PH NG TI N D Y H C
3.1. VAI TRỊ C A CÁC KÊNH THU NH N THƠNG TIN VÀ PH NG TI N D Y H C
H c t p là m t s quan sát cĩ cân nh c t nh ng kinh nghi m c a mình đ hình thành lên nh ng ki n th c m i. S quan sát ph i thơng qua nhi u c quan c m giác. S l u gi l i đ c nh ng kinh nghi m (ki n th c và k n ng) qua các thu nh n khác nhau đ c th hi n nh sau:
Hình 16. S l u gi thơng tin, kinh nghi m qua các kênh thu nh n thơng tin
Các câu t c ng sau c ng th hi n s so sánh các kênh thu nh n thơng tin: “Tr m nghe khơng b ng m t th y, tr m hay khơng b ng tay quen“ (t c ng vi t nam), “đi u tơi nghe tơi quên, đi u tơi nhìn tơi nh , đi u tơi làm tơi hi u“ (t c ng trung hoa)
M t bu i d y h c cĩ hi u qu t t nh t khi cĩ s minh h a đ y đ .
Víd : riêng ngơn ng nĩi ch a cĩ th làm sáng t đ c tình tr ng c a m t đ i t ng cĩ nhi u m i quan h , nh di n t màu s c đ đ m ch ng h n hay gi i thích nguyên lý ho t đ ng c a máy mà khơng k t h p v i ph ng ti n nhìn.
Cùng v n đ vai trị và hi u qu c a ph ng ti n d y h c, Bruner1 đã mơ t b ng s đ sau
đây:
1
BRUNER, J.S.: Learning Through Experience and Learning Through Media. In: Olson, Media and Symbols. The 73rd Yearbook of the NSSE, I, Chikago (1974), trang. 120-150
Quá trình hình thành kinh nghiざm: - Khái quát trぺu t∫ひng - Hình thành biげu t∫ひng trむc quan ch vi t ti ng nĩi Ký hi u Ký hi u S đ Phim k t h p v i am thanh nh đ ng (Film, Animation, ...) Bi u t ng nh t nh (Foto, Grafik, ...) Nghe Nghe & nhìn nĩi Nghe & nhìn Nhìn làm
Trang 47
Hình 17. Tháp hiệu quả sử dụng phương tiện dạy học- quá trình hình thành kinh nghiệm (hay còn goi là tháp kinh nghiệm cùa Dale)
Hình trên đ c g i là tháp hiêu qu s d ng các lo i ph ng ti n d y h c. Một số tài liêu còn gọi là tháp các mức độ trực quan c a Dale1. Trục đứng của tháp mô tả việc học bằng hành động kinh nghiệm đi t ho t đ ng trực tiếp đến gián tiếp rồi hình thành biệu tượng đến khái quát trừu tượng, tức là đi từ cụ thể đến trừu tượng. Trục ngang mô tả sự lịnh hội được của học sinh sau khi học bằng các phương tiện dạy học tương ứng. Theo tháp này, khi trình bày một vấn đề nên sử dụng vật thực là tốt nhất. Còn trình bày bằng lời hoặc ký hiệu thì mức độ thu nhận được ở học sinh là ít nhất. Sử dụng các phương tiện ở nhóm ký hiệu khi học sinh đã có biểu tượng về các đối tượng đó. Do vây khi dạy học cần kết hợp sử dụng các phương tiện dạy học.
3.2. M T S BI N PHÁP T NG HI U QU D Y H C
Như đã phân tích ở phần trên, phương tiện day học đóng vai trò rất quan trong trong qua trình dạy học. Nó làm cho học sinh tiếp thu tốt nội dung bài dạy. Song mỗi loại phương tiện có mức động tác động nhất định. Do vậy người giáo viên cần phải:
(1)Kết hợp tác động nhiều kinh thông tin: nghe, nhìn, mô phỏng, làm trong bài dạy;
Trang 48
(2)Tạo điều kiện để học sinh có được sự quan sát thực tiển: - Đưa ra ch tiết thật; Kết hợp vật thật với các phương tiện khác; - Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành;
(3)Tuân thủ các nguyên tắc dạy học sau:
Nguyên tắc trực quan
Nội dung dạy học phải hình ảnh hóa
Liên thông liên hệ với kiến thức của học sinh
Ngôn ngữ trình bày phải phù hợp vơí học sinh
Hoạt động học phải thông qua nhiều kênh thu nhận thông tin
Tránh quá tải về nội dung cho học sinh
Chú ý mức độ trực quan theo tháp kinh nghiệm củ Dale
Nguyên tắc vừa sức
Giản lược hóa nội dung khoa học phù hợp với trình độ của học sinh
Sự giản lược phải tuân thủ theo nguyên lý không có mâu thuận
Sự giản lược nội dung sao cho học sinh phải cố gắng mới làm được
CH NG V. PH NG PHÁP D Y H C VÀ HÌNH TH C T CH C D Y H C
1. I C NG V PH NG PHÁP D Y H C
1.1. KHÁI NI M PH NG PHÁP D Y H C Ph ng pháp:
- Ph ng pháp là hình th c v n đ ng bên trong c a n i dung.
- Ph ng pháp là cách th c, con đ ng đ đ t t i m c tiêu nh t đnh, gi i quy t nh ng nhi m v nh t đnh. Ph ng pháp bao gi c ng đ c xây d ng trên c s c a đ i t ng nh t
đnh. Xu t phát t m c tiêu đ tìm ra ph ng pháp hành đ ng. Ph ng pháp cĩ m t s đ c đi m c b n:
- Tính m c tiêu là d u hi u c b n c a ph ng pháp. M c tiêu nào ph ng pháp n y ph ng pháp giúp con ng i th c hi n đ c m c tiêu c a mình: nh n th c th gi i và c i t o th gi i và qua đĩ t c i t o mình.
- Ph ng pháp cĩ tính c u trúc trên con đ ng đi t i m c tiêu con ng i ph i th c hi n m t lo t các thao tác đ c s p x p theo m t trình t logic, cĩ h th ng, cĩ k ho ch.
Trang 49
- Ph ng pháp g n li n v i n i dung. Ph ng pháp thay đ i theo t ng đ i t ng nghiên c u. N i dung qui đ nh ph ng pháp, nh ng b n thân ph ng pháp cĩ tác d ng tr l i n i dung làm cho n i dung phát tri n lên m t b c m i.
Ph ng pháp c ng đ c xác đnh trên c s n i dung, đ c đi m c a đ i t ng. Nh v y
đ i t ng nào, m c tiêu nào thì cĩ ph ng pháp đĩ. Khơng cĩ ph ng pháp v n n ng cho m i
đ i t ng, cho m i m c tiêu. Ng c l i khi cĩ h th ng ph ng pháp hồn ch nh thì b n thân nĩ tác đ ng tr l i n i dung làm cho n i dung đ t ch t l ng cao, m c tiêu sáng rõ. Nĩi cách khác m c tiêu n i dung qui đnh ph ng pháp, ph ng pháp ch u s chi ph i c a m c tiêu, n i dung. Nh ng nĩ cĩ tác đ ng ng c tr l i giúp đ t m c tiêu, n i dung.
Ph ng pháp d y h c:
Trong quá trình d y h c, ph ng pháp d y h c là m t nhân t c b n quan tr ng. Cùng v i n i dung mà ng i h c cĩ th chi m l nh tri th c, k n ng k x o theo nh ng ph ng pháp khác nhau và k t qu đ t đ c c ng khơng gi ng nhau.
Do t m quan tr ng đ i v i ph ng pháp và quá trình d y h c, đã t lâu ph ng pháp d y h c luơn luơn là trung tâm chú ý c a các nhà giáo trên th gi i và trong n c. Cho đ n nay ph ng pháp d y h c v n đang là m t ph m trù đ c các nhà lí lu n d y h c quan tâm. Cĩ nhi u ý ki n khác nhau v khái ni m c u trúc s phân lo i, xu th phát tri n…
Nĩi chung lí lu n v ph ng pháp d y h c đã đ c phát tri n ngày càng hồn thi n trên c s k th a cĩ phê phán và ch n l c nh ng thành t u v tâm lí s ph m và lí lu n d y h c,
đ c bi t là nh ng t t ng m i v d y h c và phát tri n v tích c c hĩa,t i u hĩa quá trình d y h c.
Sau đây là m t s đnh ngh a v ph ng pháp:
- Bách khoa tồn th c a Liên xơ n m 1965: "ph ng pháp d y h c là cách th c làm vi c c a giáo viên và h c sinh, nh đĩ mà h c sinh n m v ng ki n th c, k n ng, k x o, hình thành th gi i quan, phát tri n n ng l c nh n th c".
- Ph ng pháp d y h c theo theo Nguy n Ng c Quang:"cách th c làm vi c c a th y và trị d i s ch đ o c a th y nh m làm cho trị n m v ng ki n th c k n ng, k x o m t cách t giác,tích c c t l c, phát tri n nh ng n ng l c nh n th c và n ng l c hành đ ng, hình thành th gi i quan duy v t khoa h c...".
- Ph ng pháp d y h c là nh ng cách th c, là con đ ng, là ph ng h ng hành đ ng
đ gi i quy t v n đ nh n th c c a h c sinh nh m đ t đ c m c tiêu d y h c.
Nh chúng ta đã bi t quá trình d y h c là quá trình nh n th c đ c đáo c a ng i h c sinh d i s ch đ o, t ch c đi u khi n c a giáo viên. Ph ng pháp d y h c cĩ các đ c tr ng sau: - Ph ng pháp d y h c v i đ c đi m là t ng h p nh ng cách th c ho t đ ng c a th y và
Trang 50
- Ho t đ ng c a h c sinh là tích c c, đ c l p, sáng t o b ng chính hành đ ng trí tu c a mình nh m l nh h i tri th c, bi n yêu c u khách quan thành nhu c u phát tri n ch quan c a b n thân h . Nĩi cách khác ph ng pháp d y h c nh m giúp h c sinh th c hi n cĩ ch t l ng và hi u qu nhi m v và m c tiêu d y h c.
- Ho t đ ng d y h c luơn cĩ tính hai m t đĩ là ho t đ ng d y và ho t đ ng h c. Ho t đ ng d y đ c ti n hành theo nh ng ph ng pháp d y, cịn ho t đ ng h c đ c ti n hành theo nh ng ph ng pháp h c cĩ t ch c c a th y. Ph ng pháp d y hay ph ng pháp h c là nh ng hình th c t ch c c a th y. đ t đ c m t m c tiêu d y h c nào đĩ giáo viên khơng ch t ch c d y trong nhà tr ng mà cĩ th t ch c cho h c sinh tham quan, h c t i x ng tr ng, hay th c t p trong xí nghi p….
Nh v y ph ng pháp d y cịn cĩ ý ngh a r ng h n là nh ng ph ng pháp d y trong
l p h c mà cịn là nh ng hình th c t ch c gi h c c a th y. m t s n c XHCN (tr c đây) c ng nh TBCN và m t s tác trong n c s d ng các khái ni m HTTCDH và ph ng pháp d y h c nh nh ng khái ni m đ ng ngh a. (Hình th c t ch c d y h c chúng ta s tìm hi u k m c sau)
đ t đ c m c tiêu d y m t gi h c giáo viên c ng c n ph i xem xét là gi h c y theo các b c nào và vi c l nh h i tri th c c a h c sinh theo nh ng con đ ng logic nào. Nh v y ph ng pháp d y h c là các b c th c hi n c a th y và trị trong gi d y và là c u trúc con
đ ng l nh h i theo s v n đ ng c a n i dung d y h c.
1.2. PHÂN LO I CÁC PH NG PHÁP D Y H C
Ph ng pháp d y h c r t đa d ng vì ho t đ ng d y và h c ch u s chi ph i b i nhi u y u t , m c tiêu, n i dung. H n n a b n ch t, c u trúc c a ph ng pháp d y h c c ng r t ph c t p. Vì v y, vi c phân lo i ph ng pháp cịn nhi u tranh lu n, cịn nhi u quan đi m ch a th ng nh t.
Nhìn chung m i cách phân lo i đ u d a vào nh ng quan đi m riêng, sau đây là m t s cách phân lo i:
(a) C n c vào m c đích c a lí lu n d y h c
M.A anhil p và B.P Exip p… đã phân ra các nhĩm sau đây:
-(1) Nghiên c u tài li u m i, hình thành k n ng, k x o. – (2) C ng c , hồn thi n ki n th c, k n ng, k x o. - (3) ng d ng ki n th c k n ng, k x o. (4)- Ki m tra đánh giá ki n th c, k n ng, k x o.
(b) c n c vào ngu n ki n th c và tính đ c tr ng c a s tri giác thơng tin.
V i quan đi m này E.I.Prơpxki, E.I.Golant…đã phân ra các nhĩm ph ng pháp sau đây: - Ph ng pháp dùng ngơn ng . - Ph ng pháp tr c quan. - Ph ng pháp th c hành.
Trang 51 I.A.Ler ne M.N.Skatkin đã chia nh sau:
- Gi i thích minh h a, tái hi n. - Trình bày nêu v n đ . - Tìm tịi t ng thành ph n. - Nghiên c u.
(d) C n c vào m c đ tích c c, sáng t o c a h c sinh
R.C.Sharmar đã phân lo i ph ng pháp d y h c ra làm hai lo i :
- D y h c l y GV làm trung tâm (teacher centred) t c là vai trị và ho t đ ng c a giáo viên là ch y u. Ho t đ ng c a HS là th đ ng.
Th y thuy t trình gi ng gi i, gi i thích c n k n i dung bài h c, tranh th truy n th v n hi u bi t và kinh nghi m c a mình cho HS. Giáo án đ c thi t k theo m t đ ng th ng chung cho m i HS , GV ch đ ng th c hi n theo các b c đã chu n b s n.
H c sinh th đ ng ti p thu, nghe, ghi chép, c hi u, c nh nh ng đi u giáo viên đã d y. ơi lúc HS tr l i nh ng câu h i do GV nêu ra v nh ng v n đ đ n gi n.
- D y h c l y HS làm trung tâm (pupil centred), đây quá trình d y h c h ng vào nhu c u, kh n ng, h ng thú c a HS. Nh m m c đích phát tri n n ng l c t nh n th c, n ng l c đ c l p, phát tri n t duy. GV và HS cùng kh o sát nh ng v n đ , t ng khía c nh c a v n đ , GV đĩng vai trị ch d n, HS tích c c, ch đ ng t l c n m tri th c .
(e) Phân lo i theo m t trong và m t ngồi
M t h th ng phân lo i cĩ giá tr c g ng xây d ng ch t ch v m t logic xét t nhi u ph ng di n khác nhau giúp giáo viên n m đ c t ng th v ph ng pháp d y h c, Klingberg nhà lý lu n d y h c c a CHDC c và Nguy n Kim Bá1 và đã đ a ra mơ hình phân lo i ph ng pháp d y h c xét v ph ng di n m t ngồi và ph ng di n m t trong theo (hình th c t ch c d y h c và ph ng pháp d y đ ng khái ni m). Ph ng pháp d y h c đ c chia thành 2 nhĩm: Xét v ph ng di n m t ngồi và ph ng di n m t trong (xem b ng trang sau). Th nào là nhĩm ph ng pháp xét theo ph ng di n m t ngồi? ĩ là các ph ng pháp cĩ th d nh n th y x y ra trong quá trình d y h c b ng cách quan sát hình th c t ch c giáo ti p gi a th y - trị - n i dung ví d nh nhĩm ph ng pháp:
- Hình th c t ch c d y h c ( h c theo bài l p, tham quan, h c trong quá trình lao
đ ng,…)
- Hình th c t ch c c ng đ ng h c t p (D y h c tồn l p, d y h c theo nhĩm, d y h c cá nhân - phân hĩa).
- Các hình th c ho t đ ng c a thày và trị: thuy t trình, trình bày tr c quan, di n trình làm m u, đàm tho i, th o lu n.
Trang 52
Cịn nhĩm ph ng pháp d y h c xét theo ph ng di n m t trong là d a theo s v n đ ng c a n i dung và ti n trình th c hi n trong quá trình d y h c, nĩ g m 4 nhĩm sau:
- Các ch c n ng lý lu n c a quá trình d y h c ( Các ch c n ng đi u hành quá trình d y