Giáo trình lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

2 MỞ ĐẦU Học phần Lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ là học nghiên cứu những vấn đề tâm sinh lý về sự hình thành và phát triển hoạt động tạo hình HĐTH của trẻ em.

1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA ÂM NHẠC- MỸ THUẬT

GIÁO TRÌNH

(Lưu hành nội bộ)

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ

(Dành cho hệ Đại học, ngành Giáo dục Mầm non)

Tác giả: ThS Nguyễn Chiêu Sinh

Bộ môn Mỹ thuật

Năm 2016

2

MỞ ĐẦU

Học phần Lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ là học nghiên cứu những vấn đề tâm sinh lý về sự hình thành và phát triển hoạt động tạo hình (HĐTH) của trẻ em Nghiên cứu mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non, đồng thời lý luận về phương pháp và hướng dẫn HĐTH cho trẻ thông qua những hình thức tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non theo các độ tuổi

Thông qua học phần này, học viên nắm chắc hơn cách tiến hành tổ chức cho trẻ làm quen với sản phẩm nghệ thuật tạo hình, hướng dẫn thực hành và hướng dẫn HĐTH cho trẻ các độ tuổi ở trường Mầm non

Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, một nội dung quan trọng không thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu góp phần phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ Khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích cực kết hợp giữa tính tích cực của trí tuệ và thể lực Đó là sự vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ và các phương tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thông qua các hoạt động đó phát triển các nhóm cơ bàn tay, ngón tay…

Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức được thực hiện thật khách quan bằng hình tượng nghệ thuật, phát triển khả năng tri giác về hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc của đồ vật bằng mắt một cách có mục đích rõ ràng

Khi tham gia các hoạt động tạo hình trẻ đã tái tạo được hình tượng nghệ thuật của đồ vật mà chúng tri giác được Đó chính là những biểu tượng được hình thành trong quá trình trực tiếp đồ vật hiện tượng trong khi dao chơi, tham quan và vui chơi các đồ chơi trẻ em Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, không gian của đồ vật như vậy hoạt động tạo hình đã góp phần tích cực trong việc hình thành ở trẻ những thao tác tư duy như “Phân tích, so sánh, tông hợp, khái quát, phát triển tư duy trực quan hình tượng và phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” đồng thời trong quá trình hoạt động tạo hình ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển theo, thông qua hoạt động hoạt động tạo hình giáo dục đạo đức cho trẻ

3

biết yêu quý cái đẹp, cái tốt, phận biệt được cái thiện cái ác Trong quá trình tạo sản phẩm trẻ được rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích được hòa đồng trong tập thể Từ đó hình thành tính đoàn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân

ái với bạn bè

qua hoạt động tạo hình để phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ những vẻ đẹp đa dạnh của hình dáng sự phong phú của màu sắc

đồ vật thiện nhiên và sự lặp đi lặp lại của các yếu tố tạo hình như sự cân đối đa dạng về cấu trúc, hình dáng về tính truyền cẩm của đường nét Đã thu hút những hứng thú và gây cho trẻ những cảm xúc tình cảm thẩm mĩ được nảy sinh và trở nên sâu sắc

Hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn trong giáo dục lao động cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình là hoạt động tạo ra sản phẩm, quá trình tạo hình là một quá trình lao đông nghệ thuật mang tính sáng tạo, còn góp phần hình thành ở trẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ năng

4

CHƯƠNG I ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

hình thành giống nhau về mặt sinh học Điều đó nói lên rằng: trẻ em có sự hình

thành và phát triển thể chất ban đầu như nhau, theo quy luật

- Trẻ ra đời tiếp tục phát triển cũng có những thang bậc như định sẵn cho tất

cả Bằng kinh nghiệm sống, cha ông ta đã đúc kết được sự phát triển tiếp của trẻ

em như sau: Ba tháng biết lẫy, bảy tháng biết bò, chín tháng lò dò mà đi Rồi thời

kỳ mọc răng sữa, thay răng khôn; thời gian “lấp” đầy hộp sọ,… Tuy nhiên, cũng có một số trẻ “trốn” hay “bỏ qua” thang bậc trên hoặc nhanh, chậm so với thời gian chung một chút Các nhà y học còn tìm ra nhiều cái chung khác, như chiều cao, cân nặng của trẻ ở những thời kỳ nhất định Và nhờ đó mà các nhà dinh dưỡng học cũng tìm ra những chất phù hợp với sự phát triển cho cơ thể của trẻ ở từng độ tuổi

Hình 1 Sự phát triển thể chất của trẻ thơ

5

1.2 Sự hình thành và phát triển trí tuệ của trẻ em

Trẻ tập nói lúc 2 đến 3 tuổi: Bập bẹ như trẻ lên ba đã đúc kết từ thực tế phát

triển chung của trẻ Các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học đã tìm ra thời hạn chung cho sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ; ở độ tuổi nào trẻ nói bao nhiêu từ, nhớ được bao nhiêu màu, đếm được bao nhiêu số, thích nghe những chuyện nào nhất,…

Chương trình nuôi dạy trẻ mẫu giáo, gồm 2 giai đoạn: 1 đến 3 tuổi thuộc nhà trẻ; 3 đến 6 tuổi là mẫu giáo, mỗi giai đoạn học mầm non ở các nước đều có quy định chương trình, khối lượng kiến thức có tính kế thừa nhau Điều đó cho thấy sự hình thành và phát triển trí tuệ của trẻ em cũng có cái chung Nhưng, ngoài sự phát triển chung có tính quy luật ra, sự hình thành và phát triển của trẻ còn phụ thuộc vào: môi trường sống, chế độ chính trị, sự nuôi dưỡng, giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội Ở đâu có sự quan tâm đến đời sống trẻ em, ở đó trẻ em phát triển hơn về mọi mặt, sẽ trở thành những công dân tốt cho đất nước

Tuy nhiên, ngoài cái chung, một số trẻ có khả năng vượt trội hẳn so với cùng lứa tuổi cả về thể chất và trí tuệ, ta thường gọi là thần đồng hoặc một số trẻ có năng khiếu từng mặt, như làm thơ, hát, vẽ, đánh cờ, làm toán,… Hiện tượng vượt trội ngày càng nhiều, nhưng độ bền như thế nào đang được các nhà khoa học nghiên cứu để tìm ra nguyên nhân của nó và có kế hoạch nuôi dưỡng những tài năng đó cho đất nước

Hình 2 Sự phát trí tuệ của trẻ thơ

6

1.3 Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em mầm non (lứa

tuổi mẫu giáo)

1.3.1 Những nét chung

Nếu như sự hình thành và phát triển thể chất, trí tuệ ở trẻ em có những cái chung mang tính quy luật thì sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ

em có ngoài cái chung mang tính quy luật ấy không? Sự phát triển mọi mặt ở trẻ

em rất hài hòa, do vậy sự hình thành, phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em cũng

có những nét chung cho tất cả, biểu hiện ở:

a “Hoạt động vẽ” của trẻ em rất sớm, rất tự nhiên

Thấy trẻ em cầm cái que, viên phấn, bút chì vạch ngang dọc, vòng vèo trên nền nhà, mặt bàn, trên giấy,… ta nói trẻ đang vẽ? Nói vậy e rằng hơi sớm vẽ là

“từ” của người lớn, còn trẻ cầm chì ngược cũng không hay, sao gọi là vẽ được Đúng hơn là trẻ đang hoạt động, hoạt động mang tính bản năng, hoạt động để phát triển, hoàn thiện cơ bắp, khớp, gân cốt Cũng như vậy, trẻ chạy, hay nằm ngửa vung tay, đạp chân, không phải trẻ “tập thể dục!” mà là hoạt động tự thân, do nhu cầu tự tại, hoạt động chưa có ý thức, mặc dù vung tay, chân cũng là động tác tập thể dục

Hình 3 Hoạt động vẽ của trẻ

7

Khi trẻ cầm phấn, que, vạch lung tung, nhưng rất “may” là hoạt động đó tạo ra nét rõ ràng, loằng ngoằng, có thể là màu trắng, đỏ,… làm cho trẻ thấy lạ, thấy thích

vì có “kết quả” Càng thích thú trẻ càng hoạt động tích cực! Cho nên ta thấy trẻ

chăm chú, miệt mài kéo ngang, kéo dọc, vóng sang trái, phải liên hồi chẳng ra hình

thù gì Như vậy, hoạt động vẽ là một trong những hoạt động làm cho trẻ vui thích

là hoạt động tự thân, có bản năng hay do nhu cầu cho sự phát triển!

b Trẻ em rất thích vẽ

Khi nào thì trẻ vẽ? Lịch sử phát triển của xã hội đã cho thấy loài người vẽ và khắc rất sớm trước khi có tiếng nói, có chữ viết Vì vẽ, khắc là hoạt động và là nhu cầu sống còn, là phương tiện không thể thiếu được để con người “nói” với nhau

“bảo” nhau, “chỉ” cho nhau những gì cần thiết trong cuộc sống

Chữ của người xưa cũng bắt đầu từ hình vẽ, đấy là chữ tượng hình Về phương diện này, ta có thể ở trẻ em cũng có nét tương đồng với người tiền sử? Vẽ

là một hoạt động không thể thiếu được trong sinh hoạt của trẻ Rồi trẻ lớn dần, thấy

ở xung quanh cái gì cũng lạ, cũng hấp dẫn muốn nói mà chưa đủ từ (bập bẹ, bí ba

bí bô là vì thế), và vẽ là cái mà trẻ “làm” được trẻ vẽ để nói thay lời Lúc nay trẻ

không vẽ như lúc ban đầu, đơn giản chỉ là hoạt động tự thân nữa, mà vẽ ở đây là có

sự kết hợp giữa tác động bên ngoài với nội tại ta có thể nói: trẻ đã vẽ, và vẽ với

nghĩa đúng của nó Khi nào trẻ thích vẽ?

Hình 4 Trẻ tập tô màu

1.3.2 Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em

a Cách nhìn, cách đánh giá

Nhìn nhận, đánh giá, nghiên cứu về trẻ em có nhiều điểm chưa thống nhất Từ xưa tới nay, đã có biết bao nhiêu nhà bác học, nhà nghiên cứu nói về trẻ em; mỗi người, mỗi thời kỳ lại có những nhận xét, phát hiện mới về chúng, có những công trình phủ định, chống đối nhau Điều đó chứng tỏ khoa học ngày càng phát triển,

và phải có những giải pháp mới mẻ, thấu đáo, đa dạng đối với thế giới trẻ em rộng mênh mông, phức tạp và phong phú Làm sao có thể đánh giá đúng về trẻ cho mọi người, mọi nơi, mọi thời đại?

Để có nhận xét, đánh giá về trẻ em nói chung hay một lĩnh vực hoạt động nào

đó của chúng, phải xem xét trên nhiều bình diện:

Một là: trẻ em ở đâu cũng có những nét chung về sự hình thành và phát triển

thể chất, trí tuệ, tâm hồn

Hai là: muốn xem xét, đánh giá về hoạt động tạo hình của trẻ, phải nhìn nhận

sự phát triển mọi mặt của chúng

Ba là: sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em có nhiều nét

9

những đặc điểm, những nét riêng biệt, đồng thời thấy được những thiếu sót để uốn nắn, tìm cái hay để động viên, khích lệ và hướng cho trẻ sửa chữa, điều chỉnh, bổ sung và phát triển tạo điều kiện các em học mỹ thuật tốt hơn

Hình 5 Cần nhìn và đánh giá đúng hơn về sự phát triển NNTH của trẻ

b Các giai đoạn hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em

Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em có tính quy luật Tính quy luật đó ứng với các giai đoạn phát triển của trẻ, phù hợp với độ tuổi của các bậc học: nhà trẻ, mẫu giáo và phổ thông Tuy nhiên, chia ra các giai đoạn hay nhận xét về khả năng tạo hình của trẻ đều dựa trên cơ sở chung, không có ý áp đặt cho tất cả Vì ở bất cứ lĩnh vực, nhất là mỹ thuật – môn học nghệ thuật đều có thể ngoại lệ

10

Các giai đoạn hình thành và phát triển:

- Giai đoạn nhà trẻ (18 tháng đến 3 tuổi)

- Giai đoạn mẫu giáo

+ Mẫu giáo bé (từ 3 đến 4 tuổi)

+ Mẫu giáo nhỡ (từ 4 đến 5 tuổi)

+ Mẫu giáo lớn (từ 5 đến 6 tuổi)

Hình 6 Phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em theo lứa tuổi

II CÁC DẠNG HĐTH VÀ Ý NGHĨA, VAI TRÒ CỦA HĐTH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ MẦM NON

1 Các dạng HĐTH đối với trẻ mầm non

Hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình trong chương trình mẫu giáo nhằm cho trẻ tiếp xúc, làm quen với nghê ̣ thuâ ̣t ta ̣o hình ở mức đô ̣ sơ đẳng, đơn giản gần gũi quen thuô ̣c với cuô ̣c sống hằng ngày mà trẻ được tiếp xúc Từ đó trẻ thấy được vẻ đe ̣p của cảnh

vâ ̣t xung quanh, có thái đô ̣ tích cực với những đối tượng xung quanh

Đó là các da ̣ng hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình như sau:

1.1 Da ̣y trẻ các kỹ năng cơ bản về vẽ như:

Cách cầm bút, vẽ đường nét cơ bản, vẽ các hình hình ho ̣c cơ bản, phối hợp các nét cơ bản, phối hợp các hình cơ bản để ta ̣o nên hình dáng của đồ vâ ̣t, con vâ ̣t, con

người

Da ̣y trẻ cách sắp xếp các hình tượng ta ̣o nên mô ̣t bức tranh có chủ đề gần gũi,

theo đề tài hoă ̣c theo ý thích

11

Da ̣y trẻ cách sắp xếp các hình đơn giản, sắp xếp màu sắc theo hình thức đối xứng, nhắc la ̣i, xen kẽ để tâ ̣p trang trí đơn giản

Hình 7 Giờ học vẽ tranh của trẻ Mầm non

2 Hoa ̣t đô ̣ng nă ̣n

Da ̣y trẻ làm quen các kỹ năng nă ̣n như:

Da ̣y trẻ làm quen với đất nă ̣n, tâ ̣p nă ̣n các hình cơ bản và phối hợp các hình để

ta ̣o nên hình dáng của đồ vâ ̣t, con vâ ̣t, con người gần gũi

Da ̣y trẻ biết ta ̣o nên các đối tượng của đề tài

Da ̣y trẻ sắp xếp trang trí trên đồ vâ ̣t và sắp xếp ta ̣o nên tranh có chủ đề

Với mỗi đô ̣ tuổi có mô ̣t mức đô ̣ yêu cầu phù hợp với đă ̣c điểm phát triển tâm sinh lý, năng lực của trẻ nhằm gây hứng thú, kích thích trẻ vào tham gia tích cực hoa ̣t

đô ̣ng ta ̣o hình do cô giáo tổ chức dưới nhiều hình thức theo tinh thần “ho ̣c mà chơi,

Hình 9 Giờ học xé - cắt dán giấy của trẻ Mầm non

tham gia mô ̣t cách tích cực, kết hợp giữa tính tích cực của trí tuê ̣ và thể lực

Đó là sự vâ ̣n du ̣ng kỹ năng kỹ xảo sử du ̣ng các du ̣ng cu ̣ và các phương tiê ̣n ta ̣o

hình với trí nhớ, trí tưởng tượng sáo ta ̣o để ta ̣o nên sản phẩm thông qua lao đô ̣ng

4.1 Giáo dục trí tuệ

Hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình cho trẻ nhâ ̣n thức thế giới khách quan bằng hình tượng nghê ̣ thuâ ̣t, cũng như các hoa ̣t đô ̣ng khác nó có ý nghĩa quan tro ̣ng đối với sự phát triển tri thức về thế giới xung quanh

Trẻ được tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng thế giới khách quan thông qua các nô ̣i dung, hình thức phong phú của hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình Hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình phát triển ở trẻ khả năng tri giác về hình da ̣ng, cấu trúc, màu sắc, vi ̣ trí của đồ vâ ̣t, con

vâ ̣t, con người, những hiê ̣n tượng xãy ra xung quanh có mu ̣c đích Khi tham gia các hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình trẻ tái ta ̣o la ̣i các hình tượng của đồ vâ ̣t, con vâ ̣t, hiê ̣n tượng đã tri giác được đó chính là những biểu tượng được hình thành trong quá trình

nhâ ̣n thửctực tiếp với các đối tượng

Thông qua hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình trẻ được hình thành những thao tác tư duy như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, phát triển tư duy trực quan hình tượng

và phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng ta ̣o

Quá trình tham gia hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình càng ngày càng làm cho ngôn ngữ của trẻ phát triển phong phú hơn, làm giàu vốn ngôn ngữ của trẻ và giàu sức biểu cảm

của trẻ

4.2 Giáo dục đạo đức

Từ những tri giác trên đây trẻ biết phân biê ̣t và có thái đô ̣ yêu quí những cái

đe ̣p, cái tốt của các đối tượng tiếp xúc hằng ngày Phân biê ̣t được cái thiê ̣n, cái ác

Trong quá trình ta ̣o ra sản phẩm trẻ được rèn luyê ̣n các đức tính tốt như; bền

bỉ, kiên trì, làm viê ̣c có mu ̣c đích

Đươ ̣c tham gia, hoà đồng với ba ̣n bè trẻ được hình thành tinh thần đoàn kết,

tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn nhau, cởi mở nhân ái

14

Với sự đô ̣ng viên của cô giáo, ba ̣n bè khi tham gia các hoa ̣t đông ta ̣o hình trẻ

sẽ có được niềm tin, hứng thú, tích cực

4.3 Giáo dục thẩm mỹ

Những vẻ đe ̣p phong phú, đa da ̣ng của thiên nhiên, của các đối tượng trong

cuô ̣c sống của trẻ sẽ làm cho trẻ phát triển tâm hồn lành ma ̣nh

Tình cảm của trẻ được nảy sinh và trở nên sâu sắc cùng với sự phát triển của cảm giác và sự phong phú của các biểu tượng Trẻ tri giác thế giới khách quan ngày càng có ý thức hơn, dần dần có khả năng cảm thu ̣, đánh giá đươ ̣c bằng cảm

xúc của mình trước cảnh vâ ̣t xung quanh và trong những sản phẩm sáng ta ̣o

Viê ̣c tiếp xúc với các tác phẩm của nghê ̣ thuâ ̣t còn giúp trẻ cảm thu ̣ được vẻ

đe ̣p của thiên nhiên,cuô ̣c sống thể hiê ̣n qua ngôn ngữ ta ̣o hình là đường nét, hình dáng, màu sắc, bố cu ̣c càng làm cho trẻ hứng thú mong muốn được ta ̣o ra sản phẩm

4.4 Giáo dục thể lực

Hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình là mô ̣t da ̣ng lao đô ̣ng nghê ̣ thuâ ̣t bởi khi ta ̣o ra sản phẩm

ta ̣o hình trẻ tham gia mô ̣t cách tích cực, kết hợp giữa tính tích cực của trí tuê ̣ và thể lực

Đó là sự vâ ̣n du ̣ng kỹ năng kỹ xảo, sử du ̣ng các du ̣ng cu ̣ và phương tiê ̣n ta ̣o

hình, với trí nhớ, trí tượng tượng sáng ta ̣o

Thông qua hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình trẻ phát triển thể lực cùng với sự phát triển tự nhiên của tâm sinh lý, từ những thao tác vu ̣ng về đến khéo léo, chính xác hơn

4.5 Giáo dục lao động

Hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình là mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o nên sản phẩm, đó là quá trình mang

tính sáng ta ̣o, hình thành ở trẻ ý thức làm viê ̣c có mu ̣c đích, có kỹ năng

Để ta ̣o ra sản phẩm trẻ phải nắm vững được các thao tác kỹ năng ta ̣o hình và

kỹ năng sử du ̣ng du ̣ng cu ̣, vâ ̣t liê ̣u cùng với sự đô ̣c lâ ̣p tự chủ

Góp phần hình thành ở trẻ phẩm chất người lao đô ̣ng, giáo du ̣c ý thức bảo

quản, giữ gìn du ̣ng cu ̣ lao đô ̣ng, có thái đô ̣ tốt trước sản phẩm sản phẩm lao đô ̣ng

Như vâ ̣y, hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình có vai trò quan tro ̣ng trong các hoa ̣t đô ̣ng, có ý nghĩa lớn đến sự hình thành và phát triển toàn diê ̣n nhân cách trẻ mẫu giáo mầm

non

15

CHƯƠNG II MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU, NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH

PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC VÀ CÁC YÊU CẦU HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON

I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU VÀ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON

1 Mục đích và yêu cầu hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non

Cho trẻ làm quen với nề nếp ho ̣c tâ ̣p

Hướng dẫn trẻ mô ̣t số kỹ năng ta ̣o hình đơn giản và kỹ năng sử du ̣ng du ̣ng cu ̣ như: Cách cầm bút, cách ngồi vẽ, cách sử du ̣ng đất, sử du ̣ng vâ ̣t liê ̣u xếp hình, cách vẽ nét thẳng, nét cong, cách lăn do ̣c, xoay tròn, ấn be ̣t Khuyến khích trẻ đă ̣t tên cho sản phẩm Da ̣y trẻ phân biê ̣t được 3 màu cơ bản: Đỏ, vàng, xanh lam

16

Da ̣y trẻ các kỹ năng ta ̣o hình cơ bản, Kỹ năng sử du ̣ng du ̣ng cu ̣ vẽ, nă ̣n, xé, xếp các đường nét, hình cơ bản

Đă ̣t tên cho sản phẩm

Hướng dẫn trẻ quan sát các sự viê ̣c, hiê ̣n tượng quen thuô ̣c xung quanh để ta ̣o cảm xúc và làm giàu vốn biểu tượng cho trẻ

Phải nhanh chóng chuyển quá trình ta ̣o hình thành các hoa ̣t đô ̣ng trò choi, vui chơi để trẻ dễ phát huy tính tích cực tham gia các hoa ̣t đô ̣ng

Da ̣y trẻ nhâ ̣n biết và sử du ̣ng 3 màu cơ bản: Đỏ, vàng, xanh lam

1.4.Trẻ có độ tuổi từ 4 – 5 tuổi

a Mục đích

Hướng dẫn được cho trẻ khả năng tư duy sáng tạo, kỹ năng thể hiện nâng cao

và tập đánh giá, nhận xét được sản phẩm tạo hình

b Yêu cầu

Hướng dẫn trẻ thực hiê ̣n mô ̣t số kỹ năng mới, kết hợp với những kỹ năng đã

ho ̣c để ta ̣o ra những sản phẩm có hình dáng , màu sắc quen thuô ̣c gần gũi có nhiều chi tiết hơn

Hướng dẫn trẻ biết quan sát, nhâ ̣n xét, phân biê ̣t, go ̣i tên các bô ̣ phâ ̣n, các chi tiết, chú ý đến đă ̣c điểm thẩm mỹ của đồ vâ ̣t

Cho trẻ tiếp xúc nhiều với thiên nhiên để hình thành những biểu tượng đầy đủ về đồ vâ ̣t, hiê ̣n tươ ̣ng, cảnh vâ ̣t, sự viê ̣c

Hướng dẫn trẻ biết quan sát nhâ ̣n ra các hình hình ho ̣c cơ bản và xác đi ̣nh hình

da ̣ng của đồ vâ ̣t, con vâ ̣t mô ̣t cách khái quát giống như các hình hình ho ̣c Chính điều đó giúp trẻ thể hiê ̣n các đồ vâ ̣t, con vâ ̣t trong sản phẩm mô ̣t cách dễ dàng Hướng dẫn trẻ phân biê ̣t được sự khác nhau của mô ̣t số đồ vâ ̣t qua đă ̣c điểm, hình dáng, màu sắc

Khi quan sát cần cho trẻ quan sát từ bô ̣ phâ ̣n lớn đến bô ̣ phâ ̣n nhỏ và các chi tiết

Hướng dẫn trẻ go ̣i tên và sử du ̣ng được nhiều màu

17

Hướng dẫn đô ̣ng viên trẻ giới thiê ̣u sản phẩm của mình và sản phẩm của ba ̣n,

tâ ̣p diễn đa ̣t bằng ngôn ngữ những nhâ ̣n xét về vẻ đe ̣p của các đồ vâ ̣t và sản phẩm của trẻ

1.5.Trẻ có độ tuổi từ 5 – 6 tuổi

a Mục đích

Bằng khả năng tư duy sáng tạo, kỹ năng thể hiện nâng cao của trẻ, hướng dẫn trẻ thể hiện tốt về nội dung cũng như hình thức của sản phẩm và bước đầu đánh giá, nhận xét được sản phẩm tạo hình

b Yêu cầu

Tiếp tu ̣c hướng dẫn trẻ quan sát so sánh, phân biê ̣t sự khác nhau giữa các đồ

vâ ̣t ở đô ̣ lớn, kích thước, tỷ lê ̣ chiều cao, chiều rô ̣ng

Hướng dẫn trẻ phân biê ̣t được vi ̣ trí của các bô ̣ phâ ̣n trên cùng 1 đồ vâ ̣t So sánh sự khác nhau do đă ̣c điểm riêng biê ̣t Biết được sự thay đổi hình da ̣ng, kích thước khi đối tượng chuyển đô ̣ng

Hướng dẫn trẻ sử du ̣ng được nhiều màu Hướng dẫn trẻ sắp xếp các hình tươ ̣ng theo nô ̣i dung đề tài Cần da ̣y cho trẻ biết các đồ vâ ̣t đều năm trong mối quan

hê ̣ không gian nhất đi ̣nh

Hướ ng dẫn trẻ cách sử du ̣ng kéo, cách sắp xếp các mảng giấy màu ta ̣o nên đồ

vâ ̣t, con người đơn lẻ

Hướng dẫn trẻ tâ ̣p sắp xếp trang trí trên mô ̣t đồ vâ ̣t đơn giản

2 Nghiên cứu chương trình chăm sóc và hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non

2.1 Nghiên cứ u yêu cầu nô ̣i dung chăm sóc giáo du ̣c trẻ mẫu giáo, hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình cho trẻ

- Yêu cầu nội dung

- Số tiết

- Loại tiết

2.2 Nghiên cứ u nô ̣i dung gơ ̣i ý cách tổ chức hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình cho trẻ ở các

đô ̣ tuổi

2.3 Nghiên cứ u viê ̣c lựa cho ̣n các phương pháp, biê ̣n pháp, các bước hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình trong những bài da ̣y

Trẻ mầm non khi quan sát không chỉ nhìn ngắm, mà còn được sờ mó, nếm, ngửi, nghe để nhâ ̣n biết được đô ̣ lớn, vuông tròn, trơn, nhám, xù xì, những đă ̣c điểm tính chất, mùi vi ̣, âm thanh của đối tượng quan sát

Hình 10 Trẻ đang quan sát cô giáo đang làm mẫu hoạt động nặn

Để thu hút trẻ vào đối tượng quan sát, cô giáo sử du ̣ng nhiều bài hát, bài thơ, câu đố, mẫu chuyê ̣n hay thủ thuâ ̣t trò chơi Bằng ngôn ngữ giàu hình ảnh kết hợp với các câu hỏi gợi mở để hướng trẻ vào sự chú ý quan sát Cùng với trẻ nhâ ̣n xét,

Ngoài sự chú ý quan sát mẫu, trong giờ ta ̣o hình trẻ còn phải quan sát cô giáo làm mẫu để nắm được các thao tác, kỹ năng Phương pháp như vâ ̣y đã sử du ̣ng suốt trong giờ ho ̣c, tiến hành ở mo ̣i lúc mo ̣i nơi

2 Phương pháp trực quan

Đây cũng là mô ̣t trong những phương pháp quan tro ̣ng trong hướng dẫn hoa ̣t

đô ̣ng ta ̣o hình, vì nghê ̣ thuâ ̣t ta ̣o hình là mô ̣t loa ̣i nghê ̣ thuâ ̣t của thi ̣ giác, cảm thu ̣ đối tươ ̣ng trực bằng mắt, do đó phương pháp trực quan không thể thiếu trong hướng dẫn trẻ hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình

Hình 11 Cô giáo đang hướng dẫn trẻ quan sát trực quan

Đây cũng là phương pháp sử du ̣ng đồ dùng da ̣y ho ̣c: đồ vâ ̣t, tranh ảnh, các sự

vâ ̣t hiê ̣n tươ ̣ng xung quanh cho trẻ quan sát nắm được, miêu tả được, làm giàu và chính xác hoá các biểu tượng về thế giới xung quanh

20

Đồ dùng trực quan cho trẻ quan sát trong các giờ ta ̣o hình phải lựa cho ̣n phù

hơ ̣p với yêu cầu nô ̣i dung bài ho ̣c, đồ dùng phải mang tính thẩm mỹ, phải sử du ̣ng đúng nơi, đúng lúc, thích hợp thời gian với mu ̣c tiêu từng loa ̣i tiết da ̣y

Cần tổ chức cho trẻ quan sát qua tranh ảnh, đồ chơi, ngoài ra còn cho trẻ xem tranh minh ho ̣a về các câu truyê ̣n cổ tích, các hình tượng trong tranh giúp cho trí tưởng tượng của trẻ thêm phong phú và trẻ có thể ho ̣c được cách miêu tả các nhân

vâ ̣t bằng đường nét, hình dáng, màu sắc

3 Phương pháp giảng giải và đàm thoại

Nhóm phương pháp sử du ̣ng lời nói trong đó phương pháp giảng giải, đây chính là phương pháp dùng lời nói kết hợp với các câu hỏi để trao đổi với trẻ về

nô ̣i dung, nhiê ̣m vu ̣ bài ho ̣c

Khi giảng giải muốn hấp dẫn được trẻ, lời nói của cô vì vâ ̣y phải giàu hình ảnh sinh đô ̣ng, phù hợp với từng đối tượng nô ̣i dung bài ho ̣c Lời nói phải gợi cảm, cuốn hút, dễ hiểu, trong quá trình giảng giải thực hiê ̣n các thao tác làm mẫu, lời nói của cô giáo phải ngắn go ̣n, rõ ràng, cu ̣ thể

Hình 12 Cô giáo đang sử dụng phương pháp giảng giải, đàm thoại

21

Để phát huy tính tích cực tự giác của trẻ, lời giảng giải luôn luôn được kết hợp với các câu hỏi gợi mở để trẻ quan sát , nhâ ̣n xét, cùng với trẻ trao đổi, đàm thoa ̣i, nói chuyê ̣n với trẻ, lựa cho ̣n cách phù hợp với nhâ ̣n thức của trẻ, lời nói kết hợp với sự thể hiê ̣n thái đô ̣ tình cảm ăn nhâ ̣p với cử chỉ, đô ̣ng tác của cô giáo theo các tình tiết sự vâ ̣t, sự viê ̣c, nhân vâ ̣t Phương pháp giảng giải đàm thoa ̣i cũng được sử

du ̣ng trong suốt quá trình hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình cho trẻ: phân tích mẫu,

gơ ̣i ý đề tài, hướng dẫn cách thực hiê ̣n, hướng dẫn khi trẻ thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣, khi nhâ ̣n xét đánh giá sản phẩm

4 Phương pháp thực hành luyện tập

Phương pháp thực hành luyê ̣n tâ ̣p là phương pháp có ảnh hưởng lớn đến kết quả sản phẩm ta ̣o hình của trẻ, đây chính là viê ̣c khéo léo hướng dẫn trẻ thực hành và luyê ̣n tâ ̣p các kỹ năng ta ̣o hình, kỹ năng sử du ̣ng du ̣ng cu ̣

Hướng dẫn trẻ thực hành cũng đồng thời với viê ̣c chú ý theo dõi năng lực của trẻ, viê ̣c thể hiê ̣n thực hành của cô phải thành thu ̣c, theo hê ̣ thống các thao tác từng bước rõ ràng

Các câu hỏi được sử du ̣ng lúc này mang tính gợi ý, nhắc la ̣i cách ta ̣o hình, vừa

ta ̣o niềm say mê, hứng thú cho trẻ Cô giáo làm mẫu cho trẻ trong các giờ ta ̣o hình theo mẫu cũng không giống như ở các giờ theo đề tài hay theo ý thích Do đă ̣c điểm mỗi loa ̣i tiết da ̣y nên viê ̣c làm mẫu với các giờ ta ̣o hình da ̣y các kỹ năng mới khác với các giờ ta ̣o hình nhằm củng cố rèn luyê ̣n các kỹ năng đã ho ̣c (theo đề tài và theo ý thích) Có thể làm mẫu 1 đến 2 lần tuỳ theo mức đô ̣ nhâ ̣n thức và mức đô ̣ kỹ năng dễ hay khó

Quá trình hướng dẫn trẻ thực hành luyê ̣n tâ ̣p cũng là quá trình mà cô giáo khéo léo vâ ̣n du ̣ng các phương pháp giảng giải và đàm thoa ̣i, phương pháp quan sát.Viê ̣c hướng dẫn cho cá nhân trẻ cần nắm được năng lực của bản thân trẻ để có sự gơ ̣i ý điều chỉnh hợp lý như đồng thời phải phát huy tính tích cực , thi đua thực hành ta ̣o nên nhiều sản phẩm theo yêu cầu của cô giáo Thường xuyên cho trẻ thực hành luyê ̣n tâ ̣p ở những khi da ̣o chơi, quan sát ngoài thiên nhiên Để hình thành đươ ̣c kỹ năng kỹ xão ta ̣o hình cho trẻ cần cả mô ̣t quá trình thực hành luyê ̣n tâ ̣p đúng như phương pháp hướng dẫn của cô giáo

22

Hình 13 Cô giáo đang hướng dẫn trẻ thực hành luyện tập

5 Phương pháp đánh giá kết quả

Phương pháp đánh giá nhâ ̣n xét kết quả sản phẩm của trẻ phải dựa vào yêu cầu củ a giờ ho ̣c

Hình 14 Sản phẩm chuẩn bị đánh giá kết quả

Đă ̣c điểm tâm lý của trẻ mầm non là rất thích các hoa ̣t đô ̣ng trò chơi nên trong khi tổ chức nhâ ̣n xét đánh giá sản phẩm cô giáo cần nhanh chóng chuyển thành

23

hoa ̣t đô ̣ng trò chơi bổ ích, tránh sự mê ̣t mỏi, nhàm chán của trẻ Đánh giá trẻ với tinh thần đô ̣ng viên đúng mức, lời nhâ ̣n xét trìu mến, thân thương làm cho trẻ có đươ ̣c niềm tin cũng như khuyến khích được trẻ say mê không tự ti, không kiêu nga ̣o

Từng bước góp phần phát triển khả năng cảm thu ̣ thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ của trẻ, phương pháp xử trí nghê ̣ thuâ ̣t của cô giáo không chỉ nhằm nhằm giáo

du ̣c trẻ có thái đô ̣ tốt đối với hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình, mà còn giáo du ̣c trẻ có thái đô ̣ tốt với bàn bè, mo ̣i đối tượng xung quanh mà trẻ tiếp xúc

Trong mỗi giờ ta ̣o hình cô giáo luôn luôn tâ ̣p cho trẻ biết tự nhâ ̣n xét sản phẩm của mình cũng như tình cảm, nhâ ̣n xét trước sản phẩm của ba ̣n

III HÌNH THỨC HƯỚNG DẪN HĐTH CHO TRẺ MẦM NON

1 Hướng dẫn HĐTH trong giờ học

1.1 Chuẩn bị

Để giờ ho ̣c có hiê ̣u quả cao, cô giáo ngoài viê ̣c chuẩn bi ̣ tốt nô ̣i dung, phương pháp, nghiên cứu kỹ cách tổ chức hướng dẫn cho trẻ mà ngoài ra còn phải chuẩn bi ̣ những đồ dùng theo giáo án

Phân rõ đồ dùng cho cô, cho trẻ

Cung cấp trước các biểu tượng cho trẻ bằng cách cho trẻ quan sát thiên nhiên, tranh ảnh có nô ̣i dung liên quan đến bài ho ̣c

1.2 Hướng dẫn

Giờ ta ̣o hình có thể theo nhiều cách sắp xếp hình thức ngồi cho trẻ, cô giáo nhanh chóng ổn đi ̣nh và tiến hành thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ nô ̣i dung của giờ ho ̣c Tiến hành theo trình tự các hoa ̣t đô ̣ng sau đây:

* Bướ c1: Hướng dẫn trẻ quan sát

Cô giáo dùng các thủ thuâ ̣t, bài thơ, bài hát, câu đố, những mẫu chuyê ̣n, trò chơi để ta ̣o hứng thú hướng trẻ quan sát mẫu, tranh mẫu bằng nhiều tri giác khác nhau để nhâ ̣n ra các yếu tố về đă ̣c điểm, tính chất, vẻ đe ̣p của mẫu

* Bướ c 2: Hướng dẫn trẻ cách ta ̣o hình

Cô hướng dẫn làm mẫu, hoă ̣c gợi ý về nô ̣i dung đề tài Những bài da ̣y kỹ năng mới cần nhiều thời gian để giải thích cũng như làm mẫu

24

Những bài củng cố và rèn luyê ̣n kỹ năng thì có thể cô giáo không cần làm mẫu Đây cũng chính là những bài da ̣y nhằm phát huy tính sáng ta ̣o của trẻ

* Bướ c 3: Hướng dẫn trẻ thực hiê ̣n

Khi trẻ thực hiê ̣n, cô giáo làm nhiê ̣m vu ̣ hướng dẫn cho từng cá nhân, chú ý đến viê ̣c bao quát lớp và các trường hợp trẻ châ ̣m, vu ̣ng về, chưa nắm kỹ các thao tác kỹ năng

Cô giáo vừa gợi ý cho trẻ tự thực hành theo cách của cô, vừa gợi ý cho trẻ sáng

ta ̣o thêm các chi tiết trong sản phẩm

* Bướ c 4: Kết thúc

Tổ chức cho trẻ tự nhâ ̣n xét và cô đánh giá sản phẩm của trẻ

1.3 Hướng dẫn HĐTH ngoài giờ học

Ngoài các giờ lên lớp, cô giáo cần tổ chức cho trẻ tham gia hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình ở mo ̣i lúc mo ̣i nơi, cô giáo tổ chức da ̣o chơi, tham quan khu vực trường Bằng các biê ̣n pháp, thủ thuâ ̣t sử du ̣ng trò chơi, bài hát, mẫu chuyê ̣n để hướng dẫn trẻ quan sát

Cho trẻ ta ̣o hình theo ý thích ở ngay trên sân trường hoă ̣c mo ̣i nlúc mo ̣i nơi điều đó càng rèn luyê ̣n và củng cố thường xuyên các kiến thức, kỹ năng ta ̣o hình cho trẻ

1.4 Tìm hiểu các bước hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non

Nghiên cứu chương trình chăm sóc và giáo du ̣c trẻ mẫu giáo mầm non ở các

đô ̣ tuổi Phần hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình

Tìm hiểu các loa ̣i tiết da ̣y, tìm hiểu kỹ 4 bước tiến hành hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng

ta ̣o hình cho trẻ

Nghiên cứu các bước hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình bằng các biê ̣n pháp, phương tiện

Tìm hiểu cách hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình theo hình thức ngoài giờ ho ̣c

25

CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

TRONG TRƯỜNG MẦM NON

I TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ MẦM NON

1 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 2 – 3 tuổi vẽ

1.1 Nội dung

Trẻ làm quen với nề nếp ho ̣c tâ ̣p, làm quen với vâ ̣t liê ̣u, du ̣ng cu ̣ vẽ

Da ̣y trẻ cách cầm bút, cách ngồi vẽ, vẽ các nét cong, nét thẳng đứng, nét thẳng

ngang, nét cong khép kín

Da ̣y trẻ biết đă ̣t tên cho hình vẽ

Da ̣y trẻ nhâ ̣n biết 3 màu cơ bản

1.2 Phương pháp hướng dẫn

a Chuẩn bi ̣

Đồ dùng cho trẻ: bút chì, giấy vẽ

Đồ dùng cho cô: tranh mẫu, vâ ̣t mẫu

b Tiến hành

Giờ ho ̣c tổ chức theo nhóm 8 – 10 trẻ, thời gian 10 đến 12 phút Giờ ho ̣c luân

phiên nhau cho đến hết số trẻ trong lớp

Có thể sắp xếp lớp theo hình vòng cung hoă ̣c hình chữ U

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát

Dùng thủ thuâ ̣t, mẫu chuyê ̣n, bài thơ để ta ̣o hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ vào viê ̣c quan sát tranh mẫu Cùng đàm thoa ̣i với trẻ về các hình tượng trong tranh mẫu

Cho trẻ hình dung được nhiê ̣m vu ̣ sắp phải thực hiê ̣n

* Bước 2: Hướng dẫn vẽ

Dạy trẻ cách cầm bút, cách ngồi vẽ, vừa hướng dẫn vừa giải thích cùng với các câu hỏi để ghi nhớ cách vẽ cho trẻ

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn cho từng cá nhân trẻ về cách cầm bút, cách ngồi vẽ các nét cơ bản

26

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Cô giáo nhâ ̣n xét tuyên dương trẻ biết thực hiê ̣n theo yêu cầu của cô giáo 1.3 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 3 – 4 tuổi vẽ

1.3.1 Nội dung

Da ̣y trẻ mô ̣t số nề nếp thói quen ho ̣c tâ ̣p

Da ̣y trẻ các kỹ năng cầm bút, cách vẽ các nét cơ bản , các hình cơ bản, khuyến

khích trẻ đă ̣t tên cho các hình vẽ

Da ̣y trẻ nhâ ̣n biết và sử du ̣ng 3 màu: đỏ, vàng, lam

Cung cấp biểu tươ ̣ng và làm giàu cảm xúc cho trẻ trước vẻ đa ̣p của các đồ vâ ̣t,

con vâ ̣t, và các hê ̣n tượng xung quanh

Da ̣y trẻ quan sát các đồ vâ ̣t từ tổng thể đến chi tiết

Da ̣y trẻ phối hợp các đường nét, các hình cơ bản để ta ̣o nên hình dáng của đồ

vâ ̣t, con vâ ̣t

1.3.2 Phương pháp hướng dẫn

a Chuẩn bi ̣

Đồ dùng cho trẻ: bút chì, bút màu, giấy vẽ

Đồ dùng cho cô: tranh mẫu, vâ ̣t mẫu thâ ̣t Khuôn khổ 25 cm x30 cm, 3-4 tranh

mẫu

b Tiến hành

Giờ ho ̣c tổ chức theo nhóm 8 – 10 trẻ, thời gian 15 đến 20 phút Giờ ho ̣c luân phiên nhau cho đến hết số trẻ trong lớp

Có thể sắp xếp lớp theo hình vòng cung hoă ̣c hình chữ U

Lớp trẻ ở đô ̣ tuổi này tiến hành hướng dẫn hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình theo các loa ̣i tiết sau đây:

* Vẽ theo mẫu

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bước 1: Hướng dẫn quan sát

Quan sát khi da ̣o chơi: cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, quan sát các đối tượng gần gũi xung quanh

Vào giờ ho ̣c cô giáo cho trẻ quan sát mẫu, tranh mẫu Dùng các thủ thuâ ̣t, gợi mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhâ ̣n xét về các đă ̣c điểm của mẫu

27

* Bước 2: Hướng dẫn vẽ

Cô giáo vẽ mẫu cho trẻ xem, vứa giải thích cách vẽ, cách tô màu, vẽ mẫu 1-2 lần cùng với câu hỏi giúp trẻ nhắc la ̣i cách vẽ để trẻ nắm được cách vẽ đúng với các kỹ năng

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Đối với những bài đầu cô giáo cần cho trẻ làm đô ̣ng tác tay không 2- 3 lần Cùng với viê ̣c lă ̣p la ̣i các lời nói giàu hình ảnh, sinh đô ̣ng để trẻ nắm được cách vẽ dễ dàng

Cô hướng dẫn cho cá nhân trẻ bố cu ̣c hình vẽ trên giấy cho cân đối

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Khuyến khích đô ̣ng viên trẻ vẽ được nhiều hình trên giấy

* Vẽ theo đề tài

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát

Quan sát khi da ̣o chơi: cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, quan sát các đối tượng gần gũi xung quanh, quan sát các đồ vâ ̣t sống đô ̣ng, quan sát tranh ảnh

Vào giờ ho ̣c cô giáo cho trẻ quan sát tranh mẫu, có 3-4 tranh mẫu có cùng đề tài, khác nhau về hình tượng và màu sắc

Dùng các thủ thuâ ̣t, gợi mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhâ ̣n xét về các đă ̣c điểm của mẫu

* Bước 2: Hướng dẫn vẽ

Cô giáo vẽ mẫu cho trẻ xem, vứa giải thích cách vẽ, cách tô màu, vẽ mẫu 1-2 lần cùng với câu hỏi giúp trẻ nhắc la ̣i cách vẽ, cách lựa cho ̣n hình tượng và màu sắc cho đề tài Giờ vẽ theo đề tài nhằm luyê ̣n tâ ̣p, củng cố các kỹ năng đã ho ̣c ở các giờ vẽ theo mẫu

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân trẻ sắp xếp hình tượng, tô màu, hình vẽ trên giấy cho cân đối đúng đề tài theo sự lựa cho ̣n của trẻ

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

28

Khuyến khích tuyên dương trẻ vẽ được nhiều hình trên giấy, tô màu cho hình vẽ

* Vẽ theo ý thích

Tương tự với giờ theo đề tài, giờ vẽ theo ý thích phát huy tính đô ̣c lâ ̣p, tôn tro ̣ng ý lựa chon của cá nhân trẻ

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát và hướng dẫn vẽ

Bằng các thủ thuâ ̣t, các phương tiê ̣n để cô giáo gợi ý trẻ nhớ la ̣i các hình tươ ̣ng với nhiều chủ đề khác nhau để trẻ lựa cho ̣n Kích thích trẻ tích cực, sáng ta ̣o trong lựa cho ̣n hình tượng, sắp xếp, tô nhiều màu

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân trẻ sắp xếp hình tượng, tô màu, hình vẽ trên giấy cho cân đối đúng đề tài theo sự lựa cho ̣n của trẻ

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Khuyến khích tuyên dương trẻ đã vẽ được nhiều hình trên giấy, tô màu cho hình vẽ

1.4 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi vẽ

1.4.1 Nội dung

Củng cố rèn luyê ̣n các kỹ năng ta ̣o hình và kỹ năng sử du ̣ng du ̣ng cu ̣ ta ̣o hình,

mô ̣t số nề nếp thói quen ho ̣c tâ ̣p

Hình thành ở trẻ kỹ năng quan sát, phân tích, so sánh trên đồ vâ ̣t

Da ̣y trẻ cách phối hợp đường nét, cac hình cơ bản và màu sắc ta ̣o nên hình dáng cuảt đồ vâ ̣t có nhiều bô ̣ phâ ̣n, nhiều chi tiết hơn

Da ̣y trẻ xác đi ̣nh hình da ̣ng của đồ vâ ̣t, con vâ ̣t mô ̣t cách khái quát trong các hình hình ho ̣c cơ bản

Da ̣y trẻ cách bố cu ̣c hình vẽ trên giấy sao chio cân đối

Da ̣y trẻ cách sắp xếp hình tượng ta ̣o nên bức tranh có chủ đề gần gũi, quen thuô ̣c theo đề tài hay theo ý thích

Làm giàu bểu tượng và xúc cảm thông qua viê ̣c cho trẻ tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, với tác phẩm hô ̣i ho ̣a

Da ̣y trẻ nhâ ̣n biết nhiều màu

29

1.4.2 Phương pháp hướng dẫn

a Chuẩn bi ̣

Đồ dùng cho trẻ: bút chì, giấy vẽ

Đồ dùng cho cô: tranh mẫu, vâ ̣t mẫu

Cung cấp trước biểu tượng cho trẻ và làm giàu xúc cảm khi quan sát

b Tiến hành

Giờ ho ̣c tổ chức trong thời gian 20 đến 25 phút

Có thể sắp xếp lớp theo hình vòng cung, hình tròn hoă ̣c hình chữ U

Tiến hành các loa ̣i tiết như sau:

* Vẽ theo mẫu

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bước 1: Hướng dẫn quan sát

Quan sát khi da ̣o chơi: cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, quan sát các đối tượng gần gũi xung quanh, chú ý đến đă ̣c điểm riêng biê ̣t của các sự vâ ̣t hiê ̣n tượng

So sánh sự khác nhau về kích thước, màu sắc

Vào giờ ho ̣c cô giáo cho trẻ quan sát mẫu, tranh mẫu Dùng các thủ thuâ ̣t, gợi mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhâ ̣n xét, so sánh về các đă ̣c điểm của mẫu

* Bước 2: Hướng dẫn vẽ

Cô giáo vẽ mẫu cho trẻ xem, vứa giải thích cách vẽ, cách tô màu

Vẽ mẫu 1-2 lần cùng với câu hỏi giúp trẻ nắm được cách vẽ, lần lượt các thao tác đúng với các kỹ năng

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn cho cá nhân trẻ bố cu ̣c hình vẽ trên giấy cho cân đối, vẽ đối tươ ̣ng với nhiều dáng vẻ khác nhau trong cùng mô ̣t thao tác kỹ năng

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Khuyến khích đô ̣ng viên trẻ vẽ được nhiều hình trên giấy Cho trẻ tự nêu nhâ ̣n xét tranh vẽ của mình và tranh vẽ của ba ̣n

* Vẽ theo đề tài:

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát

30

Quan sát khi da ̣o chơi: cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, quan sát các đối tượng gần gũi xung quanh, quan sát các đồ vâ ̣t sống đô ̣ng, thấy được mối quan hê ̣ của chúng trong thực tế, quan sát tranh ảnh

Vào giờ ho ̣c cô giáo cho trẻ quan sát tranh mẫu, có 3-4 tranh mẫu có cùng đề tài, khác nhau về sắp xếp hình tượng và màu sắc

Dùng các thủ thuâ ̣t, gợi mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhâ ̣n xét về các đă ̣c điểm của mẫu, về sự khác nhau của các tranh vẽ

* Bước 2: Hướng dẫn vẽ

Giờ vẽ theo đề tài nhằm luyê ̣n tâ ̣p, củng cố các kỹ năng đã ho ̣c ở các giờ vẽ theo mẫu Vì vâ ̣y có thể cô giáo không nhất thiết phải vẽ mẫu

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân trẻ sắp xếp hình tượngvới nhiều dáng vẻ khác nhau, tô màu, hình vẽ trên giấy cho cân đối đúng đề tài theo sự lựa cho ̣n của trẻ

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Khuyến khích tuyên dương trẻ vẽ được nhiều hình phong phú, sáng ta ̣o

* Vẽ theo ý thích

Tiến hành theo 4 bước như sau:

Cũng như lớp trẻ 3-4 tuổi tương tự với giờ theo đề tài, giờ vẽ theo ý thích phát huy tính đô ̣c lâ ̣p, tôn tro ̣ng ý lựa chọn của cá nhân trẻ

* Bước 1: Hướng dẫn quan sát và hướng dẫn vẽ

Bằng các thủ thuâ ̣t, các phương tiê ̣n để cô giáo gợi ý trẻ nhớ la ̣i các hình tươ ̣ng với nhiều chủ đề khác nhau để trẻ lựa cho ̣n Kích thích trẻ tích cực, sáng ta ̣o trong lựa cho ̣n hình tượng, sắp xếp, tô nhiều màu

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân trẻ lựa cho ̣n sắp xếp hình tượng theo khả năng của mình, tô màu hình vẽ ta ̣o nên nhiều hình phong phú của đề tài theo sự lựa cho ̣n của trẻ

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Khuyến khích tuyên dương trẻ

31

Tổ chức cho trẻ nhâ ̣n xét tranh vẽ của mình và tranh vẽ của ba ̣n

1.5 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi vẽ

1.5.1 Nội dung

Da ̣y trẻ quan sát, so sánh nhâ ̣n ra sự khác nhau của các đối tượng ở kích thước, tỷ lê ̣ chiều cao, chiều rô ̣ng

Da ̣y trẻ phân biê ̣t được vi ̣ trí của các bô ̣ phâ ̣n trên cùng mô ̣t đồ vâ ̣t

Da ̣y trẻ quan sát nhâ ̣n ra sư biến đổi của các đối tượng khi chúng chuyển

đô ̣ng

Da ̣y trẻ biết lựa cho ̣n hình tượng và sắp xếp theo nô ̣i dung đề tài hay theo ý thích

Da ̣y trẻ cách sắp xếp các mảng hình hình ho ̣c theo các hình thức xen kẽ, nhắc

la ̣i, đối xứng để trang trí

Da ̣y trẻ nhâ ̣n biết và sử du ̣ng nhiều màu

1.5.2 Phương pháp hướng dẫn

a Chuẩn bi ̣

Đồ dùng cho trẻ: bút chì, giấy vẽ

Đồ dùng cho cô: tranh mẫu, tranh mẫu trang trí, vâ ̣t thâ ̣t

Cung cấp trước biểu tượng cho trẻ và làm giàu xúc cảm khi quan sát

b Tiến hành

Giờ ho ̣c tổ chức trong thời gian 20 đến 25 phút

Có thể sắp xếp lớp theo hình vòng cung, hình tròn hoă ̣c hình chữ U

Tiến hành các loa ̣i tiết như sau:

* Vẽ theo mẫu

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát

Quan sát khi da ̣o chơi: cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, quan sát các đối tượng gần gũi xung quanh, chú ý đến đă ̣c điểm riêng biê ̣t của các sự vâ ̣t hiê ̣n tượng

So sánh sự khác nhau về kích thước, màu sắc

Vào giờ ho ̣c cô giáo cho trẻ quan sát mẫu, tranh mẫu Dùng các thủ thuâ ̣t, gợi mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhâ ̣n xét, so sánh về các đă ̣c điểm của mẫu

32

Hướng dẫn trẻ tri giác bằng nhiều giác quan khác nhau đối với những vâ ̣t thâ ̣t để cảm giác được đường cong, lượn, thô, ráp, xù xì

So sánh màu sắc, đô ̣ đâ ̣m nha ̣t của các vâ ̣t khi đă ̣t ca ̣nh nhau

* Bước 2: Hướng dẫn vẽ

Cô giáo vẽ mẫu cho trẻ xem, vứa giải thích cách vẽ, cách tô màu

Vẽ mẫu 1-2 lần kết hợp với câu hỏi giúp trẻ nắm được cách vẽ, lần lượt các thao tác đúng với các kỹ năng

Gơ ̣i ý vẽ thêm các chi tiết trang trí để hình vẽ hấp dẫn hơn

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn cho cá nhân trẻ bố cu ̣c hình vẽ trên giấy cho cân đối, vẽ đối tươ ̣ng với nhiều dáng vẻ khác nhau trong cùng mô ̣t thao tác kỹ năng

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Khuyến khích đô ̣ng viên trẻ vẽ được nhiều hình trên giấy Cho trẻ tự nêu nhâ ̣n xét tranh vẽ của mình và tranh vẽ của ba ̣n

* Vẽ theo đề tài

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát

Quan sát khi da ̣o chơi: cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, quan sát các đối tượng gần gũi xung quanh, quan sát các đồ vâ ̣t sống đô ̣ng, thấy được mối quan hê ̣ của chúng trong thực tế, quan sát tranh ảnh

Vào giờ ho ̣c cô giáo cho trẻ quan sát tranh mẫu, có 3-4 tranh mẫu có cùng đề tài, khác nhau về sắp xếp hình tượng và màu sắc

Dùng các thủ thuâ ̣t, gợi mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhâ ̣n xét về các đă ̣c điểm của mẫu, về sự khác nhau của các tranh vẽ

* Bước 2: Hướng dẫn vẽ

Giờ vẽ theo đề tài nhằm luyê ̣n tâ ̣p, củng cố các kỹ năng đã ho ̣c ở các giờ vẽ theo mẫu Vì vâ ̣y có thể cô giáo không nhất thiết phải vẽ mẫu

Cô giáo hỏi trước ý đi ̣nh của trẻ để gợi ý trẻ lựa cho ̣n phu hợp khả năng

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

33

Cô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân trẻ lựa cho ̣n sắp xếp hình tượng với nhiều dáng vẻ khác nhau, tô màu, hình vẽ trên giấy cho cân đối đúng đề tài theo sự lựa cho ̣n của trẻ

Khuyến khích trẻ vẽ thêm nhiều chi tiết làm phong phú tranh vẽ

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Khuyến khích tuyên dương trẻ vẽ được nhiều hình phong phú, sáng ta ̣o

* Vẽ theo ý thích

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát và hướng dẫn vẽ

Bằng các thủ thuâ ̣t, các phương tiê ̣n để cô giáo gợi ý trẻ nhớ la ̣i các hình tươ ̣ng với nhiều chủ đề khác nhau để trẻ lựa cho ̣n

Kích thích trẻ tích cực, sáng ta ̣o trong lựa cho ̣n hình tượng, sắp xếp, tô nhiều màu

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân, chú ý đến các trẻ châ ̣m, trẻ lựa cho ̣n sắp xếp hình tượng khó, vượt khả năng của mình để khéo léo hướng trẻ vào đối tượng thích

hơ ̣p, sự lựa cho ̣n của trẻ Tôn tro ̣ng ý thích của trẻ

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Tổ chức cho trẻ nhâ ̣n xét tranh vẽ của mình và tranh vẽ của ba ̣n

Khuyến khích tuyên dương trẻ, phát huy trẻ nêu nhâ ̣n xét tranh vẽ

* Vẽ trang trí

Trang trí ở mẫu giáo là loa ̣i tiết trang trí theo mẫu, chỉ có trong nô ̣i dung da ̣y trẻ 5-6 tuổi vẽ, vì vâ ̣y khi tổ chức hướng dẫn trẻ vẽ trang trí cô giáo tiến hành các bước như mô ̣t tiết theo mẫu Viê ̣c sử du ̣ng đồ dùng mẫu là cho trẻ nhâ ̣n biết cùng 1 hoă ̣c 2 hình thức trang trí nhưng các tranh đều có hình vẽ và màu sắc khác nhau

34

Hình 15 Tranh vẽ theo đề tài và theo ý thích của trẻ Mầm non

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1- Phân tích đặc điểm khả năng vẽ trẻ MN các độ tuổi Từ đó rút ra các kết luận sư phạm cần thiết

35

2- Phân tích nội dung vẽ của trẻ MN

3- Lập kế hoạch tổ chức hoạt động học, chuẩn bị đồ dùng để tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ với các yêu cầu cụ thể của giáo viên

4 - Phân tích các căn cứ xây dựng kế hoạch (căn cứ xác định mục tiêu, hoạt động, chọn đồ dùng đồ chơi, chọn hình thức, phương pháp hướng dẫn)

5 - Thực hành tổ chức các hoạt động học đã thiết kế

6 - Lập kế hoạch cho trẻ tổ chức họa động vẽ theo nhu cầu hứng thú của trẻ ở trong HĐG, HĐNT (thời điểm; mục tiêu; nội dung; chuẩn bị; cách hướng dẫn)

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NẶN CHO TRẺ MẦM NON

1 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 2 – 3 tuổi nặn

1.1 Nội dung

Cho trẻ tiếp xúc và làm quen bước đầu với kỹ năng nặn cơ bản

1.1.1 Phương pháp hướng dẫn

a Chuẩn bi ̣

Đồ dùng cho trẻ: đất nă ̣n, bảng nă ̣n

Đồ dùng cho cô: tranh mẫu, vâ ̣t mẫu nă ̣n

b Tiến hành

Giờ ho ̣c tổ chức cho trẻ ngồi theo nhóm 3-4 trẻ, thời gian 12 đến 15 phút Giờ

ho ̣c tiến hành đồng thời cho tất cả số trẻ trong lớp

Có thể sắp xếp lớp theo hình vòng cung hoă ̣c hình chữ U

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bước 1: Hướng dẫn quan sát

Dùng thủ thuâ ̣t, mẫu chuyê ̣n, bài thơ để ta ̣o hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ vào viê ̣c quan sát mẫu Cùng với trẻ go ̣i tên mẫu

* Bước 2: Hướng dẫn nă ̣n

Trẻ ở tuổi này chủ yếu cô giáo hướng dẫn trẻ cách ngồi nă ̣n, cách lăn đất bằng lòng bàn tay

Cô làm mẫu và giải thích kỹ các thao tác, củng cố thao tác và chia đất cho trẻ

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

36

Cho trẻ làm đô ̣ng tác tay không 2-3 lần trước khi nă ̣n, cần chú ý phần đất phải vừa với lòng bàn tay của trẻ

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Bằng hình thức trò chơi, cô đô ̣ng viên khuyến khích trẻ

2 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 3 – 4 tuổi nặn

2.1 Nội dung

Cung cấp cho trẻ mô ̣t số hiểu biết về hình dáng đe ̣p của đồ vâ ̣t, đồ chơi, con

vâ ̣t gần gũi

Da ̣y trẻ quan sát hình dáng tổng thể của đồ vâ ̣t, con vâ ̣t, biết nhắc la ̣i bằng lời Cho trẻ làm quen với đất nă ̣n, với tính chất mềm dẽo, dễ bẻ cong, chia nhỏ và

Đồ dùng cho trẻ: đất nă ̣n, vâ ̣t liê ̣u phu ̣, hô ̣t ha ̣t, khăn lau, bảng nă ̣n

Đồ dùng cho cô: tranh mẫu, mẫu nă ̣n, đất nă ̣n

b Tiến hành

Giờ ho ̣c tổ chức trong thời gian 15 đến 20 phút Giờ ho ̣c tiến hành đồng thời cho tất cả số trẻ trong lớp

Có thể sắp xếp lớp theo hình vòng cung hoă ̣c hình chữ U hoă ̣c theo nhóm 4 –

5 trẻ ngồi 1 bàn

Tiến hành theo 4 bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát

Dùng thủ thuâ ̣t, mẫu chuyê ̣n, bài thơ để ta ̣o hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ vào viê ̣c quan sát mẫu Cùng với trẻ go ̣i tên mẫu, đánh giá và nhận xét đặc điểm mẫu

* Bước 2: Hướng dẫn nă ̣n

Cô giáo nă ̣n mẫu, trẻ quan sát từ tổng thể, đên chi tiết, từ đơn giản đến phức tạp các mẫu vật

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

37

Trẻ thực hiện nặn từng khối to, nhỏ khác nhau, sau đó ghép thành hình mẫu vật theo ý muốn hoặc vật mẫu cho trước

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm

Trẻ bắt đầu làm quen với việc giới thiệu sản phẩm của mình

3 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi nặn

Đồ dùng cho trẻ: đất nă ̣n ,vâ ̣t liê ̣u phu ̣, khăn lau,bảng nă ̣n

Đồ dùng cho cô: tranh mẫu, 5-6 mẫu nă ̣n để trẻ chuyền tay nhau xem

b Tiến hành

Giờ ho ̣c tổ chức theo nhóm 4 – 5 trẻ, thời gian 20 đến 25 phút Giờ ho ̣c tiến hành đồng thời cho tất cả số trẻ trong lớp

Có thể sắp xếp lớp theo hình vòng cung hoă ̣c hình chữ U

Tiến hành theo các bước như sau:

* Bướ c 1: Hướng dẫn quan sát

Bằng các thủ thuâ ̣t, bài thơ, bài hát, câu đố, trò chơi để hướng trẻ chú ý vào mẫu để tri giác với nhiều giác quan khác nhau: có thể sờ mó, nếm ngữi, nghe ngóng để biết được các đă ̣c điểm của mẫu

* Bước 2: Hướng dẫn nă ̣n

Cô giáo nă ̣n mẫu cùng với viê ̣c giải thích kỹ các thao tác kỹ năng, gợi ý về các mối quan hê ̣ của chúng

* Bước 3: Trẻ thực hiê ̣n

Cô giáo góp ý kiến cho trẻ về cách chia ước lượng tỷ lê ̣ các bô ̣ phâ ̣n theo từng phần đất và về mối quan hê ̣, đă ̣c điểm riêng của đối tượng

* Bước 4: Nhâ ̣n xét sản phẩm