Đang tải... (xem toàn văn)
Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Quang Thuận ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Giáo dục trị Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2023 Công trình hồn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Như Hải Phản biện 1: PGS.TS Lại Quốc Khánh Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Toan Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Đào Thị Ngọc Minh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Việt Nam phát triển bối cảnh tình hình giới có nhiều thay đổi nhanh chóng phức tạp Q trình hội nhập quốc tế, tồn cầu hóa tất lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội, … có giáo dục trở thành xu tất yếu Cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0, kinh tế tri thức quốc gia ngày phát triển mạnh mẽ có tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Sau 37 năm đổi mới, đất nước Việt Nam đạt nhiều thành tựu quan trọng tất lĩnh vực Với việc đặt người vào vị trí trung tâm sách, coi người vừa động lực, vừa mục tiêu công phát triển, đường lối đổi không tác động đến kinh tế, xã hội mà đồng thời chi phối mạnh mẽ việc đổi phát triển GD&ĐT Nghị số 29/NQ-TW với định hướng đổi GD&ĐT “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học” [51, tr 3] Định hướng thể rõ việc cần thiết thay đổi chương trình giáo dục từ chương trình tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận NL người học, hướng đến việc phát triển toàn diện người học “đức” lẫn “tài” (PC NL) Trong hai Chương trình GDPT năm 2006 2018, môn GDCD giữ vai trò chủ đạo việc giúp HS trực tiếp hình thành, phát triển ý thức hành vi công dân Hiện nay, với môn học hoạt động giáo dục chương trình GDPT, việc dạy học mơn GDCD theo chương trình năm 2006 theo chương trình năm 2018 thực theo định hướng phát triển HS phẩm chất NL chung, NL đặc thù môn học Để đạt mục tiêu, YCCĐ cho HS thơng qua dạy học mơn học này, địi hỏi chung tay, nỗ lực, cố gắng lớn cấp quản lý giáo dục, GV HS Đồng thời, hỗ trợ CNTT có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học môn CNTT với tư cách môi trường, phương tiện trực quan, công cụ hỗ trợ cho việc dạy học, giáo dục chứng tỏ ưu hiệu trình đổi quản lý giáo dục, đổi PPDH kiểm tra, đánh giá dạy học Thực tế có nhiều nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu vai trò CNTT việc giúp HS đạt mục tiêu kiến thức tạo hứng thú học tập cho HS chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể, chi tiết vai trị CNTT việc hình thành, phát triển NL HS nguyên tắc, biện pháp cần phải đảm bảo trình ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS Bên cạnh đó, thực tiễn dạy học mơn GDCD theo Chương trình GDPT năm 2006 trường THPT năm vừa qua, GV môn bồi dưỡng, tập huấn nhiều việc ứng dụng CNTT dạy học nhiều GV tích cực ứng dụng CNTT vào QTDH định hướng cho HS ứng dụng CNTT vào việc học tập mơn học Tuy nhiên, mục đích ứng dụng CNTT GV HS QTDH môn GDCD chủ yếu hướng đến mục đích giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình GDPT năm 2006 Hiện nay, mục tiêu dạy học môn GDCD HS bậc trung học có thay đổi theo Cơng văn 5512/BGDĐT-GDTrH mục tiêu “kiến thức”, “năng lực”, “phẩm chất” Sự thay đổi tạo khó khăn định GV việc xác định mục tiêu dạy học cách thức để giúp HS đạt mục tiêu đó, mục tiêu NL Do đó, việc nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT góp phần hệ thống sở khoa học tìm biện pháp ứng dụng CNTT hiệu để hình thành, PTNL HS QTDH mơn theo chương trình năm 2006 năm 2018 Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông nay” làm luận án tiến sỹ chuyên ngành Lý luận PPDH môn Giáo dục trị Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD để góp phần PTNL cho HS, nâng cao hiệu dạy học môn học trường THPT Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu luận án QTDH môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu tập trung vào việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học môn GDCD 31 trường THPT (đại diện cho khu vực miền núi, đồng bằng, thành thị nông thôn) tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THPT: THPT Xuân Vân (Tuyên Quang), THPT Sóc Sơn (Hà Nội), THPT Cẩm Giàng (Hải Dương), THPT Yên Dũng (Bắc Giang), THPT Gia Viễn B (Ninh Bình) Các trường THPT lựa chọn để tiến hành thực nghiệm sư phạm đại diện cho trường THPT miền núi (THPT Xuân Vân), đồng (THPT Cẩm Giàng, THPT Gia Viễn B), thành thị (THPT Sóc Sơn) nông thôn (THPT Yên Dũng 2) - Thời gian tiến hành tìm hiểu, khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm từ tháng 3/2020 đến tháng 10/2021 Giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học Luận án là: Nếu GV vận dụng cách hợp lý nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT hình thành, phát triển NL cho HS Từ đó, giúp HS đạt mục tiêu NL mà GV đề Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Tổng quan nghiên cứu liên quan đến vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Nghiên cứu sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính hiệu nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở lý luận Luận án chủ yếu sử dụng lý luận PPDH Bộ môn Giáo dục trị lý luận dạy học làm sở, quan điểm cho việc tiếp cận, nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Việc sử dụng sở lý luận giúp cho việc nghiên cứu luận án đảm bảo tính khoa học, tính đại, tính hệ thống, đồng thời đáp ứng yêu cầu tính đặc thù khoa học giáo dục ngành Lý luận PPDH mơn Giáo dục trị 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Luận án sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu lý luận như: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, phân loại hệ thống hóa, mơ hình hóa, để thu thập, tổng hợp thông tin lý luận từ nhiều nguồn tài liệu nhằm làm rõ khái niệm công cụ nội dung lý luận luận án làm sở để đề xuất ngun tắc, biện pháp mơ hình thực nghiệm ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Tác giả quan sát thái độ, hứng thú học tập, biểu NL HS học môn GDCD trường THPT - Phương pháp vấn: Phỏng vấn GV, HS vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi GV, HS nội dung liên quan đến đề tài luận án - Phương pháp chuyên gia: Tác giả tham vấn ý kiến nhà khoa học giáo dục nội dung đề tài, xây dựng phiếu hỏi, nội dung khảo sát thực trạng, phân tích số liệu khảo sát, kết thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm để phân tích, so sánh, đánh giá lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động HS: Phương pháp sử dụng trình thực nghiệm sư phạm để nghiên cứu, đánh giá sản phẩm, kết học tập HS Từ đó, tác giả đưa nhận định trình hình thành NL phát triển NL HS 6.2.3 Các phương pháp khác Luận án sử dụng số phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập trình tác giả điều tra, khảo sát thực trạng Bên cạnh đó, luận án sử dụng phần mềm thống kê SPSS để thống kê phân tích số liệu q trình thực nghiệm sư phạm Những luận điểm cần bảo vệ - Nghiên cứu sở lý luận đề tài luận án cho thấy vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THPT bước đầu số tác giả nghiên cứu góc độ khác Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD nhằm giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chưa nghiên cứu cụ thể nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD nhằm giúp HS đạt mục tiêu PTNL - Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài luận án cho thấy trình thực Chương trình mơn GDCD năm 2006 trường THPT, nhiều GV HS ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học môn GDCD mức độ khác mục đích ứng dụng chủ yếu giúp HS đạt mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình mơn GDCD năm 2016 - Trong trình ứng dụng CNTT để dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS, GV cần đảm bảo nguyên tắc biện pháp phù hợp để đạt mục tiêu dạy học đề Các nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT phải gắn với việc định hướng hình thành, phát triển cho HS NL chung NL đặc thù mơn GDCD tồn trình chuẩn bị KHBD, tổ chức thực KHBD lớp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Những đóng góp luận án - Đóng góp mặt lý luận: Luận án hệ thống hóa sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đóng góp mặt thực tiễn: Luận án phân tích thực trạng, nguyên nhân thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Bên cạnh đó, kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo sở đào tạo sinh viên ngành GDCD làm tài liệu bồi dưỡng GV môn GDCD trường THPT Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, mục lục tham khảo phần phụ lục, nội dung luận án gồm có bốn chương: - Chương 1: Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Chương 2: Cơ sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT - Chương 3: Nguyên tắc biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT - Chương 4: Thực nghiệm ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS trường THPT CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.1.1 Hướng nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tiếp Đây hướng nghiên cứu nhiều tác giả đề cập đến với khía cạnh khác nhau: Hướng dẫn sử dụng máy vi tính PMDH; ứng dụng CNTT nhằm phát triển khả tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng người học, nâng cao hiệu quả, đổi HTTCDH, PPDH; ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Đánh giá chung, hướng nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học trực tiếp sớm tác giả giới nước nghiên cứu Nội dung nghiên cứu đa dạng, phong phú, gắn với QTDH cấp khác Trong đó, hầu hết các nghiên cứu đưa sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học trực tiếp; thành tựu tiên tiến đương thời CNTT tiềm ứng dụng CNTT dạy học nhằm làm phong phú, đa dạng, nâng cao hiệu sử dụng HTTCDH, PPDH, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập người học, tích cực hóa hoạt động học tập người học Bên cạnh đó, có số tác giả tiếp cận nghiên cứu vấn đề góc độ khó khăn, thách thức đặt người dạy, người học lực lượng khác ứng dụng CNTT dạy học 1.1.2 Hướng nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trực tuyến, dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến Cùng với phát triển mạng Internet với hệ Web, ứng dụng dạy học trực tuyến, nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học trực tuyến ứng dụng CNTT dạy học kết hợp trực tiếp với trực tuyến xuất muộn so với nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học trực tiếp Các nghiên cứu tác giả hướng nghiên cứu phản ánh nhanh chóng, kịp thời phát triển mạnh mẽ CNTT, tiềm to lớn CNTT việc thay đổi mơ hình dạy học từ dạy học trực tiếp lớp sang dạy học trực tuyến kết hợp dạy học trực tiếp lớp với dạy học trực tuyến Việc thay đổi mơ hình dạy học phản ánh chuyển nhanh chóng, linh hoạt ngành giáo dục nói chung trước yêu cầu cấp bách thực tiễn (như dịch Covid-19 bùng phát) đồng thời phản ánh xu phát triển giáo dục thời đại tăng cường ứng dụng thành tựu, ưu CNTT vào lĩnh vực nhằm đạt hiệu mục tiêu giáo dục đề 1.1.3 Các hướng nghiên cứu khác Bên cạnh hai hướng nghiên cứu nêu trên, việc nghiên cứu vấn đề ứng dụng CNTT dạy học số tác giả tiếp cận góc độ khác như: Nghiên cứu CNTT yêu cầu, NL thiết yếu người tham gia vào trình giáo dục; Nghiên cứu biện pháp ứng dụng CNTT dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu cách mạng 4.0; Nghiên cứu ứng dụng CNTT việc xây dựng trường học thơng minh, Nhìn chung, nghiên cứu tác giả nêu ứng dụng CNTT dạy học nghiên cứu có chất lượng, cập nhật thành tựu CNTT thời kì Mặc dù nghiên cứu tiếp cận việc ứng dụng CNTT giáo dục khía cạnh, góc độ khác hầu hết nghiên cứu tập trung vào việc nhấn mạnh vai trò quan trọng CNTT việc đổi HTTCDH, PPDH, nâng cao hiệu dạy học, phát huy tính tích cực người học, thu hút người học, …Các nghiên cứu thể quan điểm đắn, cập nhật tác giả trước xu phát triển giáo dục đại gắn với phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ CNTT tương lai 1.2 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.2.1 Nghiên cứu khả năng, yêu cầu, cách thức ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Giáo dục cơng dân Nhìn chung, vấn đề khả năng, yêu cầu, cách thức ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD sớm tác giả nghiên cứu Các tác giả chủ yếu giảng viên cơng tác khoa Giáo dục Chính trị trường ĐHSP – người trực tiếp tham gia giảng dạy, đào tạo cho sinh viên ngành GDCD, bồi dưỡng cho GV môn GDCD trường phổ thơng Vì vậy, nghiên cứu khả ứng dụng CNTT, hướng dẫn ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD tác giả cụ thể, phản ánh kịp thời xu hướng phát triển giáo dục giới đất nước, có giá trị lớn công tác đào tạo, bồi dưỡng GV môn GDCD trường phổ thông 1.2.2 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin để đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân Việc đổi HTTCDH, PPDH KTĐG, phát huy tính tích cực, chủ động HS hướng nghiên cứu chủ yếu tác giả nghiên cứu việc ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường phổ thơng Vì vậy, vấn đề thu hút nhiều quan tâm cấp quản lí, tác giả nghiên cứu Thơng qua nhận định sâu sắc tác giả, nghiên cứu vừa khẳng định vai trò quan trọng CNTT việc nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường phổ thông vừa thể tâm huyết tác giả hoạt động dạy học môn học trường phổ thông 1.3 Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh Tiếp cận theo trình thực Chương trình mơn GDCD trường THPT, hướng nghiên cứu phân chia thành hai hướng nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học mơn GDCD thuộc Chương trình GDPT năm 2006 Chương trình GDPT năm 2018 theo định hướng PTNL cho HS Nhìn chung, nghiên cứu tác giả khẳng định vai trò quan trọng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS Vấn đề tiếp cận, nghiên cứu tác giả đa dạng phong phú: Từ vấn đề sử dụng CNTT việc thực Chương trình mơn GDCD năm 2006 theo định hướng PTNL cho HS đến việc định hướng sử dụng CNTT dạy học Chương trình mơn GDCD năm 2018 nhằm đạt YCCĐ phẩm chất, NL môn học này; Nghiên cứu việc bồi dưỡng NL CNTT cho sinh viên ngành GDCD trường sư phạm GV môn GDCD trường THPT Những nghiên cứu tư liệu quý báu tác giả trình nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Tiểu kết chương Thông qua việc tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án, nhận thấy tác giả có nhận định sâu sắc vai trị quan trọng CNTT giáo dục, dạy học nói chung việc nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD nói riêng; khẳng định ứng dụng CNTT xu thế, yêu cầu tất yếu trình đổi giáo dục Những khía cạnh ứng dụng CNTT dạy học mơn GDCD vị trí, vai trị CNTT QTDH mơn GDCD, hình thức, phương pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD, tác giả nghiên cứu mức độ khác nhau, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tác giả trình nghiên cứu sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Tuy nhiên, nghiên cứu ứng dụng CNTT giáo dục, dạy học nói chung, dạy học mơn GDCD nói riêng tiếp cận nhiều góc độ khác hầu hết tác giả tập trung nghiên cứu việc ứng dụng CNTT dạy học nhằm giúp GV đạt mục tiêu HS theo chuẩn kiến thức kỹ môn QTDH làm tăng tính trực quan, phát huy tính sáng tạo, tích cực, chủ động người học thực theo Chương trình GDPT năm 2006 Trong đó, dạy học theo định hướng PTNL người học xu phổ biến giáo dục giới, quốc gia có giáo dục phát triển Đặc biệt, Việt Nam nay, việc nghiên cứu cụ thể vấn đề ứng dụng CNTT nhằm phát triển NL cụ thể HS dạy học mơn học thuộc chương trình GDPT 2006 2018, có mơn GDCD trường THPT cịn mẻ, chưa nhiều tác giả quan tâm, đầu tư nghiên cứu Do đó, nghiên cứu vấn đề góp phần tìm ngun tắc, biện pháp để vận dụng, khai thác hiệu CNTT trình hình thành, PTNL HS QTDH mơn học trường THPT Vì vậy, tác giả Luận án tiếp tục nghiên cứu vấn đề sau: Thứ nhất, tiếp tục làm sáng tỏ thêm số vấn đề lý luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS Thứ hai, khảo sát, đánh giá trực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Thứ ba, đề xuất nguyên tắc, biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT Thứ tư, tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp ứng dụng CNTT đề xuất Luận án CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 2.1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.1.1.1 Quan niệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trên sở khái quát quan niệm “ứng dụng”, quan niệm “CNTT” “dạy học”, theo tác giả, “ứng dụng CNTT dạy học việc sử dụng thành tựu CNTT nhằm xây dựng, điều chỉnh khai thác có hiệu nguồn tài nguyên thông tin vào hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động này” 2.1.1.2 Các xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Theo tác giả, có xu hướng ứng dụng CNTT dạy học sau: - Xu hướng ứng dụng CNTT để đổi HTTCDH, PPDH - Xu hướng ứng dụng CNTT để đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá - Xu hướng ứng dụng CNTT chuyển đổi số giáo dục - Xu hướng ứng dụng CNTT giáo dục thông minh hệ sinh thái giáo dục - Xu hướng ứng dụng công nghệ đại, trí tuệ nhân tạo giáo dục 2.1.1.3 Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học Trên sở nội dung tổng quan ứng dụng CNTT dạy học, khái quát xu hướng ứng dụng CNTT dạy học, tác giả cho CNTT có nhiều vai trị giáo dục nói chung dạy học nói riêng Trong đó, tập trung vào ba vai trị chính: - CNTT công cụ, phương tiện phục vụ cho QTDH - CNTT cung cấp nguồn học liệu số cho QTDH - CNTT môi trường dạy học 2.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 2.1.2.1 Năng lực dạy học theo định hướng phát triển lực * Khái niệm NL: Có nhiều quan niệm khác NL Trong Chương trình GDPT tổng thể năm 2018, NL định nghĩa “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [32, 37] * Dạy học theo định hướng PTNL: Dạy học theo định hướng PTNL trọng thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách người học, trọng hình thành, phát triển người học NL vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn Trên sở đó, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học: “Giáo dục theo định hướng NL nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức” [42, tr 64] Trong chương trình dạy học theo định hướng PTNL, mục tiêu học tập thường mô tả gắn với hệ thống NL Các NL mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá 10 trường THPT; thực trạng điều kiện ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đối tượng khảo sát: Hoạt động dạy học môn GDCD, hoạt động ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD GV HS trường THPT; Các điều kiện ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THPT - Khách thể khảo sát: Khảo sát tiến hành 85 GV môn GDCD 1228 HS 31 trường THPT địa bàn số tỉnh, thành phố khu vực miền Bắc mang tính chất đại diện cho khu vực thành thị, nông thôn, đồng bằng, miền núi (Tuyên Quang, Yên Bái, Vĩnh Phúc, Hà Nội, Bắc Ninh, Bắc Giang, Hưng Yên, Hải Dương, Thái Bình, Ninh Bình) - Phương pháp khảo sát: Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn như: + Phương pháp vấn: Phỏng vấn GV, HS vấn đề ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT + Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng phiếu hỏi GV, HS nội dung liên quan đến đề tài luận án + Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến nhà khoa học giáo dục nội dung đề tài, xây dựng phiếu hỏi, khảo sát thực trạng, phân tích số liệu khảo sát - Cách thức xử lý số liệu khảo sát: Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập trình khảo sát 2.2.2 Thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 2.2.2.1 Thực trạng tổ chức lớp học đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Việc tổ chức lớp học trường THPT khảo sát nhìn chung bản, theo quy định Bộ GD&ĐT; Đa số GV môn GDCD GV có nhiều kinh nghiệm dạy học, đào tạo tầm “chín” chất lượng, hiệu dạy học 2.2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh Thực trạng dạy học môn GDCD trường THPT cho thấy việc dạy học môn GDCD trường THPT theo định hướng PTNL cho HS bước đầu nhận quan tâm GV HS việc thực chưa đáp ứng yêu cầu đặt Việc thực có mức độ hình thức, chưa có thống nhất, chưa có cứ, biện pháp hình thành rõ ràng Điều số nguyên nhân hầu hết GV chủ yếu thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình mơn GDCD 2006; Chương trình mơn GDCD 2018 theo định hướng PTNL HS đưa vào thực lớp 10 từ năm học 2022-2023 nên nhiều GV lúng túng việc xác định NL định hướng hình thành, phát triển HS cách thức để hình thành, phát triển NL Đồng thời, việc tiếp cận quan điểm dạy học theo định hướng PTNL cho HS GV mơn GDCD cịn thụ động, chịu tác động mạnh mẽ việc dạy học theo hướng tiếp cận nội dung có tài liệu/văn định hướng việc PTNL cho HS dạy học tài liệu bồi dưỡng GV thực Chương trình GDPT 2018 theo Chương trình ETEP, Cơng văn 5512/BGDĐT-GDTrH, Bên cạnh đó, nội dung kiểm tra kết học tập môn GDCD từ đợt kiểm tra định kỳ đến kỳ thi THPT Quốc gia chủ yếu kiến thức với bốn mức độ: “Nhận biết”, “thông hiểu”, “vận dụng”, “vận dụng cao” nên dẫn đến việc hoạt động giảng dạy học tập môn GDCD trường THPT chủ yếu gắn với kiến thức, gắn 11 với việc PTNL HS 2.2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Thông qua kết khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD GV HS trường THPT, khẳng định rằng: Mặc dù GV mơn GDCD HS có nhận thức tích cực cần thiết, vai trị việc ứng dụng CNTT việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn GDCD, PTNL cho HS thông qua việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy mức độ ứng dụng CNTT GV HS thấp; hình thức ứng dụng CNTT cịn đơn điệu; mục đích ứng dụng CNTT chủ yếu mang tính chất trình diễn giảng lớp nhằm cung cấp, trang bị kiến thức cho HS chưa hướng đến việc PTNL cho HS QTDH môn GDCD Kết khảo sát cho thấy việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD để tổ chức hoạt động học tập theo định hướng PTNL cho HS tăng cường tương tác GV với HS, HS với để chuẩn bị trước đến lớp, dạy học lớp, thực nhiệm vụ học tập nhà thơng qua mạng Internet, PMDH cịn thấp Điều gây ảnh hưởng định tới việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn GDCD nói chung dạy học mơn GDCD theo định hướng PTNL cho HS nói riêng Tiểu kết chương Việc làm rõ sở lý luận cho thấy CNTT có vai trị quan trọng thành công giáo dục quốc gia, việc nâng cao hiệu dạy học GV HS Hình thức ứng dụng CNTT dạy học đa dạng, phong phú Đặc biệt, việc ứng dụng CNTT dạy học không giúp GV dễ dàng đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ HS học mà cịn giúp GV thuận lợi việc hình thành phát triển NL chung, NL đặc thù HS Do đó, việc ứng dụng CNTT dạy học mơn GDCD yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học môn học trường THPT, đáp ứng yêu cầu việc đổi bản, toàn diện GD&ĐT Từ vấn đề lý luận, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT để xác định sở thực tiễn đề tài luận án Kết khảo sát cho thấy thực trạng, hiệu ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT mức thấp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng như: Lãnh đạo trường THPT chưa thực quan tâm tới việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD; tâm lý lãnh đạo trường THPT, GV mơn, HS cịn coi mơn GDCD mơn học “phụ” nên chưa có đầu tư, trọng mức; GV môn GDCD chưa xác định chưa đảm bảo nguyên tắc biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS; trình độ ứng dụng CNTT GV mơn GDCD HS cịn hạn chế, Những sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS cho thấy tính cấp thiết việc ứng dụng CNTT vào QTDH môn học trường THPT nhằm góp phần phát triển HS NL chung NL đặc thù môn GDCD Muốn vậy, bên cạnh việc cấp quản lý giáo dục cần có quan tâm, đầu tư cho việc ứng dụng CNTT địi hỏi GV cần phải xác định, đảm bảo nguyên tắc biện pháp cụ thể trình ứng dụng CNTT để dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 12 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 3.1 Ngun tắc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Việc nghiên cứu sở khoa học đề tài luận án khẳng định ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD điều kiện, yêu cầu cấp thiết nhằm giúp HS phát triển NL chung, NL đặc thù môn học Theo tác giả, để nâng cao hiệu ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS, bên cạnh việc phải đảm bảo nguyên tắc dạy học môn GDCD, GV đồng thời cần phải đảm bảo thêm nguyên tắc ứng dụng CNTT để phát triển NL HS Bao gồm số nguyên tắc sau: 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học trình ứng dụng CNTT Trong trình ứng dụng CNTT để dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS, GV trước tiên phải xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt NL HS sau học xong học/chủ đề sau kết hợp sử dụng CNTT với HTTCDH, PPDH, KTDH để tổ chức hoạt động học tập cho HS nhằm đạt yêu cầu cần đạt mức độ đủ Việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS cần đảm bảo mục tiêu môn học mà HS đạt mức độ đủ yêu cầu cần đạt nhằm giúp GV tránh tình trạng ứng dụng CNTT không đạt yêu cầu cần đạt học (đạt chuẩn) vượt yêu cầu cần đạt học, sức HS 3.1.2 Chú trọng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Trong QTDH theo định hướng PTNL cho HS, việc tổ chức hoạt động học tập giữ vai trị định việc hình thành PTNL HS NL HS hình thành, phát triển trình HS tham gia hoạt động học tập thông qua hoạt động học tập Vì vậy, để hình thành phát triển NL cho HS QTDH môn GDCD, GV thực cách ứng dụng CNTT để trình diễn giảng nhằm truyền thụ kiến thức cho HS mà GV cần phải ý sử dụng CNTT để tổ chức hoạt động học tập cho HS tất khâu: HS sử dụng CNTT để chuẩn bị trước đến lớp; HS sử dụng CNTT để tham gia học tập, báo cáo, trao đổi nội dung học lớp; HS sử dụng CNTT để ôn tập, mở rộng nội dung học nhà Như vậy, CNTT môi trường, công cụ, phương tiện để HS sử dụng để phục vụ cho hoạt động học tập để từ HS hình thành, phát triển NL chung NL đặc thù môn GDCD 3.1.3 Các thiết bị công nghệ thông tin phần mềm dạy học phải dễ sử dụng giáo viên học sinh Việc dễ sử dụng yêu cầu đặt GV HS ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng Điều đòi hỏi thiết bị dạy học lựa chọn phải dễ thao tác, dễ sử dụng, cấu hình cao; PMDH phải có giao diện dễ sử dụng, tính trực quan cao Hiện nay, thiết bị dạy học trường THPT máy tính, máy chiếu, hình ti vi, quen thuộc, dễ sử dụng GV HS Bên cạnh đó, số PMDH thường sử dụng PowerPoint, Video Editor, Google Meet, Zooms, Azota, Padlet, Quizizz, có giao diện đơn giản, trực quan, dễ sử dụng 13 GV HS Bên cạnh đó, có số phần mềm SPSS, IATA có nhiều tính thiết thực, hiệu KTĐG kết học tập HS khó sử dụng nên GV lựa chọn 3.1.4 Định hướng nguồn học liệu số cho học sinh trình dạy học Trong môn học trường phổ thông, môn GDCD mơn học mang tính đảng trực tiếp nhất, sâu sắc Để đảm bảo tính định hướng nguồn học liệu số trình ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS, GV cần phải đặc biệt lưu ý việc lựa chọn thơng tin liên quan học, hình ảnh, video nguồn thơng tin, hình ảnh, clip minh họa chủ yếu GV sưu tầm thông qua mạng Internet mà mạng Internet có nhiều trang tin, blog,… lực thù địch, chống phá Đảng Nhà nước ta, ngược lại với lợi ích tồn thể dân tộc 3.2 Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông 3.2.1 Biện pháp chuẩn bị điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin 3.2.1.1 Chuẩn bị điều kiện sở vật chất, phương tiện cho ứng dụng công nghệ thông tin Việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, phương tiện cho ứng dụng CNTT có vai trị đảm bảo có đủ điều kiện sở vật chất, phương tiện theo hướng đại hóa đáp ứng nhu cầu yêu cầu ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD 3.2.1.2 Bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên dạy môn Giáo dục cơng dân Việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ ứng dụng CNTT dạy học yêu cầu cấp thiết tất GV nói chung GV dạy học mơn GDCD trường THPT nói riêng Điều không định hướng mục tiêu xây dựng đội ngũ GV có trình độ ứng dụng CNTT để giúp HS đạt mục tiêu kiến thức mà cịn định hướng hình thành, phát triển HS phẩm chất, NL chung, NL đặc thù môn GDCD, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT 3.2.1.3 Xây dựng hệ thống quản lý học trực tuyến (LMS) LMS là chữ viết tắt của Learing Management System, dịch tiếng Việt có nghĩa là Hệ thống quản lý học trực tuyến Về chất phần mềm ứng dụng cho phép việc quản lý, vận hành hệ thống tài liệu, hướng dẫn, theo dõi, báo cáo cung cấp công nghệ giáo dục điện tử (hay gọi giáo dục trực tuyến E-Learning) cho các khóa học hay chương trình đào tạo 3.2.2 Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để chuẩn bị cho q trình dạy học mơn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Tác giả đề xuất biện pháp ứng dụng CNTTđể chuẩn bị cho QTDH môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT sau: * Thứ nhất: GV cần xác định xác mục tiêu dạy học NL HS KHBD chủ đề/bài học môn GDCD Để xác định mục tiêu NL HS KHBD môn GDCD, GV phải vào Chương trình GDPT tổng thể, Chương trình mơn GDCD để xác định yêu cầu cần đạt HS NL chung (NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù môn (NL điều chỉnh hành vi, NL phát triển thân, NL tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội) * Thứ hai: Xác định cách thức PTNL định hướng cho HS thông qua KHBD chủ đề/bài học môn GDCD 14 Sau xác định định hướng phát triển NL cho HS KHBD, GV cần hình dung tiêu chí (NL thành tố) NL gì, thể cụ thể yêu cầu cần đạt HS chủ đề/bài học nào,… Trên sở đó, GV cần xác định cách thức phát triển cho HS thơng qua việc sử dụng HTTCDH, PPDH, nội dung môn học,… để làm sở thiết kế hoạt động học tập cho HS * Thứ ba: Dự kiến phương án ứng dụng CNTT KHBD chủ đề/bài học môn GDCD nhằm PTNL cho HS Sau xác định NL định hướng phát triển HS, cách thức phát triển NL KHBD, GV muốn ứng dụng CNTT vào KHBD cần phải hình dung xem cần sử dụng thiết bị công nghệ, PMDH, học liệu số để thiết kế hoạt động học tập cho HS nhằm giúp HS đạt mục tiêu NL đề Thứ tư: Lựa chọn ứng dụng, phần mềm dạy học để thiết kế hoạt động học tập cho HS KHBD nhằm PTNL cho HS Sau xác định phương án ứng dụng CNTT KHBD nhằm phát triển NL cho HS KHBD chủ đề/bài học môn GDCD, GV cần lựa chọn ứng dụng, phầm mềm thiết kế thơng dụng để tiến hành xây dựng KHBD GV thiết kế KHBD theo hai hướng hoạt động HS khác để đáp ứng HTTCDH khác nhau: KHBD để tổ chức hoạt động học tập HS lớp KHBD để tổ chức hoạt động cho HS tự học, tự nghiên cứu kiến thức trước đến lớp theo mơ hình lớp học đảo ngược Thứ năm: Chạy thử KHBD, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, GV cần phải tiến hành chạy thử KHBD, kiểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện Kinh nghiệm cho thấy, GV nên chạy thử phần trình thiết kế, sau chạy thử tồn giảng Đối với hình thức dạy học trực tuyến, GV cần ý chạy thử giảng ứng dụng dạy học trực tuyến Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, với tính ứng dụng chia sẻ hình, chia nhóm, tạo khảo sát, để chỉnh sửa, hoàn thiện KHBD 3.2.3 Biện pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin để tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Hoạt động dạy học môn GDCD lớp bao gồm hoạt động dạy GV hoạt động học HS Để ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS, hoạt động dạy học lớp GV cần phải thiết kế thành hoạt động cụ thể theo chuỗi hoạt động có ứng dụng CNTT phù hợp với yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học, phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức HS điều kiện, mơi trường học tập Ở lớp, GV ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động dạy học theo chuỗi hoạt động phù hợp văn quy định hành, phù hợp với đặc thù môn GDCD, bao gồm: 1) Hoạt động Mở đầu; 2) Hoạt động Hình thành kiến thức mới; 3) Hoạt động Luyện tập; 4) Hoạt động Vận dụng 3.2.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin để tổ chức hoạt động Mở đầu Việc ứng dụng CNTT trình tổ chức hoạt động Mở đầu học môn GDCD không giúp GV tạo tâm học tập tích cực cho HS, dẫn dắt HS vào học mà giúp cho GV bước đầu phát triển NL HS NL giao tiếp hợp tác (thông qua trả lời, thảo luận câu hỏi mở đầu), NL điều chỉnh hành vi (HS bước đầu nhận thức chuẩn mực hành vi liên quan đến học),… 15 3.2.3.2 Ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động Hình thành kiến thức Trong chuỗi hoạt động dạy học mơn GDCD, Hình thành kiến thức hoạt động giữ vai trò Tùy thuộc vào khả năng, trình độ GV với việc kết hợp PPDH, PTDH mức độ khác mà GV đạt kết dạy học khác Với việc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động Hình thành kiến thức mới, tùy vào mục đích hoạt động nhỏ khác nhau, GV ứng dụng CNTT với hình thức mức độ khác Do đó, kết thu khác 3.2.3.3 Ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động Luyện tập Việc ứng dụng CNTT vào hoạt động Luyện tập dạy môn GDCD không giúp HS hình thành, phát triển NL chung thông qua việc tham gia hoạt động học tập với PP, KTDH khác GV tổ chức mà giúp cho HS tiếp tục đạt NL thành tố NL đặc thù môn GDCD NL đánh giá hành vi thân người khác NL điều chỉnh hành vi (HS đánh giá hành vi người khác tình GV đưa ra), NL tìm hiểu tượng kinh tế - xã hội NL tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế xã hội (HS giải thích số tượng, vấn đề kinh tế, pháp luật diễn Việt Nam giới) 3.2.3.4 Ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động Vận dụng Trong trình thực hoạt động Vận dụng với sử dụng CNTT, thông qua yêu cầu/ nhiệm vụ vận dụng GV đưa HS, HS sử dụng CNTT để thực yêu cầu, nhiệm vụ nhiều cách khác tìm kiếm cơng cụ Google, YouTube tìm kiếm, trao đổi thơng tin diễn đàn, Từ khơng làm kiến thức HS thêm phong phú mà cịn góp phần phát triển kỹ tìm kiếm thơng tin, PTNL cho HS tự học, NL giải vấn đề HS 3.2.4 Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin để kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Bên cạnh việc phát huy ưu điểm CNTT KTĐG kết học tập HS thông qua việc sử dụng phần mềm kiểm tra, đánh giá, GV cần lưu ý đầu tư cho câu hỏi/bài tập kiểm tra để đánh giá tồn diện hơn, NL thành tố NL chung, NL đặc thù mơn GDCD Trong đó, trọng đánh giá NL vận dụng kiến thức chủ đề/bài học môn GDCD để tham gia vào hoạt động, giải vấn đề thực tiễn sống phù hợp với lứa tuổi HS Tiểu kết chương Trong chương này, sở xác định nguyên tắc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS, tác giả đề xuất biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn học theo định hướng PTNL cho HS trường THPT, bao gồm: Biện pháp điều kiện ứng dụng CNTT; biện pháp ứng dụng CNTT để chuẩn bị cho QTDH; biện pháp ứng dụng CNTT để tổ chức hoạt động dạy học biện pháp ứng dụng CNTT để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Tồn biện pháp ln có tính mở mặt cơng nghệ, GV hồn tồn sử dụng linh hoạt thiết bị CNTT, phần mềm thiết kế, biên soạn, phần mềm dạy học, phần mềm kiểm tra, đánh giá, học liệu số cho phù hợp với trình độ ứng dụng CNTT thân, điều kiện sở vật chất gia đình HS, GV nhà trường để nhằm đạt hiệu cao dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL HS 16 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4.1 Kế hoạch thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm TN thực với 796 HS lớp 11 năm học 2020 - 2021 trường THPT: Trường THPT Xuân Vân (huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang); Trường THPT Sóc Sơn (huyện Sóc Sơn, TP Hà Nội); Trường THPT Cẩm Giàng (huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương); Trường THPT Yên Dũng (huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang); Trường THPT Gia Viễn B (huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình) Thời gian thực nghiệm tiến hành hai đợt vào năm học 2020 - 2021 Từng đợt lựa chọn trường 04 lớp (02 lớp thực nghiệm 02 lớp đối chứng) Ở đợt 1, tác giả lựa chọn 20 lớp thuộc trường (10 lớp thực nghiệm với tổng số 401 HS 10 lớp đối chứng với tổng số 395 HS); Ở đợt tiếp tục lựa chọn 20 lớp Tổng số lớp thực nghiệm đối chứng hai đợt tiến hành thực nghiệm 40 lớp (Trong có 20 lớp thực nghiệm có 20 lớp đối chứng) Tổng số HS lớp thực nghiệm hai đợt 802, lớp đối chứng có số HS 790 4.1.3 Giáo viên thực nghiệm Trong trình thực nghiệm, tác giả lựa chọn GV dạy thực nghiệm GV cộng tác với tiêu chí: đào tạo bản, chuyên ngành GDCD trường ĐHSP; có thâm niên giảng dạy từ năm trở lên; có phẩm chất đạo đức tốt, có trách nhiệm, nhiệt tình công tác; thành thạo ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD trường THPT 4.1.4 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm tác giả lựa chọn dựa tiêu chí nội dung có giao thoa, kế thừa chương trình GDCD năm 2006 chương trình GDCD năm 2018 Do hạn chế điều kiện cá nhân thời gian thực luận án trình hoạt động sư phạm nhà trường THPT, tác giả lựa chọn hai học mơn GDCD lớp 11 theo Chương trình mơn GDCD năm 2006 Bài 4: “Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa” Bài 5: “Cung - cầu sản xuất lưu thơng hàng hóa” thiết kế thành hai chủ đề “Cạnh tranh kinh tế thị trường” chủ đề “Cung - cầu kinh tế thị trường” để dạy thực nghiệm Hai chủ đề có mục tiêu/YCCĐ HS tương ứng với chủ đề “Cạnh tranh, cung, cầu kinh tế thị trường” môn GDKT&PL lớp 11 theo Chương trình mơn GDCD năm 2018 [33] Các lớp thực nghiệm dạy theo mơ hình “lớp học đảo ngược”, lớp đối chứng dạy theo lớp học truyền thống Các biện pháp ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT vận dụng để triển khai dạy lớp thực nghiệm 4.2 Phương pháp thực nghiệm trình chuẩn bị 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm Bám sát phần sở lý luận trình bày Chương biện pháp trình bày Chương 3, tác giả tiến hành thực nghiệm với biện pháp ứng dụng CNTT đề xuất Chương 17 Trước dạy thực nghiệm, tác giả sử dụng kiểm tra 45 phút để kiểm tra NL đầu vào HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, lấy làm sở liệu để so sánh mức độ tương đồng lớp thực nghiệm đối chứng, so sánh PTNL HS trước sau dạy thực nghiệm Để chuẩn bị KHBD thực nghiệm đối chứng, tác giả lập KHBD, xây dựng kịch dạy học chi tiết cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo hướng: Các lớp thực nghiệm ứng dụng CNTT QTDH môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS với biện pháp mà luận án đề xuất Các lớp đối chứng GV dạy thông thường, không áp dụng biện pháp mà luận án đưa TN tiến hành hai lần Sau lần thực nghiệm, tác giả tổ chức thảo luận, lấy ý kiến góp ý, tổng hợp, xử lý kết kiểm tra khối lớp thực nghiệm ĐC, phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm phân tích phương pháp định tính phương pháp định lượng 4.2.2 Quá trình chuẩn bị thực nghiệm Quá trình chuẩn bị thực nghiệm bao gồm: Chọn trường TN; Chọn đối tượng thực nghiệm ĐC; Chuẩn bị điều kiện để TN; Xây dựng thang đánh giá NL HS sau ứng dụng CNTT DH môn GDCD trường THPT; Tập huấn cho GV dạy thực nghiệm tham gia cộng tác trước tiến hành TN; Lựa chọn phương pháp xử lý kết TN 4.3 Triển khai thực nghiệm 4.3.1 Khảo sát lực đầu vào Trước tiến hành thực nghiệm, tác giả tiến hành khảo sát mức độ NL đầu vào HS nhóm thực nghiệm nhóm ĐC Việc khảo sát thực vào đầu học kỳ I, năm học 2020 - 2021 thông qua sử dụng kết hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan với câu hỏi tự luận Sau tiến hành hai lần khảo sát, tác giả tổng hợp, xử lý kết Kết khảo sát tổng hợp cho hai lần cho thấy mức độ NL đầu vào nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, thể bảng sau: Bảng 4.3 Phân phối tần số điểm đánh giá NL HS nhóm lớp thực nghiệm đối chứng trước có tác động sư phạm KHỐI LỚP TN ĐIỂM Tần số Tổng số xuất điểm 0 KHỐI LỚP ĐC Tần số xuất Tổng số điểm 0.00 0 0.00 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 24 1.99 21 1.77 33 132 8.23 30 120 7.59 116 580 28.93 113 565 28.61 129 774 32.17 128 768 32.41 71 497 17.71 69 483 17.47 36 288 8.98 39 312 9.87 72 1.99 81 2.28 10 0 0.00 0 0.00 Tổng số 401 2367 100.00 395 2350 100.00 Tỉ lệ % Tỉ lệ % Bảng 4.4 Mức độ PTNL HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước có tác động sư phạm Lớp Tổng số Số bài, mức độ (%) 18 Thực nghiệm 401 Đối chứng 395 Mức Mức 41 245 10.22% 61.10% 37 241 9.37% 61.01% Mức Mức 107 26.68% 2.00% 108 27.34% 2.28% Bảng 4.5 Các tham số đặc trưng kết kiểm tra, đánh giá NL đầu vào HS lớp thực nghiệm HS lớp đối chứng chưa có tác động sư phạm Tham số đặc trưng TN ĐC Trung bình mẫu (x) 5.90 5.94 Sai số tiêu chuẩn (m) 0.09 0.09 Độ lệch chuẩn (S) 1.23 1.23 Hệ số biến thiên CV (%) 20.8 20.7 4.3.2 Kết thực nghiệm Tác giả tiến hành thực nghiệm hai lần vào năm học 2020 - 2021 Sau kết thúc dạy thực nghiệm ĐC, tác giả tiến hành đánh giá NL HS hai nhóm thực nghiệm đối chứng thông qua kiểm tra số kiểm tra số Tổng hợp kết thực nghiệm lần thực nghiệm lần thể thông qua tổng hợp kết kiểm tra số kiểm tra số Bảng 4.6 Tổng hợp phân phối tần số điểm đánh giá NL HS nhóm lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra số KHỐI LỚP TN ĐIỂM Tần số Tổng số xuất điểm 0 KHỐI LỚP ĐC Tần số Tổng số xuất điểm 0.00 0 0.00 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 15 1.27 20 1.25 29 116 7.34 56 280 13.96 98 490 24.81 85 510 21.20 136 816 34.43 132 924 32.92 74 518 18.73 92 736 22.94 42 336 10.63 29 261 7.23 11 99 2.79 10 20 0.50 0 0.00 Tổng số 401 2751 100.00 395 2390 100.00 Tỉ lệ % Tỉ lệ % Bảng 4.7 Mức độ NL HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua kết kiểm tra số Lớp Thực nghiệm Đối chứng Tổng số 401 395 Số bài, mức độ (%) Mức Mức Mức Mức 141 224 31 1.25% 35.16% 55.86% 7.73% 34 234 116 11 ... tra, đánh giá kết học tập HS Những đóng góp luận án - Đóng góp mặt lý luận: Luận án hệ thống hóa sở khoa học việc ứng dụng CNTT dạy học môn GDCD theo định hướng PTNL cho HS trường THPT - Đóng... trạng Bên cạnh đó, luận án sử dụng phần mềm thống kê SPSS để thống kê phân tích số liệu q trình thực nghiệm sư phạm Những luận điểm cần bảo vệ - Nghiên cứu sở lý luận đề tài luận án cho thấy vấn... Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc