về quan điểm, nguyên tắc, phương thức, quy trình, điều kiện trong vận dụng phương pháp này Tuynhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện và thấu đáo về vận dụng phương pháp tình huốngtrong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT Đó là một hạn chế của việc vận dụng lý luận vào thựctiễn khiến cho chất lượng dạy học nội dung pháp luật ở môn học này chưa được như mong muốn
Thực tế dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD tại thành phố Đà Nẵng cho thấy đã có nhiều giáo viênvận dụng phương pháp tình huống nhưng kết quả dạy học vẫn chưa được như mong muốn Nhiều giáo viênchưa nhận thức đầy đủ các vấn đề lí luận của việc sử dụng phương pháp dạy học này Một số giáo viên vận dụngphương pháp dạy học này không bảo đảm được các nguyên tắc dạy học phù hợp, không có các biện pháp tổchức các hoạt động dạy học theo đúng quy trình của phương pháp tình huống, không kết hợp được một cách phùhợp phương pháp tình huống với các phương pháp dạy học tích cực khác Vẫn còn không ít giáo viên chưa nhậnthức được sự cần thiết phải vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung giáo dục pháp luật Đa sốgiáo viên vẫn chưa thoát ra được thói quen dạy học theo các phương pháp truyền thống truyền thụ một chiềunhằm chủ yếu trang bị cho học sinh kiến thức pháp luật nên không “chuyển” được từ nhận thức về pháp luật đếnthực hiện hành vi pháp luật
Để khắc phục hạn chế nói trên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD
cấp THPT theo định hướng phát triển năng lực, chúng tôi chọn vấn đề “Vận dụng phương pháp tình huống
trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông” làm đề tài
nghiên cứu cho luận án của mình.
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Từ nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn, luận án đề xuất các nguyên tắc, biện pháp vận dụng phươngpháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông theo
Trang 4định hướng phát triển năng lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở trường trung họcphổ thông.
3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ởmôn GDCD cấp THPT
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung phápluật ở môn GDCD cấp THPT
- Đề xuất các nguyên tắc, biện pháp dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD cấp THPT
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và chất lượng giáo dục của các nguyên tắc, biện pháp đã đềxuất trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT theo phương pháp tình huống
4 KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
4.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn GDCD cấp THPT
4.2 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng; các nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình huốngtrong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT
4.3 Phạm vi nghiên cứu
Về nội dung: Nghiên cứu việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở
môn GDCD 2006 cấp THPT
Về không gian: Khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm việc vận dụng phương pháp tình huống
trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD tại các trường THPT công lập tại Thành Phố Đà Nẵng.Luận án chọn Đà Nẵng làm địa bàn khảo sát thực trạng và thực nghiệm vì Đà Nẵng là nơi có đủ cả ba vùng:nông thôn, thành phố và vùng khó khăn
Về thời gian: Từ năm 2017 đến năm 2022.
5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD tại trường THPT nhằm hình thành, phát triển năng lựccho học sinh, phương pháp tình huống là một phương pháp dạy học có nhiều ưu thế Căn cứ vào lí luận vềphương pháp dạy học tình huống và đặc thù của việc dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD, luận án đã đềxuất các nguyên tắc, biện pháp phù hợp Nếu vận dụng được các nguyên tắc và biện pháp mà luận án này đã
đề xuất thì dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD tại trường THPT bằng phương pháp tình huống sẽphát huy được tính tích cực học tập của học sinh, đáp ứng được các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lựccủa học sinh, trên cơ sở đó, chất lượng dạy học môn GDCD sẽ được nâng cao hơn
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Về phương pháp luận
Luận án sử dụng các phương pháp tiếp cận chủ yếu là: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; tiếp cận năng lực;
tiếp cận thực tiễn.
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Luận án sử dụng phối hợp các phương pháp chủ yếu như: phân tích và tổng hợp, lôgic và lịch sử, diễndịch và quy nạp
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Luận án sử dụng chủ yếu các phương pháp như: Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát; Phương
pháp thực nghiệm; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê toán học
7 NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ
- Đánh giá tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp
Trang 58 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
8.1 Về lí luận
Luận án hệ thống hóa những vấn đề lí luận cơ bản về phương pháp tình huống trong dạy học và xác lập
cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCDcấp THPT Trên cơ sở đó, luận án góp phần làm phong phú thêm những vấn đề lí luận về phương pháp tìnhhuống trong dạy học nói chung và vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn GDCD cấp THPTnói riêng
8.2 Về thực tiễn
Luận án khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung phápluật ở môn GDCD tại 21 trường THPT thuộc 07 quận, huyện đại diện cho cả 3 vùng (nông thôn, thành phố vàvùng khó khăn) trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, từ đó luận giải sự cần thiết và đề xuất các nguyên tắc, biệnpháp vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT Trên cơ
sở đó, luận án góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD ở các trường THPT trên địa bàn thành phố
Đà Nẵng nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD theo chương trình giáo dục phổ thông
2018 trên phạm vi cả nước nói chung
Với những đóng góp nói trên, chúng tôi hy vọng rằng luận án này được coi là tài liệu tham khảo thiếtthực, bổ ích cho giáo viên môn GDCD ở các trường THPT và các cơ sở đào tạo giáo viên môn GDCD nhằmđáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay ở nước ta
9 KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được cấu trúc làm 4 chương:
Chương 1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp
luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Chương 2 Cơ sở lí luận và thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp
luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Chương 3 Nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật
trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Chương 4 Thực nghiệm sư phạm vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật
trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Chương 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề phương pháp tình huống trong dạy học
1.1.1 Về tình huống trong dạy học
Qua tổng hợp các quan niệm trên, chúng tôi thấy có 2 luồng ý kiến về tình huống và tình huống trong dạyhọc: 1) là một câu chuyện, có cốt chuyện và nhân vật gắn với một hoàn cảnh cụ thể; 2) là những sự kiện, vụ việc,hoàn cảnh, đang diễn ra khách quan cần giải quyết Điểm chung của các quan niệm trên là: tình huống chứayếu tố thực tế và các yêu cầu cần ứng phó, xử lý
1.1.2 Về tình huống có vấn đề
Nhìn chung, các tác giả trên đều cho rằng THCVĐ là tình huống làm xuất hiện trạng thái tâm lý khi conngười gặp khó khăn về nhận thức, cần phải giải quyết; đặt người học trước những khó khăn, trở ngại về mặt trítuệ, kích thích tư duy và hoạt động nhận thức THCVĐ có trở thành cái thúc đẩy nhận thức và tư duy haykhông phụ thuộc vào ba yếu tố là: 1) THCVĐ chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết; 2)THCVĐ được chủ thể nhận thức mâu thuẫn, có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn đó; 3) Chủ thể có khả năng giảiquyết mẫu thuẫn dựa trên những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cũ của bản thân
1.1.3 Về phương pháp tình huống trong dạy học
Trong phần tổng quan này tác giả đã trình bày những nội dung liên quan đến: khái niệm phương phápdạy học tình huống; phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình; đặc điểm của phương pháp dạy học tìnhhuống; ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học tình huống; nhược điểm của phương pháp dạy học
tình huống; nguyên tắc, biện pháp tổ chức dạy học bằng phương pháp tình huống
1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật
ở môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Trong phần này tác giả tập trung tổng quan các nội dung như: sự cần thiết vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân; những thuận lợi và khó khăn trong dạy học
Trang 6nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân bằng phương pháp tình huống; nguyên tắc, biện pháp tổ chức dạy học pháp luật ở môn Giáo dục công dân bằng phương pháp tình huống
1.3 Những kết quả được kế thừa và những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu
1.3.1 Những kết quả được kế thừa trong luận án
Thông qua tổng quan nghiên cứu vấn đề vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dungpháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp THPT, có thể nhận thấy các công trình đi trước đã đạt được các kếtquả nghiên cứu sau:
- Về tình huống trong dạy học, hầu hết các nghiên cứu đi trước khẳng định tình huống và tình huống trong
dạy học hoặc là một câu chuyện có cốt chuyện và nhân vật gắn với một hoàn cảnh cụ thể; hoặc là những sự kiện,
vụ việc, hoàn cảnh, đang diễn ra khách quan cần giải quyết Đó là những tình huống có vấn đề, chứa đựngmâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, được chủ thể nhận thức và có nhu cầu giải quyết dựa trên nhữngkiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm cũ của bản thân
- Về phương pháp tình huống trong dạy học, hầu hết các nghiên cứu đi trước khẳng định đây phương pháp
dạy học, trong đó giáo viên sử dụng những tình huống thực tiễn có chứa đựng các vấn đề để học sinh giảiquyết, thông qua đó thực hiện mục tiêu dạy học đã đề ra
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra đặc điểm, ưu điểm, nhược điểm của phương pháp dạy học tình huống Các nghiên cứu thống nhất cho rằng phương pháp tình huống có đặc điểm như: là phương pháp dạy học lấyhọc sinh làm trung tâm; tạo môi trường giao tiếp giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với học sinh; gắn liềnthực tế cuộc sống; học sinh phải phối hợp tri thức của nhiều môn học và kinh nghiệm bản thân; học sinh được kiểmtra, đánh giá căn cứ vào quá trình hoạt động học tập; các sản phẩm học tập được trình bày đa dạng; …
Về ưu điểm, hầu hết các công trình đi trước đều cho rằng phương pháp tình huống kích thích hứng thú củangười học; tạo điều kiện để người học tự tin thể hiện bản thân và phát triển được các kỹ năng sống cần thiết; giúpngười học ghi nhớ sâu kiến thức nhờ cách trang bị lý thuyết gắn với việc tổ chức hoạt động học mang tính thựctiễn; hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của cả người học và người dạy;…
Về nhược điểm, các nghiên cứu đi trước đều thống nhất cho rằng nhược điểm của phương pháp tìnhhuống là xây dựng tình huống và giải quyết tình huống cần đầu tư thời gian và trí tuệ; giáo viên phải có nhiềukinh nghiệm chuyên môn, vốn văn hóa sâu rộng và am hiểu những vấn đề thực tế liên quan tới lĩnh vực mônhọc; học viên tốn khá nhiều thời gian để giải quyết tình huống và rút ra các tri thức cần thiết, vì vậy các tìnhhuống được khai thác phải điển hình để tránh lãng phí nhiều thời gian của học viên; học viên dễ bị lạc hướngtrong quá trình giải quyết tình huống, dễ nản chí khi gặp tình huống khó hoặc không nhiệt tình tham gia khitình huống thiếu hấp dẫn; nhiều tình huống tốn kém tài chính, khó thực hiện; …
Quan tâm đến việc vận dụng phương pháp dạy học tình huống, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra nguyên tắc,biện pháp tổ chức các hoạt động dạy học bằng phương pháp này
Về nguyên tắc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học, các tác giả đều cho rằng cần phải tuânthủ theo các nguyên tắc: phù hợp với các hình thức tổ chức dạy học; phù hợp với nhận thức của người học;bám sát mục tiêu DH của từng môn học; phù hợp với đặc điểm và trình độ của học sinh; bảo đảm tính thựctiễn, khoa học, kế thừa và phát triển
Về biện pháp tổ chức hoạt động dạy học, một số nghiên cứu đi trước đã bước đầu đề cập đến quy trìnhthực hiện dạy học bằng phương pháp tình huống với các giai đoạn chủ yếu như: giới thiệu tình huống, giảiquyết tình huống; đưa ra kết luận
- Về vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân
cấp trung học phổ thông, hầu hết các nghiên cứu đi trước đều khẳng định sự cần thiết phải vận dụng phương
pháp dạy học này vì đây là phương pháp phù hợp, giúp gắn liền kiến thức của bài học với đời sống thực tiễn, tạohứng thú học tập cho học sinh, tạo môi trường thuận lợi để học sinh được hình thành kiến thức, kĩ năng và pháttriển phẩm chất, năng lực Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra thuận lợi, khó khăn của việc vận dụng phương pháp tìnhhuống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông như:
Về thuận lợi: Một số nghiên cứu đã chỉ ra môn GDCD 12 liên quan đến pháp luật nên việc sử dụng các
câu chuyện và tình huống đã và đang diễn ra rất đa dạng, bên cạnh đó kiến thức pháp luật khá trừu tượng khôkhan nên sử dụng phương pháp tình huống sẽ thu hút sự quan tâm của học sinh; giúp học sinh giải quyết nhữngmâu thuẫn nảy sinh trong đời sống liên quan đến tình huống pháp luật
Về khó khăn: Một số nghiên cứu cũng đã chỉ ra việc vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật môn
GDCD ở THPT gồm: do áp lực với năm học cuối cấp nên việc vận dụng phương pháp tình huống còn hạn chế, phần lớnthời gian dành cho ôn tập, GV không làm chủ được thời gian, đòi hỏi nhiều công sức và sự hợp tác của học sinh
Nhiều nghiên cứu đi trước chỉ ra nguyên tắc mà GV môn Giáo dục công dân cần phải bảo đảm trong vậndụng phương pháp tình huống là: Học sinh phải tự lực và chủ động nghiên cứu tình huống và giải quyết các tình
Trang 7huống pháp luật; Phải cung cấp cho học sinh tình huống kèm theo câu hỏi, phải hướng học sinh đến vấn đề giảiquyết tình huống rộng hơn.
Về biện pháp tổ chức hoạt động bằng phương pháp tình huống trong môn Giáo dục công dân, đa số nghiêncứu đi trước tập trung bàn về quy trình thực hiện, với các giai đoạn như: Xây dựng hệ thống tình huống hấp dẫn,chú ý tính vấn đề của tình huống, tổ chức dạy học theo hình thức nhóm, kết hợp phương pháp đóng vai và đánhgiá hiệu quả của việc tổ chức xử lý tình huống
1.3.2 Những vấn đề cần được nghiên cứu tiếp
Những kết quả đạt được nói trên của các nghiên cứu đi trước là nguồn tài liệu rất bổ ích, thiết thực chonghiên cứu của luận án này về vận dụng PPTH trong DH nội dung pháp luật trong môn GDCD tại các trườngTHPT hiện nay
Tuy nhiên, để thực hiện được nhiệm vụ nghiên cứu đã đề ra, trên cơ sở kế thừa thành tựu của các nghiêncứu đi trước, luận án này vẫn cần phải tiếp tục nghiên cứu những vấn đề sau đây:
Về lí luận: Luận án cần bổ sung, hoàn thiện và hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về vận dụng
phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổthông, gồm:
- Khái niệm, đặc điểm, phân loại, cấu trúc của tình huống pháp luật và quy trình xây dựng tình huốngpháp luật
- Đặc điểm của phương pháp dạy học tình huống và đặc điểm của sự vận dụng phương pháp tìnhhuống trong dạy học pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
- Quan niệm về phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật và vận dụng phương pháptình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
- Ưu điểm, nhược điểm của phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong mônGiáo dục công dân cấp trung học phổ thông
- Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong mônGiáo dục công dân cấp trung học phổ thông
- Các nhân tố ảnh hưởng đến sự vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luậttrong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Về thực trạng: Luận án cần khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy
học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông ở Việt Nam hiện nay vànghiên cứu, đề xuất các nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung phápluật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Để phản ánh đúng thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luậttrong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông ở Việt Nam hiện nay, việc khảo sát, đánh giá sẽđược thực hiện ở những trường trung học phổ thông tại địa bàn thành phố Đà Nẵng có thể đại diện cho thựctrạng dạy học trên phạm vi cả nước Đó là địa bàn có cả vùng nông thôn, thành thị và vùng khó khăn
Để kết quả nghiên cứu của luận án có thể được chuyển giao vào các quá trình dạy học môn Giáo dụccông dân trong thực tiễn, các nguyên tắc, biện pháp được đề xuất sẽ được xây dựng trên cơ sở phù hợp vớimục tiêu dạy học theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; với đặc thù của nộidung dạy học pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông và phù hợp với những vấn đề
lí luận của phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấptrung học phổ thông, bảo đảm phát huy tốt nhất ưu điểm, khắc phục được nhiều nhất những nhược điểm củaphương pháp dạy học này
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
1 Nghiên cứu về phương pháp dạy học tình huống đã được nhiều nhà giáo dục học trong nước và trên
thế giới đặc biệt quan tâm Nhiều vấn đề lí luận cơ bản của phương pháp dạy học tình huống đã nhận được
sự thống nhất cao của các nhà nghiên cứu Những đặc điểm chủ yếu, ưu điểm và nhược điểm cơ bản của dạyhọc tình huống đã được các nhà nghiên cứu chỉ rõ, trên cơ sở đó, bản chất của phương pháp dạy học tìnhhuống đã được hầu hết các nghiên cứu đi trước nhất trí Đó là phương pháp dạy học mà người dạy thực hiệnmục tiêu dạy học bằng cách đặt người học vào các tình huống có vấn đề và yêu cầu họ phải giải quyết vấn
đề mà tình huống đặt ra Phương pháp dạy học này có ưu điểm nổi bật hơn hẳn nhiều phương pháp dạy họckhác ở khả năng kết nối kiến thức trong bài học với thực tiễn cuộc sống và tạo môi trường, điều kiện để pháthuy được tính tích cực học tập của người học
2 Tuy chưa có nhiều công trình nghiên cứu về vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội
dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, nhưng hầu hết các nghiên cứu đi trước
Trang 8khi bàn về vấn đề này đều khẳng định sự cần thiết phải vận dụng phương pháp dạy học tình huống vì đây làphương pháp phù hợp với nội dung dạy học của môn học và có nhiều ưu thế trong việc thực hiện mục tiêu dạyhọc của môn học này là hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất, năng lực của người công dân trong thựchiện pháp luật Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra được những thuận lợi, khó khăn chủ yếu của việc vận dụng phươngpháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân Nhiều nghiên cứu bước đầu đề xuất nguyên tắc và biệnpháp tổ chức dạy học vận dụng phương pháp này trong môn Giáo dục công dân Những thành tựu nghiên cứutrên đây là những tài liệu tham khảo quý cho luận án trong quá trình thực hiện đề tài này.
3 Về vấn đề mà luận án này nghiên cứu, cho đến nay, chưa có công trình, bài báo hay bất cứ tài liệu nào trực
tiếp đề cập đến như một đề tài nghiên cứu Là công trình đầu tiên nghiên cứu sự vận dụng phương pháp tình huốngtrong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, luận án sẽ phải tiếp tục bổsung, hoàn thiện, hệ thống hóa nhiều vấn đề lí luận có liên quan; phải khảo sát, đánh giá thực trạng và để xuất cácnguyên tắc, biện pháp tổ chức dạy học vận dụng phương pháp tình huống trong nội dung pháp luật trong môn Giáodục công dân cấp trung học phổ thông hiện nay
Hy vọng rằng những nhiệm vụ nói trên sẽ được thực hiện và luận án sẽ đạt được mục đích đã đề ra là gópphần nâng cao chất lượng dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Chương 2
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG
TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
2.1 Cơ sở lí luận của vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
2.1.1 Tình huống pháp luật trong dạy học
2.1.1.1 Khái niệm tình huống pháp luật trong dạy học
Từ quan niệm về những dấu hiệu đặc trưng, bản chất nói trên, luận án cho rằng tình huống pháp luật là
những tình huống có thực hoặc giả định, chứa đựng vấn đề cần phải giải quyết liên quan đến pháp luật, được lựa chọn hoặc thiết kế trên cơ sở những mối liên hệ nhất định giữa kiến thức lí thuyết với kinh nghiệm của người học, được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học pháp luật nhằm đạt được mục tiêu bài học đặt ra
về thái độ, hành vi thực hiện pháp luật của người học.
2.1.1.2 Phân loại và cấu trúc của tình huống pháp luật trong dạy học
Về phân loại, căn cứ vào quan niệm trên, có thể nhận thấy 2 loại tình huống pháp luật trong dạy học là tình huống pháp luật có thực và tình huống pháp luật giả định.
Ngoài ra, chúng ta còn có những cách phân loại khác như: tình huống pháp luật phê phán, tình huống pháp
luật bất ngờ, tình huống pháp luật không phù hợp, tình huống pháp luật xung đột, tình huống pháp luật bác bỏ.
Về cấu trúc, một tình huống dạy học thường có 3 phần: mở đầu, nội dung và yêu cầu cần giải quyết 2.1.1.3 Quy trình xây dựng tình huống pháp luật trong dạy học
Trong dạy học tình huống, xây dựng tình huống thuộc khâu chuẩn bị của quá trình dạy học, có vai tròquan trọng đối với chất lượng của quá trình dạy học Quy trình thiết kế tình huống theo quan niệm của luận ángồm các bước sau:
Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học để thiết kế tình huống pháp luật
Yêu cầu sư phạm đối với lựa chọn nội dung dạy học để thiết kế tình huống pháp luật
Bước 2: Thiết kế tình huống pháp luật
Yêu cầu sư phạm đối với việc thiết kế tình huống pháp luật là:
Bước 3: Rà soát, hoàn thiện tình huống pháp luật
Yêu cầu sư phạm đối với rà soát, hoàn thiện tình huống pháp luật
2.1.2 Phương pháp tình huống và vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
2.1.2.1 Bản chất của phương pháp dạy học tình huống và vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật
Thứ nhất, giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học dựa vào tình huống có vấn đề
Thứ hai, thông qua tình huống có vấn đề, giáo viên giúp học sinh kết nối những kiến thức lí thuyết mang
tính trừu tượng, khái quát trong bài học với những kiến thức, kinh nghiệm sẵn có ở học sinh, giúp học sinh
Trang 9khai thác cái đã biết để tìm ra phương án giải quyết vấn đề, nhờ đó, hoạt động của học sinh trong giờ học trởnên sinh động, gần gũi hơn và học sinh tự tin, mạnh dạn hơn
Thứ ba, giáo viên không truyền thụ kiến thức một cách áp đặt, không cung cấp cho HS các phương án giải
quyết vấn đề được đặt ra trong tình huống mà phát huy tính tích cực học tập của HS thông qua tổ chức, hướng dẫn
và tạo môi trường học tập thuận lợi để HS tự mình tìm hiểu, phân tích, tự mình xử lý tình huống, giải quyết vấn đềtrên cơ sở tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau và dựa vào những hiểu biết, kinh nghiệmsẵn có, từ đó mà tự thu nhận kiến thức, tự hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực
Tính đặc thù của vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật thể hiện ở:
Một là, tình huống được sử dụng để vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật
phải là tình huống thực tiễn có tính thời sự, gần gũi, thường gặp trong đời sống thực hiện pháp luật hằng ngàycủa học sinh và chứa đựng vấn đề cần giải quyết về pháp luật
Hai là, vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật phải thực hiện tốt 3 nội dung sau đây:
- Giáo dục HS hiểu được các quy định của pháp luật
- Giáo dục HS có thái độ tích cực trước các quy định của pháp luật
- Hình thành, phát triển cho học sinh thói quen hành vi thực hiện pháp luật
Từ những dấu hiệu bản chất nói trên, có thể quan niệm: Phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học dựa vào tình huống thực tiễn
có tính thời sự, gần gũi, thường gặp trong đời sống thực hiện pháp luật hằng ngày của học sinh và chứa đựng vấn
đề cần giải quyết về pháp luật, nhằm phát huy tính tích cực học tập, khai thác kiến thức, kinh nghiệm sẵn có củahọc sinh về thực hiện pháp luật, giúp học sinh hiểu được các quy định của pháp luật, có thái độ tích cực trước cácquy định của pháp luật và hình thành, phát triển ở học sinh hành vi, thói quen thực hiện pháp luật
Vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở THPT là toàn bộ các hoạt
động đem phương pháp này áp dụng vào thực tiễn quá trình dạy học (từ xác định mục tiêu, nội dung đến kiểm tra, đánh giá kết quả), nhằm gắn học (nội dung lý thuyết) với hành (hành vi pháp luật của học sinh), góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực.
2.1.2.2 Ưu điểm và nhược điểm của vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật
- Về ưu điểm :
Với những đặc điểm trên, vận dụng phương pháp dạy học tình huống có nhiều ưu điểm nổi trội hơn hẳncác phương pháp dạy học truyền thống
Một là, vận dụng phương pháp tình huống đặt người học vào vị trí khám phá, tạo cơ hội cho người học
tham gia trực tiếp vào các tình huống, phát huy được trí tuệ, tư duy, óc thông minh của mình, đòi hỏi cố gắngđến mức cao nhất suy nghĩ tìm tòi để có thể giải quyết tốt tình huống đặt ra
Hai là, vận dụng phương pháp tình huống góp phần định hướng, tạo điều kiện cho người học phát huy
tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học cho người học Học sinh không tiếp cận nội dung họctập chỉ về phương diện lí thuyết mà được gắn liền với một tình huống cụ thể, điển hình, nhờ đó, từ việc xử lýcác tình huống, người học sẽ hình thành nên năng lực
Ba là, vận dụng phương pháp tình huống giúp HS giải quyết vấn đề tại lớp thông qua thảo luận, bàn bạc
trong nhóm, sẽ không chỉ tạo ra sự nỗ lực hứng thú ở người học mà còn tạo ra cho người học khả năng ghinhớ nội dung tri thức một cách sâu sắc và khả năng tập hợp trí tuệ của tập thể để giải quyết tình huống,đồng thời rèn luyện người học bản lĩnh tự tin trong học tập, phát triển ở người học các kĩ năng vận dụngkinh nghiệm của bản thân vào giải quyết các vấn đề trong học tập và trong các kĩnh vực khác
Bốn là, vận dụng phương pháp tình huống không chỉ tích cực hóa hoạt động của người học mà còn làm
cho hoạt động của người dạy trở nên tích cực hơn Trong việc sử dụng phương pháp tình huống, người dạy trởthành người tổ chức, điều khiển hoạt động của người học, do đó hoạt động của giáo viên sẽ trở nên đa dạng,phong phú hơn trong việc xây dựng và thiết kế
Năm là, vận dụng phương pháp tình huống giúp HS phát triển khả năng thích ứng trong các tình huống, ngữ
cảnh khác nhau, đa dạng và phong phú
Sáu là, vận dụng phương pháp tình huống là phương pháp dạy học chủ yếu thông qua hoạt động học,
việc tổ chức hoạt động xử lý tình huống từ phía người giáo viên trong các tình huống đưa ra giúp người họcnhanh chóng phát triển năng lực cá nhân, năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học
Trang 10kiện kinh tế, văn hóa và xã hội khác nhau nên để thiết kế, lựa chọn được tình huống pháp luật sinh động vàphù hợp, giáo viên môn học phải tốn rất nhiều công sức
Hai là, Việc phân tích thông tin trong tình huống và đề xuất phương án xử lý tình huống, giải quyết vấn đề
thường gắn liền với năng lực tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh
Ba là, Trong quá trình dạy học pháp luật bằng phương pháp tình huống, để tăng khả năng hoạt động của
người học trong giờ học, giáo viên sẽ phải sử dụng các thủ pháp sư phạm như yêu cầu người học đọc thêm tàiliệu, hoạt động nhóm để củng cố kiến thức, phân tích, bình luận các thông tin, dữ kiện, v.v
Bốn là, Vì nội dung của tình huống pháp luật liên quan đến quan hệ con người với những tình tiết phức
tạp gắn với các mức độ xử phạt khác nhau nên trong quá trình dạy học bằng vận dụng phương pháp tình
huống, nếu giáo viên không chú ý định hướng hoặc thiếu chu đáo trong quan sát để giúp đỡ kịp thời thì họcsinh dễ bị chệch hướng xử lí tình huống, dễ nản chí khi gặp tình huống khó hoặc ít nhiệt tình tham gia khi tìnhhuống ít thực tế, lặp đi lặp lại, thiếu tính lôi cuốn, gâp cấn và hấp dẫn học sinh
Năm là, Để xây dựng tình huống pháp luật hay, hấp hẫn, mới lạ, độc đáo nhưng lại rất gần gũi với cuộc
sống xung quanh, giáo viên môn học cần thêm nhiều cơ sở vật chất hỗ trợ như máy tính, tranh ảnh, video chấtlượng, thiết bị đồ dạy học mới
Sáu là, Để phù hợp với thực tiễn cuộc sống luôn vận động, các quy định pháp luật trong các bộ luật phải
thường xuyên được sửa đổi, bổ sung
2.1.2.3 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Trong dạy học nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông, việc vận dụngphương pháp tình huống là rất cần thiết Điều đó thể hiện ở:
Thứ nhất, dạy học vận dụng phương pháp tình huống là phương pháp phù hợp giúp hình thành, phát
triển cho học sinh phẩm chất, năng lực của người công dân
Thứ hai, vận dụng phương pháp dạy học tình huống làm tăng hứng thú và phát huy tính tích cực học tập
của học sinh
Thứ ba, vận dụng phương pháp dạy học tình huống giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách bền vững
và vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống của bản thân
Thứ tư, dạy học vận dụng phương pháp tình huống nội dung pháp luật giúp rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh
Thứ năm, dạy học vận dụng phương pháp tình huống nội dung giáo dục pháp luật giúp đánh giá chính xác,
kịp thời kết quả học tập của học sinh
2.1.2.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
Chương trình môn học; Mục tiêu dạy học; Nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Giáo viên mônhọc; Học sinh; Cán bộ quản lý giáo dục; Cơ sở vật chất và các điều kiện dạy học
2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
2.2.1 Khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
2.2.1.1 Khái quát tình hình dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn
thành phố Đà Nẵng
2.1.1.2 Khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
a) Kế hoạch khảo sát
- Mục đích khảo sát: Đánh giá đúng thực trạng nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các
nguyên tắc, biện pháp vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn Giáo dụccông dân cấp THPT
- Đối tượng khảo sát: 35 giáo viên, 535 học sinh ở 21 trường THPT thuộc 06 quận và 01 huyện của Thành phố
Đà Nẵng, gồm: quận Hải Châu, Thanh Khê, Sơn Trà, Cẩm Lệ, Liên Chiểu, Ngũ Hành Sơn và huyện Hòa Vang Đó
là các trường đại diện cả 3 khu vực trên địa bàn thành phố Đà Nẵng là: thành thị, nông thôn và vùng khó khăn
- Phương pháp khảo sát: Sử dụng phiếu điều tra, phiếu phỏng vấn.
- Nội dung khảo sát:
+ Khảo sát giáo viên:
(1) Thực trạng nhận thức của GV về phương pháp tình huống (quan niệm, đặc điểm, ưu/nhược điểm) và sựcần thiết vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD
Trang 11(2) Thực trạng tổ chức hoạt động sử dụng phương pháp tình huống trong DH nội dung pháp luật ở mônGDCD gồm: quy trình, nguyên tắc, biện pháp GV đã sử dụng, những thuận lợi, khó khăn.
- Địa điểm, thời gian khảo sát:
+ Địa điểm khảo sát: 21 trường THPT hệ công lập ở 6 quận, 01 huyện thuộc Thành phố Đà Nẵng, gồm:
quận Hải Châu (04 trường: THPT Phan Chậu Trinh, THPT Nguyễn Khuyến, THPT Trần Phú, THPT NguyễnHiền); quận Thanh Khê (02 trường: THPT Thanh Khê, THPT Thái Phiên); quận Sơn Trà (04 trường: THPT HoàngHoa Thám, THPT Tôn Thất Tùng, THPT Ngô Quyền, THPT Sơn Trà); quận Cẩm Lệ (03 trường: THPT Cẩm Lệ,THPT Hòa Vang, THPT Nguyễn Văn Thoại); quận Liên Chiểu (03 trường: THPT Liên Chiểu, THPT NguyễnTrãi, THPT Nguyễn Thượng Hiền); quận Ngũ Hành Sơn (02 trường: THPT Ngũ Hành Sơn, THPT Võ Chí Công);huyện Hòa Vang (03 trường: THPT Phan Thành Tài, THPT Ông Ích Khiêm, THPT Phạm Phú Thứ)
+ Thời gian khảo sát: Năm học 2020 - 2021
Chương trình môn Giáo dục công dân 2018 được ban hành tháng 12/2018, đến năm học 2022 - 2023 mớiđược thực hiện ở lớp 10, năm học 2023 - 2024 mới được thực hiện ở lớp 11 Cho đến năm học 2023 - 2024, ở cấpTHPT, nội dung giáo dục pháp luật vẫn chỉ được dạy ở lớp 12 theo chương trình GDCD 2006 Vì vậy, trong nămhọc 2020 – 2021, luận án chỉ có thể tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp tình huống trong dạy họcnội dung giáo dục pháp luật ở lớp 12 Việc khảo sát thực trạng như vậy là chấp nhận được vì nội dung dạy họcpháp luật trong chương trình môn GDKT&PL chủ yếu kế thừa nội dung giáo dục pháp luật trong chương trìnhmôn GDCD 2006
b) Kết quả khảo sát
- Thực trạng nhận thức của GV và HS về PPTH và sự cần thiết vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT
+ Kết quả khảo sát giáo viên môn GDCD ở trường THPT
+ Kết quả khảo sát nhận thức của học sinh
- Thực trạng tổ chức dạy học vận dụng phương pháp tình huống trong nội dung pháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp THPT
+ Kết quả khảo sát giáo viên
+ Kết quả khảo sát học sinh
2.2.2 Đánh giá thực trạng và những vấn đề đặt ra từ thực trạng vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
2.2.2.1 Đánh giá thực trạng
- Về thành tựu đã đạt được
Về mặt nhận thức: Qua quá trình khảo sát, GV và HS đã có nhận thức tương đối về PPTH trong dạy học nộidung pháp luật trong môn GDCD cấp trung học phổ thông Đối với việc nhận thức của GV chủ yếu về bản chất,đặc điểm, ưu điểm, nhược điểm của PPTH, sự cần thiết vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật trongmôn GDCD cấp trung học phổ thông Đối với nhận thức của học sinh chủ yếu về tình huống pháp luật, tầm quantrọng của việc vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD cấp trung học phổ thông
Về mặt tổ chức dạy học: Quá trình phỏng vấn điều tra cho thấy quá trình tổ chức hoạt động dạy và học
có sử dụng PPTH mang lại hiệu quả Đối với GV, thông qua khảo sát số liệu của mức độ vận dụng PPTH, tuykhông nhiều GV lựa chọn vận dụng PPTH nhưng vẫn có một số giáo viên tích cực sử dụng, việc định hướngquy trình, nguyên tắc, biện pháp cũng như chỉ ra những thuận lợi, khó khăn từ đó xác định sự cần thiết củaviệc vận dụng PPDH phần nào đã được chỉ ra
- Về hạn chế
Bên cạnh các thành tựu đạt được, nhiều GV dạy môn GDCD cấp THPT ít khi hoặc hiếm khi vận dụngPPTH trong dạy học nội dung pháp luật Tỷ lệ vận dụng PPTH cũng như những định hướng của GV về cáchthức tổ chức vẫn ở mức trung bình Việc xác định chưa đầy đủ các thuận lợi, khó khăn, quy trình, nguyên tắc,biện pháp nên dẫn đến nhiều GV khi khảo sát vẫn chưa thấy được sự cần cần thiết và hiệu quả của phươngpháp tình huống Đối với học sinh, vẫn còn một bộ phận HS nhận thức chưa đầy đủ về tình huống pháp luật,chưa thấy được tầm quan trọng, chưa thật sự hứng thú và chưa thực hiện các hành vi liên quan đến pháp luậtcủa cá nhân và đánh giá người khác trong việc thực hiện đúng quy định của pháp luật Tuy kết quả sau khi học
Trang 12môn GDCD có sử dụng phương pháp tình huống có cải thiện nhưng vẫn tồn tại nhiều HS trung bình và yếu.Đây là điều cần được nhận định đúng để có các biện pháp khắc phục kịp thời.
- Về nguyên nhân của hạn chế
+ Nguyên nhân chủ quan:
Về phía giáo viên: Giáo viên còn chưa nhận thức đầy đủ về sự cần thiết của việc vận dụng phương pháptình huống Một số GV tuy đã nhận thức nhưng lại ít hoặc không muốn vận dụng, nhiều GV có vận dụngnhưng hời hợt và chưa đúng quy trình nên hiệu quả không cao gây nhàm chán cho tiết dạy ảnh hưởng đến cả
cô và trò do chủ yếu sử dụng các phương pháp truyền thống kết hợp với phương pháp tình huống, chẳng hạnnhư cho thuyết trình và đàm thoại nhiều đối với việc xử lý các tình huống pháp luật Nhiều GV dạy chéo mônnên việc đầu tư nghiên cứu nội dung tình huống pháp luật và vận dụng phương pháp tình huống trong dạy họcnội dung này ít được chú ý, do thiếu hụt về chuyên môn nên đôi khi xây dựng và chốt đáp án một cách khiêngcưỡng, dạy luật thuần tuý mới dừng ở biết luật chứ chưa cho HS vận dụng kiến thức để xử lý tình huống theoquy định của pháp luật thông qua các bộ luật, điều khoản, Việc đánh giá học sinh đối với chương trình hiệnhành 2006 vẫn theo tiếp cận kiểm tra, đánh giá cũ nên học sinh bị động, hình thức và nội dung kiểm tra đánhgiá chưa cập nhật, đổi mới dẫn đến khó khăn cho GV
Về phía học sinh: Một số học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc vận dụng PPTH trong dạyhọc nội dung pháp luật trong môn GDCD, nhiều học sinh chưa chỉ ra được tình huống pháp luật gồm những đặcđiểm nào và chưa nhận thức được việc thực hiện và không thực hiện các quy định của nhà nước về pháp luật sẽ ảnhhưởng như thế nào đối với học sinh Một số em còn bị động, ỷ lại và không tập trung trong quá trình học dẫn đếnkết quả học tập môn GDCD không cao Nhiều em xử lý tình huống pháp luật theo cảm tính cá nhân và theo sốđông của nhóm HS chứ không xử lý tình huống pháp luật theo đúng quy định của pháp luật
+ Nguyên nhân khách quan
Số lượng học sinh trong lớp đông dao động trong khoản 40-50 em nên việc tổ chức hoạt động họcliên quan đến sử dụng tình huống gặp khó, không phủ hết được các học sinh tham gia xử lý mà chỉ dừnglại ở bàn bạc trong nhóm hoặc cử đại diện lên thuyết trình, đóng vai Do đó, dẫn đến chất lượng vận dụngphương pháp này không cao
Bản thân tình huống pháp luật cũng như mạch giáo dục pháp luật trong môn GDCD 12 chương trình 2006khá khó khăn bởi những quy định của Hiến pháp và các quy định của pháp luật Các văn bản này còn liên quan đếncác văn bản dưới luật khác, văn bản hướng dẫn nên đôi khi việc xử lý kết quả còn nhiều ý kiến trái chiều Một sốluật chồng chéo hoặc cùng 1 tình huống sẽ có 3 luật liên quan để xử lý nên gây khó cho GV và học sinh
Việc xử lý tình huống tạo không khí vui vẻ, chất lượng cần không gian lớp học thoáng, rộng Chẳnghạn: Bục giảng trên lớp rộng rãi, cơ sở vật chất như tivi, máy chiếu, để học sinh lồng ghép tranh ảnh, âmthanh cho sống động tạo hứng thú cho giờ học.vv
Tóm lại, kết quả khảo sát cho thấy việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung phápluật đã và đang tạo động lực cho cả GV và học sinh nhằm phát triển chuyên môn của GV và hình thành nănglực và phẩm chất cho người học Tuy còn nhiều vấn đề cần nghiên cứu giải quyết về vận dụng phương pháptình huống trong nhận thức và hành động của đội ngũ GV GDCD ở địa bàn thành phố Đà Nẵng, nhưng kếtquả định lượng sau khi học sinh được học môn GDCD có vận dụng PPTH có sự khởi sắc ban đầu Đó chính làkhởi điểm cho sự vận dụng phương pháp tình huống nhiều hơn, hiệu quả hơn, góp phần vào đổi mới phươngpháp dạy và học theo định hướng đổi mới của ngành giáo dục nước nhà
2.2.2.2 Những vấn đề đặt ra
- Về nhận thức:
Một là: Cần nâng cao nhận thức của GV và HS về sự cần thiết phải vận dụng phương pháp tình huống
trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT
Hai là: Cần trang bị cho GV và HS các vấn đề kiến thức lí luận cơ bản về vận dụng phương pháp tình
huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT, bao gồm: các vấn đề lí luận cơ bản vềtình huống và tình huống pháp luật trong dạy học; quan niệm, đặc điểm, ưu điểm, nhược điểm của phươngpháp tình huống và quy trình vận dụng phương pháp tình huống; các nhân tố ảnh hưởng đến sử dụngphương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT;.v.v
Trang 13Hai là: Các nguyên tắc, biện pháp dạy học cần chú trọng việc tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt
động học tập mà học sinh đóng vai trò là chủ thể, vì chỉ có như vậy, HS mới hứng thú, say mê tham gia cáchoạt động học tập một cách chủ động, trên cơ sở đó mới phát huy được tính tích cực học tập
Ba là: Quá trình dạy học cần gắn với thực tiễn Các thông tin về pháp luật được sử dụng trong các tình
huống dạy học cần gắn liền với các sự kiện, nhân vật, trường hợp, trong đời sống pháp luật thường gặp, gầngũi hằng ngày với HS, vì chỉ có như vậy, kiến thức về các quy định của pháp luật mới được hình thành mộtcách bền vững, mới tác động đến xúc cảm, tình cảm và hình thành thái độ tích cực cho HS, trên cơ sở đó màchuyển hóa thành hành vi thực hiện pháp luật trong cuộc sống học tập và sinh hoạt hằng ngày
Với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã xác định, hy vọng rằng luận án này sẽ góp phần giải quyếtđược những vấn đề đặt ra từ thực trạng nói trên, cả về nhận thức và tổ chức các hoạt động dạy học pháp luậttrong môn GDCD cấp THPT bằng phương pháp tình huống
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Như vậy, vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật ở môn GDCD cấp THPT làphương pháp mà GV sử dụng các tình huống pháp luật trong quá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học vềpháp luật Đó là những tình huống có thực hoặc giả định, chứa đựng vấn đề cần phải giải quyết liên quan đếnpháp luật, được lựa chọn hoặc thiết kế trên cơ sở những mối liên hệ nhất định giữa kiến thức lí thuyết với kinhnghiệm của người học, được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học pháp luật nhằm đạt được mục tiêu bàihọc đặt ra về thái độ, hành vi thực hiện pháp luật của người học Để vận dụng phương pháp tình huống trongdạy học pháp luật ở môn GDCD cấp THPT đạt chất lượng tốt, GV môn học cần nhận thức đầy đủ về bản chấtcủa tình huống dạy học, bản chất của phương pháp dạy học tình huống và vận dụng phương pháp tình huốngtrong dạy học pháp luật ở môn GDCD cấp THPT; các nhân tố ảnh hưởng và quy trình tổ chức dạy học bằngphương pháp tình huống trong dạy học pháp luật ở môn GDCD cấp THPT;.v.v
Bên cạnh một vài nhược điểm do yêu cầu phải gắn với nội dung dạy học là các quy định của pháp luậtvới đời sống thực tiễn hằng ngày có tính thời sự của HS, việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy họcpháp luật ở môn GDCD cấp THPT có nhiều ưu điểm nổi bật trong giáo dục thái độ, hành vi thực hiện phápluật, trên cơ sở đó góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực cho HS trong dạy học môn GDCD.Một trong những ưu điểm nổi bật nhất được coi là thế mạnh của phương pháp dạy học này là sự kết nối kiếnthức của bài học với thực tiễn cuộc sống, phát huy tính tích cực học tập của HS, giúp HS tự hình thành thái độ,hành vi trên cơ sở tự mình trải nghiệm Do đặc thù của nội dung dạy học là gắn với thực tiễn cuộc sống hằngngày của HS, dạy học pháp luật trong môn GDCD nói riêng và dạy học môn GDCD nói chung rất cần thiếtphải vận dụng phương pháp tình huống
Tuy nhiên, thực tế dạy học môn GDCD trên địa bàn thành phố Đà Nẵng cho thấy: bên cạnh một số thànhtựu đã đạt được, việc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật ở môn GDCD cấp THPT cònđặt ra nhiều vấn đề cần tiếp tục được giải quyết Đa số GV và HS chưa nhận thức đúng về những vấn đề lí luậncủa dạy học tình huống và sự cần thiết phải vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật ở mônGDCD cấp THPT Đối với những GV đã thực hiện dạy học pháp luật bằng phương pháp tình huống, việc tổchức các hoạt động dạy học còn mang tính tự phát, chưa được tiến hành với các nguyên tắc, biện pháp phù hợpvới đặc thù của nội dung dạy học pháp luật trong môn GDCD và đặc điểm của phương pháp dạy học tình huống
Vì vậy, chất lượng dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD chưa được như mong muốn Những vấn đề đặt
ra từ thực trạng đó cho thấy tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu mà luận án đã đặt ra
Chương 3 NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG
TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Nguyên tắc vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông
3.1.1 Bảo đảm mục tiêu dạy học
Mục tiêu bài học là đích đến của cả giáo viên và học sinh phải đạt đến Mục tiêu dạy học theoChương trình môn Giáo dục công dân 2018 không phải là kết quả mà học sinh đạt được về kiến thức, kĩnăng, thái độ, mà là yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực sau mỗi bài học Do đó, việc xác định mụctiêu dạy học trong dạy học theo chương trình 2018 không dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, mà phải trên
cơ sở yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực
Dạy học môn Giáo dục công dân hay dạy học môn học nào khác bằng vận dụng phương pháp tình huống đều
Trang 14cần phải tuân thủ nguyên tắc bảo đảm mục tiêu dạy học vì:
Một là, trong quá trình dạy học vận dụng phương pháp tình huống, học sinh giữ vai trò chủ động trong quá
trình hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nếu không bảo đảm nguyên tắc này thì rất có thể quá trình
tổ chức hoạt động sẽ sai mục tiêu mà GV đã xây dựng;
Hai là, trong quá trình dạy học vận dụng phương pháp tình huống, GV phải tổ chức cho học sinh tiến hành cả
một chuỗi hoạt động theo cách xử lý tình huống từ đọc tình huống, phân tích tình huống, xử lý tình huống và đánh giátình huống Người học là chủ thể tham gia xử lý tình huống nên cùng một tình huống có thể sẽ có nhiều phương án xử
lý khác nhau Các phương án xử lý khác nhau sẽ đưa đến các kết quả khác nhau Nếu không bảo đảm nguyên tắc nàythì rất dễ bị lệch khỏi mục tiêu bài học;
Ba là, dạy học vận dụng phương pháp tình huống chiếm một thời lượng lớn thời gian để đọc tình huống, phân
tích và đưa ra phương án xử lý tình huống Quá trình xử lý tình huống có thể được thể hiện bằng nhiều cách thức khácnhau như: thảo luận nhóm, kết hợp đóng vai xử lý tình huống, Mục tiêu của chủ đề/bài học dễ bị sai lệch hoặc xaonhãng do học sinh tập trung vào các hoạt động nhóm hoặc diễn xuất theo vai nhân vật Nếu không bảo đảm nguyêntắc này thì rất dễ bị lệch khỏi mục tiêu bài học
Để đảm bảo được mục tiêu của chủ đề/ bài học khi tiến hành vận dụng PP tình huống trong dạy học phápluật ở môn Giáo dục công dân cấp THPT, GV cần thực hiện tốt một số yêu cầu sau:
Thứ nhất, GV môn học phải lựa chọn các yêu cầu cần đạt được quy định trong CT môn học phù hợp để tổ
chức DH vận dụng PPTH
Thứ hai, GV môn học phải bám sát các động từ thể hiện mức độ của yêu cầu cần đạt đã quy định trong CT
môn học như: nêu được; nhận biết được; giải thích được; phân tích được; liệt kê được; xác định được; đề xuất
được; thực hiện được; phê phán, đấu tranh được; v.v để tổ chức dạy học tình huống cho phù hợp với mức độ
yêu cầu
Thứ ba, Dạy học pháp luật trong môn GDCD cũng giống như dạy học bất kì nội dung nào khác trong
chương trình GDPT 2018 là phải hướng đến hình thành, phát triển năng lực cho HS Vì vậy, trong dạy học tìnhhuống, GV cần chú ý dành thời lượng thích đáng đối với các hoạt động dạy học vận dụng kiến thức đã học đểvận dụng giải quyết vấn đề trong cuộc sống thực tiễn (hoạt động thực hành)
Thứ tư, Giáo viên môn học cần phải chia sẻ công khai với tất cả học sinh mục tiêu dạy học trước khi
buổi học được bắt đầu
3.1.2 Bảo đảm tình huống pháp luật phải là tình huống có vấn đề và theo quy định của pháp luật nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam
Nguyên tắc bảo đảm việc xây dựng tình huống pháp luật có tính vấn đề đòi hỏi phải xây dựng đượccác tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái cần tìm, giữa cái có thể đúng với cái có thể sai,khiến người phải học suy nghĩ, tìm phương án xử lí, giải quyết cho phù hợp với quy định của pháp luật vàcác chuẩn mực đạo đức xã hội Nói cách khác, tình huống pháp luật có vấn đề là tình huống phải chứađựng vấn đề cần giải quyết về thực hiện pháp luật, phải chứa đựng mâu thuẫn pháp luật buộc người họcphải giải quyết với phương án tối ưu nhất
Cần phải bảo đảm việc xây dựng tình huống pháp luật có tính vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn vì tìnhhuống phải chứa đựng những mâu thuẫn thì mới kích thích tư duy tìm tòi, sáng tạo của học sinh, mới lôi cuốncác em tham gia tích cực vào giải quyết tình huống mà GV đưa ra Tuy nhiên, nếu mâu thuẫn không phù hợp,quá nhiều và quá phức tạp, sẽ phá vỡ kế hoạch dạy học và ảnh hưởng đến hứng thú học tập của HS
Trong tình huống pháp luật thì “vấn đề” là hạt nhân của tình huống Vì vậy khi dạy học vận dụng PPTHgiáo viên thực hiện các yêu cầu sư phạm:
Thứ nhất, việc xây dựng tình huống pháp luật phải xuất phát từ những sự vật, hiện tượng quen thuộc,
hoặc một sự kiện, trường hợp mới lạ, có tính thời sự, hiệu ứng truyền thông mạnh Tuy nhiên, trong nội dungtình huống pháp luật phải xuất hiện vấn đề có chứa mâu thuẫn bất ngờ thì mới gây được xúc cảm mạnh đểhình thành thái độ tích cực và khiến các em có hứng thú và có nhu cầu giải quyết
Thứ hai, GV cần cung cấp hàm lượng thông tin đủ để người học dự kiến bản thân có thể xử lý được
tình huống, thấy được khả năng có thể giải quyết nội dung tình huống đó Thực hiện được yêu cầu này sẽtránh được tình trạng mâu thuẫn trở nên phức tạp, quá sức với khả năng giải quyết của HS
Thứ ba, Các mẫu thuẫn chứa đựng trong tình huống phải có mức độ tăng dần từ dễ đến khó Với các
tình huống có mâu thuẫn ở mức độ dễ, các vấn đề trong sự kiện của mỗi tình huống phải được mô tả chongười học có hướng giải quyết ngay từ đầu, nhưng khả năng cao là người học trả lời chưa đầy đủ, chưa thuyếtphục.Với các tình huống có mâu thuẫn ở mức độ khó, các vấn đề trong sự kiện của mỗi tình huống phải được
mô tả sao cho người học phải đào sâu suy nghĩ, phải huy động trí tuệ tập thể, phải vận dụng kiến thức và kinhnghiệm có sẵn thì mới giải quyết được vấn đề