Giáo trình lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA ÂM NHẠC- MỸ THUẬT GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ (Dành cho hệ Đại học, ngành Giáo dục Mầm non) Tác giả: ThS Nguyễn Chiêu Sinh Bộ môn Mỹ thuật Năm 2016 MỞ ĐẦU Học phần Lý luận phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ học nghiên cứu vấn đề tâm sinh lý hình thành phát triển hoạt động tạo hình (HĐTH) trẻ em Nghiên cứu mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non, đồng thời lý luận phương pháp hướng dẫn HĐTH cho trẻ thơng qua hình thức tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non theo độ tuổi Thông qua học phần này, học viên nắm cách tiế n hành tổ chức cho trẻ làm quen với sản phẩm nghệ thuật tạo hình, hướng dẫn thực hành hướng dẫn HĐTH cho trẻ các độ tuổ i ở trường Mầ m non Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật, nội dung quan trọng khơng thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy khiếu góp phần phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Khi tạo sản phẩm tạo hình trẻ tham gia cách tích cực kết hợp tính tích cực trí tuệ thể lực Đó vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ phương tiện tạo hình, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thơng qua hoạt động phát triển nhóm bàn tay, ngón tay… Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức thực thật khách quan hình tượng nghệ thuật, phát triển khả tri giác hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc đồ vật mắt cách có mục đích rõ ràng Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ tái tạo hình tượng nghệ thuật đồ vật mà chúng tri giác Đó biểu tượng hình thành trình trực tiếp đồ vật tượng dao chơi, tham quan vui chơi đồ chơi trẻ em Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, không gian đồ vật hoạt động tạo hình góp phần tích cực việc hình thành trẻ thao tác tư “Phân tích, so sánh, tơng hợp, khái qt, phát triển tư trực quan hình tượng phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” đồng thời trình hoạt động tạo hình ngơn ngữ trẻ phát triển theo, thông qua hoạt động hoạt động tạo hình giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý đẹp, tốt, phận biệt thiện ác Trong trình tạo sản phẩm trẻ rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích hịa đồng tập thể Từ hình thành tính đồn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân với bạn bè Hoạt động tạo hình cịn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Mầm non Thơng qua hoạt động tạo hình để phát triển trẻ khả cảm thụ thẩm mĩ bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ vẻ đẹp đa dạnh hình dáng phong phú màu sắc đồ vật thiện nhiên lặp lặp lại yếu tố tạo cân đối đa dạng cấu trúc, hình dáng tính truyền cẩm đường nét Đã thu hút hứng thú gây cho trẻ cảm xúc tình cảm thẩm mĩ nảy sinh trở nên sâu sắc Hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn giáo dục lao động cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình hoạt động tạo sản phẩm, trình tạo hình q trình lao đơng nghệ thuật mang tính sáng tạo, cịn góp phần hình thành trẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ CHƯƠNG I ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON I SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ TẠO HÌNH CỦA TRẺ MẦM NON Những vấn đề chung phát triển trẻ em 1.1 Sự hình thành phát triển thể chất - Trẻ em trái đất, không phân chia địa danh: châu Âu, châu Á, châu Phi, châu Mỹ, châu Úc; không phân biệt màu da: da trắng, da đen ,da vàng, có hình thành giống mặt sinh học Điều nói lên rằng: trẻ em có hình thành phát triển thể chất ban đầu nhau, theo quy luật - Trẻ đời tiếp tục phát triển có thang bậc định sẵn cho tất Bằng kinh nghiệm sống, cha ông ta đúc kết phát triển tiếp trẻ em sau: Ba tháng biết lẫy, bảy tháng biết bị, chín tháng lị dò mà Rồi thời kỳ mọc sữa, thay khôn; thời gian “lấp” đầy hộp sọ,… Tuy nhiên, có số trẻ “trốn” hay “bỏ qua” thang bậc nhanh, chậm so với thời gian chung chút Các nhà y học cịn tìm nhiều chung khác, chiều cao, cân nặng trẻ thời kỳ định Và nhờ mà nhà dinh dưỡng học tìm chất phù hợp với phát triển cho thể trẻ độ tuổi Hình Sự phát triển thể chất trẻ thơ 1.2 Sự hình thành phát triển trí tuệ trẻ em Trẻ tập nói lúc đến tuổi: Bập bẹ trẻ lên ba đúc kết từ thực tế phát triển chung trẻ Các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học tìm thời hạn chung cho phát triển ngơn ngữ, trí tuệ; độ tuổi trẻ nói từ, nhớ màu, đếm số, thích nghe chuyện nhất,… Chương trình ni dạy trẻ mẫu giáo, gồm giai đoạn: đến tuổi thuộc nhà trẻ; đến tuổi mẫu giáo, giai đoạn học mầm non nước có quy định chương trình, khối lượng kiến thức có tính kế thừa Điều cho thấy hình thành phát triển trí tuệ trẻ em có chung Nhưng, ngồi phát triển chung có tính quy luật ra, hình thành phát triển trẻ cịn phụ thuộc vào: mơi trường sống, chế độ trị, nuôi dưỡng, giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Ở đâu có quan tâm đến đời sống trẻ em, trẻ em phát triển mặt, trở thành công dân tốt cho đất nước Tuy nhiên, chung, số trẻ có khả vượt trội hẳn so với lứa tuổi thể chất trí tuệ, ta thường gọi thần đồng số trẻ có khiếu mặt, làm thơ, hát, vẽ, đánh cờ, làm toán,… Hiện tượng vượt trội ngày nhiều, độ bền nhà khoa học nghiên cứu để tìm nguyên nhân có kế hoạch ni dưỡng tài cho đất nước Hình Sự phát trí tuệ trẻ thơ 1.3 Sự hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em mầm non (lứa tuổi mẫu giáo) 1.3.1 Những nét chung Nếu hình thành phát triển thể chất, trí tuệ trẻ em có chung mang tính quy luật hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em có ngồi chung mang tính quy luật khơng? Sự phát triển mặt trẻ em hài hòa, hình thành, phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em có nét chung cho tất cả, biểu ở: a “Hoạt động vẽ” trẻ em sớm, tự nhiên Thấy trẻ em cầm que, viên phấn, bút chì vạch ngang dọc, vịng nhà, mặt bàn, giấy,… ta nói trẻ vẽ? Nói e sớm vẽ “từ” người lớn, cịn trẻ cầm chì ngược không hay, gọi vẽ Đúng trẻ hoạt động, hoạt động mang tính năng, hoạt động để phát triển, hoàn thiện bắp, khớp, gân cốt Cũng vậy, trẻ chạy, hay nằm ngửa vung tay, đạp chân, trẻ “tập thể dục!” mà hoạt động tự thân, nhu cầu tự tại, hoạt động chưa có ý thức, vung tay, chân động tác tập thể dục Hình Hoạt động vẽ trẻ Khi trẻ cầm phấn, que, vạch lung tung, “may” hoạt động tạo nét rõ ràng, loằng ngoằng, màu trắng, đỏ,… làm cho trẻ thấy lạ, thấy thích có “kết quả” Càng thích thú trẻ hoạt động tích cực! Cho nên ta thấy trẻ chăm chú, miệt mài kéo ngang, kéo dọc, vóng sang trái, phải liên hồi chẳng hình thù Như vậy, hoạt động vẽ hoạt động làm cho trẻ vui thích hoạt động tự thân, có hay nhu cầu cho phát triển! b Trẻ em thích vẽ Khi trẻ vẽ? Lịch sử phát triển xã hội cho thấy loài người vẽ khắc sớm trước có tiếng nói, có chữ viết Vì vẽ, khắc hoạt động nhu cầu sống còn, phương tiện khơng thể thiếu để người “nói” với “bảo” nhau, “chỉ” cho cần thiết sống Chữ người xưa hình vẽ, chữ tượng hình Về phương diện này, ta trẻ em có nét tương đồng với người tiền sử? Vẽ hoạt động thiếu sinh hoạt trẻ Rồi trẻ lớn dần, thấy xung quanh lạ, hấp dẫn muốn nói mà chưa đủ từ (bập bẹ, bí ba bí bơ thế), vẽ mà trẻ “làm” trẻ vẽ để nói thay lời Lúc trẻ khơng vẽ lúc ban đầu, đơn giản hoạt động tự thân nữa, mà vẽ có kết hợp tác động bên với nội ta nói: trẻ vẽ, vẽ với nghĩa Khi trẻ thích vẽ? Hình Trẻ tập tơ màu Nhận thức trẻ ngày phong phú giới xung quanh, trẻ vẽ khơng hoạt động thích thú, mà phương tiện để diễn đạt (thay lời nói), phương tiện để biểu lộ nhận thức giới xung quanh Hình vẽ trẻ ngày phức tạp, nhiều chi tiết, gần với chúng thấy xung quanh, chứng tỏ trẻ em nhận thức ngày phong phú Hình vẽ đem lại cho trẻ niềm vui, từ trẻ thích vẽ Trẻ tự tin vào hình vẽ mình: “cháu vẽ đấy”, “cháu vẽ mèo”, “cháu vẽ có đẹp khơng nào?”,… Đó câu nói trẻ sau hồn thành “tác phẩm” Ở câu nói ngây thơ ấy, ta thấy chứa đựng niềm tin, niềm tự hào niềm vui trẻ 1.3.2 Sự hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em a Cách nhìn, cách đánh giá Nhìn nhận, đánh giá, nghiên cứu trẻ em có nhiều điểm chưa thống Từ xưa tới nay, có biết nhà bác học, nhà nghiên cứu nói trẻ em; người, thời kỳ lại có nhận xét, phát chúng, có cơng trình phủ định, chống đối Điều chứng tỏ khoa học ngày phát triển, phải có giải pháp mẻ, thấu đáo, đa dạng giới trẻ em rộng mênh mông, phức tạp phong phú Làm đánh giá trẻ cho người, nơi, thời đại? Để có nhận xét, đánh giá trẻ em nói chung hay lĩnh vực hoạt động chúng, phải xem xét nhiều bình diện: Một là: trẻ em đâu có nét chung hình thành phát triển thể chất, trí tuệ, tâm hồn Hai là: muốn xem xét, đánh giá hoạt động tạo hình trẻ, phải nhìn nhận phát triển mặt chúng Ba là: hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em có nhiều nét giống Bốn là: tác động mơi trường sống, mơi trường nghệ thuật, nhà trường, gia đình,… Từ chung, tổng thể có nhận xét khách quan, tìm đặc điểm, nét riêng biệt, đồng thời thấy thiếu sót để uốn nắn, tìm hay để động viên, khích lệ hướng cho trẻ sửa chữa, điều chỉnh, bổ sung phát triển tạo điều kiện em học mỹ thuật tốt Hình Cần nhìn đánh giá phát triển NNTH trẻ b Các giai đoạn hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em Sự hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em có tính quy luật Tính quy luật ứng với giai đoạn phát triển trẻ, phù hợp với độ tuổi bậc học: nhà trẻ, mẫu giáo phổ thông Tuy nhiên, chia giai đoạn hay nhận xét khả tạo hình trẻ dựa sở chung, khơng có ý áp đặt cho tất Vì lĩnh vực, mỹ thuật – mơn học nghệ thuật ngoại lệ Các giai đoạn hình thành phát triển: - Giai đoạn nhà trẻ (18 tháng đến tuổi) - Giai đoạn mẫu giáo + Mẫu giáo bé (từ đến tuổi) + Mẫu giáo nhỡ (từ đến tuổi) + Mẫu giáo lớn (từ đến tuổi) Hình Phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em theo lứa tuổi II CÁC DẠNG HĐTH VÀ Ý NGHĨA, VAI TRÒ CỦA HĐTH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ MẦM NON Các dạng HĐTH trẻ mầm non Hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hin ̀ h chương trình mẫu giáo nhằ m cho trẻ tiế p xúc, làm quen với nghê ̣ thuâ ̣t ta ̣o hình ở mức đô ̣ sơ đẳ ng, đơn giản gầ n gũi quen thuô ̣c với cuô ̣c số ng hằ ng ngày mà trẻ đươ ̣c tiế p xúc Từ đó trẻ thấ y đươ ̣c vẻ đep̣ của cảnh vâ ̣t xung quanh, có thái đô ̣ tích cực với những đố i tươ ̣ng xung quanh Đó là các da ̣ng hoa ̣t đô ̣ng ta ̣o hình sau: 1.1 Da ̣y trẻ các kỹ bản về ve ̃ như: Cách cầ m bút, vẽ đường nét bản, vẽ các hiǹ h hình ho ̣c bản, phố i hơ ̣p các nét bản, phố i hơ ̣p các hin ̀ h bản để ta ̣o nên hiǹ h dáng của đồ vâ ̣t, vâ ̣t, người Da ̣y trẻ cách sắ p xế p các hiǹ h tươ ̣ng ta ̣o nên mô ̣t bức tranh có chủ đề gầ n gũi, theo đề tài hoă ̣c theo ý thić h 10 - GD trẻ biết yêu quý, bảo vệ giữ gìn đồ dùng gia đình sản phẩm tạo - GD trẻ ý thức tổ chức kỷ luật II- CHUẨN BỊ: Đồ dùng giáo viên trẻ: -Một số đồ dùng gia đình: Bàn, ghế, chén -Mẫu nặn cơ: Chén, đũa, muỗng, đĩa Địa điểm tổ chức: - Trong lớp học III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG CỦA CÔ HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ Ổn định tổ chức – giới thiệu (2 phút) : - Cô trẻ hát “Cả nhà thương nhau”, trẻ trị chuyện - Trẻ hát giáo hát: + Chúng vừa hát gì? - Bài nhà thương + Bài hát có ai? - Có bố mẹ em bé + Mọi người gia đình dành tình - Vui vẻ dành tình cảm yêu cảm cho nào? thương cho * Giáo du ̣c trẻ: Biết yêu thương, quý trọng nghe lời ông bà cha mẹ - Vâng ạ! Nội dung (23 phút) Hoạt động 1: Quan sát mẫu (5 phút) - Các hát hay lắm, hôm cô mang quà tặng cho này! (cô đặt hộp quà lên bàn) - Các đếm xem có hộp quà? (lớp đếm) 60 - Bây cô mang hộp quà tặng - Trẻ nhóm thảo cho nhóm 1, nhóm 2, nhóm 3: Mỗi nhóm luận hộp quà, bàn bạc thảo luận hội ý vòng 1-3 phút xem q ? - Cho cháu ngồi vịng trịn theo nhóm =>Hết cho cháu ngồi hình chữ U * Cơ nói :trước lên kể q , nghe cô đọc thơ ! - Đọc thơ: Đồ dùng nhà bé “Có chén xinh Nho nhỏ trắng tinh Tròn bánh Bé cầm tay” + Trong đoạn thơ nói gì? - Cái chén + Vậy nhóm có chén mang lên kể cho cô bạn nghe nhé! (Mời đại diện nhóm lên kể) + Bạn có ý kiến khác bổ xung cho nhóm 1? (Gọi 1-2 cháu trả lời) * Cô hệ thống lại: Đây chén hay gọi bát, dùng để ăn cơm, làm sành sứ - Trẻ đọc: Cái chén + Cho lớp đọc: Cái chén (cái bát) + Cơ đọc tiếp: Nhà bé cịn có: Năm ghế vng Cùng bàn trịn Mỗi bữa ăn cơm 61 Gia đình xum họp - Những câu thơ nói gì? - Cái ghế, bàn + Vậy nhóm có ghế lên kể cho cô bạn nghe? (Mời đại - Trẻ lên nói ý kiến diện nhóm lên kể) + Bạn có ý kiến khác bổ sung cho nhóm ? (Gọi 1-2 cháu lên kể ) * Cô hệ thống lại: Đây ghế làm - Trẻ đọc: Cái ghế gỗ , dùng để ngồi … + Cho lớp đọc: Cái ghế - Nhóm có bàn lên kể cho cô - Trẻ lên kể bạn nghe ? (Mời đại diện nhóm lên kể ) - Bạn có ý kiến khác bổ sung cho - Trẻ đọc: Cái bàn nhóm ? (Gọi 1-2 cháu lên kể ) * Cô hệ thống lại : Đây bàn, dùng để đồ ăn thức uống, làm gỗ… - Vâng ạ! - Cho lớp đọc: Cái bàn * Cô để bàn, ghế, chén cho lớp đọc tên hỏi: Những đồ dùng gọi chung gì? (Đồ dùng gia đình) * Cô giáo dục trẻ: Tất đồ dùng gọi chung đồ dùng gia đình Vì sử dụng phải giữ gìn cẩn thận: Không làm vỡ, không lôi kéo bàn ghế… - Vậy có thích nặn đồ dùng gia đình khơng ? - Có Hoạt động 2: Hướng dẫn nă ̣n (5 phút) 62 * Cô cho trẻ xem số đồ dùng cô nặn sẳn: Chén, đũa, muỗng, đĩa -Cô gợi ý cho trẻ cách nặn để trẻ tự lựa chọn cho đồ dùng mà thích - Cơ nhắc trẻ cách nặn: chia đất, làm mềm, lăn tròn, lăn dọc, ấn bẹt… - Hỏi trẻ: nặn gì?, nặn nào? Hoạt động 3: Trẻ thực (10 phút) - Cho cháu nặn cô theo dõi hướng dẫn cháu lúng túng khuyến khích trẻ sáng tạo - Trẻ thực - Cô bật nhac bài: “gánh gánh gồng gồng”, “bà còng chợ trời mưa” cho trẻ nghe Hoạt động 4: Nhận xét sản phẩm (3 – phút) - Cháu nặn xong mang sản phẩm đặt - Mang lên trưng bày bàn + Cháu thích nặn bạn ? + Cơ chọn 1-2 nặn đẹp phân tích - Trẻ nhận xét bạn nêu lên nhận xét + Cơ chọn 1-2 nặn chưa hồn chỉnh phân tích , động viên cháu cố gắng học sau * Vừa cô thấy nặn đồ dùng gia đình đẹp khen lớp - Hơm nặn gì? - GD trẻ biết yêu quý, bảo vệ giữ gìn đồ dùng gia đình sản phẩm tạo 63 - Nặn đồ dùng gia đình - Nhận xét học, khen ngợi động viên khuyến khích trẻ Kết thúc tiết học: (1- phút) - Khen ngợi, động viên trẻ Cô trẻ cất đồ dùng - Chuyển hoạt động GIÁO ÁN HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG XÉ, CẮT DÁN CHO TRẺ MẦM NON Chủ điểm: Bản thân Bài: Làm quen với kéo và cắ t trang tri khăn mă ̣t Đối tượng: 5-6 tuổi Thời gian: 25-30 phút Ngày soạn: Ngày dạy: Người soạn, giảng: Đơn vị: Trường mầm non……… I MỤC TIÊU Kiến thức - Trẻ biết cách cầm kéo cách sử dụng kéo - Giới thiệu với trẻ mẫu khăn mặt khác : khăn mặt hình vng, hình chữ nhật - Cung cấp cho trẻ số mẫu, hoa văn trang trí khác khăn mặt: hoa lá, cảnh vật, giống… - Trẻ biết tác dụng khăn mặt Kỹ - Trẻ bước đầu có kỹ cầm kéo kỹ sử dụng kéo, cắt nhiều nhát liên tục để tạo thành sản phẩm khăn mặt - Trẻ bước đầu có kỹ bố cục hình trang trí khăn mặt cho hợp lý đẹp mắt 64 Thái độ - Trẻ ý quan sát mẫu, ý nghe cô hướng dẫn sử dụng kéo - Hứng thú với hoạt động tạo hình - Hình thành trẻ khả cảm nhận diễn đạt đẹp ngơn ngữ tạo hình II CHUẨN BỊ Địa điểm: Trong lớp học, trẻ ngồi bàn Đối với trẻ - khung hình để trẻ dán sản phẩm trẻ, khung hình có ký hiệu tên trẻ - Kéo đủ cho số lượng trẻ - Hồ dán - Các hình trang trí : vng, trịn, tam giác, hình chữ nhật, hoa, lá, cây… Đối với - giá trưng bày tranh, mẫu cô - Nhạc : Rửa mặt mèo, nhạc thời trang, nhạc nhẹ không lời - Nguyên liệu: sáp màu, phấn màu, màu nước, bút màu, giấy vẽ - Đàn có nhạc “Xây nhà với ốc sên”, đĩa nhạc không lời III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH HOẠT ĐỘNG CỦA CÔ HOAT ĐỘNG CỦA TRẺ Ổn định tổ chức – giới thiệu bài: (2 phút) - Cô cháu quây quần hát múa “Rửa mặt mèo” - Trò chuyện : + Chú mèo lười rửa mặt nên bị làm sao? - Bị đau mắt + Các có lười rửa mặt khơng? - Bằng khăn mặt - Các rửa mặt gì? + Các có khăn mặt riêng 65 - Trẻ trả lời theo hiểu biết trẻ khơng? + Khăn mặt có dạng hình Màu gì? + Trên khăn mặt trang trí nào? Nội dung (20-22 phút) Hoạt động 1: Quan sát mẫu (7 phút) Hơm nay, có mang tới số mẫu khăn mặt đẹp Các có muốn xem khơng? - Có Sau mời thưởng thức sưu tập mẫu khăn mặt điều thú vị sưu tập giới thiệu người mẫu tiềm lớp - Cô mời trẻ chỗ ngồi để xem mẫu - Cô bật nhạc thời trang mời người mẫu nhí trình diễn mẫu khăn mặt Chú ý hướng dẫn người mẫu cầm mẫu khăn mặt tới nhóm trẻ Trong lúc người mẫu trình bày mẫu, cô kết hợp giới thiệu hỏi trẻ để trẻ quan sát kỹ nắm cách trình bày, trang trí khăn mặt + Mẫu 1: Đây khăn mặt có dạng hình chữ nhật - Hình chữ nhật Chiếc khăn có tua đầu, màu trắng trang trí 66 hoa với xung quanh - Tua xung quanh + Mẫu 2: Chiếc khăn có dạng hình gì? Nó có màu gì? Nó cắt tua nào? - Dùng kéo Chiếc khăn trang trí sao? + Mẫu: Chiếc khăn màu gì? Khăn có dạng hình gì? Những khăn trang trí hình cá tạo thành từ hình trịn tam giác Nó có tua đầu + Mẫu 4: Đây khăn mặt đáng u có dạng hình vng, màu xanh Những khăn hình vng cắt tua nào? Chiếc khăn có hình trang trí ngơi nhà - Các người mẫu sau trình diễn đặt tranh mẫu lên giá Cơ mời lớp ngắm nhìn lại mẫu khăn mặt - Trẻ trả lời + Các thử nhìn lại khăn mặt nói xem chúng có điểm chung nào? Những khăn mặt có tua, khăn hình chữ nhật tua bên, khăn hình vng có tua xung 67 quanh cạnh Hoạt động 1: Hướng dẫn cầ m kéo và cắ t (5 phút) Theo con, để cắt tua này, phải làm nào? - Cô giới thiệu chiéc kéo Hỏi trẻ biết dùng kéo chưa? Mời trẻ lên cầm thử - Cô nhận xét giới thiệu lại cách cầm kéo: Dùng tay phải cầm kéo Ngón lồng vào tay cầm, ngón trỏ ngón lồng vào tay cầm cịn lại Khi cắt, cầm giấy tay trái Nhẹ nhàng đưa kéo cắt nhát Nhả kéo ra, cách khoảng giấy tiếp tục cắt nhát Cứ cắt liên tục để khăn mặt hoàn chỉnh Sau cắt xong, trang trí khăn mặt theo ý thích - Cơ giới thiệu với trẻ bảng để trẻ dán sản phẩm Lưu ý trẻ dán sản phẩm phía ký hiệu trẻ - Cô giới thiệu nguyên vật liệu dụng cụ để trẻ thực Hoạt động 3: Trẻ thực (10 phút) - Hỏi trẻ ý định : 68 + Con chọn cắt khăn mặt nào? (hình, màu, trang trí) + Cô cho trẻ thực (Cất mẫu, bật nhạc nhẹ lúc trẻ thực hiện) - Trẻ thực theo nhóm Trong lúc trẻ thực hiện, quan sát, khích lệ trẻ Hướng dẫn thêm cho trẻ yếu Gợi ý cho trẻ trang trí , trình bày cho đẹp Hoạt động 4: Nhận xét sản phẩm (3- phút) Bày sản phẩm trẻ lên giá Cô trẻ quan sát, nhận xét sản phẩm lớp Cô đặt câu hỏi để trẻ nhận xét : + Con thích bạn nào? Tại - Trẻ nhận xét bạn, nêu ý tưởng sao? + Tại lại chọn khăn mặt này? Kết thúc tiết học: (1-2 phút) - Khen ngợi, động viên trẻ Cô trẻ cất đồ dùng - Chuyển hoạt động - Trẻ thực giáo CHƯƠNG IV TẬP GIẢNG TỞ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌ NH TRONG TRƯỜNG MẦM NON (Thư ̣c hành tâ ̣p giảng theo tổ , nhóm, cá nhân) 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ưng Thi ̣ Châu, Nguyễn Lăng Bình, Lê Đức Hiề n (1996), Tạo hình và phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, Trung tâm nghiên cứu và đào ta ̣o giáo viên, Bô ̣ giáo du ̣c và Đào ta ̣o Vũ Minh Tâm (1998), Mỹ học giáo dục thẩm mỹ, NXB Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết (1996), Tâm lý học trẻ em NXB Giáo dục Lê Thanh Thúy (2010), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầ m non, NXB Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m Như Thiết (1986), Đưa đẹp vào sống, NXB Sự thật./ Vũ Dương Công & Nguyễn Hữu Ha ̣nh - NXBGD 1999, Vẽ và phương pháp hướng dẫn trẻ vẽ Hướng dẫn thực chương trình GDMN độ tuổi – NXB GD 2010 Hướng dẫn thực hiê ̣n đổ i mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục - Viê ̣n chiế n lươ ̣c và chương trin ̀ h giáo du ̣c – NXBGD 2007 Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp - Viêṇ chiế n lươ ̣c và chương trin ̀ h giáo du ̣c - NXBGD 2008 10 Chương trình giáo dục mầ m non - NXBGD 2009 11 Hướng dẫn làm đồ chơi mầ m non - NXBGD 1980 70 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG I ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON I SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ TẠO HÌNH CỦA TRẺ MẦM NON Những vấn đề chung phát triển trẻ em 1.1 Sự hình thành phát triển thể chất 1.2 Sự hình thành phát triển trí tuệ trẻ em 1.3 Sự hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em mầm non (lứa tuổi mẫu giáo) 1.3.1 Những nét chung 1.3.2 Sự hình thành phát triển ngơn ngữ tạo hình trẻ em II CÁC DẠNG HĐTH VÀ Ý NGHĨA, VAI TRỊ CỦA HĐTH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TỒN DIỆN CỦA TRẺ MẦM NON 10 Các dạng HĐTH trẻ mầm non 10 1.1 Da ̣y trẻ các kỹ bản về vẽ như: 10 Hoa ̣t đô ̣ng nă ̣n 11 Ý nghĩa, vai trò HĐTH phát triển tồn diện trẻ mầm non.13 4.1 Giáo dục trí tuệ 13 4.2 Giáo dục đạo đức 13 4.3 Giáo dục thẩm mỹ 14 4.4 Giáo dục thể lực 14 4.5 Giáo dục lao động 14 CHƯƠNG II 15 MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU, NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH 15 PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC VÀ CÁC YÊU CẦU 15 HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON 15 I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU VÀ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 15 Mục đích yêu cầu hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non 15 1.1 Trẻ có độ tuổi trước 24 tháng 15 1.2 Trẻ có độ tuổi từ – tuổi 15 1.3.Trẻ có độ tuổi từ – tuổi 15 71 1.4.Trẻ có độ tuổi từ – tuổi 16 1.5.Trẻ có độ tuổi từ – tuổi 17 Nghiên cứu chương trình chăm sóc hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non 17 II PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HĐTH CHO TRẺ MẦM NON 18 Phương pháp quan sát 18 Phương pháp trực quan 19 Phương pháp giảng giải đàm thoại 20 Phương pháp thực hành luyện tập 21 Phương pháp đánh giá kết 22 III HÌNH THỨC HƯỚNG DẪN HĐTH CHO TRẺ MẦM NON 23 Hướng dẫn HĐTH học 23 1.1 Chuẩn bị 23 1.2 Hướng dẫn 23 1.3 Hướng dẫn HĐTH học 24 1.4 Tìm hiểu bước hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non 24 CHƯƠNG III 25 PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 25 TRONG TRƯỜNG MẦM NON 25 I TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ MẦM NON 25 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi vẽ 25 1.1 Nội dung 25 1.2 Phương pháp hướng dẫn 25 1.3 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi vẽ 26 1.3.1 Nội dung 26 1.3.2 Phương pháp hướng dẫn 26 * Vẽ theo mẫu 26 * Vẽ theo đề tài 27 * Vẽ theo ý thích 28 1.4 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi vẽ 28 1.4.1 Nội dung 28 1.4.2 Phương pháp hướng dẫn 29 * Vẽ theo mẫu 29 * Vẽ theo đề tài: 29 * Vẽ theo ý thích 30 72 1.5 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi vẽ 31 1.5.1 Nội dung 31 1.5.2 Phương pháp hướng dẫn 31 * Vẽ theo mẫu 31 * Vẽ theo đề tài 32 * Vẽ theo ý thích 33 * Vẽ trang trí 33 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP 34 III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NẶN CHO TRẺ MẦM NON 35 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi nặn 35 1.1 Nội dung 35 1.1.1 Phương pháp hướng dẫn 35 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi nặn 36 2.1 Nội dung 36 2.2 Phương pháp hướng dẫn 36 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi nặn 37 3.1 Nội dung 37 3.2 Phương pháp hướng dẫn 37 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi nặn 38 4.1 Nội dung 38 4.2 Phương pháp hướng dẫn 38 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP 40 IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG XÉ – CẮT DÁN CHO TRẺ MẦM NON 40 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi xé – cắt dán 40 1.1 Nội dung 40 1.2 Phương pháp hướng dẫn 40 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi xé – cắt dán 41 2.1 Nội dung 41 2.2 Phương pháp hướng dẫn 41 * Xé – cắt dán theo mẫu 42 * Xé – cắt dán theo đề tài theo ý thích 42 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP 44 V GIÁO ÁN DẠY HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH VẼ, NẶN VÀ XÉ – CẮT DÁN, XẾP HÌNH VÀ LÀM ĐỒ CHƠI TRONG TRƯỜNG MẦM NON 44 GIÁO ÁN 45 73 HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ MẦM NON 45 GIÁO ÁN 49 HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ MẦM NON 49 GIÁO ÁN 54 HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ MẦM NON 54 Chủ điểm: Gia đình 54 GIÁO ÁN 59 HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG NẶN CHO TRẺ MẦM NON 59 Chủ điểm: Gia đình 59 Bài: Nặn một số đồ dùng gia đình 59 Đối tượng: 5-6 tuổi 59 Chủ điểm: Bản thân 64 Bài: Làm quen với kéo và cắ t trang tri khăn mă ̣t 64 Đối tượng: 5-6 tuổi 64 CHƯƠNG IV 69 TẬP GIẢNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 69 TRONG TRƯỜNG MẦM NON 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 74 ... Hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn giáo dục lao động cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình hoạt động tạo sản phẩm, trình tạo hình q trình lao đơng nghệ thuật mang tính sáng tạo, cịn góp phần hình. .. phần Lý luận phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ học nghiên cứu vấn đề tâm sinh lý hình thành phát triển hoạt động tạo hình (HĐTH) trẻ em Nghiên cứu mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương. .. ngoài giờ ho ̣c 24 CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON I TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ MẦM NON Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi vẽ 1.1 Nội dung Trẻ