Tập bài giảng lý luận dạy học ngữ văn copy

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA NGỮ VĂN TẬP BÀI GIẢNG LÝ LUẬN DẠY HỌC NGỮ VĂN Nguyễn Đăng Châu 2016 Lí luận dạy học Ngữ văn - Bài Một ĐỐI TƯỢNG, MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN (PPDHNV) 1.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học Ngữ văn 1.1.1 Đối tượng nghiên cứu khoa học Đối tượng nghiên cứu khoa học trạng thái vật chất, tượng, trình tồn thuộc lĩnh vực tự nhiên, lĩnh vực xã hội đời sống tâm lí, tâm linh người Các đối tượng nghiên cứu khoa học có đặc điểm chung chúng tồn hiển nhiên giới khách quan Trạng thái, tượng hay q trình chứa lịng qui luật vận động phát triển mà người chưa hiểu hết Con người có nhu cầu nghiên cứu, tìm hiểu chúng để biết, để học theo hướng qui luật vân động giới khách quan vào phục vụ lợi ich người 1.1.2 Phương pháp dạy học Ngữ văn (PPDHNV) nghiên cứu tiến trình (hay trình) dạy học Ngữ văn Ở góc nhìn khác, có người nói, đối tượng nghiên cứu PPDHNV tiến trình học tập ngữ văn học sinh điều kiện cần thiết Tiến trình bao gồm nội dung ngữ văn cần dạy học, nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nội dung cho có hiệu Hiệu nghĩa thỏa mãn mục tiêu môn học Ngữ văn trường phổ thông (cần phân biệt với mục tiêu PPDHNV mục 1.2 tiếp sau đây) Nói cách khác, đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học Ngữ văn toàn hoạt động xây dựng khung chương trình, biên soạn nội dung dạy học, thực hóa nội dung giáo dục ngữ văn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học khác nhau, hoạt động học học sinh; kể phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu dạy học Các hoạt động trên, tất nhiên, phải xem xét, nghiên cứu, thực thi thống với nguyên tắc dạy học ngữ văn 1.1.3 Nắm vững đối tượng nghiên cứu PPDHNV, sinh viên sư phạm giáo viên môn Ngữ văn phổ thơng hiểu rõ bình diện tiến trình dạy học ngữ văn khía cạnh liên quan khác nhằm làm chủ lực dạy học kĩ nghề nghiệp.Các bình diện bao gồm nội dung dạy học, hoạt động dạy thầy, hoạt động học trị, mơi trường thực hành công cụ thiết bị hỗ trợ khác 1.1.4 So với tiến trình dạy học mơn học khác, đối tượng nghiên cứu PPDHNV – tiến trình dạy học Ngữ văn tiến trình giáo dục đặc biệt Điểm đặc biệt thể nội dung dạy học sức lay động Dạy học ngữ văn khơng nhằm hình thành lực ngữ văn Mà lực ngữ văn làm cho học sinh biết sống đẹp, sống tốt, sống có ích cho thân cho cộng đồng xã hội Vậy theo bạn, lực ngữ văn có phải mục tiêu dạy học ngữ văn không? Điểm đặc biệt thứ hai thể phạm vi tác động vào người học môn học Ngữ văn Theo bạn, phạm vi tác động gì? Điểm đặc biệt thứ ba thể kết sau tiến trình giáo dục ngữ văn 1.2 Mục tiêu Phương pháp dạy học Ngữ văn 1.2.1 Góp phần đào tạo giáo viên ngữ văn trường phổ thông 1.2.2 Giúp giáo viên nhận thức rõ đường hình thành phát triển lực ngữ văn cho học sinh 1.2.3 Nghiên cứu, phát triển phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá hiệu dạy học Để đạt mục tiêu trên, PPDHNV cần thực nhiệm vụ sau 1.3 Nhiệm vụ Phương pháp dạy học Ngữ văn 1.3.1 Đào tạo nghiệp vụ giảng dạy ngữ văn cho giáo viên Với PPDHNV, giáo viên trang bị lí thuyết dạy học, rèn luyện kĩ dạy học ngữ văn Lí thuyết dạy học với kĩ dạy học làm nên chất lượng nghiệp vụ giáo viên Về lí thuyết, giáo viên phải nắm vững quan điểm đạo việc tổ chức hoạt động giáo dục môn Ngữ văn; nắm vững mục tiêu nội dung dạy học; nắm vững nguyên tắc phưong pháp dạy học; nắm vững hình thức tổ chức dạy học hình thức kiểm tra đánh giá kết dạy học Về kĩ dạy học, giáo viên tổ chức tiến trình dạy học phân mơn Qua tiến trình dạy học, giáo viên thể kĩ trình bày, phong cách sư phạm; thể kĩ vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học; thể mức độ nắm vững nội dung kiến thức lực xử lí tình sư phạm; … 1.3.2 Hướng đến chất lượng học tập ngữ văn học sinh PPDHNV xác định mục tiêu chất lượng ngữ văn cần đạt học sinh lực ngữ văn phẩm chất xã hội nhân văn PPDHNV nghiên cứu, chọn lựa nội dung ngữ văn, phương pháp, biện pháp dạy học, hình thức dạy học cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh PPDHNV nghiên cứu phương pháp tự học, phương pháp thực hành ngữ văn học sinh 1.3.3 Hồn thiện qui trình đào tạo nghiên cứu dạy học Ngữ văn Tạo điều kiện cho giáo viên Ngữ văn tham gia nghiên cứu tiến trình dạy học Ngữ văn cách tốt nhằm hồn thiện qui trình đào tạo nghiên cứu dạy học ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp dạy học Ngữ văn 1.4.1 Quan sát, phân tích lực ngữ văn học sinh qua kiểm tra 1.4.2 Thăm dò hiệu tác động vào học sinh qua điều tra xã hội học 1.4.3 Tổ chức thực nghiệm dạy học 1.5 Nội dung nghiên cứu môn Phương pháp dạy học Ngữ văn PPDHNV nghiên cứu mục tiêu dạy học, nguyên tắc tổ chức dạy học, phát triển chương trình mơn học, nội dung dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông *** GỢI Ý THẢO LUẬN: So với đối tượng nghiên cứu khoa học ( ngôn ngữ học, văn học,…), đối tương nghiên cứu Phương pháp dạy học Ngữ văn – tiến trình dạy học Ngữ văn – có khác biệt gì? Có người nói, nhiệm vụ Phương pháp dạy học ngữ văn phải trả lời ba câu hỏi: dạy nội dung gì?; dạy phương pháp nào?; vào sở khoa học để tin phương pháp hữu hiệu? Cách hiểu có mâu thuẫn với nhiệm vụ PPDHNV nêu khơng? Lí luận dạy học Ngữ văn - Bài Hai CÁC NGUYÊN TẮC TỔ CHỨC DẠY HỌC NGỮ VĂN Nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học Ngữ văn 1.1 Tiếp cận giao tiếp gì? Đây kiểu hành động (action) lấy giao tiếp xã hội ngôn ngữ làm để triển khai hoạt động (act) dạy học Giao tiếp xã hội ngơn ngữ có qui tắc định nhằm bảo đảm thông hiểu lẫn nhân vật giao tiếp Ngoài nhân vật giao tiếp, qui tắc liên quan đến nhân tố giao tiếp khác nội dung giao tiếp, bối cảnh giao tiếp, … Vậy tiếp cận giao tiếp dạy học ngữ văn dựa vào hoạt động giao tiếp tác phẩm văn học để dạy học sinh tiếp nhận chúng tiết học phân môn Văn học; dựa vào thực tế giao tiếp tiếng Việt để dạy lí thuyết, rèn luyện kĩ tiếng Việt tiết học phân môn Tiếng Việt; dựa vào văn mẫu để dạy lí thuyết kĩ làm văn rèn thực hành theo mẫu tiết dạy Làm văn 1.2 Tác phẩm văn chương nói riêng ngơn nói chung đơn vị lời nói cấu tạo yếu tố ngơn ngữ yếu tố phi ngôn ngữ Công cụ giao tiếp xã hội phổ biến ngôn ngữ Song yếu tố ngơn ngữ hoạt động lời nói lại kết hợp với tín hiệu khác (khơng phải ngơn ngữ) điệu bộ, cử chỉ, tình giao tiếp,… để làm nên đơn vị giao tiếp (phát ngôn, ngôn hay diễn ngôn) Nhà văn hay nhà thơ, nhà biên kịch giao tiếp với công chúng qua tác phẩm Bài thơ, kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết công cụ giao tiếp tác giả công chúng Mỗi tác phẩm phát ngôn, tức đơn vị lời nói, hợp thành yếu tố ngôn ngữ với yếu tố phi ngôn ngữ Tuân thủ nguyên tắc tiếp cận giao tiếp dạy học tác phẩm văn học nghĩa phải gắn nội dung văn với bối cảnh xã hội lịch sử, với tiểu sử cảm quan, nhân sinh quan, giới quan tác giả nắm bắt tư tưởng chủ đề tác phẩm 1.3 Tương tự vậy, dạy kiến thức hệ thống tiếng Việt, cách sử dụng tiếng Việt rèn luyện kĩ tiếng mẹ đẻ cho học sinh diễn bên ngồi mơi trường giao tiếp tiếng Việt Suy cho cùng, dạy học tiếng Việt cho học sinh nhằm mục tiêu chủ yếu hình thành em lực tiếp nhận tạo lập phát ngôn Các qui tắc hội thoại, tức qui tắc tạo tiếp nhận phát ngôn gắn liền với nhân tố giao tiếp khiến người tham gia giao tiếp phải nắm vững chúng Hệ thống lí thuyết tiếng Việt sử dụng tiếng Việt dạy bậc Trung học phổ thông thể rõ điều Nguyên tắc tiếp cận quan điểm lịch sử dạy học Ngữ văn 2.1 Tiếp cận quan điểm lịch sử gì? Đây kiểu nhận thức có tính khoa học; nhận thức vật, việc, người mối liên hệ với hoàn cảnh lịch sử cụ thể Ưu điểm Nguyễn Du tài nghệ thuật, cảm quan nhân đạo chủ nghĩa, thuộc thân đại thi hào Nguyễn Du; hạn chế tư tưởng bảo hoàng, trung quân, lại thuộc thời đại mà ông sống 2.2 Bối cảnh xã hội – tác giả - tác phẩm – người đọc góc nhìn đồng đại lịch đại Khác với ngôn thông thường, tác phẩm văn học ngơn có đời sống đặc biệt Người ta thường nói vịng đời tác phẩm văn học Nó nhà văn sáng tạo ra, tác động đến bạn đọc dư luận xã hội; đến lượt mình, bạn đọc dựa vào kiện lịch sử xã hội liên quan, lí giải nó, làm ngữ nghĩa thêm phong phú, hàm súc, có vượt ngồi chủ định tác giả Bạn đọc không thời với tác giả cần có góc nhìn đồng đại lịch có đánh giá thích đáng tác giả, nhân vật văn học,… Điều gọi quan điểm lịch sử phép tư biện chứng vật Nguyên tắc tích hợp dạy học ngữ văn 3.1 Tích hợp gì? Đó gắn kết kiến thức theo hướng hệ thống hóa liên kết mở rộng dựa phẩm chất gần gũi, tương tác hỗ trợ ngành học nhằm mục đích làm sâu sắc nhận thức chất vật tượng 3.2 Tích hợp hệ thống nhằm đồng hóa vốn tri thức theo phân ngành, phân mơn cho học sinh Mỗi điểm kiến thức ngành học nhận thức đầy đủ đặt vào hệ thống Tồn hiểu biết ta ngành học ghi nhớ, vận dụng suy luận theo chế liên tưởng chúng tồn óc ta cách có hệ thống Vậy, tích hợp hệ thống dạy học ngữ văn gì? 3.3 Tích hợp mở rộng nhằm phát triển khả tham chiếu kiến thức phân ngành, phân môn với Dạy văn học dân tộc không am hiểu lịch sử dân tộc, tôn giáo, triết học Hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm văn học không quan tâm đến kiến thức ngôn ngữ, kiến thức thể loại văn Nhờ tích hợp mở rộng, kiến thức người học khơng bị bó hẹp chun mơn sâu Nhờ tích hợp mở rộng, người học tự phát điều mẻ sáng tạo Vậy tích hợp mở rộng dạy học ngữ văn gì? Nguyên tắc rèn luyện phát triển loại hình tư duy: tư logic tư hình tượng 4.1 Tư khoa học tư nghệ thuật Tư khoa học hay gọi tư logic (luận lí / suy luận có lí) Phương pháp tư khoa học dựa qui tắc nhằm bảo đảm đạt đến chân lí Lịch sử phát triển khoa học tư logic (logic học) sớm với Aristotle (-384 - 322 TCN) Hy Lạp cổ đại Tư nghệ thuật hay cịn gọi tư hình tượng Đây kiểu hoạt động tư dựa cảm thức trải nghiệm hình ảnh hay biểu tượng Vì vậy, nghệ sĩ dùng hình ảnh biểu tượng làm phương tiện tác động vào cảm thức người tiếp nhận 4.2 Tư logic tư hình tượng thống hay đối lập nhau? Hoạt động nhận thức giới khách quan từ tiếp xúc trực quan đến tư trừu tượng Vì vậy, hoạt động tư dựa suy luận có lí hay cảm thức trải nghiệm hình ảnh, biểu tượng diễn theo qui luật ấy.Vì vậy, tư hình tượng phải soi xét theo chiều hướng thống với tư logic Một người bình thường nhà khoa học tự nhiên có tư logic sắc bén bên cạnh lực tư hình ảnh nhạy cảm Ngược lại, nhà văn nhà thơ lớn, trước hết, phải có óc siêu việt, lực tư khoa học mạnh mẽ 4.3 Lợi môn học Ngữ văn việc rèn luyện phát triển tư Với đặc trưng mình, mơn Ngữ văn có điều kiện thuận lợi để rèn luyện phát triển tư cách toàn diện cho học sinh Nguyên tắc xây dựng sắc cá nhân, phát triển nhân cách (cá thể) mối quan hệ thống với cộng đồng 5.1 Tính đa dạng tính thống “sản phẩm” giáo dục ngữ văn Giáo dục ngữ văn hướng đến việc hình thành phát triển cá nhân với sắc riêng Kết là, giáo dục ngữ văn tạo tính đa dạng cộng đồng xã hội Cá nhân với sắc riêng, nhất, không giống tính cách lập dị khơng có mối liên hệ với giá trị chung cộng đồng xã hội Do đó, hoạt động giáo dục ngữ văn trước hết phải xác định rõ giá trị chung Các giá trị đạo đức học, mỹ học, triết học gắn liền với giai đoạn lịch sử xã hội cụ thể Trên tảng đó, đa dạng thực đem lại ý nghĩa phong phú đời sống xã hội 5.2 Dạy học ngữ văn hướng tính đa dạng với cá thể độc đáo Dạy học ngữ văn ngày không nhằm tạo người khuôn mẫu kiểu " người quân tử, kẻ tiểu nhân" Cuộc sống đại đòi hỏi cá nhân tự nổ lực lao động, sáng tạo dựa kiến thức kĩ sống Giáo dục ngữ văn giúp học sinh thích nghi với điều kiện xã hội lịch sử nhằm xử lí mối quan hệ quyền lợi trách nhiệm, lợi ích riêng lợi ích chung, ý nghĩa sống thật mê muội chạy theo hưởng thụ vật chất,… Vì thế, dạy học ngữ văn đề cao nhân cách cao thượng cảm thông với số phận bị đối xử nghiệt ngã,…Từ đó, học sinh khơng tích lũy kiến thức mà cịn tích lũy cảm xúc; khơng noi gương hình tượng đẹp mà cịn biết nêu gương đẹp mắt người khác Rốt là, dạy học ngữ văn tạo cho nhân cách học sinh nhiêu cá tính độc đáo 5.3 Người học địi hỏi tơn trọng, khuyến khích tự suy tư, tự biểu đạt từ cảm thụ qua học Vì học sinh cá thể riêng biệt nên để hiểu em, giáo viên phải tôn trọng bày tỏ ý kiến họ Có vậy, dạy học ngữ văn thật khoa học giáo dục mang tính nhân văn Ngun tắc khai phóng tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động người học Muốn phát huy tính tích cực chủ động người học, trước hết, hoạt động tư họ phải khai mở, tự Để làm điều này, giáo viên nên thực điều kiện sau: 6.1 Truyền đạt kiến thức mở 6.2 Tạo kênh thông tin đa chiều 6.3 Tạo điều kiện tranh luận, tranh biện -*** GỢI Ý THẢO LUẬN Dạy học tác phẩm văn học gắn với nguyên tắc tiếp cận giao tiếp tiếp cận quan điểm lịch sử Dạy học Tiếng Việt gắn với nguyên tắc tiếp cận giao tiếp Nguyên tắc tích hợp dạy học gắn với đời sống Ưu Ngữ văn học rèn luyện phát triển tư Dạy học Ngữ văn theo lí thuyết dạy học tích cực "Sản phẩm" dạy học ngữ văn học sinh với cá tính riêng, lực riêng mối quan hệ thống với cộng đồng Vậy mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học ngữ văn nên có yêu cầu gì? Được đăng NGUYỄN ĐĂNG CHÂU vào lúc 23:48 nhận xét Gửi email đăng nàyBlogThis!Chia sẻ lên TwitterChia sẻ lên Facebook Lí luận dạy học Ngữ văn - Bài Ba MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn: phát triển lực người học hình thành phẩm chất nhân văn 1.1 Mục tiêu phận hướng đến phát triển lực ngữ văn như: sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, có khả thụ hưởng nghệ thuật văn chương - Phân môn Tiếng Việt phân môn Làm văn trang bị cho học sinh kiến thức kĩ thực hành cấu trúc ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt, lí thuyết kĩ tạo lập văn tiếng Việt - Phân môn Văn học đưa học sinh vào giới tác phẩm văn học; đó, em trải nghiệm sống Từ đó, lực cụ thể tiếp nhận văn học, sáng tác văn học hình thành 1.2 Mục tiêu tổng qt hướng đến góp phần hồn thiện nhân cách học sinh với phẩm chất nhân văn - Các mục tiêu cụ thể tích hợp theo hướng mục tiêu rộng lớn Đó góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh - Nhân cách học sinh bao gồm phẩm chất tâm hồn, xúc cảm, tình cảm, trí tuệ, đạo đức, lối sống, ý chí, nghị lực, lĩnh cá nhân trách nhiệm công dân Nhiệm vụ: 2.1 Trang bị kiến thức có hệ thống ngơn ngữ văn học 2.2 Rèn luyện lực cảm thụ văn chương kĩ sử dụng tiếng mẹ đẻ 2.3 Phát triển nhân cách, lực trí tuệ đời sống tư tưởng, tình cảm Nội dung: (sách giáo khoa hành) 3.1 Văn học Chương trình Văn học THPT Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn chia làm ba phận chính: 10 Văn học Việt Nam: giới thiệu văn học Việt Nam từ thời xa xưa (văn học dân gian) hết kỷ XX với thành tựu bật nhất, phát triển nội dung lẫn hình thức phận văn học, đồng thời tìm hiểu tác gia đóng vai trị quan trọng tiến trình phát triển văn học Việt Nam Văn học nước ngoài: giới thiệu số tác phẩm tác giả văn học tiêu biểu số quốc gia giới như: Trung Quốc, Anh, Pháp, Nga, Mỹ…Đây văn học lớn có ảnh hưởng khơng đến văn học Việt Nam mà cịn văn học giới Lí luận văn học: cung cấp kiến thức mang tính chất lý luận, tạo điều kiện thuận lợi việc học văn, làm văn cảm thụ văn học cho học sinh Lưu ý, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bao gồm chương trình chương trình nâng cao Tuy hai chương trình có giống tác phẩm học đưa vào giảng dạy có điểm khơng quán như: trật tự xếp bài, văn không giống nhau, khối lượng tri thức khái quát có khác nhau… Đặc biệt chương trình sách giáo khoa nâng cao, có số tác phẩm đưa thêm vào mà chương trình khơng có A BỘ PHẬN VĂN HỌC VIỆT NAM Việt Nam có văn học hình thành phát triển sớm Trải qua biến động khắc nghiệt lịch sử xã hội, văn học chứng tỏ sức sống mãnh liệt, bền bỉ phát triển mạnh mẽ đến ngày với nhiều thành tựu to lớn Văn học Việt Nam gồm hai phận chính: Văn học dân gian (VHDG) Văn học viết VHDG phận văn học đời từ xa xưa, người bình dân sáng tác lưu truyền hình thức tuyền miệng Đây phận văn học mang tình tập thể tính dị cao VHDG bao gồm nhiều thể loại như: truyện thần thoại, sử thi, truyện cổ tích, truyền thuyết, ca dao, dân ca…Điều quan trọng là: VHDG phận có vai trị quan trọng việc giữ gìn ngơn ngữ dân tộc ni dưỡng tâm hồn người Việt Nó chất liệu quan trọng cho việc hình thành Văn học viết Việt Nam đồ sộ ngày hôm nội dung lẫn hình thức 11 Văn học viết đời từ kỷ X phát triển bước nhảy vọt tiến trình lịch sử văn học dân tộc Cũng từ xuất phận Văn học viết thực đóng vai trị chủ đạo làm nên diện mạo cho văn học Việt Nam Khác với VHDG, Văn học viết phận văn học mang dấu ấn tác giả, sáng tạo cá nhân ghi lại chữ viết Trong chương trình giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT có phân chia khác hai khung chương trình nâng cao phận Văn học viết thời kỳ này: - Sách giáo khoa chương trình (SGK CTCB) chia hai phận: + Văn học trung đại (VHTĐ) từ kỷ X đến hết kỷ XIX, + Văn học đại (VHHĐ) từ đầu kỷ XX đến hết kỷ XX - SGK chương trình nâng cao (CTNC) chia ba phận: + Văn học chữ Hán đời từ thời Bắc thuộc, + Văn học chữ Nôm đời khoảng kỷ XIII, + Văn học chữ Quốc ngữ đời từ năm 20 kỷ XX Tuy nhiên để tiện cho việc theo dõi chương trình theo tiến trình lịch sử dân tộc, thống theo phân chia SGK CTCB, nghĩa phận Văn học chữ Hán Văn học chữ Nôm gộp lại thành phận VHTĐ phận Văn học chữ Quốc ngữ phận VHHĐ Việt Nam Quá trình phát triển Văn học viết Việt Nam bao gồm VHTĐ VHHĐ gắn với ba thời kỳ lịch sử dân tộc: - Thời kỳ từ kỷ X đến hết kỷ XIX - Thời kỳ từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 (CMT8) - Thời kỳ từ CMT8 1945 đến hết kỷ XX Trong q trình phát triển văn học ln ln gắn liền với thăng trầm lịch sử dân tộc, chịu ảnh hưởng trào lưu văn hóa phương Đơng (cụ thể Trung Quốc) phương Tây sau (nhất Pháp), để từ phản ánh cách chân thực, sâu sắc đời sống tư tưởng, tình cảm người Việt Nam Đồng thời qua văn học, truyền thống văn học Việt Nam hình thành khẳng định giá trị 12 Hình ảnh người văn học trở thành trung tâm Học văn học dân tộc để bồi dưỡng nhân cách, đạo đức, tình cảm, quan niệm thẫm mỹ trau dồi tiếng mẹ đẻ I VĂN HỌC DÂN GIAN VIỆT NAM VHDG hai phận văn học góp phần tạo nên mặt văn học Việt Nam Đây tác phẩm nghệ thuật ngơn từ truyền miệng, sản phẩm q trình sáng tác tập thể, thể tư tưởng, tình cảm nhân dân lao động tự nhiên, xã hội nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho hoạt động đời sống cộng đồng Đặc trưng VHDG: - Tính truyền miệng - Tính tập thể Đây hai đặc trưng chi phối, xuyên suốt trình sáng tạo lưu truyền VHDG, thể gắn bó mật thiết VHDG với sinh hoạt khác đời sống cộng đồng Trong SGK CTNC 10 bên cạnh hai đặc trưng trên, sách đề cập đến đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật VHDG Cụ thể: - Ngơn ngữ VHDG ngơn ngữ nói - Nghệ thuật VHDG chủ yếu phương pháp phản ánh thực cách mô tả kiện rút từ đời sống thực tế, bên cạnh cịn có phương pháp phản ánh thực cách kỳ ảo, tức mơ tả kiện trí tưởng tượng Hệ thống thể loại: VHDG có 12 thể loại gồm: thần thoại, sử thi dân gian, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười dân gian, truyện ngụ ngôn, tục ngữ, câu đố, ca dao dân ca, vè, truyện thơ dân gian thể loại sân khấu dân gian chèo, tuồng đồ số trò diễn có tích truyện Mỗi thể loại mang nội dung giá trị to lớn nhận thức, giáo dục, thẫm mĩ, cần trân trọng phát huy Có thể nói VHDG “sách giáo khoa sống” Lớp Bài Chương trình 13 Nâng cao ( tập 1) Cơ Khái quát VHDG Việt Nam X X Chiến thắng Mtao Mxây (trích Sử thi Đăm Săn) X X Đẻ đất đẻ nước (trích Sử thi Đẻ đất đẻ nước) - Đọc thêm X Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy X X Tấm Cám X X Tam đại gà X X Nhưng phải hai mày X X Chử Đồng Tử - Đọc thêm X X Lời tiễn dặn (trích truyện thơ Tiến dặn người yêu) X X Ca dao yêu thương tình nghĩa X Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa X Ca dao than thân X Ca dao hài hước châm biếm X Ca dao hài hước X Tháng giêng, tháng hai, tháng ba, tháng bốn – Đọc thêm X Mười tay – Đọc thêm X Tục ngữ đạo đức lối sống X Xúy Vân giả dại (trích chèo Kim Nhan) X Ơn tập VHDG X II VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Văn học viết Việt Nam ln ln gắn bó với lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Cùng với phát triển tồn diện trị, tơn giáo, loại hình nghệ thuật khác kiến trúc, điêu khắc…bộ phận Văn học viết đời phát triển lớn mạnh Trong đó, văn học từ kỷ X đến hết kỷ XIX tồn phát triển xã hội phong kiến gọi văn học trung đại (VHTĐ) Trên hành trình 10 kỷ VHTĐ Việt Nam trải qua giai đoạn phát triển: 14 - Từ kỷ X đến hết kỷ XIV - Từ kỷ XV đến hết kỷ XVII - Từ kỷ XVIII đến nửa đầu kỷ XIX - Nửa cuối kỷ XIX Mỗi giai đoạn phát triển bối cảnh lịch sử - xã hội khác mang đặc điểm nội dung, nghệ thuật khác Nhưng lại bao gồm đặc điểm cụ thể sau: Về nội dung: có ba nội dung chính, chủ nghĩa u nước chủ nghĩa nhân đạo hai nội dung lớn xuyên suốt VHTĐ - Chủ nghĩa yêu nước gắn liền với tư tưởng trung qn lịng thương xót trăm họ, sau gắn với trách nhiệm nhân dân trướcc tình cảnh đất nước - Chủ nghĩa nhân đạo bắt nguồn từ truyền thống nhân đạo dân tộc gắn liền với quan tâm, thương cảm với số phận người, đề cao đạo đức, khẳng định công lý, nghĩa - Cảm hứng nội dung biểu rõ nét từ văn học cuối thời Trần (thế kỷ XIV), phản ánh nhìn tác giả trung đại trước thực xã hội là: nhà nước phong kiến suy thối sống đau khổ nhân dân Về nghệ thuật: - Tính quy phạm phá vỡ quy phạm Tính quy phạm đặc điểm bật VHTĐ thể ở:  Quan điểm văn học: thi dĩ ngơn chí, văn dĩ tải đạo (thơ để nói chí, văn để tải đạo)  Tư nghệ thuật: theo kiểu mẫu nghệ thuật có sẵn thành cơng thức  Thể loại văn học: với quy định chặt chẽ kết cấu  Cách sử dụng thi liệu: dẫn nhiều điển tích điển cố, dùng nhiều văn liệu quen thuộc Do tính quy phạm VHTĐ thiên tính ước lệ, tượng trưng Trong trình sáng tác, tác giả trung đại có xu hướng phá vỡ tính quy phạm, phát huy cá tính sáng tạo nội dung lẫn hình thức 15 - Khuynh hướng trang nhã xu hướng bình dị thể hiện:  Đề tài, chủ đề: hướng tới cao cả, trang trọng đời thường bình dị  Hình tượng nghệ thuật: hướng tới vẻ tao nhã, mỹ lệ vẻ đẹp mộc mạc đơn sơ  Ngôn ngữ nghệ thuật: Chất liệu ngôn ngữ cao quý, diễn đạt trau chuốt, hoa mỹ thông tục, tự nhiên, gần gũi với đời sống Trong trình phát triển VHTĐ xu hướng đưa văn học từ phong cách trang trọng, tao nhã gần với đời sống thực tự nhiên bình dị - Tiếp thu dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngồi (chủ yếu văn học Trung Quốc)  Ngôn ngữ: dùng chữ Hán để sáng tác trình dân tộc hóa hình thức văn học tạo chữ Nôm  Thể loại: tiếp thu thể Cổ phong, Đường luật, Hịch, Cáo, Chiếu, Biểu, Truyện ký, Tiểu thuyết chương hồi Đặc biệt Việt hóa thể thơ Đường luật thành thơ Nôm đường luật, thất ngôn xen lục ngôn sáng tạo thể thơ dân tộc lục bát, song thất lục bát, ngâm khúc, truyện thơ  Thi liệu: sử dụng điển cố, thi liệu Hán văn, sau sử dụng lời ăn tiếng nói, cách diễn đạt nhân dân sáng tác Một điều cần lưu ý SGK CTNC 10, việc đề cập đến đặc điểm nội dung nghệ thuật VHTĐ Việt Nam có trộn lẫn khó phân biệt thực chất có nội dung Chính vậy, lấy SGK CTCB 10 để khái quát đặc điểm nội dung nghệ thuật phận VHTĐ thời kỳ Tuy nhiên xin nói qua bốn đặc điểm mà SGK CTNC 10 đề cập để có nhìn cụ thể tồn diện Đó là: - VHTĐ gắn bó với vận mệnh đất nước số phận người - VHTĐ hấp thu mạch nguồn VHDG - VHTĐ tiếp thu tinh hoa văn hóa Trung Hoa tinh thần dân tộc, tạo nên giá trị văn học đậm đà sắc Việt Nam 16 - Trong khuôn khổ thi pháp trung đại, văn học Việt Nam vận động theo hướng dân tộc hóa hướng dân chủ hóa L Bài ớp Nỗi lịng (Cảm hồi) Đặng Dung X Vận nước (Quốc tộ) – Đọc thêm Pháp Thuận X X X X X X X X Nguyễn Trãi X X Nguyễn Du X X X X Mãn Giác Thiền Sư Nguyễn Trung Ngạn ( Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Cảnh ngày hè (Báo kính cảnh giới – 43) Đọc Tiểu Thanh ký (Độc Tiểu Thanh ký) Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu Nhà nho vui cảnh nghèo (trích Hàn nho phong vị phú) – Đọc thêm ( tập 2) Thư dụ Vương Thông lần (trích Qn trung từ mệnh tập) Đại cáo Bình Ngơ Hiền tài ngun khí qc gia – Đọc thêm Phẩm bình nhân vật lịch sử - Đọc thêm Cơ X Hứng trở (Quy hứng) – Đọc thêm tập 1) Nâng cao Phạm Ngũ Lão (Cáo tật thị chúng) – Đọc thêm Chương trình Tỏ lịng (Thuật hoài) Cáo bệnh, bảo người Tác giả Nguyễn Công Trứ X X Nguyễn Trãi X Nguyễn Trãi X X X X Thân Nhân Trung Lê Văn Hưu X 17 Tựa “Trích diễm thi tập” Hồng Đức Lương Thái phó Tơ Hiến Thành (trích Đại sử ký tồn thư) Thái sư Trần Thủ Độ - Đọc thêm X X Việt sử lược) Thái sư Trần Thủ Độ (trích Đại Việt X Ngô Sĩ Liên X Ngô Sĩ Liên X Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (trích Đại Viêt sử ký tồn thư) – Ngơ Sĩ Liên X Nguyễn Dữ X X Đoàn Thị Điểm X X Đthêm Chuyện chức phán đền Tản Viên Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (trích diễn Nơm Chinh phụ ngâm) Nỗi sầu oán người cung nữ ( trích Nguyễn Gia Thiều X Truyện Kiều Nguyễn Du X X Trao duyên (trích Truyện Kiều) Nguyễn Du X X Nỗi thương (trích Truyện Kiều) Nguyễn Du X X Nguyễn Du X X Nguyễn Du X X Cung oán ngâm) Thề nguyền (trích Truyện Kiều)- Đọc thêm Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều) Nguyễn Du Ngọc hoa đối mặt với bạo chúa ( trích Phạm Tải –Ngọc Hoa) X X Tổng kết phần Văn học Tổng kết lịch sử văn học Việt Nam X X 18 thời trung đại Vào phủ chúa Trịnh (trích Thượng kinh kí sự) Cha tơi (trích Đặng Dịch Trai ngơn hành lục) – Đọc thêm Lẽ ghét thương (trích Truyện Lục Lê Hữu Trác X Đặng Huy Trứ X Nguyễn Đình Chiểu Vân Tiên) Chạy giặc – Đọc them Nguyễn Đình Chiểu Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu Nguyễn Đình Chiểu 1 (tập1) Tự tình (bài II) đoản ca) Bài ca ngất ngưỡng Tải FULL (44 trang): https://bit.ly/3hNU8Jh Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Câu cá mùa thu ( Thu điếu) Hồ Xuân Cao Ba Quát Nguyễn Nguyễn Nguyễn Khuyến Bài ca phong cảnh Hương Sơn (Hương Sơn phong cảnh ca) – Đọc thêm Chu Mạnh Trinh Nguyễn Khuyến Thương vợ X X X X X X X X Trứ Khuyến Khóc Dương Kh – Đọc thêm X Nguyễn Cơng Khuyến Tiến sĩ giấy X X Hương Bài ca ngắn bãi cát (Sa hành X X X X X X X X Trần Tế Xương X X 19 Vịnh khoa thi Hương - Đọc thêm Trần Tế Xương X Chiếu cầu hiền ( Cầu hiền chiếu) Ngơ Thì Nhậm X X Xin lập khoa luật( trích Tế cấp bát Nguyễn Trường X X điều) – Đọc thêm Tộ Đổng Mẫu (trích Sơn Hậu) X Ơn tập văn học trung đại Việt Nam X X III VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VIỆT NAM Trong chương trình THPT văn học đại Việt Nam bao gồm văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX Hai giai đoạn góp phần tạo nên phận văn học đại mang nét đặc trưng thời kì Văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 1.1 Nội dung: Tải FULL (44 trang): https://bit.ly/3hNU8Jh Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Văn học Việt Nam giai đoạn có vị trí quan trọng tồn tiến trình văn học dân tộc Đây giai đoạn văn học có ba đặc điểm bản: đổi theo hướng đại hóa, hình thành hai phận văn học cơng khai không công khai, nhịp độ phát triển nhanh chóng Thành tựu chủ yếu thời kì kế thừa phát huy truyền thống lớn nhất, sâu sắc văn học dân tộc chủ nghĩa yêu nước chủ nghĩa nhân đạo, đồng thời đem đến cho văn học đóng góp thời đại tinh thần dân chủ 1.2 Về nghệ thuật: Văn học đạt thành tựu to lớn, gắn liền với cách tân thể loại ngôn ngữ Về văn xuôi, phát triển mạnh tiểu thuyết truyện ngắn, thành tựu bật thơ ca với tên tuổi lớn Có thành tựu nói sức sống tiềm tàng, mãnh liệt dân tộc nuôi dưỡng phát triển phong trào yêu nước, cách mạng thức tỉnh, trỗi dậy mạnh mẽ cá nhân Văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX phát triển qua hai giai đoạn: từ 1945-1975 1975 đến hết kỉ XX 20 Ở giai đoạn 1945 có ba đặc điểm bản: vận động chủ yếu theo hướng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước; hướng đại chúng; chủ yếu mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn Đặc biệt giai đoạn văn học có đóng góp tư tưởng văn học dân tộc Đó truyền thống yêu nước chủ nghĩa anh hùng truyền thống nhân đạo Nghệ thuật, văn học phát triển cân đối, toàn diện mặt thể loại: truyện, tiểu thuyết, kí, tùy bút, thơ, truyện thơ, trường ca, kịch, lý luận phê bình Ở giai đoạn từ 1975 đến hết kỉ XX văn học Việt Nam bước vào thời kì đổi Văn học vận động theo hướng dân chủ hóa, mang tính nhân bản, mang tính nhân văn sâu sắc; có tính chất hướng nội, quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường; cảm hứng sự; không gian đời tư khai thác; có nhiều tìm tịi đối nghệ thuật đổi ý thức nghệ thuật, phong phú thể loại (phóng sự, tiểu thuyết phóng sự, kịch sân khấu, truyện thơ, trường ca, nghệ thuật sân khấu, lý luận phê bình văn học) Phần văn học Việt Nam chương trình sách giáo khoa hệ thống tác phẩm tiêu biểu thể đặc điểm văn học giai đoạn Cụ thể sau: L Bài ớp Tác giả Khái quát văn học Việt Nam từ Chương trình Cơ Nâng cao X X X X Cha nghĩa nặng(trích)-đọc Hồ Biểu Chánh X X Chữ người tử tù Nguyễn Tuân X X Vi hành – đọc thêm Nguyễn Ái Quốc X X Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng X X đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 Hai đứa trẻ 1 Thạch Lam ( thêm Tập1) (trích Số đỏ) 4102547 21 ... giao tiếp Nguyên tắc tích hợp dạy học gắn với đời sống Ưu Ngữ văn học rèn luyện phát triển tư Dạy học Ngữ văn theo lí thuyết dạy học tích cực "Sản phẩm" dạy học ngữ văn học sinh với cá tính riêng,... Mỹ…Đây văn học lớn có ảnh hưởng khơng đến văn học Việt Nam mà văn học giới Lí luận văn học: cung cấp kiến thức mang tính chất lý luận, tạo điều kiện thuận lợi việc học văn, làm văn cảm thụ văn học. .. – tiến trình dạy học Ngữ văn tiến trình giáo dục đặc biệt Điểm đặc biệt thể nội dung dạy học sức lay động Dạy học ngữ văn khơng nhằm hình thành lực ngữ văn Mà lực ngữ văn làm cho học sinh biết