TÀI LIỆU BÀI GIẢNG LÝ LUẬN DẠY HỌC

Trang 1 TÀILIUBÀIGING LÝ LUN DY HC     Tácgi:NguynVănTun  - Nm 2010 - TRNG I HC S PHM K THUT TP. H CHÍ MINH S P K T MCLCTrang CHNG I: GII THIU LÝ LUN DY HC 3 1. KHÁI NIM VÀ CÁC TRNG PHÁI LÝ LUN DY HC 3 2. I TNG NGHIÊN CU CA LÝ LUN DY HC 4 3. NHIM V CA LÝ LUN DY HC 8 4. TÍNH HAI MT CA LÝ LUN 8 5.CÁC LUN IM C BN CA LÝ LUN DY HC 9 CHNG II. QUÁ TRÌNH DY HC 10 1. KHÁI NIM CHUNG V QUÁ TRÌNH DY HC 10 1.1. NH NGHA 10 1.2. CÁC DU HIU CA QTDH 10 1.3. HOT NG DY VÀ HOT NG HC 12 1.4. MT S QUAN NIM V QUÁ TRÌNH DY HC 13 2. THÀNH T CU TRÚC VÀ BN CHT CA QUÁ TRÌNH DY HC 14 2.1. THÀNH T CU TRÚC CA QUÁ TRÌNH DY HC 14 2.2. BN CHT CA QUÁ TRÌNH DY HC 15 3. NHIM V CA QUÁ TRÌNH DY HC 19 3.1. GIÁO DNG HC SINH 19 3.2. GIÁO DC HC SINH 19 3.3. PHÁT TRIN HC SINH 20 4.LOGIC CÁC KHÂU VÀ NG LC CA QUÁ TRÌNH DY HC 20 4.1. LOGIC CÁC KHÂU CA QUÁ TRÌNH DY HC 20 4.2. NG LC CA QUÁ TRÌNH DY HC 22 5. NGUYÊN TC DY HC 24 5.1. KHÁI NIM 24 5.2. CÁC NGUYÊN TC C TH 24 CHÖÔNG III. MC TIÊU VÀ NI DUNG DY HC 27 1. MC TIÊU DY HC 27 1.1. KHÁI NIM 27 1.2. PHÂN BC MC TIÊU DY HC 28 1.3. PHÂN LOI MC TIÊU DY HC 29 1.4. TÍNH C TH VÀ CHÍNH XÁC CA VIC DIN T MC TIÊU DY HC . 30 2. NI DUNG DY HC TRONG TRNG THCN VÀ DY NGH 31 2.1. KHÁI NIM 31 2.2. CÁC YU T C BN CA NI DUNG DY HC 32 2.3. CÁC YU T NH HNG N VIC LA CHN VÀ XÂY DNG NI DUNG DY K THUT – NGH 33 2.4. NHNG NH HNG VÀ NGUYÊN TC PHÁT TRIN CHNG TRÌNH ÀO TO TRONG H THNG GIÁO DC NGH NGHIP 34 2.5. QUI TRÌNH XÂY DNG CHNG TRÌNH ÀO TO NGH 35 CHNG IV. PHNG TIN DY HC 36 1. NHNG C S CHUNG V PHNG TIN DY HC 36 1.1. KHÁI NIM V PHNG TIN DY HC 36 1.2. CHC NNG CA PHNG TIN DY HC TRONG QTDH 37 1.3. PHÂN LOI CA PHNG TIN DY HC 39 1.4. TÍNH CHT CA PHNG TIN DY HC 42 2. VAI TRÒ CA PHNG TIN DY HC VÀ CÁC HÌNH THC S DNG 42 2.1. VAI TRÒ CA PHNG TIN DY HC TRONG GIÁO DC NÓI CHUNG 42 2.2. CÁC HÌNH THC HC BNG PHNG TIN DY HC 44 3. VAI TRÒ CA CÁC KÊNH THU NHN THÔNG VÀ CÁC BIN PHÁP S DNG PHNG TIN DY HC 46  Trang 2 3.1. VAI TRÒ CA CÁC KÊNH THU NHN THÔNG TIN VÀ PHNG TIN DY HC 46  3.2. MT S BIN PHÁP TNG HIU QU DY HC 47 CHNG V. PHNG PHÁP DY HC VÀ HÌNH THC T CHC DY HC 48 1. I CNG V PHNG PHÁP DY HC 48 1.1. KHÁI NIM PHNG PHÁP DY HC 48 1.2. PHÂN LOI CÁC PHNG PHÁP DY HC 50 2. MT S KIU PHNG PHÁP 54 2.1. KIEÅU PHNG PHÁP DY HC THÔNG BÁO – TIP NHN (THÔNG BÁO – TÁI HIN) 54  2.2. KIU PHNG PHÁP KHÁM PHÁ VÀ GII QUYT VN  54 3. NHÓM CÁC PHNG PHÁP TRUYN THU 56 3.1. Phng pháp thuyt trình 56 3.1.3. PHÂN LOI 58 3.1.4. VN DNG 59 3.2. Phng pháp din trình làm mu 63 4. NHÓM CÁC PHNG PHÁP I THOI 67 4.1. PHNG PHÁP ÀM THOI 67 4.2. PHNG PHÁP THO LUN 71 5. T CHC DY THC HÀNH 73 5.1. C S LÝ THUYT V PHNG PHÁP DY THC HÀNH 73 5.2. CÁC PHNG PHÁP DY THC HÀNH 76 GV LÀM MU 76 LÀM MU – LÀM THEO 77 LNH HI LÝ THUYT 78 6. CÁC HÌNH THC T CHC DY HC VÀ HÌNH THC T CHC HC 80 6.1. KHÁI NIM CHUNG V CÁC HÌNH THC T CHC 80 6.3. HÌNH THC T CHC HC 82 7. PHNG PHÁP DY HC GII QUYT VN  86 7.1. KHÁI NIM 86 7.2. C TRNG CA DY HC GII QUYT VN : 87 7.2.4. CÓ NHIU MC  TÍCH CC THAM GIA CA HC SINH KHÁC NHAU 90 7.3. U IM VÀ HN CH CA PHNG PHÁP 91 7.4. CÁC PHNG PHÁP C TH DY HC GII QUYT VN  91 CHNG VI. KIM TRA VÀ ÁNH GIÁ 95 1. I CNG V KIM TRA VÀ ÁNH GIÁ 95 1.1. KHÁI NIM 95 1.2. MC ÍCH CA KIM TRA VÀ ÁNH GIÁ 96 1.3. CÁC TIÊU CHUN CA MT BÀI KIM TRA 96 1.4. CÁC NGUYÊN TC ÁNH GIÁ 98 2. CÁC PHNG PHÁP KIM TRA CH QUAN 98 2.1. KIM TRA VN ÁP (KIM TRA MING) 99 2.2. KIM TRA VIT 100 2.3. KIM TRA THC HÀNH 102 3. TRC NGHIM 103 3.1. KHÁI NIM 103 3.2. C IM C BN CA TRC NGHIM 103 3.3. CÁC LOI CÂU TRC NGHIM 104 3.4. U NHC IM CA KIM TRA TRC NGHIM 108 TÀI LIU THAM KHO 108 Trang 3 CHNG I: GII THIU LÝ LUN DY HC 1. KHÁI NIM VÀ CÁC TRNG PHÁI LÝ LUN DY HC Lý lun dy hc là mt b phn ca khoa hc giáo dc. Nó đã đc hình thành và phát trin trong mt quá trình lch s lâu dài và hin nay đã trng thành mt môn khoa hc đc lp trong h thng các khoa hc giáo dc. Lý lun dy hc là: - mt khoa hc ca hot đng d y và hc - nhng qui lut, nhng mi quan h bin chng và nhng nguyên lý cho toàn b hot đng dy và hc Nhiu nhà nghiên cu lý lun dy hc thuc trng phái khác nhau trên th gii đã đa ra nhng mô hình lý lun dy hc khác nhau tng thích vi mc đích chính tr, kinh t, xã hi, vn hóa và quan đim ca trng phái đó. Nhng tt c đu nhm m c đích nghiên cu hình thành lên mt lý lun phc v cho hot đng dy và hc. Mi mô hình lý lun dy hc có mt bn cht riêng bit ca nó. Khong cui th k 18, trên th gii có 3 dòng t tng v lý lun dy hc chính, đó là trng phái theo ch ngha duy vt bin chng, ch ngha duy tâm và ch ngha khoa hc phân tích kim chng. Lý lun dy h c theo ch ngha duy vt bin chng đc xut phát t t tng ca Karl Marx (1818 -1883). Nhng nhà lý lun dy hc ni ting theo t tng này là: Lothar Klingberg, Hacker (c), Leontjew, Wygotski, Galperin (Liên Xô c),… Lý lun dy hc theo ch ngha duy tâm đc hình thành t t tng ca Ernst Schleiermacher (1768 - 1834). Nhng nhà lý thuyt đi din cho trng phái này đu tiên là Wilhelm Dilthey ngi c (1833 – 1911), sau đó Max Frischeisen Koehler (1878 – 1923), Herman Nohl (1879 – 1963), John Dewey (1859 – 1952),… Lý lun dy hc theo ch ngha khoa hc phân tích ki m chng đc hình thành t t tng ca August Comte (1789 – 1857) ngi Pháp. Nhng nhà lý thuyt đi din cho trng phái này là Skinner, Bloom,… (1) Mô hình lý lun dy hc là gì? 1. Mô hình lý lun dy hc là mt lý thuyt phân tích và mô hình hóa hot đng dy hc có tính quy lut trong nhng mi quan h đa dng ca hot đng dy hc trong cng nh ngoài trng hc. 2. Nó đa ra nhng điu kin, nhng kh nng và ranh gii ca vic dy và hc. 3. Nó đi din cho mt trng phái lý lun (cng có th kt hp ca nhiu trng phái lý lun). Cui thp niên 70 đn đu nhng nm 80 đã xut hin nhng khng hong v mt mô hình lý lun dy hc c s cho mi mt trng phái. Khong đu thp niên 90, nhng mô hình lý lun dy hc có s hc hi ln nhau và vn dng ca nhau nhng kt qu nghiên cu và khó phân bit đc nu chúng ta chiu theo 3 dòng t tng v lý lun d y hc Hin nay trên th gii (đc bit  châu Âu và M) có nhng mô hình lý lun dy hc chính sau: - Mô hình lí lun dy hc bin chng (dialec) - Mô hình lý lun dy hc lý thuyt thông tin (Informativ) - Mô hình lý lun quan đim điu khin (Kybernetiv) - Mô hình lý lun dy hc lý thuyt hc tp (Learn Theorie) - Mô hình lý lun dy hc thc dng (Pragmatismus) - Mô hình ly giáo viên, hc sinh làm trung tâm - … Tính cht c  bn nht đ phân bit s khác nhau gia các mô hình lý lun dy hc là mi quan h v cu trúc c bn gia: hc sinh – giáo viên – ni dung dy hc. (1) 2. I TNG NGHIÊN CU CA LÝ LUN DY HC i tng nghiên cu ca lý lun dy hc là quá trình dy hc, c th là nghiên cu các đi tng liên quan đn quá trình dy hc nh: bn cht, qui lut; mc tiêu, ni dung, phng pháp, phng tin đánh giá trong hot đng dy và hc… Hình 1. Phm vi đi tng nghiên cu ca lý lu n dy hc Didactic luôn tr li câu hi: (hc?)  làm gì Cái gì Nh th nào Lúc nào  đâu Bng cái gì Ai Ni dung Mc đích Phng pháp Thi gian a đim Phng tin Ngi hc Trang 8 3. NHIM V CA LÝ LUN DY HC Nghiên cu quá trình dy hc vi t cách là mt quá trình s phm, nhm tìm ra các bn cht và qui lut ca quá trình này. Do s phát trin ca xã hi cng nh do nhu cu dy và hc trong nhng điu kin và đc thù ni dung khoa hc khác nhau, lý lun dy hc đã có s chuyên bit hóa thành các khoa hc hp. Nhng tng th lý lun d y hc cóa hai b phn tri thc ch yu là Lý lun dy hc đi cng và lý lun dy hc chuyên bit: - Lý lun dy hc ph thông - Lý lun dy hc k thut tng hp - Lý lun dy hc đi hc - Lý lun dy hc b môn, - Lý lun dy hc chuyên ngành - Lý lun dy hc chuyên nghip Nhim v  ca lý lun dy hc đi cng là nghiên cu phát hin ra nhng qui lut, bn cht chung cho tt c các quá trình dy hc, đng thi tìm ra nhng điu kin đ thc hin qui lut này trong thc tin dy hc. Tuy nhiên, nhng ni dung mà lý lun dy hc đi cng nghiên cu cha thâu tóm đc mi vn đ, khía cnh đc thù c th ca tng bc hc, môn hc… Vi s hp tác, thng nht gia cái chung và cái riêng, da lên nhau và b sung cho nhau, lý lun dy hc đi cng và lý lun dy hc chuyên bit giúp gii quyt các vn đ c bn ca lý lun dy hc. Ni dung nghiên cu ca LLDH trong dy chuyên nghip gm: - Mc tiêu và nhim v ca quá trình dy hc: mc tiêu giáo dc, mc tiêu đào t o và mc tiêu dy hc ca tng đ tài…(mc tiêu hc tp); - Ni dung dy hc; - Quy lut dy hc: quy lut lnh hi tri thc, tâm lý, nguyên tc dy hc, quan h gia giáo viên và hc sinh,… - Nhng phng pháp và hình thc t chc dy hc; - T chc dy hc: k hoch dy hc, các khâu ca quá trình dy h c - Quá trình dy lý thuyt và thc hành. 4. TÍNH HAI MT CA LÝ LUN Lý lun dy hc luôn luôn có tính hai mt. Hai mt là hai nhim v nghiên cu c bn ca nó song song đi kèm vi nhau. Hai nhim v đó là: - Nghiên cu xác đnh thc trng dy hc (thc t dy hc k thut ngh nghip đang nh th nào?) - Nghiên cu đnh hng dy hc (d y hc cn phi nh th nào?) Trang 9 Xác đnh thc trng là mt s nghiên cu thc trng mà các nhà s phm thng dùng nhng phng pháp nh: quan sát, phân tích, kim chng,…Leo Roth (1971) đã làm mt cuc nghiên cu so sánh gia 3 lp hc bng 3 hình thc t chc dy hc khác nhau: dy hc toàn lp, dy hc theo nhóm và dy hc theo chng trình. Sau đó đánh giá thành tích hc tp thu đc ca mi lp đ rút ra xem hình thc t chc dy hc nào tt hn. Vi ví d này chúng ta thy rõ là ngi nghiên cu đã gp nhng khó khn nh th nào.  cuc nghiên cu đc chính xác ông ta phi xác đnh so sánh kin thc ca hc sinh 3 lp, phi kim tra xem thái đ ca giáo viên có nh hng đn kt qu hc tp không và v v. Nh vy hot đng s phm là mt hot đng có tính tng th mà trong đó có nhiu yu t nh hng. Cho nên vic nghiên cu ch hiu bit phn nào mi quan h bin chng gia các yu t hoc tính cht ca mt yu t ch không th đa ra đc tt c các mi quan h bin chng ca nó, có ngha là kt qu nghiên cu ch gii hn trong mt phm vi nh nht đnh. K t qu này là c s cho vic tri thc thc tin dy hc và vic tác đng ngc li vào quá trình dy hc. Nghiên cu đnh hng dy hc là mt phn nhim v quan trng ca lý lun dy hc. Vic đnh hng đc th hin bng vic đa ra các chng trình đnh hng hot đng dy hc, các mô hình dy hc, các chng trình dy hc, phng pháp đào to, phng pháp dy hc, … 5.CÁC LUN IM C BN CA LÝ LUN DY HC Komensky (1592 – 1670) Ông là nhà s phm li lc ca Tip Khc vào th k 16 đã đt nn móng cho lý lun dy hc vi hai tác phm: - Great Didactic: Lý lun dy hc v đi - Orbis Pictus: Dy hc bng tranh nh Nhng tác phm này đc xut bn ti Nurmberg nm 1657. Sau đây là mt s quan đim ca ông v dy hc: - Ông cho rng hc ch phi gn lin vi s vt c th, hc không phi ch da vào sách v mà phi da vào thiên nhiên; - Nguyên tc thích ng t nhiên và đm bo tính trc quan; - Quá trình dy hc phi qua các giai đon: cm giác, trí nh, t duy và nng lc phê phán sáng to; - Quá trình dy hc phi phù hp vi ngi hc và s hiu bit là do các giác quan đem li; - Ngoài ra ông còn đóng góp rt quan trng trong vic phát trin giáo dc ngh nghip trong mt s ý tng phng pháp dy hc ngh nghip (Method of arts) Trang 10 Komensky đc đánh giá là nhà s phm li lc và là ngi sáng lp khoa s phm mi. T tng s phm ca ông vn còn tác dng cho đn ngày nay. Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) Ông là mt trong nhng nhà s phm và là nhà xã hi đã gây ra hai cuc cách mng là: cách mng xã hi và cách mng giáo dc  Pháp. Ông cho rng: - Dy hc là phát trin các giác quan; - Thc tin cuc sng đem li kinh nghim tt nht; - Hot đng dy hc phi trên c s hot đng; - Ông khuyn khích hc ngh; Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827) Ông là ngi Thy S, quan đim ca ông: dy hc là ngh thut nâng cao lòng khát vng ca con ngi và phng pháp ca ông đc tóm tt nh sau: - Thích nghi vic dy hc vi nhng vn đ tâm lí; - Nn tng ca s hiu bit là trc giác và ngôn ng: dy toán phi c th, dy hình th phi thông qua s quan sát, dy ngôn ng phi da vào các giác quan, tp đc phi da vào ngôn ng; - Giáo dc k thut là yu t cn thit và mang li giá tr thc tin; - Giáo dc là khoa hc và là ngh thut đ rèn luyn trí tu và ci to xã hi; CHNG II. QUÁ TRÌNH DY HC 1. KHÁI NIM CHUNG V QUÁ TRÌNH DY HC 1.1. NH NGHA Dy hc là hot đng đc trng nht, ch yu nht c a nhà trng, din ra theo mt quá trình nht đnh t t 0 đn t n gi là quá trình dy hc (QTDH). ó là mt quá trình xã hi bao gm và gn lin vi hot đng dy và hot đng hc trong đó hc sinh t giác, tích cc, ch đng, t t chc, t điu kin và điu chnh hot đng nhn thc ca mình di s điu khin ch đo, t chc, hng dn ca giáo viên nhm thc hin mc tiêu, nhim v dy hc. Quá trình dy hc là chui liên tip các hành đng dy, hành đng ca ngi dy và ngi hc đan xen và tng tác vi nhau trong khong không gian và thi gian nht đnh, nhm thc hin các nhim v dy hc. 1.2. CÁC DU HIU CA QTDH  Dy hc là mt dng hot đng đc thù ca xã hi, nhm truyn th và lnh hi kinh nghim xã hi, trên c s đó hình thành và phát trin nhân cách ca ngi hc. ó là s vn đng ca mt hot đng kép, trong đó din ra hai hot đng có chc nng khác nhau, đan xen Trang 11 và tng tác ln nhau trong khong không gian và thi gian nht đnh: hot đng dy và hot đng hc.  Hot đng hc, ch th là ngi hc, hng vào đi tng hc, tip nhn và chuyn hóa nó, bin thành ca riêng, qua đó phát trin chính bn thân mình.  Hot đng dy, ch th là ngi dy, hng vào đi tng dy, làm cho nó tr thành đi tng c a s điu khin ca mình. Vai trò và tính cht ca hot đng dy cng nh v th ca ngi dy tu thuc vào vic hot đng dy có đi tng là gì.  Hot đng dy và hot đng hc đu phi đc tin hành trên bn th ca QTDH là ni dung dy hc (NDDH). NDDH là yu t khách quan, quyt đnh tin trình và phng pháp ca hot đng dy và hot đng hc.  Kt qu ca QTDH là làm bin đi  ngi hc nhng đc tính nào đó đã đc xác đnh t trc và tng ng vi NDDH. Nói cách khác, phi thc hin đc mc tiêu dy hc ca chính QTDH đó.  Mt QTDH bt kì bao gi cng phi đc tin hành trong khong không gian, thi gian nht đnh (mt tit dy, mt bài, mt khóa đào to bi dng,…) và chu s ch c bi các điu kin kinh t - xã hi – vn hóa nht đnh. Nói cách khác, QTDH phi là mt quá trình hc tp có kim soát và điu khin đc. Tóm li quá trình dy hc hình thành và phát trin nhân cách ca ngi hc. ó là s vn đng ca mt hot đng kép dy và hc đan xen và tng tác ln nhau trong khong không gian và thi gian nht đnh. Kt qu ca QTDH là làm bin đi  ngi hc nhng đc tính nào đó đã đc xác đnh t trc (xem hình sau) Trang 12 Hình 2. Du hiu ca quá trình dy hc. 1.3. HOT NG DY VÀ HOT NG HC Hot đng dy: - Dy hc đc hiu là mt hình thc đc bit ca giáo dc (ngha rng), xem nh là mt trng hp riêng ca nó (ca giáo dc). Dy hc là con đng đc bit quan trng trong mi quan h bin chng và phi hp vi các con đng, các hot đng khác trong quá trình giáo dc đ thc hin các mc tiêu và nhim v giáo dc đt ra. - Dy hc là m t quá trình truyn th, t chc nhn thc kin thc, kinh nghim xã hi và ngh nghip cho ngi hc nhm hình thành và phát trin nhân cách nói chung và nhân cách ngh nghip nói riêng. Dy hc bao hàm trong nó s hc và s dy gn bó vi nhau, trong đó s dy không ch là s ging dy mà còn là s t chc, ch đo và điu khin s hc. - Dy hc là mt m t ca quá trình dy và hc do ngi giáo viên thc hin theo ni dung, chng trình đào to đã đnh nhm giúp ngi hc đt đc các mc tiêu hc tp theo tng bài hc hoc toàn khóa đào to. Hot đng dy hc không ch hng đn yêu cu truyn th kin thc, hình thành k nng, k xo và thái đ ngh nghip đúng đn  ngi h c mà còn góp phn phát trin tính tích cc và t chc các hot đng hc tp ca hc viên. - Dy là hot đng ca giáo viên, không ch là hot đng truyn th cho hc sinh nhng ni dung đáp ng đc các mc tiêu đ ra, mà còn hn na là hot đng giúp đ ch đo và hng dn hc sinh trong quá trình lnh hi. Ch khi nào nm bt đc các điu ki n bên Trng thái ca ngi hc  thi đim t(0) đc th hin bi: - Hiu bit, kh nng, thái đ - Các điu kin ni tâm khác Trng thái ca ngi hc  thi đim t(1) đc th hin bi: - Hiu bit, kh nng, thái đ - Các điu kin ni tâm khác Hot đn g hc t p Ho  t đ  n g h  c t p p h  Giáo viên D y h  c   nh hn g iu chnh K im tra iu ki  n n g o  i cnh ( môi tr  n g) [...]... ở người học sau quá trình dạy học2 Theo Chr Moeller: mục tiêu dạy học là sự mô tả về trạng thái người học sau quá trình dạy học đạt được.3 Theo S Bloom: “Nói đến mục tiêu dạy học (leaner object) là chúng tôi muốn nói đến lối phát biểu rõ ràng về các phương thức theo đó chúng ta có thể mong đợi tạo nên sự thay đổi hành vi ở học sinh thông qua dạy học Như vậy, nghóa là các phương thức theo đó học sinh... hiểu, vận dụng, đánh giá nhận xét thống nhất cho việc diển đạt mục tiêu dạy học b Mục tiêu về kỹ năng (psychomotorish): Phân loại nục tiêu dạy học về nhận thức và về thái độ có giá trò rất lớn trong việc lập chương trình và hoạt động dạy học lý thuyết Tương tự, mục tiêu dạy học về tâm vận (kỹ năng) không kém phần quan trọng trong việc dạy thực hành Dave1 chia loại mục tiêu này thành 5 cấp: (1) Bắt chước... khi phân biệt rõ trong việc trình bày mục tiêu dạy học trong chương trình Phần lớn chỉ sử dụng một số từ mang tính chất tổng quát như có đạo đức, quan điểm, thế giới quan,… 1.4 TÍNH C TH VÀ CHÍNH XÁC C A VI C DI N T M C TIÊU D Y H C Mục tiêu dạy học không chỉ là điểm để hoạt động dạy và học hướng đến, mà nó còn là thước đo để đánh giá thành tích học tập của học sinh Mỗi một thước đo đều có những 1 là... Do vậy mục tiêu dạy học có những tính chất sau đây: (SMART) S = M = specific measurable C th o c A = attainable th c hi n c R = realistic th c ti n T = time bound có i u ki n th i gian Cũng theo quan diểm đó, theo tiến sỹ Dương Thiệu Tống1 một mục tiêu dạy học rõ ràng là những câu phát biểu : - Phải cụ thể, rõ ràng - Phải đạt tới trong khóa học trong bài học - Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu... H C Giáo viên Trang 37 Học sinh Nội dung dạy học PTDH: Tr c quan PTDH: Trực quan i u khi n Luy n t p Hình 13 Mối quan hệ cơ bản của quá trình dạy học T s này ta chúng ta th y rõ m i quan h gi a giáo viên và h c sinh ph ng ti n d y h c có ch c n ng s trình bày tr c quan Gi a h c sinh và n i dung, ph ng ti n d y h c có ch c n ng i u khi n, tr c quan và luy n t p ø nội dung dạy học Từ s này ta chúng ta... Phải cụ thể, rõ ràng - Phải đạt tới trong khóa học trong bài học - Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu - Phải qui đònh rõ kết quả của việc học tập nghóa là các khả năng mà người học có được khi đạt được mục tiêu - Phải đo lường được Tóm lại : Mục tiêu dạy học rõ ràng (tốt) là những phát biểu mà thông tin được chính xác (không sai lầâm, mơ hồ ) về kết quả đạt được theo mong muốn của người đề ra Nó... hoặc quá trừu tượng Ví dụ như các từ : Hiểu, biết, nắm được, phát huy được …vv Nó nên được xác lập bằng những từ cụ thể, rõ ràng ít gây mơ hồ hay nhầm lẫn Mục tiêu chi tiết cụ thể của một bài dạy tùy vào nhiệm vụ dạy học mà phải có thể thể hiện rỏ cả 3 loại mục tiêu: kiến thức, kỹ năng kỹ x o , thái độ tình cảm Nó được trình bày chi ti t c th 2 N I DUNG D Y H C TRONG TR NG THCN VÀ D Y NGH 2.1 KHÁI NI... ngh a h p trong q trình d y h c Sau đây là ví dụ về phương tiện dạy học theo ngh a h p và phương tiện kỹ thuật: ng i ch t o / ng i g i (giáo viên) ch t o PT cơng c PTDH t p h p ký hi u + Giá mang hình th c n i dung tái hi n m c ích P pháp L u gi C c trình bày truy n t, trình bày Ng i dùng / ng i nh n (h c sinh) Hình 12 Phương tiện dạy học - giá mang thông tin - Phương tiện k thu t 1.2 CH C N NG C A... t t ra r t c p thi t, c bi t là trung c p ngh Ho t ng d y ngh c chú tr ng Ngun t c 2: m b o tính th ng nh t gi a lý lu n và th c ti n Lý lu n và th c ti n là hai m t c a m t v n lên Xét d u là i u ki n c n Hi n i góc , b sung, h tr , thúc y nhau cùng ti n lý thuy t c a Mac-Lenin, ó là lý thuy t và th c ti n là hai m t tinh th n và v t ch t c a q trình nh n th c và c i t o t nhiên, c i t o xã h i,... h c sinh và n i dung, ph ng ti n d y h c có ch c n ng i u khi n, tr c quan và luy n t p ø nội dung dạy học Từ s này ta chúng ta thấy rõ mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh phương tiện dạy học có chức năng sự trình bày trực quan Giữa học sinh và nội dung, phương tiện d y h c có chức năng điều khiển, trực quan và luyện tập Ch c n ng tr c quan c a ph ng ti n d y h c:Trình bày n i dung là có th trình . hc chuyên bit: - Lý lun dy hc ph thông - Lý lun dy hc k thut tng hp - Lý lun dy hc đi hc - Lý lun dy hc b môn, - Lý lun dy hc chuyên ngành - Lý lun dy hc chuyên. GII THIU LÝ LUN DY HC 3 1. KHÁI NIM VÀ CÁC TRNG PHÁI LÝ LUN DY HC 3 2. I TNG NGHIÊN CU CA LÝ LUN DY HC 4 3. NHIM V CA LÝ LUN DY HC 8 4. TÍNH HAI MT CA LÝ LUN 8 5.CÁC. và M) có nhng mô hình lý lun dy hc chính sau: - Mô hình lí lun dy hc bin chng (dialec) - Mô hình lý lun dy hc lý thuyt thông tin (Informativ) - Mô hình lý lun quan đim điu