GIÁO TRÌNH lý LUẬN và PHƯƠNG PHÁP dạy học LỊCH sử ở THCS

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH QUẢNG BÌNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH - GIÁO TRÌNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở THCS (LƯU HÀNH NỘI BỘ DÀNH CHO ĐHSP VĂN - SỬ) Quảng Bình – 01/2012 PHẦN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS BÀI MỞ ĐẦU: NHẬP MÔN LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ I Giới thiệu tổng quan học phần I.1 Chương trình: 45 tiết gồm 30 tiết lý thuyết, 30 tiết thực hành = 15 tiết qui đổi lý thuyết; sinh viên cần phải dành tối thiểu 90 tiết để đọc giáo trình tài liệu tham khảo, chuẩn bị xêmina thiết kế giảng, tập giảng thực tế dự trường THCS I.1 Nội dung học phần Trang bị cho sinh viên vấn đề sau: - Những vấn đề chung phương pháp dạy học Lịch sử trường THCS với tư cách khoa học Sơ lược q trình phát triển mơn PPD-HLS - Giới thiệu môn lịch sử trường THCS (mục tiêu, cấu tạo chương trình, nội dung nhiệm vụ môn LS THCS) - Con đường hình thành tri thức lịch sử cho học sinh, cách tiến hành giáo dục tư tưởng tình cảm phát triển tư cho học sinh thông qua dạy học lịch sử - Trang bị cho giáo sinh hệ thống PPD-H Lịch sử trường THCS * Học phần dành 15 tiết thực hành để hướng dẫn sinh viên nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, SGV, tập thiết kế giảng tập giảng, xem băng hình dạy mẫu A) Lý thuyết kết cấu thành phần: - Phần Một số vấn đề chung PPD-HLS trường THCS; gồm chương Chương trình bày vấn đề lý luận phương pháp dạy học lịch sử, nhằm chứng minh khoa học Đi từ việc giới thiệu quan niệm khác PPD-HLS đến đối tượng nghiên cứu, chức nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu môn phương pháp dạy học lịch sử; sơ lược lịch sử hình thành phát triển môn phương pháp dạy- học lịch sử Chương Bộ môn Lịch sử nhà trường phổ thông Việt Nam, giới thiệu vài nét việc dạy học lịch sử VN Cấu tạo chương trình môn Lịch sử trường THCS, đề cập đến sở khoa học thực tiễn để xây dựng chương trình Cấu tạo chương trình mơn lịch sử trường THCS Nhiệm vụ môn lịch sử trường THCS - Phần Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử gồm chương Trình bày sở phân loại phương pháp, nhóm phương pháp dạy học lịch sử gồm: Nhóm PP thơng tin tái lịch sử, nhóm PP phát triển lực nhận thức thực hành cho hs, nhóm PP tìm tòi nghiên cứu số quan điểm dạy học đại B) Thực hành: Học phần dành 15 tiết để sinh viên tổ chức hoạt động thực hành lớp, ngồi hướng dẫn cho sinh viên tự nghiên cứu kiến tập phổ thông, soạn tập giảng trường 90 tiết II Phương pháp học tập tài liệu tham khảo II.1 Phương pháp học tập: Sinh viên đọc trước giáo trình tài liệu tham khảo, nghe giảng ghi chép làm tập chu đáo, tiến hành Xêmina nghiêm túc có chất lượng, tranh thủ tìm hiểu nội dung chương trình lịch sử THCS, dự phổ thông để kết hợp lý luận với thực tiễn Sinh viên cần tăng cường soạn giáo án tập giảng để chuẩn bị cho việc thực tập học kỳ II.2 Tài liệu tham khảo: 1) Nghị BCHTW Đảng CSVN lần thứ tư khóa VII, lần thứ hai khóa VIII, NXB CTQG, HN 2) Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật Giáo dục, NXB CTQG, HN, 1999 3) Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị (cb), Phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục, HN, 1998 4) Trịnh Đình Tùng (cb) - Trần Viết Thụ - Đặng Văn Hồ- Trần Văn Cường, Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS, (Giáo trình CĐSP) NXB ĐHSP Dự án đào tạo giáo viên THCS, 2005 5) Kiều Thế Hưng, Hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường PTTH, NXB ĐHQGHN, 1999 6) Phan Ngọc Liên (cb), Thiết kế giảng THCS, NXB ĐHQGHN, 1999 7) Nguyễn Cảnh Toàn (cb), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, 2002 8) Trần Kiều (cb), Đổi phương pháp dạy học tường THCS, Viện KHGD, HN, 1997 9) Trịnh Tùng (cb), Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường THCS, NXB GD, HN, 2000 10) Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng, Phát huy tính tích cực học sinh DHLS THCS, NXB GD, 1999 11) Hội Giáo duc Lịch sử, Đổi việc dạy, học lấy "học sinh làm trung tâm", NXB ĐHQGHN,1996 12) Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng…, Một số chuyên đề PPDHLS, NXB ĐHQGHN, 2002 13) Carj.Rogers, Phương pháp dạy học hiệu quả, (Cao Đình Quát dịch), NXBGD 2000 14) SGK, SGV & SBT Lịch sử 6,7,8,9, NXBGD, HN, 2007 15) Lê Trọng Đại, Đổi phương pháp đánh giá đổi phương pháp dạy học, tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng /2008 16) Queensland university of Technology - Hue University, Teaching strategies (reading), Hue, 2003 17) Bernd Meiran - Nguyen Van Cuong, Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Bộ GD & ĐT - Dự án phát triển giáo viên THCS, 2005 Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ LÀ MỘT KHOA HỌC I Những quan niệm khác PPDHLS Phương pháp dạy học lịch sử có nhiều tên gọi khác (lý luận dạy học môn, giáo dục - lịch sử, giáo học pháp Lịch sử) Phương pháp dạy học lịch sử có phải khoa học không ? đề tài thảo luận nhiều năm kỷ trước Có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề ppdhls có phải khoa học khơng? Có khuynh hướng coi PPD-HLS phận lý luận dạy học, tuân thủ nguyên tắc, qui luật chung trình dạy học, vận dụng lý luận dạy học chung vào mơn Có ý kiến cho PPD-HLS không phài khoa học, mà tổng kết, tập hợp kinh nghiệm tiên tiến trình dạy học lịch sử nhà trường Thực tiễn dạy học nhà trường phổ thông đặt yêu cầu phải làm để hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh ? môn giải vấn đề ? phải sử học ? triết học ? tâm lý hay giáo dục học ? Rõ ràng có mơn PPD-HLS giải u cầu Hiện nhà khoa học đến trí thừa nhận PPDHLS khoa học độc lập II Phương pháp dạy học lịch sử khoa học "Phương pháp" xuất phát từ thuật ngữ Hy Lạp "methnod" đường, cách thức tiến hành hoạt động nhằm đạt mục đích đặt "Phương pháp hệ thống nguyên tắc điều khiển hoạt động cải tạo thực hay hoạt động nhận thức lí luận người"[4; 8] Phương pháp dạy học "là hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội học vấn" [4; 9] Hiện giáo dục nhiều nước phương Tây thực qui tắc 3C C1: connaitre - biết Làm cho hs phải nắm kiến thức bản, gồm kiện chủ yếu, ý tưởng quan trọng, qui luật nguyên lí, thuật ngữ, khái niệm then chốt, pp sử dụng tài liệu, tư liệu, đồ dùng trực quan phương tiện dạy học đại, biết chủ động xây dựng đề cương, dàn ý để trình bày (nói viết), tìm tòi phát khoa học, phù hợp với trình độ người học C2: Convaincre - thuyết phục hs trình bày cách tự tin có sức thuyết phục điều tiếp thu, biến thành tài sản trí tuệ để giải vấn đề đặt ra, không bị cầm tù đống tài liệu cung cấp qua lời giảng thầy qua tài liệu tham khảo C3: Cunclure -kết luận học sinh biết tóm tắt, tổng kết, nêu rõ quan điểm vật, tượng tìm hiểu Cốt lõi qui tắc 3C đòi hỏi nổ lực cá nhân hs học tập, nêu rõ chủ kiến tiếp thu kiến thức Phương pháp dạy học lịch sử khoa học có đầy đủ tiêu chí ngành khoa học, có đối tượng, chức năng, nhiệm vụ, hệ thống thuật ngữ khái niệm có phương pháp nghiên cứu riêng II.1 Đối tượng nghiên cứu PPD-HLS Đối tượng nghiên cứu PPD-HLS trình dạy học lịch sử trường phổ thông bao gồm toàn hoạt động giáo viên học sinh lớp kết hợp với hoạt động ngoại khóa để truyền thụ tiếp thu cách chủ động tích cực kiến thức lịch sử theo chương trình qui định Phương pháp dạy học lịch sử khoa học; nghiên cứu qui luật trình dạy học Lịch sử, xác định nội dung, hình thức tổ chức phương pháp dạy - học phù hợp với đặc trưng môn, tâm lý lứa tuổi học sinh mục tiêu đào tạo nhà trường Việt Nam Việc dạy học Lịch sử trường phổ thơng q trình sư phạm phức tạp, đa dạng bao gồm nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Trên thực tế có nhiều giáo viên biến học lịch sử thành trị lý luận khô khan, cứng nhắc làm cho học sinh chán nản Hoặc trình bày giảng theo lối thơng báo kiến thức thiếu sinh động khơng có hồn Một sai phạm khác biến học lịch sử thành câu chuyện với chi tiết giật gân mua vui cho học sinh chốc lát Những sai phạm nhiều ngun nhân chủ yếu khơng nắm vững phương pháp dạy học môn nguyên tắc phương pháp luận sử học có liên quan Từ thực tiễn dạy học lịch sử vừa qua với thành tựu lý luận dạy học đại, việc phát qui luật trình dạy - học lịch sử dựa sở mối quan hệ giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh nhà nghiên cứu giáo dục rút lý luận khoa học việc tổ chức dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình sư phạm Cốt lõi trình việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Dạy học q trình, q trình nhận thức đặc thù thầy tổ chức, dẫn dắt HS cách có mục đích, có kế hoạch môi trường riêng (môi trường sư phạm) giúp em nắm vững tri thức lịch sử, giáo dục tư tưởng tình cảm, bồi dưỡng nhân cách phát triển lực tư duy, hình thành kĩ kĩ xảo Trong q trình hoạt động chung đó, tác động phát huy thông qua nội dung giảng dạy định (trong môi trường giáo dục) Qúa trình gồm: hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò thơng qua nội dung phương pháp dạy học tạo thành nhân tố trình dạy học Mối liên hệ tác động nhân tố tạo thành hệ thống dạy học hoàn chỉnh Trong thành tố trình dạy học giáo viên đóng vai trò người tổ chức hướng dẫn, điều khiển đảm bảo cho việc dạy học mục đích nội dung quy định Học sinh đóng vai trò chủ thể q trình học cách chủ động, tích cực, tự giác để nắm vũng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Thành tố mơi trường hồn cảnh dạy học điều kiện để thầy giáo cung cấp cách hữu hiệu, thông tin cho hs, nâng cao hiệu giảng dạy Như q trình dạy học nhân tố có vai trò, vị trí riêng đồng thời chúng phát huy tác dụng với tư cách phận chỉnh thể Mối liên hệ thành tố q trình dạy học biểu diễn sơ đồ sau: Hiệu ứng ngược Nội dung dạy học Phương tiện dạy học Thầy giáo Phương pháp dạy Học sinh Phương pháp học trò Mơi trường giáo dục Ảnh hưởng nhân cách Như trình dạy học lịch sử trình thống khâu có tác động ảnh hưởng đến khâu dạy giáo viên khâu học học sinh phải thống với PPD-HLS không nghiên cứu việc giảng dạy giáo viên mà nghiên cứu việc học tập học sinh phù hợp với mục đích nội dung dạy học, pp tổ chức đạo việc học tập; đồng thời xác định mqh việc dạy gv việc học tập hs hai khâu trình thống nhất; phát mlh điều kiện khách quan chủ quan trình dạy học lịch sử Qúa trình trình nhận thức kiện, qui luật trình lịch sử, rút học kinh nghiệm lịch sử Qúa trình dạy- học gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, mơi trường Mục đích, nội dung dạy học có thay đổi liên quan đến phát triển khoa học lịch sử, vấn đề pp luận sử học, khoa học giáo dục, tâm lý học PPD-HLS phải tham gia nghiên cứu xác định khối lượng, tính chất bề sâu kiến thức truyền thụ cho hs phù hợp với yêu cầu Việc tổ chức học tập lịch sử có phương pháp phương tiện dạy học góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học Đây vấn đề mà PPD-HLS phải nghiên cứu PPD-HLS có liên quan chặt chẽ với khoa học Lịch sử, khơng nghiên cứu trình, qui luật phát triển xã hội loài người mà nghiên cứu lịch sử với tư cách môn học trường phổ thông Nội dung môn lịch sử trường phổ thông không bao gồm toàn kiến thức, vấn đề khoa học lịch sử mà giới thiệu kiến thức xác định, bản, cần thiết cho hiểu biết học sinh (về Lstg, LsVN lsđp); cho hs tiếp thu nội dung lịch sử đạt hiệu cao PPD-H lịch sử trình nhận thức kiện, tượng, qui luật trình lịch sử, rút học kinh nghiệm lịch sử Qúa trình dạy học lịch sử tuân thủ qui luật nhận thức Phương pháp dạy học lịch sử tiến hành sở quy luật nhận thức nói chung, quy luật nhận thức lịch sử nói riêng, giúp hs nắm vững thực khứ với qui luật vận động phát triển xã hội Việc xác định hệ thống phương pháp trình dạy hoc lịch sử trường phổ thông phải thể qui luật nhận thức nói chung, qui luật nhận thức lịch sử nói riêng Đó qui luật khách quan mà người nhận thức tạo nên mặt khách quan pp, thủ thuật, thao tác nảy sinh sở qui luật mà người sử dụng để nhận thức cải tiến tượng, tạo nên mặt chủ quan pp Bản chất trình dạy học lịch sử: Qua phần khẳng định: Qúa trình dạyhọc lịch sửbao gồm nhiều mặt, mạng nhiều tính chất khác Nhận thức đa dạng trình tiến hành mặt thuộc giáo dục học tâm lý học, chủ yếu tập trung tìm hiểu số vấn đề sau: - Qúa trình dạy học lịch sử trình nhận thức đặc thù Bản chất trình dạy học trình bày phần trên, trình nhận thức Qui luật phổ biến trình nhận thức qui luật chi phối trình dạy học Nó nêu lên phương hướng chung đường lối cho thấy quy luật vận động trình dạy học Ví dụ qui luật phổ biến nhận thức người qui luật chi phối trình dạy học từ trực quan sinh động (nhận thức cảm tính) đến tư trừu tượng (nhận thức lý tính), từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn Qúa trình nhận thức dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng khơng nằm ngồi qui luật Song q trình nhận thức việc dạy học lại có tính đặc thù Tính đặc thù thể chỗ nhận thức cá thể hs, nhận thức môi trường giáo dục, người học, người chuẩn bị đảm nhiệm công việc xã hội Qúa trình nhận thức mạng đặc điểm: tính gián tiếp, hướng dẫn tính giáo dục - Tính gián tiếp, thể đối tượng nhận thức phương thức nhận thức hs chủ yếu thông qua kiến thức phát hiện, khẳng định khơng đòi hỏi tìm nghiên cứu khoa học Học sinh tiếp nhận kiến thức, kinh nghiệm người khácmột cách gián tiếp thông qua tài liệu, giáo viên Điều đương nhiên khơng có nghĩa học tập hs không cần kinh nghiệm trực tiếp làm sở để tiếp thu kinh nghiệm gián tiếp Phương tức nhận thức chủ yếu hs gv hướng dẫn - Tính hướng dẫn,vì nhận thức hs diễn tổ chức, giảng dạy thầy giáo Trong học tập vấn đề phương hướng nội dung, phương pháp tiến hành, kết phần chủ yếu người thầy định chịu trách nhiệm thực theo chương trình, SGK bên cạnh nổ lực học tập độc lập thơng minh sáng tạo hs - Tính giáo dục, trình hs nhận thức đồng thời trình tiếp thu giáo dục để phát triển tồn diện đức trí thể mỹ., lao động Cũng môn khoa học xã hội khác, PPD-HLS mang tính giai cấp tính tư tưởng Bởi phương pháp dạy học phải phù hợp với mục đích nhà trường, chế độ xã hội có loại hình nhà trường nhằm đào tạo người phục vụ cho chế độ xã hội nhà trường mang tính giai cấp PPDHLS phải mang tính giai cấp Tính giai cấp PPD-HLS thể quan điểm sau: a) Lấy sở PPluận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng ta giáo dục lịch sử b) Thực mục tiêu đào tạo, mục đích nội dung dạy học lịch sử nhà trường XHCN Việt Nam c) Chú trọng thực nguyên lý giáo dục Đảng: "Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động, nhà trường gắn với xã hội" II.2 Chức năng, nhiệm vụ môn PPD-HLS + Chức năng: PPD-HLS có chức nghiên cứu q trình dạy học lịch sử nhà trường cụ thể là: - Tìm hiểu hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học lịch sử - Tổ chức việc giảng dạy giáo viên, việc học tập (hoạt động nhận thức) học sinh nội dung môn học, tuân thủ nguyên tắc giáo dục học Chức phân biệt dạy học lịch sử với dạy học môn khác, môn liên quan GDCD, phân biệt dạy học lịch sử với kể chuyện Lịch sử + Nhiệm vụ: PPD-HLS giải nhiệm vụ sau đây: - Xác định mục tiêu giáo dục môn theo mục tiêu đào tạo trường phổ thông Mục tiêu giáo dục định phương hướng chọn lựa, xác định mức độ cấu trúc nội dung phương pháp dạy học thích hợp để đạt kết tối ưu - Trang bị cho giáo viên kiến thức, kỹ dạy học lịch sử cần thết cho việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh qua môn học - PPD-HLS giúp giáo viên nhận thức nguyên tắc xây dựng chương trình, lựa chọn kiến thức bản, mqh kiện lịch sử với khái quát lý luận Việc tạo biểu tượng, hình thành khái niệm rút qui luật phát triển xã hội, chất trình lịch sử học kinh nghiệm khứ tương lai, việc vận dụng thành tựu sử học - PPD-HLS trang bị cho giáo viên hiểu biết khoa học tổ chức tiến hành hoạt động giáo dục, hình thức sư phạm việc truyền thụ, tiếp thu, biện pháp cách thức tổ chức kiểm tra nhận thức hành động học sinh trình học tập Một nhiệm vụ trung tâm PPD-HLS từ nghiên cứu thành tựu lý luận dạy- học đại kinh nghiệm tiên tiến giáo viên mà phát phương pháp, phương tiện cần thiết cho việc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực lực nhận thức độc lập học sinh Đây mục đích đòi hỏi cấp thiết thực tiễn giáo dục Việt Nam mà PPD-HLS phải đáp ứng Một nhiệm vụ hàng đầu cấp thiết PPD-HLS làm sáng tỏ ưu khả nội dung khóa trình lịch sử việc giáo dục tư tưởng trị cho học sinh, tìm đường, biện pháp, thao tác sư phạm hợp lý, phương tiện có sở khoa học hiệu để giải nhiệm vụ giáo dục học tập lịch sử nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu Đảng đào tạo hệ trẻ tiếp tục nghiệp cm cha anh Từ mục tiêu đào tạo hệ trẻ, PPD-HLS có nhiệm vụ nghiên cứu việc tổ chức đạo việc học tập gây cho em hứng thú trách nhiệm, tạo thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng học tập Tóm lại nhiệm vụ PPD-HLS chỉnh thể bao gồm việc nghiên cứu mục đích, nội dung, cấu tạo chương trình, SGK, pp hình thức giáo dưỡng, giáo dục phát triển; hoạt động giáo viên học sinh tất khâu Là môn khoa học PPD-HLS phải cung cấp cho giáo viên lý luận khoa học trình dạy học lịch sử kỹ thao tác cụ thể nghiệp vụ sư phạm đủ để đáp ứng yêu cầu thực tế mà dạy học lịch sử đặt Lý luận phải xuất phát từ thực tiễn, phải vận dụng vào thực tiễn rút kết luận khách quan Vì PPD-HLS coi trọng việc thực hành, rèn luyện kỹ môn để nâng cao hiệu công tác dạy học II.3 Phương pháp nghiên cứu môn Về sở phương pháp luận việc nghiên cứu PPDHLS, phải trang bị giới quan, nguyên tắc, phương pháp luận khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Nhà nước ta chủ yếu lịch sử giáo dục lịch sử Là khoa học nên PPD-HLS tuân thủ nguyên tắc phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung đặc biệt khoa học giáo dục, đồng thời có phương pháp riêng đặc trưng mơn qui định Bản chất việc n/c PPD-HLS hoạt động nhằm nhận thức trình dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Người nghiên cứu PPD-HLS phải nắm vững sở khoa học lịch sử để tham gia xác định cách rõ ràng kiến thức truyền thụ cho học sinh, hiểu trình phát triển xã hội loài người dân tộc Về mặt này, hiểu biết khoa học giáo dục giúp cho người nghiên cứu PPD-HLS nắm vững nguyên tắc phương pháp giải vấn đề: Dạy gì? dạy cho ai? dạy nào? Người nghiên cứu PPD-HLS phải có hiểu biết tâm lý học để hiểu đặc trưng lứa tuổi học sinh việc nhận thức lịch sử, việc tổ chức học tập phù hợp với lứa tuổi tìm cách thức, biện pháp dạy học có hiệu cao Ngồi ra, người làm công tác giảng dạy lịch sử cần phải nắm vững kiến thức môn khoa học có liên quan triết học, lơgích học, xã hội học Cùng với việc nghiên cứu vấn đề lý thuyết mơn, PPD-HLS nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tiến tiến trường phổ thơng đặc biệt giáo viên có sáng kiến hay Việc nghiên cứu kinh nghiệm không dừng lại việc tổng kết mà phải khái quát hóa, nâng lên trình độ lí luận, kiểm tra giả thuyết kịp thời phổ biến áp dụng rộng rãi kinh nghiệm thừa nhận Qúa trình nghiên cứu PPDHLS tiến hành theo tiến trình lơgic chung việc nghiên cứu khoa học bao gồm: Xác định đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng kế hoạch triển khai nghiên cứu Hệ thống PP nghiên cứu PPDHLS PP nghiên cứu khoa học giáo dục, kết hợp với việc sử dụng số PP nghiên cứu khoa học lịch sử Trong phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp: quan sát thực nghiệm phương pháp quan trọng Sử dụng pp quan sát người n/c PPD-HLS tiến hành điều tra tình hình học tập, giảng dạy trường phổ thông, thành tựu, hạn chế cơng việc hồn thiện sở ngun tắc phương pháp điều tra xã hội học, đảm bảo số liệu xác, đầy đủ sở việc phân tích thực tiễn dạy - học lịch sử tường pt bao gồm yếu tố sau: a) Tình hình giảng dạy giáo viên học tập học sinh (những nét chủ yếu, tồn cần giải quyết…) qua tài liệu (giáo án giáo viên, làm học sinh, phương tiện dạy học…) b) Những kinh nghiệm giảng dạy học tập tốt đúc kết qua báo cáo, viết giáo viên, học sinh c) Trực tiếp quan sát trình giảng dạy (dự giờ, tham gia hoạt động học sinh, đánh giá mục đích, nội dung, tổ chức học tập, giảng dạy…) Các loại tài liệu nêu sở để hiểu cách đắn khách quan, toàn diện, hệ thống thực tiễn dạy - học lịch sử trường phổ thông Đây tư liệu quan trọng cho việc nghiên cứu PPD-HLS Trong hệ thống phương pháp nghiên cứư PPDH Lịch sử có Phương pháp tiếp cận thực tiễn việc dạy học lịch sử trường phổ thơng nhằm tìm hiểu tình hình u cầu q trình dạy học PP có nhiều hình thức khác quan sát khoa học điều tra khoa học Với PP quan sát, người nghiên cứu không cần tham gia tác động vào trình dạy - học, mà quan sát nhận xét, đánh giá Còn với phương pháp thực nghiệm nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử phải trực tiếp can thiệp vào trình dạy-học Tùy theo nhiệm vụ nghiên cứu mà trình thực nghiệm thay đổi, xây dựng lại cấu tạo, nội dung học, sử dụng phương tiện khác cho phù hợp với dự định sư phạm mục đích đề Quan sát trực tiếp nhà nghiên cứu phải tham gia hoạt động dạy học để có thơng tin đầy đủ chi tiết, đồng thời đưa nhận xét biện pháp giải Quan sát gián tiếp việc nắm thông tin qua cộng tác viên, Hình thức hạn chế tiến hành nơi khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Trong khoa học giáo dục nói chung dạy học lịch sử nói riêng người ta thường sử dụng phương pháp thực nghiệm giáo dục đề nghiên cứu PP thực nghiệm giáo dục xây dựng sở lí thuyết vấn đề cần nghiên cứu dự báo kết thu Nhà nghiên cứu PPD-HLS xác định giả thiết công tác, q trình thực nghiệm thành cơng giả thiết trở thành chân lý khoa học; thất bại, công việc nghiên cứu khơng hồn thành, vấn đề nêu phải xem xét lại Các loại thực nghiệm giáo dục thường sử dụng gồm: Thực nghiệm phần thực nghiệm toàn phần + Thực nghiệm phần: với chủ đề định để chứng minh cho giả thiết; thực nhiệm học hay hoạt động thực hành, ngoại khóa khâu trình dạy học Khi tiến hành thực nghiệm phần nhà nghiên cứu tác động vào phần việc cần thay đổi, yếu tố khác giữ ngun + Thực nghiệm tồn phần: mang tính chất tổng hợp thay đổi nhiều mặt, nhiều khâu trình dạy học làm sở cho luận điểm, quan điểm mà nhà nghiên cứu đặt Trên thực tế lao động sư phạm sáng tạo giáo viên tiên tiến giàu kinh nghiệm có nhiều điểm gần với viêc thực nghiệm khoa học; song lao động sáng tạo giáo viên thực nghiệm khoa học có điều khác Trong giảng dạy giáo viên giải vấn đề thực tiễn đặt tổng kết thành kinh nghiệm Trong thực nghiệm khoa học nhà nghiên cứu phải tìm hiểu chất, qui luật trình dạy học, vấn đề chung cho giáo viên Kết thực nghiệm khoa học thu không kinh nghiệm mà khái quát thành luận điểm, nguyên tắc khoa học, thực tiễn lý luận xác nhận Những luận điểm, nguyên lý lại sử dụng để đạo hoạt động thực tiễn Nếu dừng kinh nghiệm chưa có khoa học; song từ kinh nghiệm chuyển sang nghiên cứu khoa học thu nhiều kết vững Do nhà nghiên cứu PPD-H thường phải xâm nhập thực tế, học tập kinh nghiệm tiến tiến Ngược lại, giáo viên thực tiễn giảng dạy phong phú, có nhiều điều kiện thuận lợi để nghiên cứu khoa học giáo dục, trước hết PPD-HLS không nên dừng quan niệm không cho PPD-HLS tổng kết phổ biến kinh nghiệm cho việc giảng dạy cụ thể, đến coi nhẹ phủ nhận việc nghiên cứu khoa học môn Trong hệ thống PP nghiên cứu giáo dục lịch sử có pp tiếp cận thực tiễn việc dạy học lịch sử trường phổ thơng nhằm tìm hiểu tình hình, u cầu q trình dạy học PP tiếp cận thực tiễn có nhiều hình thức khác quan sát khoa học điều tra khoa học + Quan sát khoa học thông qua dự lớp, hoạt động giáo dục môn nhằm hiểu biết thực trạng yêu cầu việc dạy học lịch sử trường phổ thơng Có loại quan sát: Quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp Quan sát trực tiếp đòi hỏi người nghiên cứu phải tham dự hoạt động dạy học để có thơng tin đầy đủ chi tiết để đưa nhận xét biện pháp giải Quan sát gián tiếp nắm thông tin qua cộng tác viên Hình thức khơng nên sử dụng nhiều tiến hành nơi điều kiện trực tiếp quan sát Trong quan sát khoa học, nhà nghiên cứu phải thu thập thông tin từ thực tiễn, kiểm chứng giả thuyết lý thuyết có, đối chiếu kết nghiên cứu với thực tiễn để bổ sung hoàn chỉnh việc nghiên cứu Vì cần lựa chọn đối tượng quan sát, vạch kế hoạch qua sát, lựa chọn phương thức quan sát có hiệu quả, xác, phải ghi chép đầy đủ, trung thực kết quan sát vcới số liệu tài liệu khác Cần phải xử lý kiểm tra kết quan sát để có tài liệu xác, khách quan 10 - Đọc kĩ câu hỏi - Tìm hiểu nội dung câu hỏi yêu cầu đặt giải - Vận dụng kiến thức, sưu tầm tài liệu để làm sở cho việc suy nghĩ giả vấn đề nêu câu hỏi - Tự kiểm tra lại câu trả lời có xác khơng? - Cần động viên, khuyến khích học sinh tham gia trả lời câu hỏi nhiều hình thức khen ngợi, đánh giá cho điểm V Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học Lịch sử Trao đổi, đàm thoại phương pháp nhóm phương pháp phát triển lực nhận thức lịch sử, đo giáo viên tổ chức việc học tập học sinh thông qua sử dụng hệ thống câu hỏi trả lời giáo viên học sinh học sinh với Phương pháp trao đổi đàm thoại dạy học lịch sử trường THCS có ý nghĩa quan nhiều mặt Về mặt giáo dưỡng, thông qua trao đổi đàm thoại, hướng dẫn, tổ chức giáo viên, học sinh định hướng hoạt động nhận thức Trong đó, “khả định hướng hoạt động học sinh diều kiện tiên phát triển tính tích cực sáng tạo học sinh”, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Qua trao đổi đàm thoại, vốn hiẻu biết lịch sử học sinh trở nên bền vững sâu sắc, bở em tự tìm kiếm tri thức hướng dẫn, đạo giáo viên Về mặt giáo dục, phương pháp trao đổi, đàm thoại tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, đọc lập suy nghĩ việc tiếp nhận kiến thức, góp phần hình thành yếu tố nhân cách hứng thú, ý thức thái độ tự tin học tập Về mặt phát triển, tổ chức việc trao đổi, đàm thoại có tác dụng phát triển tư rèn luyện học sin lực diễn đạt vấn đề lịch sử Vì vậy, thực tế dạy học lịch sử trường THCS nay, phương pháp trao đổi, đàm thoại sử dụng phổ biến nhiều giáo viên coi việc tăng cường sử dụng phương pháp hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử 5.1 Các hình thức trao đổi, đàm thoại a Trao đổi, đàm thoại tái nhằm gợi ý cho học sinh nhớ lại kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, để khái quát hệ thống kiến thức Trao đổi, đàm thoại tái giúp học sinh củng cố, hiểu sâu kiến thức cũ làm sở cho việc tiếp nhận kiến thức b Trao đổi, đàm thoại phân tích khái qt hóa nhằm làm cho học sinh tiếp thu kiến thức trình bày, hiểu tính logic, chất kiện lịch sử c Trao đổi, đàm thoại tìm tòi, phát nhằm tổ chức hoạt động nhạn thức học sinh giải nhiệm vụ học tập phức tạp Trong trường hợp giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh huy động vốn kiến thức cần thiết thu nhận trình học tập hoạt động thực tiễn thân để so sánh, đối chiếu kiện lịch sử suy đoán logic tự tìm câu trả lời cho vấn đề đặt Trao đổi, đàm thoại tìm tòi, phát thực hệ thống câu hỏi có liên quan chặt chẽ với Trong đó, học sinh tìm hiểu, trả lời câu hỏi nhỏ bước giải vấn đề phận, tiến tới giải vấn đề lớn, học Các câu hỏi nhỏ đưa có tính chất gợi ý, bổ sung để dẫn đến việc giải vấn đề 65 Lí luận thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông quy trình sư phạm để tổ chức hình thức trao đổi, đàm thoại tìm tòi, phát bao gồm bước có mối quan hệ chặt chẽ sau đây: - Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu - Tổ chức học sinh nhóm nhỏ để tiến hành trao đổi, đàm thoại - Bằng câu hỏi phụ có tính chất định hướng, gợi mở để học sinh suy nghĩ, trả lời - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi đặt - Giáo viên bổ sung góp ý, kết luận Vấn đề giải d Trao đổi, đàm thoại ôn tập, tổng kết sử dụng trường hợp cần thiết để khái quát, củng cố kiến thức học Qua chương hay khóa trình lịch sử giáo viên cần tổ chức trao đổi, đàm thoại ôn tập để học sinh nhận thức sâu sắc quy luật phát triển xã hội loài người đ Trao đổi, đàm thoại kiểm tra nhằm xem xét việc tiếp thu kiến thức học sinh học tập để đánh giá, bổ sung, đính kiến thức Việc trao đổi, đàm thoại tiến hành thường xuyên, xen vào giảng hay kiểm tra cũ 5.2 Cách nêu câu hỏi tổ chức học sinh trao đổi, đàm thoại Phương pháp trao đổi, đàm thoại thực cách giáo viên hỏi tổ chức cho học sinh trả lời tiến hành học sinh với nhau, chí thân học sinh tự đặt câu hỏi trả lời Vấn đề đặt việc nêu câu hỏi tổ chức trao đổi, đàm thoại phải tuân thủ yêu cầu sư phạm Trong trao đổi, đàm thoại, giáo viên không nên đặt câu hỏi mà học sinh trả lời cách đơn giản “có” hay “khơng” “đúng” hay”sai”, loại câu hỏi không bắt buộc học sinh phải tư nhiều; khơng gò bó , cưỡng ép hay áp đặt em trình trao đổi, đàm thoại Cách nêu câu hỏi dạy học lịch sử phụ thuộc vào hình thức trao đổi, đàm thoại, nội dung kiến thức nhiệm vụ dạy học Thông thường nên sử dụng câu hỏi mang tính chất tập nhận thức, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp để trả lời, qua đó, học sinh nắm kiến thức Loại câu hỏi thường đặt từ đầu học nhằm giúp học sinh xác định rõ nhiệm vụ hoạt động nhận thức Trong trao đổi, đàm thoại kiểm tra cần ý câu hỏi hướng dẫn học sinh nhận thức sâu sắc thêm học Trao đổi, đàm thoại kiểm tra tiến hành giảng hay kiểm tra cũ nhằm mục đích đánh giá nhận thức học sinh việc tiếp thu kiến thức học, để đính chính, bổ sung, làm phong phú hiểu biết em Các câu hỏi kiểm tra phải bám sát nội dung chương trình, sách giáo khoa, giảng giáo viên vừa đảm bảo trình độ chung vừa mở rộng để khuyến khích, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi Câu hỏi trao đổi, đàm thoại kiểm tra phải ý tới đặc trưng môn lịch sử: thông tin – tái khứ giải thích kiện Nội dung trao đổi, đàm thoại cần yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi “như nào?” “vì sao?”, khơng kiểm tra việc ghi nhớ hay phân tích, giải thích kiện Khi tổ chức trao đổi, đàm thoại, giáo viên cần hướng dẫn học sinh lưu ý: - Tìm hiểu kĩ nội dung câu hỏi yêu cầu vấn đề đặt cần phải trao đổi giải - Vận dụng kiến thức biết (hoặc sưu tầm tư liệu) kết hợp với độc lập suy nghĩ để trao đổi, đàm thoại, giải câu hỏi phụ, tiến tới giải vấn đề đặt - Các kĩ diễn đạt khúc chiết, rõ ràng Trong trao đổi, đàm thoại giáo viên thường sử dụng loại câu hỏi chủ yếu sau đây: 66 - Những câu hỏi nêu phát sinh, phát triển biến cố hay tượng lịch sử (như: Thực dân Pháp đánh chiếm thất bại chiến trường Đà Nẵng nào? ) - Câu hỏi nêu đặc trưng, chất kiện lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh (như “Tại V.I Lênin nói: C Mác linh hồn Quốc tế thứ nhất?” ) - Câu hỏi nêu mối liên hệ nhân kiện lịch sử (như: “Ảnh hưởng Cách mạng tháng Mười Nga đến chiến tranh đế quốc?” ) - Câu hỏi việc sử dụng kiến thức học để hiểu kiện yêu cầu so sánh kiến thức học với kién thức (như: “Cuộc chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ phải cách mạng tư sản diễn hình thức chiến tranh giải phóng dân tộc? Vì sao?”) - Những câu hỏi mang tính chất tập thực hành vẽ đồ, tường thuật 4.3 Những yêu cầu sử dụng phương pháp trao đổi, đàm thoại a Đối với giáo viên để tổ chức trao đổi, đàm thoại có hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị cơng phu trước tiến hành giảng - Nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung học đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp trao đổi, đàm thoại cách hợp lí - Thiết kế hệ thống câu hỏi Câu hỏi đặt để trao đổi, đàm thoại phải đạt yêu cầu sau: Câu hỏi phải rõ ràng, sáng, nêu vấn đề cần đặt ra, để hiểu đúng, sâu kiện Chú ý cau hỏi mạng tính chất tập nhận thức, yêu cầu học sinh phải sử dụng thao tác tư duy, phân tích, đối chiếu chưa biết biết tìm câu trả lời Câu hỏi phải tạo hứng thú, gây cảm xúc mạnh mẽ cảm giác ngạc nhiên, lôi học sinh vào hoạt động nhận thức Câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, có nghĩa học sinh phải có nổ lực trí tuệ cần thiết để giải câu hỏi - Dự kiến tình sư phạm xảy tiến hành trao đổi, đàm thoại để chủi động giải - Tuân thủ chắt chẽ cuả tiến trình lên lớp, đồng thời phải linh hoạt, mềm dẻo trình điều khiển, hướng dẫn học sinh trao đổi, đàm thoại b Đối với học sinh giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực tốt yêu cầu sau: - Nắm vững nội dung, yêu cầu vấn đề cần giải trao đổi, đàm thoại - Biết huy động vốn kiến thức học kết hợp với đọc lập suy nghĩ tự giải câu hỏi, đồng thời biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến cuả bạn gợi ý, bổ sung giáo viên - Có tâm lí thoải mái, tự tin, mạnh dạn trả lời câu hỏi - Biết cách ghi chép vấn đề giải Phương pháp thực hành: hình thức, biện pháp sư phạm 5.1 Các hình thức tổ chức hoạt động thực hành cho học sinh Có nhiều hình thức thành lập câu lạc bạn trẻ u thích lịch sử, tổ chức nhóm hoạt động tham gia công tác xã hội viếng nghĩa trang liệt sỹ , giúp đỡ bà mẹ Việt nam anh hùng, tham gia xây dựng nhà truyền thống địa phương ,thành lập nhóm học sinh u thích lịch sử hướng dẫn em sưu tầm tài tự sưu tầm tài liệu lịch sử phục vụ học chương trình, Giao tập hướng dẫn học sinh đọc 67 sách tham khảo, vẽ đồ, lược đồ, làm đồ dùng trực quan cho phòng môn; tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động hóa trang mừng kỹ niệm kiện lịch sử, lễ hội địa phương a) Đọc sách Đọc sách hình thức có hiệu nhằm cung cấp thêm kiến thức cho học sinh để bổ trợ cho nội hóa Với mục đích tùy theo chương trình lớp mà giáo viên lựa chọn tài liệu tham khảo phù hợp để hướng dẫn học sinh đọc sách Ví dụ với chương trình lớp THCS để bổ trợ kiến thức lịch sử việt nam hướng dẫn em đọc tham khảo sách “Danh nhân đất Việt” Tập 1, “Danh tướng thời lý Trần”, “cuộc khởi nghĩa Lam Sơn” Với phần lịch sử giới, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sách: “Một số vấn đè văn hóa giới cổ đại, Bộ sách bổ trợ kiến thức chà khoa vàng “Lịch sử nhìn giới” Để việc đọc sách học sinh thực mang lại hiệu giáo viên cần hướng dẫn kĩ em cách đọc đề nhiệm vụ cho học sinh đọc tóm tắt lại nội dung sách, tập kể lại nội dung theo ngơn ngữ mình, viết giới thiệu mẫu chuyện lịch sử mà em đọc b) Sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương + Sưu tầm tư liệu lịch sử: Với học giáo viên cần nghiên cứu đẻ hướng dẫn học sinh sư tầm thêm tư liệu bổ trợ tranh ảnh minh họa, tài liệu thành văn khác có liên quan sưu tầm theo chủ đề + Nghiên cứu lịch sử địa phương: Giaó viên hướng dẫn học sinh số phương pháp khai thác tài liệu thành văn, phương pháp khai tách tài liệu truyền miệng, ghi chép, cách ghi âm ghi hình c) Tổ chức xây dựng xếp phòng học lịch sử - Xây dựng sở vật chất cho phòng học lịch sử: Cơ sở vật chất phòng học lịch sử gồm phòng học trang thiết bị, đồ dùng dạy học phòng Làm đẻ có sở vật chất nói trên? - Cần nhận thức việc xây dựng sở vật chất cho nhà trường phải xuất phát từ quan điểm: Nhà trường địa phương góp sức giáo viên học sinh tham gia xây dựng Để xây dựng phòng học mơn phải có phối hợp thống Ban giám hiệu, tổ chuyên môn giáo viên lịch sử Trước hết nhà trường phải giành cho mơn phòng học lịch sử riêng 68 Chương Nhóm phương pháp tìm tòi nghiên cứu số quan điểm dạy học đại vận dụng vào dạy học Lịch sử Dạy học liên mơn, dạy học tích hợp Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học trường phổ thơng nói chung, mơn Lịch sử nói riêng Đối với mơn lịch sử, mà chức cung cấp kiến thức q trình phát triển xã hội lồi người (và dân tộc), việc nắm vững kiện liên quan chặt chẽ với việc hiểu biết tri thức nhiều môn khoa học xã hội nhân văn (Văn học, Giáo dục cơng dân, Triết học, Địa lí) khoa học tự nhiên (những kiến thức phát triển khoa học - kĩ thuật) Vì vậy, để sâu, nắm vững kiến thức lịch sử, tránh việc trùng lặp, thời gian học tập, gây tình trạng “năng nề”, “quá tải” cho học sinh cần thực nguyên tắc liên môn xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa tiến hành dạy học Trong nhiều năm gần xuất thuật ngữ “tích hợp” Thuật ngữ “tích hợp” mang nội dung khác lĩnh vực khoa học (sinh học, toán học, triết học, giáo dục học ) Theo Đại từ điển Bách khoa tồn thư Xơ viết, “tích hợp” khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái Tư tưởng tích hợp đưa vào giáo dục, thể mặt quan trọng xây dựng chương trình dạy học nhiều nước từ năm 60 kỉ XX ngày áp dụng rộng rãi Một số nước tiến hành tích hợp nhiều mức độ khác Ở mức độ cao, tích hợp mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học thành mơn chung - mơn Khoa học tự nhiên; tích hợp mơn Lịch sli - Địa lí (cả Giáo dục mơi trường) thành môn Sử - Địa (hay môn Xã hội - Tự nhiên - Mơi trường) Những mơn tích hợp môn mới, ghép môn riêng rẽ với nhau, giữ vị trí độc lập môn chung Ở mức độ vừa, môn học gần nhau, ghép môn chung, giữ vị trí độc lập tích hợp phần trùng Ví dụ, mơn Sử Địa, việc nghiên cứu phần tự nhiên nước môn Địa lí sở để học phần “Hồn cảnh tự nhiên” nước cổ đại (Hi Lạp, La Mã, Ai Cập, Ấn Độ, Trung Quốc ) Hoặc học “Sự phát triển khoa học - kĩ thuật, văn học, nghệ thuật thời cận đại”, “Sự phát triển cách mạng khoa học - kĩ thuật từ sau Chiến tranh giới thứ hai” chương trình Lịch sử lớp 11, 12, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu vấn đề góc độ lịch sử (hoàn cảnh đời, tác động đến phát triển lịch sử ), nội dung cụ thể lại vận dụng kiến thức học Văn học, Địa lí, mơn khoa học tự nhiên Ở mức độ thấp, việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn, môn 69 học riêng rẽ ý đến nội dung có liên quan mơn học khác, khơng trình bày lại để tránh trùng lặp biên soạn sách giáo khoa trình dạy học, mà khai thác, vận dụng kiến thức học Ở nước ta, nguyên tắc tích hợp thực mức thấp; vậy, ngun tắc liên mơn trọng nhiều, nhằm làm cho kiến thức môn học bổ sung cho nhau, hiểu sâu sắc kiện học Trong môn Lịch sử, việc dạy học theo nguyên tắc liên môn việc thực “tính kế thừa” nhận thức khóa trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đại đến đại làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, nhận thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, tính tồn diện lịch sử Điều khắc phục tình trạng nắm kiến thức rời rạc, tản mạn Nắm mối liên hệ kiến thức mơn có liên quan, tính hệ thống tri thức lịch sử giúp cho học sinh khả phan tích kiện, tìm chất, quy luật chi phối phát triển lịch sử Việc dạy học theo nguyên tắc liên mơn đòi hỏi giáo viên lịch sử khơng có kiến thức vững mơn mà phải nắm vững nội dung, chương trình mơn học giảng dạy trường phổ thông, trước hết Văn học, Địa lí, Giáo dục cơng dân Học sinh có vai trò tích cực, chủ động việc học tập theo ngun tắc liên mơn, tồn diện kiện Các em ôn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao biết vận dụng thông minh học tập Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học liên kết với nhau, giáo viên tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thức đẩy hoạt động tìm tòi sáng tạo học sinh giải vấn đề “Vấn đề” nêu thể việc học sinh biết điều chưa biết tìm cấc biết để việc nhận thức (học tập) sâu sắc, vững Việc thực nguyên tắc dạy học nêu vấn đề phải tuân thủ bước sau: - Giáo viên dẫn dất học sinh vào tình có vấn đề Theo M.I Macmutơp, khơng biết đặt tình có vấn đề “là trở ngại trí tuệ người; xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu ” - Nêu vấn đề cách rõ ràng, thường câu hỏi có tính chất tập nhận thức - Tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện gợi mở, cung cấp tài liệu nhằm giúp học sinh tự giác, tích cực giải vấn đề bước, phần 70 Như vậy, việc nêu giải vấn đề đòi hỏi học sinh phải nhận thức rằng, có vấn đề cần tìm hiểu, có nhu cầu nhận thức, có khả ý chí nhận thức Một cách cụ thể, bước tiến hành dạy học lịch sử sau: + Khi nêu kiện lịch sử làm nảy sinh vấn đề giải quyết, cần nêu rõ hồn cảnh, thời gian, khơng gian đời, phát triển kiện + Khi tìm hiểu nội dung vấn đề, cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu chất nó, biện pháp: Nêu nét kiện, đặc trưng nó; so với kiện khác (ví dụ, tìm hiểu khác nguyên tắc cách mạng xã hội chủ nghĩa cách mạng tư sản phải lập bảng so sánh đối tượng, động lực, lãnh đạo, mục đích, kết hai loại cách mạng) Nêu mặt đối lập, mâu thuẫn kiện, quy luật phát triển xã hội thể nào, nguyên nhân xuất kiện (ví dụ, tìm hiểu vấn đề đời Đảng Cộng sản Việt Nam năm 1930) Nêu mối liên hệ quan kiện (liên hệ nội cuả kiện mối quan hệ, liên hệ với kiện khác) Các giai đoạn phát triển chủ yếu kiện, triển vọng (phát triển, hậu ) Đánh giá kiện Liên hệ thực tế, rút học, kinh nghiệm lịch sử cho việc tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiễn (xây dựng bảo vệ Tổ quốc) Những biện pháp trên, tiến hành theo bước tìm hiểu kiện sâu sắc hơn, giúp cho học sinh chủ động nắm kiến thức lịch sử cách thông minh Trong trường hợp vấn đề nêu khó phức tạp, giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm tòi tư liệu, kiện để giải vấn đề nhà Ví dụ, trình bày cơng lao Chủ tịch HCM việc xác định đường cứu nước đắn, giáo viên đặt vấn đề “Vì HCM khẳng định: muốn cứu nước giải phóng dân tộc khơng có đường khác đường cách mạng vơ sản?” Học sinh phải tự tìm tài liệu để chứng minh vấn đề nêu Cách trình bày nêu vấn đề có nhiều ưu điểm việc thơng báo tài liệu, đọc lại sách giáo khoa Trình bày nêu vấn đề cung cấp cho học sinh kiện cần thiết để hiểu biết lịch sử vừa tạo điều kiện cho em suy nghĩ Việc nêu giải vấn đề dạy học lịch sử tiến hành với nhiều hình thức khác nhau: tự nghiên cứu vấn đề, trình bày kết trao đổi thảo luận Thâm nhập thực tế xã hội 71 Chúng ta hiểu rõ thực tiễn sống nguồn nhận thức lịch sử, bên cạnh lời nói, đồ dùng trực quan, tài liệu viết Lịch sử thân sống, thể trình tồn phát triển xã hội loài người Những kiện lịch sử q khứ diễn khơng Di tích lịch sử khơng phải tồn q khứ, song di tích lịch sử chứng minh khứ thực tồn Chúng ta tìm thấy dấu vết q khứ đời sống tinh thần, sở cho đời, tồn phát triển kiện diễn Vì vậy, dạy học lịch sử việc tổ chức cho học sinh thâm nhập thực tế xã hội khơng thực ngun lí giáo dục Đảng gắn nhà trường với đời sống mà phương thức để nâng cao chất lượng giáo dục Để thực tốt việc thâm nhập thực tế dạy học lịch sử, cần nắm vững nguyên tắc phương pháp luận đặc điểm thực lịch sử nhận thức lịch sử Thứ nhất, tiến hành theo nguyên tắc phương pháp luận sử học, nguyên tắc lí luận dạy học việc liên hệ kiến thức lịch sử với thực tiễn sống Tránh việc liên hệ cách cơng thức, khơng có tác dụng giáo dục mà phản tác dụng, gây cười cho học sinh (liên hệ cách khiên cưỡng, vụng ) Thứ hai, tổ chức thường xuyên loại tập, thực hành môn lịch sử lớp, trường, có tập tự luận ý nghĩa, tác dụng, ảnh hưởng kiện khứ Thứ ba, tổ chức hình thức hoạt động ngoại khóa, phù hợp với nội dung học, điều kiện nhà trường kết hợp phục vụ nhiệm vụ địa phương (như tooe chức ngày lễ lớn năm, giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh thiếu niên địa phương ) Tiến hành cơng tác cơng ích xã hội có liên quan đến việc dạy học lịch sử trường (góp phần thu thập tài liệu để biên soạn lịch sử địa phương, tham gia xây dựng phòng truyền thống ) Tổ chức việc tự học lịch sử cho học sinh Khi tìm hiểu trình dạy học, nhận thấy việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh hai khâu trình thống Chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: giáo viên hướng dẫn học sinh học tập có kết quả; kết học tập học sinh thể thành công giáo viên dạy học Hơn nữa, trình học tập, học sinh phải phát huy tính tích cực mình, phải “tích cực hóa” khâu học tập:“Sự tích cực thể chỗ có chiều sâu, tạo hội cho người học, tức trung tâm phát huy trí tuệ, tư duy, óc thơng minh mình” 72 Vì vậy, xác định, phương pháp dạy học không phương pháp giảng dạy thầy, số người quan niệm không đúng, mà phương pháp học tập học sinh Trong tìm hiểu hệ thống phương pháp dạy học trường phổ thông, nhạn thấy nội dung cụ thể phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học tập học sinh, mối quan hệ hai phương pháp Để nêu rõ, cụ thể biện pháp học tập học sinh, tìm hiểu phương pháp tự học học sinh Bởi vì, “chính phương pháp khêu gợi, kích thích, đòi hỏi người suy nghĩ, tìm tòi phát huy tư đến mức cao nhất, moi móc người mình, chí tiềm thức giải vấn đề đặt ra” Biện pháp sư phạm thực việc tự học lịch sử học sinh phổ thông đa dạng, phong phú, tùy theo sáng tạo, thông minh tích cực học sinh, hướng dẫn giáo viên a Vai trò, ý nghĩa việc tổ chức tự học cho học sinh Vấn đề tự học học sinh quan trọng khâu trình thống việc dạy học, nhằm phát huy lực độc lập tư em lớp cúng nhà Điều xuất phát từ nguyên lí giáo dục gắn nhà trường với đời sống Trước hết cần quan tâm “Thế tự học học sinh?” Trong việc tự học, không ý đến việc học sinh tự đọc sách, làm việc khơng có thầy giáo bạn bè, mà phải trọng đến tinh thần, thái độ ý chí, phương pháp làm việc em để nắm vững kiến thức vân dung kiến thức vào đời sống Có thể học sinh tự đọc sách giáo khoa, song thụ động, biết thuộc lòng mà khơng biết cách đặt vấn đề, tìm hiểu sâu kiến thức sách Có thể học sinh ngồi nghe giáo viên giảng mà không tiến hành hoạt động tư độc lập việc lựa chọn điều nghe để ghi chép, nảy sinh vấn đề cần giải quyết, có cầu tìm hiểu sâu điều giáo viên trình bày Kết kiểm tra kem học sinh lặp lai điều học sách giáo khoa, nói lại lời giảng giáo viên, mà khơng thể việc độc lập làm việc nghe giảng lớp, tự học nhà để trình bày kiến thức thực để diễn đạt kiến thức có nhận xét, phán đoán riêng Tự học học sinh việc tự nắm vững kiến thức lịch sư cách xác, vững chắc, suy nghĩ nhận thức sâu sắc vận dụng cách thành thạo Việc tự học phải tiến hành với hứng thú say mê ý thức trách nhiệm, tinh thần lao động cần cù Trong việc tự học, điều quan học sinh không nắm vững, hiểu sâu kiến thức mà hình thành em tư cách, phẩm chất người lao động - kiên nhẫn, tự tin, sáng tạo 73 Vì vậy, quan niệm việc tự học trình học tập học sinh việc em độc lập hoàn thành nhiệm vụ giao, với giúp đỡ, hướng dẫn, kiểm tra giáo viên Việc tự học bao gồm việc tập dượt nghiên cứu (tìm tòi, nghiên cứu phần) Nó gây hứng thú học tập, cố gắng học sinh (nhất học sinh cuối cấp) đóng góp phần với xã hội (chủ yếu cơng tác xh) b Các hình thức tự học lịch sử học sinh + Việc tự học học sinh diễn nhiều hình thức khác Có thể chia thành loại sau: - Những hoạt động tự nhận thức lớp nghe giáo viên giảng (biết tự điều chỉnh để nghe giảng, chọn lọc kiến thức để ghi chép, tự trả lời câu hỏi giáo viên nêu ra, ) - Tự học sách giáo khoa theo bước: Đọc tự ghi tóm tắt ngắn gọn vấn đề viết Ghi lại nội dung khó hiểu, đặc biệt thuật ngữ, khái niệm lịch sử Hoàn thành tập, câu hỏi sách Tự làm việc với đồ, tranh ảnh sách giáo khoa tìm hiểu nội dung trình bày lịch sử theo đồ, tranh ảnh - Tự đọc tài liệu lịch sử, văn học sách tư liệu tham khảo, sách đọc thêm nhằm hiểu rõ kiến thức học, mở rộng hiểu biết - Tự ôn tập hướng dẫn thầy Chúng ta tìm hiểu sâu vài hoạt động độc lập chủ yếu học sinh: + Sử dụng sách giáo khoa lớp Điều quan trong việc sử dụng sách giáo khoa lớp giáo viên hướng dẫn học sinh nắm nội dung quan trọng cần ghi nhớ, phân tích kiện bản, rút kết luận khái quát, trả lời câu hỏi đặt Giáo viên phải làm cho học sinh thấy thống giảng sách giáo khoa, hiểu ý đồ thầy bổ sung kiến thức sách giáo khoa để làm bật kiến thức Từ đó, học sinh tự lập dàn ý ghi chép, hiểu lơ gic phát triển lịch sử Việc ghi dàn ý bảng đen có ý nghĩa quan trọng để học sinh theo dõi nội dung sách giáo khoa, giảng tự học nhà Bài giảng tốt giáo viên giúp cho học sinh ghi chép đầy đủ mà động viên tính tích cực tư em nghe giảng, tự lựa chọn vấn đề để ghi chép theo dàn ý bảng tự đặt vấn đề để giải lớp hay tiếp tục suy nghĩ nhà Làm vậy, học sinh phần nắm sách giáo khoa, giảng tiếp tục tự học nhà + Ghi giảng lớp Giáo viên hướng học sinh ghi chép lớp công việc sau đây: 74 Thứ nhất, ghi dàn bài học, theo dàn cảu giáo viên trình bày bảng đen đối chiếu theo dõi sách giáo khoa để ghi lại kiện Thứ hai, vẽ lại ghi hình vẽ giáo viên trình bày bảng đen để minh học cho giảng (những hình vẽ đơn giản song có nội dung kiến thức) Thứ ba, ghi số liệu, niên đại quan trọng, lập niên biểu, đồ thị (theo giảng giáo viên) Thứ tư, ghi tài liệu lịch sử gốc, câu nói tiếng danh nhân, câu trích tác phẩm tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác - Lê nin, Chủ tịch HCM, văn kiện Đảng Nhà nước Ghi chép phải liên hệ kiện học với câu trích Thứ năm, ghi từ mới, thuật ngữ sử học thường dùng để hiểu nội dung khái niệm, kiến thức Cuối cùng, học sinh ghi lời hướng dẫn, dăn dò giáo viên tiếp tục tự học nhà học sinh + Ngoài việc hướng dẫn học sinh tự học lớp, giáo viên hướng dẫn em tự học nhà để nắm vững kiến thức học, chuẩn bị mới, làm tập Năng lực tư duy, tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh tự học để thể việc kiểm tra (nói, viết), làm thi, hoạt động ngoại khóa Tóm lại, việc tự học, độc lập nghiên cứu tìm tòi học sinh khâu học tập không gây hứng thú mà xác định trách nhiệm học sinh học tập, rèn luyện thói quen, kĩ học tập Khi hướng dẫn đặt câu hỏi trả lời, giáo viên lưu ý học sịnh: + Suy nghĩ kĩ trước đặt câu hỏi, hay trả lời câu hỏi kiểm tra + Tìm hiểu nội dung câu hỏi yêu cầu vấn đề đặt phải giải + Vận dụng kiến thức biết (hoặc sưu tầm thêm tư liệu) để cấu tạo câu hỏi, hay trả lời câu hỏi đặt + Kiểm tra câu hỏi đặt ra, kiểm tra câu hỏi trả lời có đúng, xác hay khơng Đổi phương pháp dạy học lịch sử Vấn đề đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng yêu cầu cấp thiết cải cách giáo dục Vấn đề nêu rõ tài liệu, văn kiện Đảng Chính phủ năm gần đây: Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tư khóa VII (tháng - 1993), Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ hai khóa VIII (tháng 12 - 1996) Luật Giáo dục (tháng 12 - 1998) Việc đổi PPDH LS gắn liền với đổi giáo dục nói chung, đặc biệt đổi dạy học lịch sử trường phổ thông - bao gồm mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học 75 Đổi PPDHLS trở nên cấp thiết để phù hợp với việc đổi chương trình, sách giáo khoa Trong trình đổi dạy học lịch sử trường phổ thơng, việc đổi phương pháp dạy học có tiến định Song, nhìn chung thực tế, lạc hậu, bảo thủ phương pháp phổ biến, cần nhanh chóng đổi Nguyên nhân tình hình chậm đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, có nhiều Có thể nêu lên số nguyên nhân chủ yếu: - Giáo viên chưa đánh giá vai trò, vị trí phương pháp dạy học việc giáo dục, đó, chưa khắc phục yếu dạy học, theo: “đường mòn”, kinh nghiệm chủ quan truyền thụ kiến thức - Do quan niệm sai lệch “mơn chính”, “mơn phụ” giáo dục nên trường phổ thông chưa chăm lo mức việc cải tiến, đổi pp dạy học - Tình trạng “thực dụng” học tập học sinh nặng nề, thể việc “thi học nấy”; bên cạnh tình trang “học thêm, dạy thêm” tràn lan, vô tổ chức dẫn tới việc “quá tải”, vượt chương trình số “mơn chính” nảy sinh việc suy giảm chất lượng số “môn phụ” - Việc tổ chức thi cử, phương pháp, cách thức đề thi, tổ chức bồi dưỡng giáo viên (nặng nội dung, nhẹ phương pháp dạy học), việc đánh giá kết giảng dạy giáo viên, học tập học sinh khơng khuyến khích cách học tập thông minh, sáng tạo Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai, khóa VIII rõ thêm: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Những quan điểm thể chế hóa Luật Giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dung kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lai niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học lịch sử khơng có nghĩa xóa bỏ tất kinh nghiệm quý giá đúc kết thực tiễn trường phỏ thông từ trước đến mà cần tiếp nhận mặt bản, đúng, tích cực để phát triển cao hơn, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nay; đồng thời kiên xóa bỏ mặt tiêu cực, lạc hậu Ví dụ, dạy học lịch sử (cũng môn khác), học sinh phải biết kiện bản, niên đại, địa danh, nhân vật lịch sử cần thiết cho việc khơi phục hình ảnh khứ cách xác, song lại tránh lối học “nhồi nhét kiện”, học thuộc lòng mà khơng 76 hiểu, vận dụng kiến thức học vào tiếp thu kiến thức hoạt động thực tiến Trí nhớ cần cho việc học tập mơn học, riêng cho môn Lịch sử, song không nên cho học lịch sử việc học thuộc lòng Trong đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng cần khắc phục tình trạng làm cho học sinh thụ động nghe giảng, ghi chép trả lời thầy giảng, sách viết kiểm tra Đổi phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi quán triệt nhận trức, tiến hành biện pháp sư phạm cụ thể quan điểm đường lối giáo dục Đảng, phương châm nguyên lí giáo dục gắn học với hành, lí thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội, phù hợp với nội dung, đặc điểm môn Cùng với phát triển thân khoa học lịch sử, khoa học giáo dục, tâm lí học, phương pháp dạy học mơn, tình hình nhiệm vụ cách mạng, phát triển dân tộc, đất nước đường lên chủ nghĩa xã hội, cách mạng khoa học - cơng nghệ nói chung, phát triển kĩ thuật cơng nghệ giáo dục nói riêng đòi hỏi phải nhanh chóng đổi phương pháp dạy học lịch sử theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng HCM đường lối giáo dục Đảng, theo sát đổi nội dung khoa học lịch sử đưa vào giảng dạy trường phổ thông “Rõ ràng cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực, hoạt động giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực thất bại học sinh chưa thích ứng, quen lối học tập thụ động Vì giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng phương pháp học tập chủ động cho học sinh cách vừa sức, từ thấp đến cao Cần phát huy tính tích cực học sinh ba khâu: nghiên cứu tài liệu mới, hoàn thiện củng cố, kiểm tra đánh giá Cần phát huy tính tích cực học sinh học khóa hoạt động ngoại khóa” (Trần Bá Hồnh, Đổi phương pháp dạy học Trung học sở, Tài liệu dùng lớp bồi dưỡng cán quản lí giáo dục THCS, 2000) “Từ dạy học thơng báo giải thích, minh họa sang dạy học theo phương pháp tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức Giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ - để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu cảu chương trình Trên lớp học sinh hoạt động chính, trước đó, soạn bài, giáo viên phải đầu tư nhiều cơng sức thời gian thực lên lớp với vai 77 trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận học sinh Thực phương pháp tích cực, vai trò giáo viên không bị hạ thấp mà trái lại có yêu cầu cao nhiều Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu, rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên” (Trần Bá Hoành, Sách dẫn, tr.26) “Việc đổi phương pháp dạy học khơng hồn tồn có nghĩa thay đổi phương pháp dạy học có từ trước phương pháp dạy học mới, đại mà thay đổi cách sử dụng chúng theo mục đích chiến lược mới, tức tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, dạy học hướng vào người học Điều có nghĩa sở thừa nhận ưu điểm, giá trị thực tiễn phương pháp dạy học có, thường sử dụng, định hướng lại cách sử dụng, cách khai thác ưu điểm, giá trị theo mục đích chiến lược khác với trước đây” Xêmina: 12 tiết 1) Tìm hiểu quan điểm dạy học giáo dục Mỹ, Oxtralia, Đức 2) Xây dựng đoạn tường thuật, miêu tả, giải thích kiện, tượng lịch sử SGK LS THCS 3) Sử dụng đồ (lược đồ) để trình bày kiện (hiện tượng) lịch sử SGK Vận dụng PPDHLS vào giảng dạy học lịch sử THCS Câu hỏi ôn tập thi học phần Hãy trình bày phân tích ngun tắc xây dựng chương trình lịch sử phổ thơng THCS nước ta (chương trình cải cách từ 2002 đến nay) Đặc trưng môn dạy học lịch sử ? Vì phải dạy đặc trưng mơn? Hãy trình bày phân tích phương thức tái lịch sử Hãy trình bày phân tích nguyên tắc sử dụng đồ dùng trực quan Ý nghĩa việc sử dụng đồ dùng trực quan ? Trình bày bước việc hình thành tri thức lịch sử cho học sinh Hãy phân tích ý nghĩa lời nói dạy học lịch sử Trình bày cách dạy học phương pháp trình bày miệng ? Cách sử dụng SGK chuẩn bị giảng lịch sử ? 78 10 Cách sử dụng SGK trình dạy học lịch sử ? 11 Những yêu cầu sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học lịch sử ? 12 Các loại câu hỏi trình dạy - học lịch sử ? 13 Tại phải phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ? 14 Những yêu cầu biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ? 79 ... CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS BÀI MỞ ĐẦU: NHẬP MÔN LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ I Giới thiệu tổng quan học phần I.1 Chương trình: 45 tiết gồm 30 tiết lý thuyết,... pháp dạy học lịch sử có nhiều tên gọi khác (lý luận dạy học môn, giáo dục - lịch sử, giáo học pháp Lịch sử) Phương pháp dạy học lịch sử có phải khoa học không ? đề tài thảo luận nhiều năm kỷ... lý luận dạy học đại, việc phát qui luật trình dạy - học lịch sử dựa sở mối quan hệ giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh nhà nghiên cứu giáo dục rút lý luận khoa học việc tổ chức dạy học lịch