1. IC N GV KIM TRA VÀ ÁNH GIÁ 95
1.1. KHÁI NIM 95
Mục tiêu được hiểu là: cái điểm, cái ý định, cái mẫu mắt mình trông vào, nhắm vào1. Theo từ điển tiếng Việt thông dụng NXB Giáo dục – 1998, thuật ngữ “mục tiêu” được giải thích là: Đích đặt ra cần phải đạt tới.
Theo R.F Mager mục tiêu dạy học là một lời phát biểu mô tả về kết quả những sự thay đổi có tính mong muốn ở người học sau quá trình dạy học2.
Theo Chr. Moeller: mục tiêu dạy học là sự mô tả về trạng thái người học sau quá trình dạy học đạt được.3
Theo S. Bloom: “Nói đến mục tiêu dạy học (leaner object) là chúng tôi muốn nói đến lối phát biểu rõ ràng về các phương thức theo đó chúng ta có thể mong đợi tạo nên sự thay đổi hành vi ở học sinh thông qua dạy học. Như vậy, nghĩa là các phương thức theo đó học sinh thay đổi kiến thức (tư duy), tình cảm, và động cơ tâm lý hóa (kỹ năng kỹ x o)”.
1 Xem Nguyễn Thụy Aùi, phương pháp dạy kỹ thuật, ĐHSPKT, 1983 trang 36 2 Robert F. Mager: 1994
3 Xem Decker: Grundlagen und neue Ansaetze in der Weiterbildung 1984 trang 45
M c tiêu d y h c Ki n th c K n ng Thái đ T ng thêm trí tu Hình thành các k n ng ho t đ ng Thay đ i c m xúc, thái đ , giá tr đ o đ c
Trang 28 Hình 6. Các l nh v c c a m c tiêu d y h c
Nh v y m c tiêu d y h c là mơ t tr ng thái c a HS v ki n th c, k n ng, thái đ
trong th i đi m t ng lai cĩ tính mong mu n đ c đ a ra trong th i đi m hi n t i ho c m c
tiêu d y h c là s mơ t tr ng thái c a ng i h c sau m t khĩa h c hay sau khi h c xong m t mơn h c ho c sau khi h c xong m t bài, m t đo n bài h c ph i cĩ đ c v c ki n th c, k n ng và thái đ (xem hình trên)
M c tiêu d y h c cĩ nh ng m c đ tr u t ng khác nhau. M c tiêu d y h c c a mơn h c trong ch ng trình s tr u t ng h n m c tiêu d y h c c a m t đo n bài d y. M c tiêu d y h c nh là nh ng th c đo đ đánh giá thành tích h c t p c a HS sau khi h đã tr i qua m t QTDH. M t m c tiêu d y h c bao g m các ch c n ng sau đây:
- Ch c n ng đnh h ng: GV l y m c tiêu d y h c làm ti n đ cho vi c l a ch n, thi t k n i dung và ph ng ti n d y h c và đ ng th i th c hi n ho t đ ng d y h c. Cịn HS ý th c đ c m c tiêu d y h c đ đi u ch nh ho t đ ng h c t p c a mình.
- Ch c n ng ki m tra: nĩ nh là nh ng th c đo mà GV c n c vào đĩ đ đánh giá thành tích h c t p c a HS.
- Ch c n ng đ ng c : n u GV khâu gây đ ng c h c t p cho HS t t nh h ý th c đ c m c tiêu d y h c thì h s cĩ nhu c u h c t p và hình thành đ ng c h c t p.
1.2. PHÂN B C M C TIÊU D Y H C
Christine Moeller (ng i c) đã chia m c tiêu d y h c thành ba m c đ khác nhau
- M c tiêu t ng quát: là nh ng m c tiêu khái quát cho tồn b m t khĩa h c hay m t ch ng trình đào t o. Ví d : HS n m đ c k thu t cơng ngh gia cơng kim lo i.
- M c tiêu trung gian: là m c tiêu t ng đ i c th nh ng ch a ch rõ t ng tr ng thái c th . Ví d : HS cĩ ki n th c v k thu t cơng ngh ti n.
- M c tiêu c th , chi ti t: là m c đích c th rõ ràng v tr ng thái, thái đ cu i cùng và
đi u ki n đ th c hi n. Ví d : HS trình bày đ c các b c ti n m t chi ti t nào đĩ. M c
đích thơ đ c suy ra t m c đích t ng quát và m c đích tinh đ c suy ra t m c đích thơ. Trong các ch ng trình đào t o, ch ng trình mơn h c ph n l n ng i ta th ng trình bày m c đích thơ. Cịn trình bày m c đích tinh là nhi m v c a GV khi so n giáo án tr c lúc lên l p.
M c tiêu t ng quát cĩ tính tr u t ng là cao nh t, cịn m c tiêu chi ti t là cĩ m c đ tr u t ng th p nh t (xem hình):
cao M cđ tr u t ng Th p
M c tiêu d y h c
Trang 29 Hình 7. Các c p di n đ t m c tiêu
1.3. PHÂN LO I M C TIÊU D Y H C
Theo Ben Jamin S. Bloom1, mục tiêu dạy học gồm có 3 loại: kiến thức (cognitiv), tâm vận hay động cơ tâ lý hóa (psychomotorish), cảm xúc tình cảm thái độ (affectiv).
a. Mục tiêu về kiến thức( cognitiv):
Là mục tiêu về hiểu biết, giải quyết vấn đề. Loại mục tiêu này xét theo mức độ tổng quát gồm 6 mức độ:
(1). Biết: Nhận biết được các tri thức qua quá trình tri giác, hình thành biểu tượng, các hái niệm ban đầu sơ khai thủ động.
(2). Hiểu: Nắm được bản chất, mối quan hệ, nội hàm và ngoại diện của các khái niệm, hệ thống tri thức. Không chỉ trình bày lại được các thông tin đã thu nhận mà còn giải thích được bằng chính ngôn ngữ của mình.
(3). Vận dụng: ứng dụng được các thông tin đã thu nhận để giải quyết được tình huống cụ thể hay một nhiệm vụ nhận thức.
(4). Phận tích: có thể phân tích nội dung thành những chi tiết, bộ phận và tìm ra được mối quan hệ của chúng.
(5). Tổng hợp: có khả năng tổng hợp tư øtừng chi tiết lại và đưa ra tính chất tổng thể của chúng.
(6). Đánh giá: đánh giá nhận xét được nội dung hay thông tin nào đó. Mục tieõu ở baọc dưới đều nằm trong mục đích của baọc trên. Phân bậc mục tieõu là một cơ sở cho việc thiết kế xây dựng chương trình môn hoc
Do phân bậc mục tiêu về kiến thức của Bloom quá nhiều bậc nên quá trình và cũng không cần phải có một thước đo chi tiết tinh vi như vậy cho nên có nhiều tác giả đề xuất
Trang 30
phân chia loại mục tiêu này thành 4 cấp đó là: biết, hiểu, vận dụng, đánh giá nhận xét thống nhất cho việc diển đạt mục tiêu dạy học.
b. Mục tiêu về kỹ năng (psychomotorish):
Phân loại nục tiêu dạy học về nhận thức và về thái độ có giá trị rất lớn trong việc lập chương trình và hoạt động dạy học lý thuyết. Tương tự, mục tiêu dạy học về tâm vận (kỹ năng) không kém phần quan trọng trong việc dạy thực hành. Dave1 chia loại mục tiêu này thành 5 cấp:
(1).Bắt chước có quan sát : Thực hiện các thao tác, động tác, hoạt động theo mẫu.
(2). Làm lại theo cấu trúc nội tâm không có sự quan sát nữa: Các kỹ năng đã bước đầu hình thành trên cơ sở chỉ dẫn và những kiến thức, kinh nghiệm đã hình thành.
(3).Chính xác hóa hoạt động của cơ bắp, thứ tự hoạt động bắt đầu quen dần: Hình thành các khả năng, nănglực liên kết, phối hơp kỹ năng trong qui trình thực hiện một công việc hoặc một sản phẩm nhất định.
(4).Hoàn thiện thứ tự các hoạt động: Các hoạt động này phối hợp với nhau nhuần nhuyển. Hình thành kỹ xảo.
(5).Tự động hoá các hoạt động, sáng tạo kỹ năng kỹ xảo mới..
c. Mục tiêu tình cảm thái độ (affectiv):
Năm 1968 Krathwohl là thành viên nghiên cứu của Ben Jamin S. Bloom đã đưa ra các cấp mục tiêu cảm xúc. Ông chia loại mục tiêu này thành 5 cấp:
(1) Động lòng, cảm xúc
(2) Phản ứng (bằng lòng, sẳn sàng hành động) (3) Tỏ thái độ
(4) Quan điểm (5) Thế giới quan
Do việc diển đạt trình bày các loại mục tiêu này khó nên ít khi phân biệt rõ trong việc trình bày mục tiêu dạy học trong chương trình. Phần lớn chỉ sử dụng một số từ mang tính chất tổng quát như có đạo đức, quan điểm, thế giới quan,…
1.4. TÍNH C TH VÀ CHÍNH XÁC C A VI C DI N T M C TIÊU D Y H C
Mục tiêu dạy học không chỉ là điểm để hoạt động dạy và học hướng đến, mà nó còn là thước đo để đánh giá thành tích học tập của học sinh. Mỗi một thước đo đều có những
Trang 31
thang đo và các thang đo rát chi tiết và chính xác.Do vậy mục tiêu dạy học có những tính chất sau đây: (SMART)
S = specific C th
M = measurable đo đ c
A = attainable th c hi n đ c
R = realistic th c ti n
T = time bound cĩ đi u ki n th i gian
Cũng theo quan diểm đó, theo tiến sỹ Dương Thiệu Tống1 một mục tiêu dạy học rõ ràng là những câu phát biểu :
- Phải cụ thể, rõ ràng .
- Phải đạt tới trong khóa học trong bài học . - Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu .
- Phải qui định rõ kết quả của việc học tập nghĩa là các khả năng mà người học có được khi đạt được mục tiêu.
- Phải đo lường được. Tóm lại :
Mục tiêu dạy học rõ ràng (tốt) là những phát biểu mà thông tin được chính xác (không sai lầâm, mơ hồ ) về kết quả đạt được theo mong muốn của người đề ra. Nó phải không gồm những từ mang ý nghĩa chung chung, mơ hồ với ý nghĩa quá rộng hoặc quá trừu tượng. Ví dụ như các từ : Hiểu, biết, nắm được, phát huy được …vv. Nó nên được xác lập bằng những từ cụ thể, rõ ràng ít gây mơ hồ hay nhầm lẫn.
Mục tiêu chi tiết cụ thể của một bài dạy tùy vào nhiệm vụ dạy học mà phải có thể thể hiện rỏ cả 3 loại mục tiêu: kiến thức, kỹ năng kỹ x o , thái độ tình cảm. Nó được trình bày chi ti t c th .
2. N I DUNG D Y H C TRONG TR NG THCN VÀ D Y NGH
2.1. KHÁI NI M
N i dung d y h c (NDDH) là m t thành t quan tr ng c a QTDH. N i dung d y h c chính là n i dung ho t đ ng c a th y và trị trong su t QTDH. Nĩ đ c quy đnh thơng qua ch ng trình đào t o.
Trang 32
Nĩ là t p h p, là h th ng các ki n th c v n hĩa xã h i, khoa h c cơng ngh , các k n ng lao đ ng chung và chuyên bi t c n thi t đ hình thành và phát tri n các ph m ch t n ng l c ngh nghi p đáp ng đ c yêu c u c a lao đ ng ngh nghi p trình đ mong đ i.
2.2. CÁC Y U T C B N C A N I DUNG D Y H C
(1) H th ng nh ng tri th c v t nhiên, xã h i, t duy k thu t và ho t đ ng ngh nghi p Y u t c b n đ u tiên là tri th c. N u khơng cĩ tri th c thì khơng cĩ b t k m t hành đ ng cĩ ch đích nào. Con ng i ch cĩ th ti p thu đ c m t ph n kho tàng tri th c mà lồi ng i đã tích l y bao g m:
- Các tri th c s ki n, các khái ni m c b n và các thu t ng khoa h c, các quy lu t, các quy đ nh, các h c thuy t.
- Các tri th c v cách th c ho t đ ng, v các ph ng pháp nh n th c và l ch s thu th p tri th c c ng nh l ch s khoa h c.
- Các tri th c đánh giá, các tri th c v các chu n m c.
- Các tri th c v thái đ đ i v i các hi n t ng khác nhau c a cu c s ng do xã h i quy
đnh
Các d ng tri th c này cĩ liên quan m t thi t v i nhau, m c dù chúng cĩ vai trị khác nhau trong vi c th c hi n các ch c n ng c a tri th c. Do đĩ, trong QTDH c n b i d ng cho HS các d ng tri th c đĩ m t cách đ ng b phù h p v i b c đào t o.
(2) H th ng nh ng k n ng, k x oho t đ ng trí ĩc và ho t đ ng chân tay
Th c ra ki n th c v m t này đã ch a đ ng trong nh ng tri th c thu c v y u t th nh t c a NDDH. Nh ng đây ch y u nĩi đ n kinh nghi m v n d ng tri th c vào th c ti n. i v i m i nhân cách, kinh nghi m th c hi n các ph ng pháp ho t đ ng ch tr thành giá tr riêng khi chúng ta đã là k n ng, k x o c a nhân cách đĩ, t c là khi ng i HS l nh h i khơng nh ng hi u, nh mà cịn bi t v n d ng thành th o nh ng tri th c đĩ vào th c ti n.
(3) H th ng kinh nghi m ho t đ ng sáng t o
Chúng đ c lồi ng i tích l y trong quá trình phát tri n các ho t đ ng th c ti n. Thơng qua d y h c, chúng đ m b o cho HS cĩ n ng l c ti p t c phát tri n n n v n hĩa xã h i. Nĩi cách khác, nĩ cĩ tác d ng chu n b cho h tìm ki m cách gi i quy t nh ng v n đ m i c ng nh chu n b tham gia c i t o m t cách sáng t o hi n th c khách quan. Nh v y mà HS s phát tri n đ c tính tích c c sáng t o, m t khác đ phịng và kh c ph c đ c tính th đ ng, tính máy mĩc, tính hình th c trong ho t đ ng nh n th c và ho t đ ng ngh nghi p. Kinh nghi p đã ch ra r ng, n u kh i l ng tri th c đ c ti p thu d i d ng chu n b s n, n u nh ng k n ng đ c n m theo m t m u cĩ s n thì con ng i khơng th phát tri n đ c n ng l c sáng t o. Vì v y, v n đ đ t ra là c n ph i b i d ng cho th h tr n ng l c sáng t o. Ho t đ ng sáng t o cĩ đ c
Trang 33
tình hu ng m i, cĩ ngh a là khi gi i quy t m t v n đ m i nào đĩ do th c t s n xu t đ t ra, h cĩ th v n d ng t ng h p nh ng tri th c, nh ng k n ng đã ti p thu đ c t tr c.
gi i quy t m t v n đ k thu t ph c t p địi h i ng i h c ph i s d ng t ng h p các ki n th c c a nhi u mơn h c khác nhau. Khơng cĩ đ ng mịn, l i s n cho gi i pháp mà h ph i t tìm l y trên c s ph i h p các ki n th c đã ti p thu đ c trong quá trình h c. HS s và c n cĩ n ng l c nhìn th y v n đ m i trong tình hu ng quen thu c nh th y đ c ch c n ng m i c a đ i t ng, đ c l p ph i h p các cách th c ho t đ ng đã bi t vào tình hu ng m i, nh n th y c u trúc c a đ i t ng, nh n th y cách gi i quy t t i u trong hàng lo t cách th c gi i quy t, xây d ng cách gi i quy t hồn tồn m i, đ c đáo khơng gi ng v i các phép gi i đã quen thu c mà c ng khơng ph i là s ph i h p nhi u ph ng th c đã bi t.
Ho t đ ng sáng t o cịn cĩ nhi u nét đ c tr ng phong phú khác n a. Ch cĩ th rèn luy n k n ng ho t đ ng sáng t o khi GV cĩ ý th c đ y đ và ti n hành vi c này trong tồn b QTDH, m i n i, m i lúc và m i mơn h c, đ c bi t trong th c t p ngh nghi p.
2.3. CÁC Y U T NH H NG N VI C L A CH N VÀ XÂY D NG N I DUNG
D Y K THU T – NGH
T yêu c u ph n trên chúng ta th y r ng l a ch n và xác đ nh n i dung d y h c trong