Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non phần 1

ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA NGUYỄN QUỐC TOẢN GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MỤC LỤC Mục đích, yêu cầu học phần 12 HỌC PHẦN I 13 MỘT SỐ VẪN ĐỀ CHUNG 13 VỀ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA 13 TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 13 Chương 13 Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình trẻ lứa tuổi mầm non 13 I Nguồn gốc, chất hoạt động tạo hình trẻ lứa tuổi mầm non 13 Khái niệm 13 Nguồn gốc, chất hoạt động tạo hình trẻ tuổi mầm non 14 II Quá trình hình thành phát triển trẻ lứa tuổi mầm non 16 1.Về phát triển thể chất 16 Về khả nhận thức 16 III Quá trình hình thành phát triển trẻ lứa tuổi mầm non 17 Quá trình hình thành phát triển trẻ lứa tuổi mầm non 17 2.2 Quá trình hình thành phát triển hoạt động tạo hình trẻ 20 IV Một số đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ mầm non 20 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ tuổi 20 ( Độ tuổi nhà trẻ ) 20 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ – tuổi ( độ tuổi mẫu giáo bé hay lớp chồi ) 22 25 26 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ – tuổi ( Độ tuổi mẫu giáo nhỡ hay lớp búp ) 26 29 29 Đặc điểm khả hoạt động tạo hình trẻ – tuổi ( Độ tuổi mẫu giáo lớn hay lớp ) 31 34 35 36 Hướng dẫn học chương I 37 Đọc tài liệu thảo luận 37 Chương II 39 Mục đích , nhiệm vụ, ý nghĩa tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 39 I Mục đích hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 39 II Nhiệm vụ hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non 42 III Ý nghĩa Hoạt động tạo hình giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mầm non 42 Bậc học mầm non phát trienr chung người 42 Hoạt động tạo hình góp phần giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ lứa tuổi mầm non 43 Hướng dẫn học chương II 44 Chương III 45 Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non 45 I Vài nét lịch sử phương pháp day – học 45 Quan niệm phương pháp dạy - học 45 Phương pháp dạy – học chung: 46 3.Những điều lưu ý 46 II Nội dung cách vận dụng phương pháp dạy – học 49 Phương pháp thuyết trình 50 1.1.Khái niệm 50 1.2 Vận dụng phương pháp thuyết trình 51 Phương pháp trực quan 52 2.1 Khái niệm 52 2.2 Vận dụng phương pháp trực quan 54 56 57 3.Phương pháp quan sát 57 3.1 Khái niệm 57 3.2 Vận dụng phương pháp quan sát 60 4.Phương pháp vấn đáp 61 4.1 Khái niệm 61 4.2 Vận dụng Phương pháp vấn đáp 62 66 Phương pháp thực hành 66 5.1 Khái niệm 66 5.2 Vận dụng Phương pháp thực hành 67 69 Phương pháp củng cố 69 6.1.Thế phương pháp củng cố? 69 6.2 Vận dụng phương pháp củng cố 70 Phương pháp đánh giá 71 7.1 Khái niệm 71 7.2 Vận dụng phương pháp đánh giá 74 75 Hướng dẫn học chương III 75 Đọc tài liệu thảo luận 75 Phân tích hệ thống phương pháp tìm mối quan hệ phương pháp hệ thống 76 Chương IV 77 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 77 I HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRÊN TIẾT HỌC 77 Khái niệm 77 Đặc điểm hoạt động tạo hình tiết học 77 Những điều lưu ý 78 II HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NGOÀI TIẾT HỌC 79 Khái niệm 79 2.Đặc điểm hoạt động tạo hình tiết học 79 Những điều đáng lưu ý 80 III PHÂN LOẠI HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 81 1.Đôi điều nội dung môn học 81 Các loại hoạt động tạo hình trường mầm non 83 IV Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non 86 Tổ chức hoạt động tạo hình lớp học 87 Tổ chức hoạt động tạo hình lớp học 89 Phối hợp hình thức tổ chức Hoạt động tạo hình 90 Hướng dẫn học chương IV 91 Chương V 92 Giáo án chương trình tạo hình 92 trường mầm non 92 Kế hoạch khung tổ chức hoạt động 92 tạo hình đánh giá kết hoạt động tạo hình 92 cho trẻ lứa tuổi mầm non 92 I Phần chung 92 Những vấn đề chương trình hoạt động tạo hình 92 Kế hoạch khung tổ chức hoạt động tạo hình 93 II Giáo án hoạt động tạo hình 94 1.Khái niệm 94 Giáo án hoạt động tạo hình 95 Hoạt động 96 Hoạt động 97 III Tổ chức đánh giá kết hoạt động tạo hình 99 Quan niệm 99 2.Tổ chức đánh giá 99 Hướng dẫn học tập chương V 100 Soạn giáo án hoạt động tạo hình 100 Học phần II 101 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non 101 Chương I 101 Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ 101 I Vai trò tác phẩm nghệ thuật tạo hình giáo dục thẩm mĩ cho trẻ em 101 Tác phẩm nghệ thuật tạo hình 101 Vai trò mục đích tác phẩm nghệ thuậ tạo hình hình thành bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ 103 II Yêu cầu tác phẩm nghệ thuật tạo hình cho trẻ 105 Tính thẩm mĩ 105 Nội dung tác phẩm 105 Hình thức diễn tả 105 III Các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình 106 1.Hình thức trình bày tác phẩm 106 2.Các hình thức cho trẻ xem tác phẩm nghệ thuật tạo hình 106 3.Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình 107 Hướng dẫn học chương I 109 Chương II 113 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 113 LỨA TUỔI MẦM NON 113 I VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG VẼ 113 Hoạt động vẽ với hoạt động tạo hình 113 Hoạt động vẽ với bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ 113 Hoạt động vẽ với giáo dục tình cảm đạo đức 113 II NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 113 Đặc điểm hoạt động vẽ 113 Nội dung hoạt động vẽ 114 Vật liệu, chất liệu hoạt động vẽ 114 III Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ lứa tuổi mầm non 115 Hình thành khả vẽ cho trẻ tuổi 115 2.Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ – tuổi 117 Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ – tuổi 119 Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5- tuổi 122 Hướng dẫn học chương II 126 128 Chương III 131 Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ lứa tuổi mầm non 131 I Vai trò hoạt động nặn 131 II Nội dung hoạt nặn 131 III Đồ dùng, vật liệu cho hoạt động nặn 133 1.Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm 133 2.Đồ dùng vật liệu tự sưu tầm 133 IV Tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non 134 1.Hình thành cho trẻ năn tuổi 134 2.Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ – tuổi 135 3.Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ 4-5 tuổi 137 4.Tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi 138 Hướng dẫn học chương III 141 2.Dự hoạt động nặn phân tích 141 Soạn giáo án 141 Tập dạy 141 CHƯƠNG IV 142 CHƯƠNG IV 143 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG XÉ DÁN CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 143 I Vai trò hoạt động xé dán 143 II.Nội dung hoạt động xé dán 143 1.Xé dán hình đơn giản: để rèn luyện kĩ Ví dụ: 144 Xé hình xếp dán thành sản phẩm đơn giản 144 Xé hình xếp – dán thành sản phẩm có nhiều hành mảng: 144 III Đồ dùng, vật liệu cho hoạt động xé dán 145 1.Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm 145 2.Đồ dùng, vật liệu sưu tầm 145 IV Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ lứa tuổi mầm non 145 1.Hình thành kĩ xé dán trẻ tuổi 145 2.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ – tuổi 147 3.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ cho trẻ -5 tuổi 149 4.Tổ chức hoạt động xé dán cho trẻ – tuổi 150 HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG IV 152 CHƯƠNG V 155 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP VÀ TRÒ CHƠI TẠO HÌNH CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 155 I Ý NGHĨA CỦA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP VÀ TRÒ CHƠI TẠO HÌNH 155 Khái niệm: 155 Ý nghĩa hoạt động chắp ghép 156 II NỘI DUNG CỦA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 156 Xếp ghép hình mảng bẹt, hình khối đơn giản có sẵn thành sản phẩm (xếp chính) 156 Chắp ghép hình khối thành sản phẩm 157 Chắp ghép thành sản phẩm cách cắt, gấp, đan giấy dán, ghim lại 157 Chắp ghép vật liệu có sẵn thiên nhiên phế liệu (vỏ sò, cành 158 III ĐỒ DÙNG CHO HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 158 Đồ dùng, vật liệu cần mua sắm 158 Đồ dùng, vật liệu giáo viên sưu tầm 158 IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP CHO TRẺ LỨA TUỔI MẦM NON 159 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ tuổi 159 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 3-4 tuổi 160 Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ -5 tuổi 162 HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG V 163 CHƯƠNGVI 167 THEO DÕI VÀ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH 167 I CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA VIỆC THEO DÕI, DÁNH GIÁ TIẾT HỌC 167 Quan niệm đánh giá 167 Các yếu tố việc theo dõi, đánh giá tiết học 167 II ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TẠO HÌNH CỦA TRẺ 170 Nắm vững khả tạo hình trẻ 170 Đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ 170 Đánh giá khả tạo hình trẻ 171 III CÔNG TÁC PHỐI HỢP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 172 Ý nghĩa 172 Các hình thức phối hợp 172 HƯỚNG DẪN HỌC CHƯƠNG VI 174 TÀI LIỆU THAM KHẢO 175 Lời nói đầu Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non giáo trình dùng cho sinh viên hệ đào tạo khoa giáo dục mầm non giáo viêm trường mẫu giáo Giáo trình giới thiệu nét khái quát vè trẻ em khả hoạt động tạo hình chúng Trẻ sinh nào? Chúng hình thành phát triển sao? Liệu hình thành phát triển thể chất, nhận thức tình came trẻ có hài hòa với hình thành phát triển tạo hình? Giáo trình giới thiệu khả hoạt động tạo hình trẻ, đồng thời dip tốt thông báo với phụ huynh, cô giáo trẻ quan tâm, trẻ thích hoạt động có hiệu Có thể nói sinh vật sinh phải hoạt động để tồn phát triển Trẻ em cung không nằm quy luật muôn đời Trẻ ưa hoạt động, song hoạt động mà đứa trẻ phải tham gia tham gia cách tự giác, tích cực, say mê, dù nhỏ chưa hiểu mục đích, ý nghĩa việc làm, hoạt động tạo hình Dù hoạt động ban đầu chưa có sản phẩm rõ ràng, lại hoạt động cần thiết, trẻ nhìn thấy, nghe nhiều điều lạ Vậy hoạt động cho trẻ dùng để nói với người nét, hình Như vậy, hoạt động vẽ với trẻ nhu cầu cần thiết để chúng lớn lên năm tháng Có thể nói hoạt động tạo hình bạn đồng hành với trẻ suốt đời chúng Giáo trình trí tuệ nhà tâm lí học, giáo dục học, nhà nghiên cứu nghệ thuật, thầy giáo, cô giáo người quan tâm, yêu mến trẻ Qua thực tế nghiên cứu, dạy – học mĩ thuật cho trường sư phạm, cho học sinh phổ thông tạo hình cho trẻ, làm việc nhỏe nghiên cứu khả cảm nhận trẻ thơ Pi-cát-xô nói câu bất hủ: Người lớn phải nhiều năm trở thành trẻ Có lẽ danh họa khía quát người lớn, có ông: Người lớn dễ quên tuổi thơ Điều bổ ích cho người thân ( ông bà, cha mẹ, anh chị ) thầy cô giáo nhận xét, đánh giá hành vi, đặc biệt hoạt động tạo hình tre quay lại thời thơ ấu có nhận xét, đánh giá khách quan được.Vì thế, giới trẻ thơ vô phong phú đa dạng: từ cách nhìn, cách hiểu thật; cách nghĩ, cách cảm; đến cách “nói” hình, màu không giống nhau, không giống người lớn Tạo hình trẻ vừa thật, vừa hư, vừa sáng, hồn nhiên , ngây thơ đáng yêu tuổi thơ em Trẻ chưa có hiểu biết rộng, chúng thấy xung quanh lạ Thầy giáo, cô giáo, phụ huynh tham gia vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Hãy cho trẻ thông tin giới xung quanh, gợi ý để chúng hiểu vật, tượng phải “ vừa tầm” sau để trẻ thể khả cảm nhận riêng, không can thiệp sâu vào cách tạo hình trẻ Vì vậy, giáo trình dùng từ : Giới thiệu, gợi ý, động viên, khích lệ thể theo ý thích ( trẻ ) Vì vậy? Bởi hai lẽ: Một là: nghiên cứu tạo hình tạo hình đẹp muôn hình vạn trạng có quy định, luật riêng, đáp số chung cho tất môn kho học xác Hai là: nghệ thuật tuổi thơ, tất chứa đựng trẻ, cách nhìn,cách nghĩ,cách cảm riêng Mà gọi riêng tức lag không giống cách thể hiện: bố cục, hình ảnh, màu sắc Khi tiếp xúc với giáo trình, mong người xem trước mục lục để thấy nội dung cách khái quát Giáo trình có hai học phần: Học phần I Giới thiệu vấn đề chung hoạt động tạo hình trẻ mầm non, bao gồm: - Đặc điểm phát triển hoạt động tạo hình trẻ mầm non - Mục đích, nhiệm vụ tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non - Các nguyên tắc, yêu cầu phương trình hoạt động tạo hình - Các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non độ tuổi ( trước tuổi: 3- tuổi; 4- 5tuổi; 5- tuổi ) - Các hình thức ttor chức hoạt động tạo hình trường mầm non Học phần II Giới thiệu phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non, bao gồm: - Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ - Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non - Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ mầm non - Tổ chức hoạt động xé dàn cho trẻ mầm non Chương IV CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON Trong trình nghiên cứu thực tiễn dạy – học trường mầm non, nhà chuyên môn chia tổ chức hoạt động tạo hình thành hình thức sau: - Hoạt động tạo hình tiết học - Hoạt động tạo hình tiết học Cả hại hoạt động nàyđều nhằm thực mục tiêu giáo dục vận dụng phương pháp dạy – học chung I HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRÊN TIẾT HỌC Khái niệm Hoạt động tạo hình triết học xem loại hoạt động dạy – học khoá trước gọi nội khoá Ở hoạt động dạy học giữ vao trò chủ yếu, bao gồm: - Giáo viên cung cấp kiến thức kỹ - Trẻ em tiếp nhận kiến thức kĩ theo yêu cầu bài, chương trình Có thể nói hoạt động tạo hình tiết học giáo viên cung cấp vốn (kiến thức, kĩ hiểu biết sống), trẻ em người nhận vốn để vận dụng vào tập thực hành Ở hoạt động này, trẻ em hoàn thành sản phẩm tiết học, song chủ yếu lĩnh hội kiến thức kĩ thực hành chuẩn bị cho tập loại Hoạt động tạo hình tiết học nêu chương trình chung cho trường mầm non, tất phải thực từ nội dung, chủ đề, loại bài, thời lượng cho loại bài, cho học phải hoàn thành thời gian quy định, (theo chương, theo chủ điểm) tiết học Có thể nói quy định có pháp lý cho tất Đặc điểm hoạt động tạo hình tiết học Hoạt động tạo hình tiết học thường diễn lớp học, tiết học thực theo yêu cầu sau: - Về phía giáo viên + Chuẩn bị thiết kế dạy + Đồ dùng dạy – học (theo nội dung) + Phương tiện thiết bị: bàn ghế, bảng chỗ học, giấy, tập vẽ, đất nặn… phù hợp với tiết học + Lên lớp theo hoạt động Ví dụ: - Giới thiệu - Hướng dẫn, quan sát, nhận xét - Hướng dẫn thực hành (cá nhân theo nhóm) - Tổ chức nhận xét, đánh giá, xếp loại kết học tập sau tiết học - Với trẻ em + Chuẩn bị phương tiện học tập cá nhân + Nơi học tập: Ngồi theo bàn lớp (tuỳ theo tiết học) + Làm tập cá nhân hay theo nhóm + Hoàn thành sản phẩm theo quy định + Tham gia vào hoạt động giáo viên Như hiểu hoạt động tạo hình tiết học hoạt động dạy – học bản, có ý nghĩa mở cho hoạt động thực hành dạng Ví dụ: Ngôi nhà cách vẽ nhà Con vật cách vẽ, cách nặn, xé dán vật quen thuộc Màu sắc cách vẽ màu tranh trang trí Chân dung cách vẽ chân dung Xếp hình cách xếp hình theo đề tài… Những điều lưu ý Khi tiến hành hoạt động tạo hình tiết học, giáo viên cần: - Nhấn mạnh kiến thức (chủ yếu, chính) có trọng tâm cho loại Ví dụ: + Với vẽ cây, giáo viên cần làm rõ: Các phận cây: lá, thân, cành… Cách vẽ cây: vẽ thân trước, cành tán lá, sau vẽ chùm cách chi tiết + Vẽ phong cảnh Phong cảnh có hình ảnh: nhà, cây, sông, biển, núi đồi… Cách vẽ phong cảnh: chọn hình ảnh cho rõ nội dung vẽ hình trước, hình ảnh phụ sau, vẽ màu theo ý thích + Nặn vật quen thuộc Các phận vật Các nặn: nặn phận trước, phụ sau ghép, dính tạo dáng… II HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NGOÀI TIẾT HỌC Khái niệm Hoạt động tiết học xem hoạt động dạy học mang tính hỗ trợ, trước thường gọi ngoại khoá Nhưng ngoại nghĩa không quan trọng, muốn làm mà không làm không Hoạt động tiết học đề chương trình có mục tiêu, nội dung, phương pháp quy định thời gian cụ thể Ở hoạt động này, dạy – học có vai trò bổ sung, củng cố làm phong phú kiến thức, kỹ cho hoạt động tiết học 2.Đặc điểm hoạt động tạo hình tiết học a) Hình thức tổ chức dạy – học Hoạt động tạo hình tiết học thực ở: - Trong lớp học, có thể: + Có bàn ghế, bảng thực hành theo cá nhân theo nhóm + Trên lớp thực hành theo nhóm + Góc học tập ( theo chủ đề) - Ngoài lớp học, như: + Ngoài sân trường + Trong công viên Ở phòng tranh triển lãm… b) Nội dung dạy – học Hoạt động tạo hình tiết học có nhiều nội dung phong phú đa dạng Ví dụ: - Thực hành: vẽ, nặn, xé dán, vẽ phấn sân, để củng cố kiến thức, kĩ Có thể: + Thực hành theo cá nhân: Theo nội dung chung lớp Theo ý thích (tuỳ chọn) + Thực hành theo nhóm: Mỗi nhóm nội dung giáo viên giao Theo ý thích nhóm (tuỳ chọn) - Mở rộng phát triển trí tuệ theo chủ đề, chuyên đề: + Xem tranh ảnh, phim + Quan sát thiên nhiên, đồ vật, vật… + Vui chơi: Trò chơi tạo hình: Lắp ghép, xếp hình theo chủ đề (xây dựng nhà cửa, giao thông đường thuỷ, đường bộ, an toàn giao thông, nấu ăn, chăm sóc người già, tập làm bác sỹ…) Đố vui: Trẻ em quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên để tìm đặc điểm, hình dáng, màu sắc đối tượng cao – thấp, to – nhỏ, đậm - nhạt, cách xếp hình ảnh nghe câu đố để hình dung thấy thực tiễn sống xung quanh… c)Phương pháp dạy – học Để hoạt động tạo hình tiết học có hiệu quả, giáo viên nên chọn phương pháp trọng tâm, như: - Phương pháp trực quan - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực hành Đồng thời lựa chọn nội dung bổ sung cho ngắn gọn, súc tích phù hợp - Với hoạt động, có gắn kết với học để trẻ em nhớ lại làm cho nhận thức phong phú Những điều đáng lưu ý - Giáo viên cần có cách tổ chức hợp lí, rõ ràng, cụ thể cho nội dung, tránh chung chung, vì: + Hoạt động nhằm củng cố kiến thức, kĩ làm cho nhận thức trẻ em phong phú + Hoạt động thực nhiều lớp học, không gian rộng, đối tượng đa dạng hình dáng, màu sắc dễ làm cho trẻ em phân tán ý Do giáo viên nên: Chuẩn bị nội dung rõ ràng cho hoạt động Tổ chức phù hợp với hoạt động cá nhân nhóm Quan sát điều chỉnh kịp thời hoạt động trẻ Bổ sung ngăn gọn, động viên khích lệ trẻ kịp thời - Trẻ em thực theo yêu cầu đề ra: + Vẽ cá nhân theo nhóm + Quan sát theo hướng dẫn,… III PHÂN LOẠI HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.Đôi điều nội dung môn học Dựa vào đặc điểm chất liệu thể hiện; vào mục đích, nhiệm vụ đối tượng học người loại tạo hình cho phù hợp với loại trường Ví dụ: 1.1 Ở trường chuyên nghiệp Các trường mĩ thuật chuyên nghiệp đào tạo hoạ sĩ người chuyên làm công tác mĩ thuật như: Trường Đại học Mĩ thuật, Trường Mĩ thuật Công nghiệp với ngành ( hay gọi loại hình) sau đây: - Hội hoạ - Đồ hoạ - Điêu khắc - Kiến trúc - Mĩ thuật ứng dụng… Mỗi ngành phân ngành chuyên sâu Ví dụ: Hội hoạ vẽ tranh, tạo nên sản phẩm mặt phẳng: vải, giấy, gỗ,…Hội hoạ dùng nhiều chất liệu khác như: màu bột, sơn dầu, màu nước, chất liệu tổng hợp,… Đồ hoạ tạo nên tác phẩm nhân mặt phẳng cách in, ấn, khắc chất liệu khác như: gỗ, thạch cao, cao su, kim loại,… Điêu khắc tạo nên tác phẩm mới, có không gian ba chiều, chiếm chỗ định không gian, gồm có tượng phù điêu; chất liệu điêu khắc đa dạng; gỗ, đá, xi măng, thạch cao, đồng,… Kiến trúc xây dựng nhà ở, công sở, nhà hát, đình chùa, cung điện,… Nhưng ý đến vẻ đẹp kiểu dáng, không đơn giản kết cấu, bền vững kỹ thuật vật liệu Mĩ thuật ứng dụng tạo nên tất mặt hàng dùng cho sống hàng ngày người, như: tạo dáng mặt hàng công nghệ (ô tô, tàu thuỷ, máy bay,…); đồ gỗ, mây tre, tủ, giường, bàn ghế,…) Những nhà chuyên nghiệp, tuỳ theo lực sở trường chọn cho loại hình, chất liệu theo đuổi suốt đời sáng tạo Ví dụ: Hoạ sĩ Nguyễn Gia Trí chuyên vẽ tranh chất liệu sơn mài Hoạ sĩ Văn Giáo có sở thích vẽ tranh màu bột Hoạ sĩ Phạm Văn Đôn lại nhuần nhuyễn với tranh khắc gỗ Nhà điêu khắc Diệp Minh Châu chuyên tượng 1.2 Ở trường sư phạm mĩ thuật đào tạo giáo viên dạy mĩ thuật cho trường phổ thông lại có tên môn học khác Ví dụ: - Hình hoạ (vẽ chì, vẽ màu) - Luật xa gần giải phẫu tạo hình - Trang trí - Điêu khắc - Bố cục (vẽ tranh) - Lịch sử mĩ thuật - Phương pháp dạy - học… 1.3 Ở trường phổ thông (tiểu học THCS) gọi mĩ thuật Môn cung cấp kiến thức mĩ thuật phổ thông, tạo điều kiện cho học sinh thực hành, sở giáo dục thẩm mĩ cho em, mục tiêu nhiệm vụ chủ yếu – nhận đẹp vận dụng hiểu biết biết đẹp sống đời thường tên phân môn không mang tính chuyên nghiệp, phản ánh có mức độ nội dung mĩ thuật Ví dụ: - Vẽ theo mẫu (vẽ chì, vẽ màu sẵn có) - Vẽ trang trí - Tập nặn tạo dáng (cho tiểu học) - Vẽ tranh - Thường thức mĩ thuật 1.4 Ở trường mầm non gọi hoạt động tạo hình, gồm có loại học sau: - Hoạt động tạo hình theo mẫu (nhìn mẫu, vẽ theo) - Hoạt động tạo hình trang trí - Hoạt động tạo hình vẽ tranh theo đề tài (vẽ tranh đề tài theo chủ đề cho sẵn, vẽ tranh tự do) - Hoạt động tạo hình nặn - Hoạt động tạo hình xé, cắt dán - Hoạt động tạo hình chắp ghép, xếp hình - Hoạt động tạo hình xem tác phẩm mĩ thuật… Vì trường mẫu giáo lại dùng hoạt động tạo hình mà không dùng từ tạo hình, lý sau: Nội dung môn học mẫu giáo nhằm mục đích cho trẻ em tiếp xúc, làm quen với đẹp vật, tượng,…về hình dáng, màu sắc, kiến thức sơ đẳng tạo hình Trẻ em chưa có khả lĩnh hội lời giải thích, thông báo giáo viên, cần thông qua hoạt động thực em như: vẽ, nặn, xé dán,… để từ nhận thức vẻ đẹp hình (hình dáng, hình khối) màu sắc đối tượng, có nghĩa giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động chủ yếu Nhìn chung, loại thường có tên gọi khác nhau, có mức độ yêu cầu nội dung nâng cao dần để phù hợp với mục tiêu đào tạo riêng, bản, chuong trình chứa đựng tinh thần mĩ thuật hay nghệ thuật tạo hình Vì dạy – học môn giáo viên cần nắm mục tiêu giáo dục thẩm mĩ tạo đẹp nhiều hình vẽ để thuongr thức vận dụng hiểu biết đẹp vào sống ngày cá nhân cộng đồng Các loại hoạt động tạo hình trường mầm non Để dễ hiểu, mang tính phổ thông hơn, gọi hoạt động tạo hình theo mẫu học vẽ mẫu ( theo mẫu ) Các loại tạo hình khác gọi đơn giản, dễ hiểu vậy, không quên hoạt động trẻ chủ yếu dạy – học tạo hình mầm non 2.1 Hoạt động tạo hình theo mẫu Hoạt động tạo hình theo mẫu loại học có đặc điểm sau: - Giáo viên giới thiệu mẫu ( vật thực trước mặt ) cho trẻ em quan sát gợi ý cho trẻ tập nhận xét hình dáng chung: kích thước, tỉ lệ, màu sắc để em cảm thụ nhận biết đối tượng Qua đó: + Phát triển trẻ khả quan sát, nhận xét + Cảm nhận vẻ đẹp đối tượng - Trẻ em thể qua vẽ theo cảm nhận riêng Bài vẽ trẻ thường khác với đối tượng hình ( to – nhỏ ) màu sắc đậm nạt, có đặc điểm làm cho người xem nhận ra: gì, gì, Ví dụ: vẽ hoa, cây, nhà, đồ vật ( bát, chén ) vật - Hoạt động gọi vẽ theo mẫu, nghĩa nhìn mẫu có thực để tả lại, mô lại, vẽ lại theo cách cảm nhận riêng, cho rõ đặc điểm Hoạt động tạo cho trẻ nắm vẽ hình bản, giúp cho chúng làm loại : vẽ trang trí, vẽ tranh thuận lợi Ở trường phổ thông chuyên nghiệp, loại xem học 2.2 Hoạt động tạo hình trang trí Hoạt động có đặc điểm sau: - Giáo viên giới thiệu sản phẩm hay hình minh họa để trẻ em quan sát, nhận xét câu hỏi gợi ý nhằm mục đích: + Bồi dưỡng khả thẩm mĩ cho trẻ qua vẻ đẹp đối tượng + Cung cấp hiểu biết cho trẻ về: Cách xếp hình mảng Sự đa dạng hóa họa tiết Vẻ đẹp phong phú màu sắc - Trẻ em làm tập theo ý mình, không giống mẫu hình hướng dẫn mà giáo viên giới thiệu Khác hoạt động tạo hình theo mẫu, hoạt động tạo hình trang trí phát triển trẻ khả suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo – tạo vẽ theo cảm nhận riêng, không giống mẫu, không giống bạn bố cục, họa tiết, màu sắc Ví dụ: + Vẽ xếp, xé dán đường diếm + Trang trí khăn, búp bê + Làm lẵng hoa 2.3 Hoạt động tạo hình theo đề tài ( vẽ tranh đề tài ) Hoạt động có đặc điểm: - Giáo viên giới thiệu hình ảnh gợi ý trẻ em tìm hiểu nội dung đề tài, đồng thời cách vẽ tranh Ví dụ: + Tranh vẽ lọ, hoa, ( tranh tĩnh vật ): Các hình ảnh lọ, hoa, Cách vẽ tranh tĩnh vật + Tranh vẽ cây, nhà ( tranh phong cảnh ) Các hình ảnh tranh phong cảnh Cách vẽ tranh phong cảnh + Chân dung: Các phận khuôn mặt người Cách vẽ tranh chân dung + Lễ hội: Các hình ảnh Cách vẽ tranh lễ hội - Trẻ em quan sát, nhận biết cảm thụ vẻ đẹp hình ảnh sáng, ảnh tự vẽ tranh theo khả cảm nhận Có thể là: + Vẽ tranh theo đề tài cho trước ( lớp vẽ đề tài ) em có cách vẽ khác cách xếp hình ảnh vẽ màu + Vẽ tranh tự – trẻ em tùy chọn đề tài, nội dung theo ý thích Có thể vẽ tranh vật, phong cảnh chân dung 2.4 Hoạt động tạo hình nặn Hoạt động có đặc điểm: - Giáo viên giới thiệu hình mẫu: ảnh, hình minh họa, vật thực ( thú nhồi bông, búp bê, tượng nhỏ ) giúp trẻ em quan sát hiểu biết về: + Vẻ đẹp đối tượng: hình dáng, màu sắc + Các phận chính, chi tiết + Cách nặn + tạo dáng + Cách xếp hình nặn theo đề tài - Trẻ em quan sát, nhận biết cảm thụ vẻ đẹp đối tượng nặn sản phẩm theo ý thích hình khối phù điêu Ví dụ: + Hoa, + Lọ, lẵng hoa, mâm, đĩa + Các vật, người tạo dáng theo ý thích + Sắp xếp hình nặn thành đề tài yêu cầu tự 2.5 Hoạt động tạo hình xé, cắt dán Hoạt động có đặc điểm sau: + Vẻ đẹp đối tượng + Các vật liệu cần thiết ( Giấy màu, hồ, keo dán, ) + Cách tiến hành tập: Cách xé hình cách dán hình - Trẻ em làm theo khả Có thể hình xé to nhỏ, hình dáng, màu sắc khác rõ đặc điểm, rõ yêu cầu nội dung đề Ví dụ: + Xé hình cây, hoa + Xé hình nhà, + Xé hình người, vật + Xé hình theo đề tài: vui chơi, lễ hội 2.6 Hoạt động tạo hình chắp, ghép hình Hoạt động có đặc điểm sau: - Giáo viên giới thiệu hình mẫu đặt câu hỏi gợi ý để trẻ em nhận ra: + Hình dáng, màu sắc, vẻ đẹp đối tượng + Các nguyên liệu cần thiết: hình cắt sẵn, đá, hột , hạt, vỏ sò hến, cành, + Cách xếp thành sản phẩm: hoa, đường diềm, khăn vuông, nhà, cac vật - Trẻ em làm theo hướng dẫn giáo viên theo suy nghĩ ý thích riêng Ví dụ: + Dính thật giấy màu vào cành khô tạo nên mùa xuân, mùa đông, + Xếp hình cắt sẵn thành tranh phong cảnh, tranh tĩnh vật, tranh biển, lễ hội + Xếp hột, hạt, đá thành đường diềm, khăn, vật quen thuộc theo tưởng tượng 2.7 Hoạt động tạo hình – làm quen với tác phẩm tạo hình Hoạt động có đặc điểm sau: - Giáo viên giới thiệu tranh, đồ thủ công mĩ nghệ họa sĩ, nghệ nhân, thiếu niên, sản phẩm trẻ mẫu giáo gợi ý qua câu hỏi, nhằm mục đích: + Nâng cao khả quan sát, nhận xét + Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với loại hình mĩ thuật để bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ qua cách xếp, cách vẽ hình, vẽ màu + Giúp trẻ em củng cố tiếp nhận thêm kiến thức kĩ thực hành tạo sở cho làm tập thực hành sau - Trẻ em quan sát, nhận xét theo gợi ý giáo viên nhằm phát triển làm phong phú: + Kiến thức kĩ ( xếp hình ảnh, vẽ màu ) + Khả tư + Cách diễn đạt IV Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non Có nhiều cách tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non Tổ chức hoạt động tạo hình có hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào hiểu biết giáo viên Đó là: - Sự hiểu biết sâu sắc chương trình, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy – học tạo hình - Nắm vững đặc điểm loại học - Đặc điểm lứa tuổi trẻ em với hoạt động tạo hình nói chung, loạt học nói riêng - Tầm quan trọng sở vật chất, thiết bị dạy – học - Tinh thần trách nhiệm với trẻ - Cách thức tổ chức hoạt động tạo hình Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non Mỗi hình thức hoạt động tạo hình có ưu điểm hạn chế định nó, giáo viên cần động cho có hiệu tốt tiếp thu trẻ độ tuổi; với loại bài; với trình tự ( trước sau ) không nên tổ chức dạy – học chung chung Sau xin giới thiệu số hình thức tổ chức hoạt động tạo hình để giáo viên tham khảo: Tổ chức hoạt động tạo hình lớp học tổ chức hoạt động tạo hình lơp học, có thể: 1.1 Hoạt động tạo hình chung cho toàn lớp Hoạt động giáo viên cung cấp kiến thức kĩ cho lớp Sau trẻ em thực hành để tạo sản phẩm thể ở: nội dung, có hình ảnh chất liệu ( màu, đất nặn, giấy màu, vật liệu ) Ví dụ: Cả lớp vẽ phong cảnh nặn vật a) Ưu điểm: Cách tổ chức hoạt động có hiệu đối với: - Các loại bài, nhằm cung cấp, củng cố kiến thức kĩ thực hành - Trẻ em vào trường mầm non, chưa quen với hoạt động tạo hình, cần tạo nếp họa tập từ học đầu tiên, trẻ em lớp mẫu giáo bé Thực tế cho thấy phận trẻ ( 3, tuổi ) nhà với gia đình, vào trường mẫu giáo lớn, giáo viên cần ý từ cách cầm bút, đến cách vẽ, vẽ màu cho em Vì với thực tế hình thức tổ chức hoạt động tạo hình chung cho toàn lớp cần thiết kéo dài thời gian so với đối tượng khác, điều phụ thuộc vào động giáo viên b) Hạn chế Hình thức tổ chức kéo dài thường xuyên dẫn đến tình trạng : - Trẻ em làm lặp đi, lặp lại chán - Không phát huy suy nghĩ, sáng tạo trẻ 1.2 a) Hoạt động tạo hình theo nhóm Số lượng trẻ nhóm Tổ chức tổ chức hoạt động tạo hình theo nhóm chia trẻ nhóm, số lượng trẻ nhóm ( nhiều hay – nhóm lớn hay nhỏ ) tùy thuộc vào: - Không gian: lớp ( rộng, hẹp ) - Loại học: vẽ, xé, dán, nặn phải ý đến vật liệu đồ dùng học tập Ví dụ trẻ em ngồi bàn, xé, nặn, dán thực đất rộng Mỗi nhóm thường từ -5 trẻ vừa Số lượng nhóm tạo điều kiện cho thành viên tham gia thực hành cách tích cực b) Cách chia nhóm Chia nhóm để trẻ em hoạt động có hiệu hơn, giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị trước Ví dụ: - Nghiên cứu loại để có cách chia nhóm cho phù hợp như: + Với vẽ, xé, dám, nặn, ghép + Số lượng trẻ nhóm cho hoạt động có hiệu + Vị trí hoạt động nhóm Cách chia nhóm Có nhiều cách chia nhóm, tùy thuộc vao mục đích, yêu cầu chung mà giáo viên có cách chia nhóm học tập khác Ví dụ: + Chia nhóm theo tổ học tập + Đan xen trình độ trẻ: khá, trung bình, yếu Cách chia tạo điều kiện cho trẻ giúp đỡ học tập có hiệu + Theo nội dung học Ví dụ:  Vẽ tranh tĩnh vật  Vẽ tranh phong cảnh  Xé, dán vật  Nặn, quả, lọ hoa  Xếp hình Theo ý thích- trẻ em tự tham gia vào nhóm hợp với khả Tổ chức hoạt động tạo hình lớp học 2.1.Mục đích, ý nghĩa - Tổ chức Hoạt động tạo hình lớp học, có nghĩa đưa dạy học khỏi không gian lớp, nhằm : + Thay đổi không khí học tập Tạo cảm xúc lạ, gây cảm hứng cho trẻ em + Củng cố, bổ sung làm phong phú kiến thức - Góp phần giáo dục, bước đầu hình thành giới quan cho trẻ 2.2 Nội dung hoạt động tạo hình lớp học Có nhiều nội dung Hoạt động tạo hình lớp học Ví dụ: - Vẽ, nặn, xé, dán, lắp ghép theo nội dung chương trình - Tham quan cảnh đẹp, viện bảo tàng, phòng tranh, di tích văn hóa - Tham dự lế hội truyền thống địa phương - Các trò chơi phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ giáo dục truyền thống 2.3 Các hình thức tổ chức Hoạt động tạo hình lớp học Có nhiều hình thức Hoạt động tạo hình lớp hocjcho trẻ em mẫu giáo, điều phụ thuộc vào động giáo viên Cụ thể nghiên cứu nội dung chương trình, loại dạy để có hình thức cho hợp lí, bổ ích, tránh chung chung Ví dụ: - Tổ chức vẽ, nặn, xé dán cần ý chuẩn bị: + Địa điểm + Phương tiện, vật liệu + Học sinh làm việc cá nhân hay theo nhóm - Tham quan: cảnh đẹp, công trình kiến trúc hay nghề truyền thống, phòng tranh, triển lãm + Địa điểm + Việc lại cho trẻ em + Nội dung: lời dẫn câu hỏi gợi ý - Xem tác phẩm nghệ thuật + Nội dung tranh, chiếu phim + Địa điểm, chỗ ngồi cho trẻ + Cách trưng bày tranh + Câu hỏi gợi ý trẻ em quan sát, nhận xét Phối hợp hình thức tổ chức Hoạt động tạo hình Dù tổ chức Hoạt động tạo hình lớp hay lớp học, giáo viên cần ý: - Mục tiêu chung Hoạt động tạo hình là: + Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với đẹp vật tượng sống - Cung cấp củng cố làm phong phú kiến thức tạo hình phù hợp với cảm nhận trẻ - Rèn luyện kĩ thực hành, giúp trẻ tạo sản phẩm theo khả Để Hoạt động tạo hình trường mầm non có hiệu quả, giáo viên cần có cách phối hợp nhịp nhàng hình thức tổ chức dạy – học lớp lớp Ví dụ: - Không nên dồn nén nhiều kiến thức, kĩ vào dạy tiết học lớp Dồn nén kiến thức làm cho dạy nặng nề, không phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo Bởi trẻ em độ tuổi học chơi pahir song song, không tách rời: học mà chơi, chơi mà học Trẻ em lĩnh hội kiến thức, kĩ chúng thấy hứng thú Hướng dẫn học chương IV Đọc tài liệu thảo luận -Hoạt động tạo hình tiết học: +Khái niệm + Đặc điểm hoạt động tạo hình tiết học + Những điều lưu ý - Hoạt động tạo hình tiết học: + Khái niệm + Đặc điểm hoạt động tạo hình tiết học +Những điều lưu ý - Phân loại hoạt động tạo hình trường mầm non: + Đôi điều nội dung môn học: + Các loại hoạt động tạo hình trường mầm non - Các hình thức tổ chức hoạt động taoh hình trường mầm non: + Tổ chức hoạt động tạo hình lớp  Hoat động tạo hình chung cho toàn lớp  hoạt động tạo hình theo nhóm + Tổ chức hoạt động tạo hình lớp học:  Mục đích, ý nghĩa  Nội dung hoạt động tạo hình lớp học  Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình Lập chương trình phối hợp hoạt động tạo hình tiết học tiết học Tham quan trường mầm non, tìm hiểu tình hình tổ chức hoạt động tạo hình trường mầm non