Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.Đổi mới phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển năng lực cho sinh viên tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NĂM 2022 - 2023 ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN CHỦ NGHĨA Xà HỘI KHOA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI HIỆN NAY Mã số: DT22-23.116 Chủ nhiệm đề tài : ThS Trương Thị Anh Đào Đơn vị : Khoa Lý luận Chính trị Thành viên tham gia: ThS Phan Văn Chiêm ThS Mai Thị Mến Hải Phòng, tháng 5/2023 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Chủ nghĩa tư CNTB Chủ nghĩa xã hội CNXH Chủ nghĩa xã hội khoa học Dạy học DH Đào tạo ĐT Định hướng phát triển lực ĐHPTNL Đại học Hàng hải Việt Nam ĐHHHVN Giáo dục Giáo dục – Đào tạo GD - ĐT 10 Kiểm tra, đánh giá KT, ĐG 11 Năng lực NL 12 Phương Pháp PP 13 Phương pháp dạy học PPDH 14 Phương pháp thảo luận nhóm PPTLN 15 Phát triển lực PTNL 16 Sinh viên 17 Thảo luận nhóm TLN 18 Ví dụ VD CNXHKH GD SV MỞ ĐẦU Sự cần thiết đề tài Môn CNXHKH có vị trí, vai trị quan trọng chương trình ĐT đại học Theo chủ trương đổi GD - ĐT nay, DH môn CNXHKH trường đại học không truyền thụ cho SV kiến thức, kỹ năng, thái độ mà phải nhằm mục tiêu hình thành, phát triển cho SV phẩm chất NL cốt lõi người công dân Việt Nam thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Đó phẩm chất NL người hình thành, phát triển sở giới quan vật biện chứng phương pháp luận biện chứng vật Để thực mục tiêu đó, DH môn CNXHKH sử dụng PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, … mà phải kết hợp sử dụng PPDH tích cựu khác như: DH tình huống, DH giải vấn đề, DH dự án, thảo luận nhóm… TLN với tư cách hình thức tổ chức DH đặc trưng trường đại học cao đẳng có nhiều ưu việc hình thành PTNL cho SV Thơng qua chuỗi hoạt động tìm tịi, nghiên cứu tranh luận tổ chức có chủ định buổi TLN lớp, SV có nhiều hội để lĩnh hội tốt tri thức, nắm bắt đường đến tri thức, đồng thời rèn luyện kĩ năng, tư thái độ, phong cách làm việc khoa học tích cực hiệu Điều có nghĩa PPTLN công cụ hữu hiệu để PTNL hành động cho SV Thực tiễn DH môn CNXHKH Trường ĐHHHVN cho thấy nhiều GV tích cực đổi PPDH; số GV trọng sử dụng PPTLN Tuy nhiên, chất lượng hiệu đổi PPDH nói chung vận dụng PPTNL nói riêng chưa cao; mục tiêu hình thành PTNL cho SV vận dụng PPTLN chưa đạt mong muốn Từ đây, đặt yêu cầu cần có nghiên cứu mặt lý luận để khẳng định cần thiết đề xuất nguyên tắc, biện pháp để thực có hiệu PPTLN nhằm khắc phục thực trạng nêu trên, góp phần nâng cao chất lượng DH môn CNXHKH Trường ĐHHHVN Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ vào cơng đổi tồn diện q trình đào tạo Trường ĐHHHVN, chọn nội dung “Đổi phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên Trường Đại học Hàng hải Việt Nam nay”, làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đề tài tiến hành nghiên cứu sở lý luận thực trạng PPTLN giảng dạy học phần CNXHKH theo ĐHPTNL Từ đề nguyên tắc quy trình đổi PPTLN theo định hướng lực cho SV nhăm góp phần nâng cao chất lượng GD ĐT Trường ĐHHHVN Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu PPTLN theo ĐHPTNL thực việc giảng dạy học phần CNXHKH Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi giảng dạy môn CNXHKH từ năm 2020 đến Trường ĐHHHVN Tóm tắt tiến trình thực đề tài Sau đăng ký đề tài, thực đề tài trải qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Lập đề cương nghiên cứu chi tiết tập trung tài liệu liệt kê Giai đoạn 2: Viết phần mở đầu, chương viết nội dung báo liên quan đến đề tài sau gửi đăng Giai đoạn 3: Viết chương 2, chương 3, phần kết luận trả lời, chỉnh sửa báo sau có phản biện từ tịa soạn Giai đoạn 4: Hồn chỉnh đề tài hình thức nội dung, gửi quét Turnitin Những đóng góp đề tài - Về lý lụân: làm phong phú sâu sắc thêm nội hàm khái niệm: TLN, DH theo ĐHPTNL; xây dựng PPTLN nhóm theo ĐHPTNL giảng dạy mơn CNXHKH; - Về thực tiễn: Đề tài đưa quy trình có ý nghĩa thực tiễn nhằm đổi PPTLN giảng dạy nói chung học phần CNXHKH Trường ĐHHHVN nói riêng Phương pháp nghiên cứu đề tài - Đề tài lấy quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật lịch sử Triết học Mác-Lênin làm sở phương pháp luận cho việc nghiên cứu - Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khác như: + Phương pháp phân tích; + Tổng hợp tài liệu; + Phương pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết; + Phương pháp giả thuyết; + Phương pháp logíc lịch sử Kết cấu Đề tài Ngoài Phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm có kết cấu chương tiết Cụ thể: Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên trường Đại học Hàng hải Việt Nam Chương 2: Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm theo định hướng phát triển lực dạy học môn Chủ nghĩa xã hội khoa học cho sinh viên trường Đại học Hàng hải Việt Nam Chương 3: Đổi phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Chủ nghĩa xã hội khoa học theo định hướng phát triển lực cho sinh viên trường Đại học hàng hải Việt Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN CHỦ NGHĨA Xà HỘI KHOA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM 1.1 Phương pháp thảo luận nhóm 1.1.1 Khái nệm phương pháp thảo luận nhóm Trong hoạt động để tồn phát triển, nhu cầu tự thân loài người liên kết chặt chẽ với Thành tựu đạt người nhiều lĩnh vực kết hoạt động tập thể Vì thế, hợp tác hoạt động mang chất sinh học tự nhiên người xã hội Bàn khái niệm nhóm theo Từ điển Tiếng Việt: “Nhóm tập hợp số người vật hình thành theo nguyên tắc định, tụ tập với để làm việc.” [9, tr 179] Nhóm (đội, ekip) cịn quan niệm hoạt động có ý thức người bao gồm tập hợp người xác định mối liên hệ tương tác, đặc biệt có mục đích chia sẻ mục tiêu chung Hoạt động nhóm thể thơng qua hợp tác cá nhân với họ có tương tác, ảnh hưởng lẫn [6] Sự đa dạng nhu cầu sống người quy định đa dạng nhóm Nhóm khơng thức hình thành từ nhu cầu thành viên thói quen, sở thích, hồn cảnh sống, mơi trường làm việc… Nhóm thức hình thành từ nhu cầu tổ chức định, vào quy định tổ chức Có nhóm hoạt động tồn thời gian dài, tương đối ổn định có nhóm hoạt động tồn thời gian ngắn, chí ngắn Như vậy, hiểu cách khái quát: “Nhóm tập hợp cá nhân có tương tác, hỗ trợ lẫn q trình thực hoạt động nhằm hồn thành nhiệm vụ chung” Nhóm học tập quan niệm tập hợp người học có mục đích, trình độ, thực nhiệm vụ học tập người học xác định mục tiêu, nhiệm vụ, biết tổ chức, phân công chuẩn bị điều kiện, phương tiện cho hoạt động học tập; hợp tác, phối hợp hoạt động, tự đọc, tự tìm kiếm thơng tin mạng, qua sách báo, sống, tiến hành thảo luận, trao đổi, tranh luận để đến thống cách thức giải vấn đề Tự do, hoạt động hợp tác nguyên tắc chung nhóm học tập [10] Nhóm học tập hình thành với mục tiêu rõ ràng để thực giải nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ học tập khó hồn thành có cá nhân thực Như hiểu, “nhóm học tập tập hợp cá nhân với số lượng định có tương tác với nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ cụ thể trình học tập” Về khái niệm “thảo luận nhóm” dạy học Thảo luận hai nhiều người trao đổi ý kiến ngơn ngữ, lời nói Thảo luận có nghĩa là: “trao đổi phân tích lý lẽ để làm sáng rõ số vấn đề” [5 tr.10] Tác giả Nguyễn Thị Toan nghiên cứu “thảo luận nhóm” khẳng định: “TLN trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức học viên để làm rõ làm giàu hiểu biết nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [10; tr.18] Cùng nghiên cứu khái niệm TLN, tác giả Phan Trọng Ngọ nhận định: “TLN phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [8, tr.223] Từ nghiên cứu nêu trên, phương pháp thảo luận nhóm hiểu cách khái quát sau: “Phương pháp TLN hình thức dạy học, để đạt mục tiêu dạy học người học phải làm việc theo nhóm nhỏ, thành viên nhóm tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định tổ chức, điều khiển, hướng dẫn giáo viên” 1.1.2 Ư điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm - Ưu điểm: + Hình thành phương pháp tự học Đây ưu trội PPTLN so với PPDH khác Với nhiệm vụ GV giao cho nhà nghiên cứu chuẩn bị, SV lập kế hoạch thực hiện, cách thức khai thác xử lý thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu, cách ghi chép, lưu giữ thơng tin Bên cạnh đó, thông qua việc cộng tác thành viên nhóm để giải nhiệm vụ học tập, SV biết trình bày quan điểm thân, đưa sở để bảo vệ ý kiến , biết lắng nghe, đánh giá, so sánh quan điểm ý kiến với người tham gia thảo luận, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Thơng qua tình khác nhau, gợi ý, góp ý, tranh luận, đặt giả thiết khác làm cho diễn đạt SV trở nên phong phú, đa dạng Như vậy, với việc gia tăng vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội, diễn đạt thân SV nội dung cụ thể mạch lạc, khoa học logic + Phát huy tính tích cực, tinh thần trách nhiệm SV Điều thể từ khâu chuẩn bị nhiệm vụ GV giao cho nhà Trên lớp, tham gia thảo luận, SV phải tự lực giải nhiệm vụ học tập, chịu trách nhiệm kết làm việc thân, nhóm Mọi nỗ lực thành viên có tác động lớn đến kết làm việc chung nhóm Điều thơi thúc SV chủ động việc tìm tịi, khai thác, xử lý thơng tin, huy động sức mạnh nội lực thân thực nhiệm vụ học tập Qua đó, kích thích thi đua thành viên nhóm nhóm với Với bàn bạc, tranh luận để tìm chân lý dựa nguồn thông tin thành viên nhóm tìm hiểu nên sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể, tập hợp sáng tạo nhiều người nên phong phú + Tăng cường tự tin cho SV SV làm việc môi trường tập thể thoải mái, bình đẳng, liên kết với qua giao tiếp nên em mạnh dạn sợ mắc sai lầm Mọi ý kiến tự bày tỏ nhóm khơng chịu q nhiều áp lực đánh giá mang tính chuẩn mực, khắt khe việc trình bày với GV Do đó, thực nhiệm vụ chung, SV hòa nhập, hào hứng, cởi mở + Tăng cường tính hiệu trình học tập Với sức mạnh tập thể tạo lập tảng mạnh cá nhân, việc nhìn nhận, giải vấn đề tồn diện hơn, khách quan hơn, sâu sắc Các ý kiến đưa hai chiều thuận, nghịch đến thống chung Do vậy, kiến thức ghi nhớ cách tự nhiên, lâu bền + Tạo hội để SV đánh giá thân đánh giá người khác Thông qua giải nhiệm vụ chung nhóm, SV bộc lộ thân từ hiểu biết tri thức đến phương pháp tư duy, cách diễn đạt, trình bày Đây trình thân người học tự nhận thức điểm mạnh, điểm yếu người khác Từ đó, cá nhân tự điều chỉnh mình, hồn thiện thân cách học hỏi thành viên khác, bổ sung hạn chế - Hạn chế: + Để TLN tiến hành cách hiệu quả, GV SV cần đầu tư nhiều công sức từ khâu chuẩn bị đến thực SV phải nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan trước tới lớp GV cần chuẩn bị phương tiện dạy học phù hợp phục vụ cho TLN Như vậy, thực TLN thời gian người dạy lẫn người học đặc biệt điều kiện dạy học lớp q đơng SV + Việc chia nhóm quản lý nhóm khơng hợp lý dẫn đến tình trạng nhiệm vụ nhóm tập trung vào số SV chủ động, tích cực, nhiệt tình Số cịn lại trơng chờ vào kết làm việc chung tồn nhóm Việc đánh giá vào kết dẫn đến tình trạng cào bằng, khơng đánh giá lực thành viên với cố gắng cống hiến họ + Kết làm việc nhóm tập hợp ý kiến tất thành viên nhóm Tuy nhiên dễ xảy tình trạng ý kiến phân tán mâu thuẫn gay gắt với dẫn đến kéo dài thời gian, ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học GV + Để TLN thực hấp dẫn, thân GV phải linh hoạt mềm dẻo việc sử dụng tình có vấn đề liên quan đến tri thức môn học Điều người GV làm nên sử dụng PPTLN dễ dẫn đến tình trạng hình thức, SV khơng hứng thú thực nhiệm vụ thực yêu cầu GV cách đối phó 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực dạy học theo định hướng phát triển lực Từ năm 90 kỷ XX, chương trình giáo dục ĐHPTNL hay dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều trở thành xu hướng GD quốc tế bối cảnh GD định hướng PTNL hướng đến mục tiêu phát triển lực người học Theo đó, thiết kế chương trình giáo dục có cách tiếp cận khác nhau: Thứ dạy học tiếp cận nội dung có cách tiếp cận chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung kiến thức môn học để trả lời cho câu hỏi: Chúng ta muốn SV biết gì? Đây mơ hình giúp người học tiếp thu khối lượng tri thức lớn, có tính hệ thống khoảng thời gian ngắn Để thực mục tiêu đó, DH theo định hướng nội dung thường nặng tính lý thuyết, ý nhấn mạnh đến việc truyền thụ tri thức khả vận dụng tri thức để giải xử lý vấn đề mà thực tiễn sống đặt Thứ hai dạy học tiếp cận kết đầu cách tiếp cận hướng đến kết nhằm trả lời cho câu hỏi: Chúng ta muốn SV biết làm gì? Điều địi hỏi GV phải mơ tả xác định kết chất lượng đầu Chương trình DH khơng bị cứng nhắc, gị bó, bắt buộc mà lấy mục tiêu kết đầu Vì vậy, GV hồn tồn chủ động, linh hoạt lựa chọn nội dung, PPDH ý đến việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng PTNL tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình DH Việc quản lý chất lượng DH chuyển từ việc ”điều khiển đầu vào” sang ”điều khiển đầu ra” tức kết học tập SV Chương trình dạy học định hướng PTNL quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục khơng quy định nội dung DH chi tiết, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức đánh giá kết DH nhằm đảm bảo thực mục tiêu DH nghĩa đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình dạy học PTNL, kết học tập (mục tiêu học tập) mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết đánh giá, quan sát SV cần đạt kết theo yêu cầu quy định chương trình Nhằm đảm bảo quản lý chất lượng GD theo định hướng kết đầu ra, chương trình đưa chuẩn đào tạo tương ứng Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng PTNL nhấn mạnh NL vận dụng SV, tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định Tuy nhiên, không ý đầy đủ đến nội dung DH, vận dụng cách thiên lệch, ảnh hưởng đến tính hệ thống tri thức tạo lỗ hổng tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc vào trình thực 10