Giáo trình tâm lí học trẻ em tập 1 lí luận về tâm lí học trẻ em và sự phát triển tâm lí của trẻ từ bào thai cho đến 36 tháng tuổi

ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA PGS.TS NGUYỄN ÁNH TUYẾT TS NGUYỄN THỊ NHƯ MAI GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC TRẺ EM TẬP LÍ LUẬN VỀ TÂM LÍ HỌC TRẺ EM VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ TỪ BÀO THAI ĐẾN 36 THÁNG TUỔI Huế - 2007 Lời nói đầu TÂM LÍ HỌC TRẺ EM − TẬP MỘT sách viết phát triển tâm lí trẻ em từ thai nhi đến 36 tháng tuổi nhằm giới thiệu với sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm vấn đề bản, có hệ thống tâm lí học trẻ em, có tính đến việc sinh viên làm quen với hệ thống khái niệm tâm lí học đại cương Cuốn sách biên soạn dựa đúc kết thành tựu tâm lí học trẻ em ngồi nước, bao gồm nhiều cơng trình nghiên cứu có giá trị nhà tâm lí học tiếng giới Trong sách, quy luật chung phát triển trẻ em với quy luật đặc điểm trẻ lứa tuổi (từ lọt lòng đến 15 tháng ; từ 15 tháng đến 36 tháng cịn thai nhi) trình bày theo quan điểm tâm lí khoa học : coi trẻ em thực thể phát triển Sự phát triển q trình đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội văn hóa lồi người sáng tạo nên, hoạt động nó, q trình thường xun hướng dẫn người lớn Cuốn sách ý đến vai trò chủ đạo giáo dục, đồng thời phân tích ý nghĩa có tính chất ngun tắc vai trị định hoạt động, đặc biệt dạng hoạt động chủ đạo giai đoạn phát triển Tư tưởng tác giả trình bày mơn Tâm lí học trẻ em khoa học mà đối tượng phát triển tâm lí thân đặc điểm tâm lí Căn vào tinh thần đó, trình bày giai đoạn lứa tuổi, mặt phát triển tâm lí, tác giả dành vị trí trung tâm cho vấn đề có liên quan đến trình phát triển, tiền đề xuất phát, điều kiện phát triển, cấu tạo tâm lí nảy sinh q trình phát triển kết cuối giai đoạn phát triển Những tài liệu mang tính chất mơ tả liên quan đến đặc điểm lứa tuổi trẻ em sử dụng chừmg mực cần thiết để giúp cho người đọc hiểu rõ thêm trình phát triển Khác với tâm lí học trẻ em theo chức luận, sách này, tác giả trình bày phát triển trẻ không theo chức riêng lẻ mà theo giai đoạn phát triển Trong giai đoạn bao gồm phát triển nhiều chức tâm lí mối quan hệ qua lại chúng ảnh hưởng hoạt động chủ đạo, bật lên đặc điểm tâm lí đặc trưng cho lứa tuổi, giúp bạn đọc hiểu cách toàn vẹn đứa trẻ giai đoạn phát triển ; đồng thời thấy trình phát triển từ thai nhi 36 tháng tuổi, để từ rút phương pháp, đường giáo dục phù hợp cho giai đoạn phát triển toàn tiến trình lớn lên thành người trẻ em CÁC TÁC GIẢ Chương I ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM I- ĐỐI TƯỢNG CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM Những đặc điểm quy luật phát triển tâm lí trẻ em đối tượng tâm lí học trẻ em Tâm lí học trẻ em nghiên cứu kiện quy luật phát triển hoạt động, phát triển q trình phẩm chất tâm lí hình thành nhân cách trẻ phát triển Là ngành khoa học tâm lí, tâm lí học trẻ em tuân theo nguyên tắc, sở lí luận luận thuyết tạo nên phương pháp luận tâm lí học đại cương Nhưng phát triển tâm lí trẻ chịu tác động quy luật riêng có đặc điểm đặc trưng tạo nên nhiệm vụ đặc biệt tâm lí học trẻ em Những nghiên cứu tâm lí học trẻ em hướng vào đặc điểm quy luật riêng biệt phát triển trẻ em Tâm lí học lứa tuổi mầm non phận tâm lí học trẻ em Nó nghiên cứu quy luật, đặc điểm lứa tuổi q trình tâm lí, khả lứa tuổi việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội, nhân tố chủ đạo phát triển tâm lí v.v trẻ em lứa tuổi mầm non : từ lọt lòng đến sáu tuổi II- NHIỆM VỤ CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM Đối tượng tâm lí học trẻ em quy định nhiệm vụ Làm sáng tỏ quy luật đặc điểm phát triển, tìm hiểu nguyên nhân quy định phát triển nhiệm vụ quan trọng tâm lí học trẻ em Xuất phát từ quan niệm phương pháp biện chứng tâm lí trẻ em nghiên cứu đặc điểm hoạt động phản ánh phát triển trẻ em giai đoạn khác đời sống trẻ em ; nghiên cứu xem phát triển trình tâm lí, đặc điểm hoạt động tâm lí hình thành nhân cách trẻ diễn qua thời kì, giai đoạn phát triển định chịu tác động yếu tố Để giải vấn đề đòi hỏi phải phân tích chu đáo tất điều kiện, yếu tố, hoàn cảnh quy định phát triển trẻ tác động tương hỗ chúng, phân tích mâu thuẫn xảy cách có quy luật trình đứa trẻ chuyển từ trình độ sang trình độ khác giải trình phát triển trẻ Con người trở thành Người không chế di truyền sinh học mà chế lĩnh hội văn hoá Bằng hoạt động, tác động văn hoá xã hội, người hình thành, phát triển, hồn thiện Cơ chế thực với vai trị quan trọng tính tích cực hoạt động trẻ chịu ảnh hưởng thường xuyên hệ thống giáo dục dạy học người lớn tiến hành Tuy khơng thể bỏ qua vai trị yếu tố tự nhiên phát triển tâm lí trẻ em Tâm lí học trẻ em nghiên cứu đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao trẻ em giai đoạn phát triển khác nhằm tìm sở khoa học tự nhiên phát triển tâm lí, tìm hiểu xem yếu tố di truyền có ảnh hưởng khơng có, ảnh hưởng mức độ phát triển tâm lí trẻ em Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non cịn có nhiệm vụ nghiên cứu đặc điểm mang tính quy luật chuyển đoạn tiến trình phát triển trẻ từ lọt lòng đến tuổi III- Ý NGHĨA CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM Việc giải nhiệm vụ đặt làm cho tâm lí học trẻ em có ý nghĩa lớn mặt lí luận thực tiễn V.I Lênin : lịch sử phát triển trí tuệ trẻ em lĩnh vực tri thức từ hình thành nên lí luận chung nhận thức phép biện chứng Có thể nói, thành tựu tâm lí học trẻ em phận cấu thành nhận thức luận phép biện chứng triết học vật biện chứng Qua phát triển trẻ em rút quy luật phát triển vật nói chung đồng thời phát triển trẻ em bộc lộ rõ ràng quy luật Sự phát triển tâm lí trẻ có nguồn gốc, động lực bên việc nảy sinh giải mâu thuẫn Ở lứa tuổi mầm non, mâu thuẫn mong muốn khả năng, biết chưa biết, làm không làm trình trẻ tiếp xúc, tìm hiểu, khám phá giới xung quanh mâu thuẫn có ý nghĩa quan trọng phát triển tâm lí trẻ Sự phát triển tâm lí dạng vận động động lực mâu thuẫn Những bước nhảy vọt phát triển tâm lí kết tích luỹ kinh nghiệm, hiểu biết sở hoạt động giao tiếp Những tri thức, kinh nghiệm đó, khơng tổ chức lại theo cách riêng, theo cấu riêng, trẻ em khơng có biến đổi chất phát triển Sự chuyển sang chất lượng có kế thừa trình độ phát triển có Chẳng hạn trình độ phát triển nhân cách đạt trẻ em mẫu giáo kết kế thừa trình độ phát triển lứa tuổi trước, lứa tuổi ấu nhi Nghiên cứu kĩ càng, tỉ mỉ trình nhận thức giới xung quanh trẻ em giúp hiểu sâu sắc rõ ràng chất chung nhận thức người Tìm hiểu điều kiện quy luật phát triển tâm lí trẻ em làm sáng tỏ luận thuyết hình thành phát triển tâm lí theo quan điểm biện chứng, đồng thời vạch vai trị mối quan hệ mn màu muôn vẻ người giới xung quanh với Những yếu tố, điều kiện bên bên ảnh hưởng tới hình thành phát triển tồn nhân cách trẻ em chức làm rõ cách nghiên cứu phát sinh q trình tâm lí Sự hiểu biết đặc điểm quy luật phát triển tâm lí trẻ em giúp nhà giáo dục có phương pháp giáo dục hiệu cho lứa tuổi định, cho em sở vận dụng hiểu biết vào việc theo dõi, giáo dục em Những phương pháp giáo dục sở thành tựu tâm lí học trẻ em khơng nhằm đảm bảo cho phát triển tâm lí, nhân cách trẻ đạt hiệu cao mà nhằm phát tiềm trí tuệ chức tâm lí cao cấp khác lứa tuổi Với tâm lí học trẻ em, nhà giáo dục biến dự kiến tương lai trẻ em thành thực, tạo điều kiện cần thiết cho phát triển mặt em Hiểu tâm lí học trẻ em cịn làm cho thân nhà giáo dục trở nên hoàn thiện Người có kiến thức tâm lí học người biết quan sát tinh tế, hiểu trẻ, có sở để khắc phục thiếu xót phát triển khả thân để hình thành phát triển phẩm chất lực tốt đẹp cho trẻ Trong công tác giáo dục mầm non, từ việc tổ chức đời sống cho trẻ đến việc giáo dục trẻ hình thức hoạt động nơi lúc phải dựa vào đặc điểm phát triển trẻ suốt thời kì tuổi mầm non Tâm lí học giúp nhà giáo dục nắm vững đặc điểm phát triển, từ xây dựng nhãn quan khoa học để thực tốt công tác giáo dục mầm non Bởi tâm lí học coi môn khoa học giữ vị trí trung tâm khoa học giáo dục mầm non Các môn hợp thành hệ thống khoa học giáo dục mầm non xây dựng sở tri thức phát triển trẻ tâm lí học trẻ em cung cấp Thiếu hiểu biết đó, hệ thống khoa học giáo dục mầm non hết tính chất khoa học Vì vậy, tâm lí học trẻ em coi môn khoa học sở khoa học giáo dục mầm non Đối với giáo viên mầm non, để có nghiệp vụ sư phạm tốt, người cần nắm vững khoa học tâm lí nhằm làm chủ trình học tập rèn luyện để trở thành người giáo viên có tay nghề vững vàng Do đó, tâm lí học phải coi mơn nghiệp vụ Tóm lại, hệ thống khoa học giáo dục mầm non, tâm lí học trẻ em vừa khoa học bản, vừa khoa học sở lại vừa khoa học nghiệp vụ IV- MỐI QUAN HỆ GIỮA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC Tâm lí học đại cương - khoa học đặc điểm quy luật tâm lí chung người có mối quan hệ mật thiết với tâm lí học trẻ em Những thành tựu nghiên cứu tâm lí học đại cương q trình, trạng thái thuộc tính tâm lí, thành phần nhân cách làm sở cho nghiên cứu mặt tâm lí học trẻ em Mặt khác, tâm lí học đại cương nghiên cứu người trưởng thành mà khơng biết q trình thuộc tính tâm lí người lớn nảy sinh phát triển Nhiều quy luật tâm lí người lớn hiểu không nghiên cứu nguồn gốc phát sinh chúng Có thể nói tâm lí học trẻ em phương pháp đặc biệt để nghiên cứu tâm lí - phương pháp phát sinh, mà nhờ quy luật tâm lí học đại cương xác lập Những thành tựu giải phẫu sinh lí lứa tuổi ln tâm lí học trẻ em sử dụng Tâm lí học mácxít : Tâm lí chức não Hoạt động bình thường hệ thần kinh điều kiện quan trọng phát triển tâm lí Nếu khơng có hồn thiện hoạt động não hệ thần kinh khơng thể có phát triển bình thường tâm lí Nhà tâm lí cần phải biết q trình phát triển hồn thiện diễn Rõ ràng tâm lí học trẻ em giáo dục học có quan hệ tương hỗ mật thiết với K.Đ Usinxki viết : "Nếu muốn giáo dục người mặt trước hết giáo dục học phải hiểu biết người mặt" (trích theo 27) Giáo dục học có nhiệm vụ bảo đảm phát triển toàn diện trẻ, chuẩn bị cho trẻ bước vào sống Để làm nhiệm vụ giáo dục học phải biết quy luật chung phát triển, biết ảnh hưởng điều kiện, phương tiện phương pháp giáo dục phát triển Nếu khơng có hiểu biết này, ảnh hưởng giáo dục hiệu phải nhiều thời gian mị mẫm tìm đường tốt Nhưng nhà giáo dục cần tri thức tâm lí học nhà tâm lí học khơng thể giải nhiệm vụ mà khơng có giáo dục học Sự phát triển ý thức toàn nhân cách người trưởng thành không diễn cách ngẫu nhiên Những nguyên nhân nằm nội dung tổ chức sống cho trẻ, phạm trù giáo dục học V- PHƯƠNG PHÁP CỦA TÂM LÍ HỌC TRẺ EM Các nguyên tắc đạo phương pháp Phương pháp quan trọng cơng trình nghiên cứu Cơng trình nghiên cứu đạt kết tìm cách thích hợp điều kiện cụ thể để đến đối tượng nghiên cứu, dẫn tới tư tưởng khoa học Phương pháp sản phẩm khoa học, đồng thời công cụ khoa học Trong nghiên cứu trẻ em, việc sử dụng phương pháp cần ý nguyên tắc sau : a) Phải coi hoạt động nguồn gốc tồn văn hóa lồi người, giới tinh thần người Hoạt động nơi tinh thần, tâm lí thực chức chúng sống thực người Hoạt động động lực phát triển tâm lí, khơng thể nghiên cứu tâm lí trẻ em ngồi hoạt động thân trẻ b) Phải tính đến tính chất tổng thể, hoàn chỉnh, trọn vẹn đối tượng nghiên cứu Khi nghiên cứu tượng tâm lí khơng tách khỏi tồn đời sống tâm lí người, nghiên cứu đặc điểm loại tượng tâm lí khơng tách khỏi đặc điểm khác Hơn phải đặt đối tượng nghiên cứu vào mối quan hệ với loại tượng khác V.I Lênin viết : "Toàn tất mặt tượng, thực quan hệ mặt - hợp thành chân lí" (11) c) Muốn thấy tính chất tổng thể hồn chỉnh, trọn vẹn đối tượng nghiên cứu phải xếp tượng nghiên cứu vào hệ thống Cuộc sống người có nhiều hoạt động, hoạt động tương ứng với vài động cơ, người có nhiều động Do cần phải tìm hệ thống động xét động thời điểm định động Tương tự vậy, phải tìm hệ thống mục đích xem Lấy việc lời trẻ nhỏ làm ví dụ, ta thấy có hệ thống động : từ chỗ lời để ăn kẹo, để khỏi bị mắng đến lời muốn làm vui lòng bố mẹ Theo quan điểm hệ thống, tượng nghiên cứu theo thứ bậc khác Nghiên cứu tâm lí phân tích tâm lí bậc Có thể bậc : cử động, thao tác, hành động hoạt động theo quan điểm hoạt động ; bậc : cá thể, nhân cách theo quan điểm nhân cách tâm lí người Các nghiên cứu nên xem xét tồn tượng tâm lí mức độ hoạt động nhân cách, tức đặt tượng nghiên cứu vào mối quan hệ thành tố tạo thành hoạt động, mối quan hệ vừa sản phẩm hoạt động người d) Cần nghiên cứu, xem xét tượng tâm lí nảy sinh, biến đổi phát triển Các tượng tâm lí khơng bất biến Nghiên cứu tượng tâm lí phải thấy khứ, tương lai nó, đồng thời phải thấy tính ổn định thời điểm định, điều kiện định Các phương pháp nghiên cứu Bất kì khoa học dựa kiện thu thập nghiên cứu Những tượng thực giới khách quan nhà nghiên cứu thu lượm cách chu đáo nghiên cứu xem xét cách kĩ lưỡng, sâu sắc để tìm quy luật, nguyên nhân chúng làm sở khoa học Tùy khoa học mà nội dung kiện khác Những phương thức dùng để thu lượm, giải thích kiện gọi phương pháp khoa học Phương pháp phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu Những phương pháp tâm lí học trẻ em phương thức vạch rõ kiện đặc trưng cho phát triển trẻ Sự kiện tâm lí có đặc điểm riêng biệt Tâm lí người tượng tinh thần, thể q trình tâm lí trạng thái tâm lí Chỉ nghiên cứu tâm lí người thơng qua kiện tâm lí Các kiện tâm lí tạo nên bên biểu bên người Do kiện tâm lí phong phú nội dung, hình thức, phức tạp cấu trúc nên việc thu thập kiện phải xuất phát từ nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu Hành vi trẻ bộc lộ nhiều mặt đời sống tâm lí em Nếu nhà nghiên cứu muốn nghiên cứu phát triển hoạt động trẻ phải quan tâm đến hành vi có liên quan đến mặt Những hành vi nguồn tài liệu phong phú để nghiên cứu đặc điểm thuộc tính tâm lí định trẻ Như vậy, sau xác định mục đích nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu phải xác định kiện cần phải thu thập Nhà nghiên cứu hiểu trẻ em nghiên cứu kiện thu thập đáng tin cậy Ở trẻ em, trạng thái tâm lí biểu khác điều kiện, hoàn cảnh khác Nhà nghiên cứu có nhiều kiện kết luận họ chất tâm lí tượng tâm lí đáng tin cậy nhiêu Trong so sánh, đối chiếu, thiết lập mối quan hệ kiện, nhà nghiên cứu có khả tìm quy luật tâm lí riêng trẻ nhiều trẻ nhiều lứa tuổi khác Những kiện đời sống tâm lí trẻ em nói phong phú, thể thường xuyên sống ngày trẻ Nhưng vậy, ấn tượng ngày dễ bị lẫn lộn thứ yếu chủ yếu, lẫn lộn đoán, ước đoán với kiện thực Trong khoa học cần đến kiện khách quan đáng tin cậy, có nghĩa kiện phản ánh thực trạng thái tâm lí bên trẻ Những kiện có nhà nghiên cứu nắm phương pháp chuyên biệt việc nghiên cứu trẻ em Những phương pháp tâm lí học trẻ em quan sát thực nghiệm, ngồi cịn vài phương pháp khác a) Quan sát Quan sát phương pháp nhà nghiên cứu dùng để theo dõi ghi chép cách có mục đích có kế hoạch biểu đa dạng hoạt động tâm lí trẻ điều kiện, diễn biến đời sống tự nhiên ngày Việc xác định mục đích quan sát quan trọng Kết quan sát tùy thuộc vào mục đích quan sát đề rõ ràng đến mức Nếu mục đích quan sát không rõ ràng, người quan sát không đề nhiệm vụ quan sát cụ thể mà phải tiến hành kết quan sát mơ hồ, không xác định Ưu điểm phương pháp quan sát nhà nghiên cứu thu thập kiện hành vi tự nhiên, kiện diễn sống bình thường ngày trẻ Chính vậy, quan sát phải làm để trẻ khơng biết bị quan sát, tự nhiên, khơng thoải mái, tồn hành vi thay đổi Phải làm để trẻ hành động cách tự do, tự nhiên, có người nghiên cứu thu tài liệu thực Để đảm bảo tính trung thực, khách quan kiện quan sát, thông thường việc quan sát tiến hành người quen thuộc với trẻ Sự có mặt người hồn tồn bình thường trẻ hành động tự do, tự nhiên Đơi tâm lí học người ta áp dụng phương pháp quan sát kín người ta đặt phòng trẻ phòng người quan sát kính đặc biệt nhìn phía Bên phía trẻ, kính trơng gương soi, bên phía nhà nghiên cứu cửa sổ người ta dùng thiết bị vơ tuyến truyền hình để quan sát kín Quan sát đứa trẻ hoạt động tự nhiên chúng, nhà nghiên cứu nhìn nhận đứa trẻ thể thống mối quan hệ hành động nó, phát mối quan hệ với thành viên khác tập thể với nhà giáo dục Do đặc điểm quan sát, trình quan sát nhà nghiên cứu theo dõi biểu bên ngồi tâm lí trẻ hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói v.v mà những tư liệu có tính bề ngồi để nhà nghiên cứu tìm đến bên trình, trạng thái, phẩm chất tâm lí Có hành vi khác thể tâm trạng giống ngược lại hành vi giống lại thể tâm trạng khác Vì vậy, khó lớn việc quan sát khơng phải nhận xét xác mà cịn phải lí giải đắn điều quan sát Điều địi hỏi phải có kĩ quan sát, có nghĩa người quan sát phải biết chọn lọc hệ thống phức tạp hành vi trẻ tương ứng với vấn đề đặt nghiên cứu ; phải biết ghi lại cách nhanh chóng, rõ ràng, xác, khách quan đầy đủ kiện Tuy nhiên ghi lại đầy đủ, xác kiện cần thiết cần chưa đủ, người nghiên cứu cịn phải biết lí giải đắn điều thấy Chỉ quan sát, theo dõi hành vi trẻ, nhà nghiên cứu tác động, can thiệp vào đối tượng nghiên cứu Vì vậy, người nghiên cứu thụ động chờ đợi tượng tâm lí diễn Dùng phương pháp quan sát cho mục đích nghiên cứu thường phải diễn thời gian dài công phu Tuỳ theo việc quan sát toàn diện hay phận mà mức độ khác Quan sát toàn diện theo dõi lúc nhiều mặt hành vi đứa trẻ Dù quan sát tồn diện, mang tính chọn lọc nhiều người quan sát ghi lại thấy có ý nghĩa, phản ánh phẩm chất, khả trẻ Quan sát diễn suốt thời gian dài kết quan sát thường ghi lại hình thức nhật kí Những nhật kí loại quan trọng nhiều nhà tâm lí học lớn sử dụng để phát quy luật tâm lí trẻ J Piaget từ quan sát tỉ mỉ người phát giai đoạn hình thành trí tuệ trẻ em từ đến 15 tuổi V Stern dựa vào quan sát phong phú vợ chồng ông đứa từ lúc sơ sinh đến - tuổi xác định mức độ phát triển theo lứa tuổi tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngơn ngữ, tình cảm ý chí Quan sát phận tiến hành người ta theo dõi mặt hành vi đứa trẻ (ngơn ngữ, tình cảm ) hành vi đứa trẻ thời gian định Quan sát phương pháp thay nghiên cứu trẻ em Ngày số dụng cụ, máy móc (như máy chụp ảnh, quay phim, ghi âm v.v ) thường sử dụng phương pháp quan sát b) Thực nghiệm Là phương pháp giữ vai trò quan trọng nghiên cứu tâm lí, ngày thực nghiệm chiếm vị trí đáng kể hệ thống phương pháp nghiên cứu trẻ em Tích cực quan sát, thực nghiệm phương pháp mà người nghiên cứu chủ động làm nảy sinh tượng tâm lí mà cần nghiên cứu sau tạo điều kiện định Như vậy, người nghiên cứu chờ đợi tượng tâm lí bộc lộ mà tự xây dựng điều kiện gây tượng tâm lí cần nghiên cứu, tạo tình trẻ phải giải "bài toán" định Dựa cách thức kết giải tình huống, toán mà người nghiên cứu biết đặc điểm tâm lí trẻ thực nghiệm Ví dụ như, J Piaget, nhà tâm lí học người Thụy Sĩ, muốn tìm hiểu đặc điểm tư trẻ tuổi mẫu giáo, ơng làm nhiều thực nghiệm, có thực nghiệm sau : Lấy đồng xu tròn xếp dàn hàng ngang, lấy đồng xu tròn khác xếp thành hàng thứ kéo dài Hỏi trẻ hàng nhiều hơn, hay Lấy cốc nước rót vào lọ hẹp, nước lên đến độ cao định Cũng cốc nước rót vào lọ thứ hai rộng hơn, mực nước thấp lọ thứ Hỏi trẻ bên nước nhiều hơn, hay Sau tiến hành thực nghiệm trẻ, ông thấy tất trẻ em 4-5 tuổi trả lời: hàng thứ hai nhiều hơn, lọ thứ nhiều nước Từ kết nhiều thực nghiệm kiểu trên, ông rút nhận xét : Tư trẻ lứa tuổi mang tính chất trực giác, chủ quan Trong phương pháp thực nghiệm, người nghiên cứu lặp lại nhiều lần thực nghiệm mình, kiểm tra kết thu Đặc biệt, thay đổi số điều kiện từ xác định vai trị tượng cần nghiên cứu Trong phương pháp thực nghiệm, thường tượng nghiên cứu, đánh giá qua số việc xử lí đơn giản hơn, kết có sức thuyết phục đáng tin cậy so với phương pháp quan sát Có hai loại thực nghiệm : thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm phịng thí nghiệm Phịng thí nghiệm nơi có máy móc, thiết bị đặc biệt, chuyên dùng Đó máy ghi nhận thay đổi hoạt động hệ tuần hoàn, hệ cơ, hoạt động quan Cũng máy đo xác thời gian, cường độ, tốc độ hướng vận tốc người nghiên cứu, trình hưng phấn ức chế vỏ não ảnh hưởng tác động định trẻ Khi tiến hành thực nghiệm này, đứa trẻ nghiên cứu hồn cảnh, điều kiện khơng quen thuộc, khơng bình thường, hoạt động, hành vi trẻ trở nên bối rối, lúng túng, chí trẻ từ chối không chịu thực tập trả lời lung tung Để khắc phục tình trạng này, người nghiên cứu nên tiến hành thực nghiệm với trẻ hình thức trị chơi lí thú hay dạng hoạt động hấp dẫn vẽ, nặn Thực nghiệm tự nhiên ngày chiếm vị trí chủ đạo việc nghiên cứu tâm lí trẻ em Thực nghiệm tự nhiên tiến hành điều kiện bình thường trình dạy học - giáo dục Người nghiên cứu đóng vai trị người ni dạy trẻ, trực tiếp đứng tổ chức hoạt động cho em Các em hăng say chơi đồ chơi làm tập 10 Cuối tuổi ấu nhi, bên cạnh tư trực quan - hành động, có xuất kiểu tư trực quan - hình tượng, tức giải tốn óc dựa vào biểu tượng tích luỹ Tuy kiểu tư đơn sơ xuất trường hợp toán đặt cho trẻ cách đơn giản Sự phát triển tình cảm Sự trưởng thành tình cảm trẻ em gắn liền với phát triển cảm giác, vận động, phát triển ngôn ngữ khả nhận thức, với nhận thức khẳng định thân Từ xúc cảm tràn lan, không phân định xuất kèm theo nhu cầu thỏa mãn hay không thỏa mãn lứa tuổi bế bồng, theo thời gian phát triển, xúc cảm, tình cảm trẻ ngày biệt hóa, phân định rõ rệt Trẻ ấu nhi dễ xúc cảm, đặc điểm có từ giai đoạn tuổi trước đến tuổi phản ứng cảm xúc ổn định Mặc dù tính chất cảm xúc mạnh, có tính bột phát, mãnh liệt, hướng tới đối tượng rõ rệt ổn định Khác với tuổi hài nhi, không thỏa mãn nhu cầu, trẻ có phản ứng xúc cảm gay gắt, trẻ tuổi kìm hãm phần phản ứng cảm xúc, biết chờ đợi để thỏa mãn yêu cầu Tuy nhiên, nhìn chung trẻ chưa làm chủ cảm xúc Xúc cảm tình cảm trẻ tuổi vơ thức Trẻ chưa tự nhận tính chất xúc cảm tình cảm với người khác Tuy vậy, trẻ cảm nhận xác tính chất phản ứng xúc cảm người khác biết cách ứng xử vừa lòng người khác bắt người khác chiều theo ý Lứa tuổi này, tượng cảm xúc hay gặp trẻ lo lắng Trẻ lo lắng yếu ớt, bất lực trước kích thích mn hình mn vẻ giới bên ngồi, phụ thuộc hoàn toàn vào người khác Sợ mẹ, sợ xa cách vắng mặt mẹ người thay mẹ có đứa trẻ Vì muốn mẹ quan tâm trẻ có hành vi đặc biệt, thái quá, làm người lớn bực Càng lớn trẻ nhận người lớn khơng phải lúc nghe theo địi hỏi trẻ, có điều cấm kỵ phải làm, khen ngược lại quở mắng, trách phạt Trẻ sợ bị phạt, sợ không yêu thương, sợ chỗ dựa mẹ người thân Các bậc cha mẹ người lớn cần biết rằng, không nên để trẻ phải lo lắng nhiều cách doạ trẻ : không yêu nữa, bị ăn thịt, bị ngã gãy cổ Những đe dọa kiểu làm tăng thêm lo lắng trẻ, nhiều in dấu sâu đậm trí trẻ, làm cảm giác an toàn, khiến trẻ trở nên sợ hãi Lứa tuổi này, đối tượng sợ hãi thường vật, bóng tối, người lạ, thầy thuốc, tượng tự nhiên giông bão Những đối tượng trẻ sợ có kinh nghiệm khơng dễ chịu chúng gây Nó sợ cịn người lớn dọa Để trẻ bớt lo sợ, liều thuốc hiệu nghiệm cho trẻ có cảm giác an tồn, u thương người lớn, ổn định nếp sống, tính chất mối quan hệ trẻ Làm cho trẻ có cảm giác rõ giá trị giúp giảm bớt lo sợ trẻ 124 Một điểm cần nhắc đến : trẻ tuổi nhập làm một, lẫn lộn có thực tưởng tượng Đối với trẻ, điều nghĩ, tưởng tượng nhiều thật cho thực Vì vậy, khơng nhận tình cảm mà trẻ chờ đợi từ cha mẹ, trẻ trở nên lo sợ cảm giác an toàn bị ảnh hưởng nghiêm trọng Trong tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu có tình u người gần gũi bố mẹ, anh chị, ông bà Bước sang tuổi ấu nhi tình u lại có thêm hình thái Đứa trẻ mong người lớn khen ngợi, âu yếm sợ người lớn tỏ không lòng Đối với bạn tuổi trẻ bộc lộ mối thiện cảm cách dỗ dành bạn hay chia sẻ bánh kẹo đồ chơi cho bạn Trẻ thường bị lây tình cảm người khác Ta thường thấy nhà trẻ có vài đứa khóc tiếng khóc bắt đầu lây lan sang đứa trẻ khác Thường nhóm trẻ ịa khóc Lời khen ngợi cha mẹ tán thưởng người xung quanh nguồn cổ vũ quan trọng để hình thành tình cảm tự hào trẻ Nhờ trẻ ln có cố gắng làm việc tốt để người lớn khen ngợi Ngồi tình cảm tự hào trẻ cịn xuất thêm tình cảm xấu hổ Trẻ cảm thấy xấu hổ hành động khơng người lớn mong mỏi, hay trẻ bị người lớn chê trách Trong trường hợp giáo dục tốt, tình cảm tự hào xấu hổ phát triển mạnh, thúc đẩy trẻ thực hành động tốt Tất nhiên phát triển tính tự trọng, tự hào xấu hổ khơng có nghĩa trẻ điều khiển cách thường xuyên hành động ảnh hưởng tình cảm Đứa trẻ tuổi sống giới kì diệu câu chuyện thần tiên, diễn Trong giới này, cỏ cây, vật, suy nghĩ cảm nhận tình cảm giống trẻ Thế giới khác với giới người lớn, nơi mà có vị trí mình, nơi mà khơng thể, tưởng tượng thực tế có phân biệt rõ ràng IV- XUẤT HIỆN TIỀN ĐỀ CỦA SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH Sự hình thành cấu tạo tâm lí bên Nếu tuổi hài nhi người lớn áp đặt cho trẻ chế độ sinh hoạt ngày (ăn, ngủ, tắm, chơi ) sang tuổi ấu nhi có lúc trẻ khơng ngoan ngỗn phục tùng người lớn, có nghĩa người lớn khơng cịn hồn tồn huy hành vi trẻ Đó trẻ xuất giới bên riêng Lên tuổi, trẻ hành động khơng ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp bên ngồi mà cịn ảnh hưởng mơ hình giữ lại trí nhớ Suốt thời kì này, trí nhớ bắt đầu đóng vai trị quan trọng Sự tham gia trí nhớ vào q trình tâm lí làm cho giới bên hình thành hành vi trẻ cải biến Trí nhớ lúc giúp cho trẻ tìm thấy vị trí khơng giới đồ vật người xung quanh, mà bắt đầu nhận mối quan hệ khứ, tương lai Trong phát triển người lớn giữ vai trị định Nhờ trẻ bắt đầu hình thành cấu tạo tâm lí bên trong, có tác dụng chi phối hành vi nó, tức xuất 125 động Tuy nhiên trẻ chưa thể có động hồn tồn đầy đủ để điều khiển hành động cách trực giác người lớn Đối với người lớn, động hệ thống tâm lí đặc biệt rõ nguyên cớ cần phải làm việc mà không làm việc khác Chẳng hạn cô giáo định tối khơng xem phim, biết phim hay, mà phải nhà soạn ngày mai có lên lớp Trẻ hành động chưa có động rõ ràng Nói cách khác, động trẻ chưa có tính xác định chưa tổ hợp lại thành hệ thống dựa trật tự ưu tiên tầm quan trọng nhiều hay Thế giới bên trẻ tiến dần đến xác định Tuy người lớn có ảnh hưởng định đến hình thành giới bên trẻ người lớn trực tiếp áp đặt cho trẻ thái độ người vật xung quanh, bắt trẻ phải theo cách thức ứng xử Bởi trẻ xuất giới bên riêng Thế giới bên quy định thái độ riêng đứa trẻ tiếp nhận tác động bên ngoài, kể tác động giáo dục người lớn Nó tiếp nhận tác động tùy theo tác động hình thành trẻ từ trước Trong nhiều trường hợp tác động giáo dục người lớn lại gây kết ngược lại với mong muốn nhà giáo dục Chẳng hạn trẻ say mê với đồ chơi mà người lớn lại đòi hỏi trẻ phải nhường đồ chơi cho bạn khác Đứa trẻ cố giữ đồ chơi tay mà khơng thèm quan tâm đến bạn Phải nhiều thời gian trẻ hình thành đặc điểm tâm lí giúp phối hợp loại động lại với nhau, làm cho động phục tùng động khác quan trọng Một đặc điểm bật hành vi trẻ ấu nhi hành động bột phát ảnh hưởng tình cảm ý muốn nảy sinh từ hoàn cảnh trực tiếp lúc đó, hành vi cịn phụ thuộc vào hồn cảnh bên ngồi Trẻ thích thú đó, dễ dàng chán Do dó ta dỗ trẻ cách đưa cho trẻ đồ chơi kích thích ý Nhưng từ đầu tuổi ấu nhi có hình thành biểu tượng ổn định đối tượng nên xuất ý muốn gắn liền đối tượng mà trẻ nhớ lại, khơng nhìn thấy đối tượng trước mặt Điều có nghĩa hành động trẻ bị giới nội tâm (ở biểu tượng) chi phối Chẳng hạn cháu Anh Tuấn 18 tháng đón từ nhà trẻ chui vào gầm giường để tìm cho bóng mà cháu chơi lúc nhà Khi ý muốn trẻ bắt đầu gắn liền với biểu tượng hành vi trở nên phụ thuộc vào tình cụ thể có sở để phát triển điều khiển hành vi lời nói, tức thực hành động hướng tới mục đích lời nói Vào cuối tuổi ấu nhi trẻ hành động có mục đích Chẳng hạn trẻ nói trước lời muốn vẽ hay xây dựng Nhưng điều khiển hành động lời nói cịn yếu ớt, trẻ thường khơng làm đến nơi đến chốn ý muốn ban đầu Cháu Hiệp 30 tháng trước vẽ cháu nói : "Con vẽ gà", hí hốy lúc nhìn sang bố cháu vẽ ngựa, cháu Hiệp lại nói : "Con vẽ ngựa giống bố !" Trong suốt tuổi ấu nhi ảnh hưởng hoàn cảnh mạnh ảnh hưởng lời giải thích, hồn 126 cảnh thay đổi ảnh hưởng đến ý định ban đầu trẻ Điều nói lên giới nội tâm trẻ hình thành chưa ổn định cịn mỏng manh Trong tuổi ấu nhi khả tự điều khiển hành vi trẻ hạn chế Trẻ khó khăn phải kiềm chế khơng thoả mãn nhu cầu khó khăn phải làm điều mà không muốn làm, gợi ý Chẳng hạn có lần, trước tết Trung thu người ta đưa cho số trẻ lên lên đứa gói bánh bảo cháu đừng bóc ăn vội, chờ đến ngày mai tết Trung thu bóc ăn, ngon Nhưng cháu nghe lời khun Trong số 12 cháu tuổi có cháu khơng bóc gói bánh ăn số 15 cháu tuổi có cháu khơng bóc ăn Ngay đứa kiên nhẫn chờ đến ngày mai, mà lúc chúng bóc ngửi ngửi, liếm liếm chút gói lại, lại mở hầu hết sau lúc chúng lại mở gói bánh lại bắt đầu ăn Sự xuất tự ý thức Dấu hiệu trình hình thành nhân cách xuất tự ý thức (còn gọi ý thức ngã, tức tự nhận thức thân mình) Các nhà tâm lí học chứng minh tự ý thức thường xuất từ lúc trẻ lên Một thời điểm quan trọng phát triển trẻ lúc trẻ bắt đầu ý thức người riêng biệt, khác với người xung quanh, có ý muốn riêng biệt hợp hay không hợp với ý muốn người lớn Khi bước vào tuổi ấu nhi, trẻ chưa tách rời tình cảm ý muốn khỏi hồn cảnh bên ngồi Trẻ cịn tình trạng chưa xác định thân Hành động vận động trẻ thường xuyên biến đổi, giới nội tâm chưa xác định Trẻ chưa hiểu qua hoàn cảnh khác làm việc khác người trước sau người Trẻ bắt chước thái độ thân từ thái độ người khác trẻ Sự đồng với người khác thường bộc lộ lời nói trẻ, đặc biệt cách xưng hô, nhiều đứa trẻ tự xưng tên người khác gọi Cháu Hà 24 tháng nói với mẹ : "Mẹ bế Hà chơi !" Trẻ biết xưng hô con, cháu, em với cha mẹ, ông bà, anh chị, xưng hơ trẻ coi thứ ba Gần cuối tuổi ấu nhi trẻ nhận "tơi" xưng hơ trẻ nhận biết thứ Nhiều trẻ biết xưng "tôi" nói với người khác Trong hình thành nhân cách, tên gọi có tầm quan trọng khơng thể coi nhẹ Mọi giao tiếp với trẻ tên gọi Tên gọi nhắc đến khuyến khích ngăn ngừa trẻ làm việc Khi trẻ biết nói tiếng tên gọi người thân Nhưng vào tuổi lên trẻ nhận tên gắn liền với thân Trẻ thường sớm đồng thân với tên gọi khơng thể chấp nhận mà khơng có tên Có thể nói tên người dấu hiệu nhân cách Đứa trẻ bảo vệ quyền có tên riêng thường tỏ bực bị gọi tên khác 127 Sự đồng thân với tên gọi thể ý đặc biệt trẻ người tên với nhân vật truyện trùng tên Trẻ thường tỏ thiện chí người trùng tên với đặc biệt nhạy cảm với xảy đến với họ Mọi có liên quan đến tên trẻ mang ý nghĩa đặc biệt Chính vậy, để khun bảo trẻ điều người lớn thường đặt nhân vật truyện trùng tên với trẻ gán cho nhân vật đức tính mà người lớn mong muốn Điều khiến cho trẻ tưởng có đức tính nên phấn khởi hẳn lên sống ngày trẻ cố gắng thể đức tính Có cháu lên tự nhiên đặt cho tên, tên đẹp Thành Trung (tên bố mẹ cháu đặt cho) tên xấu Quắn (tên cháu lấy từ nhân vật tiêu cực bố cháu kể) Mỗi lần làm điều tốt cháu gán cho Thành Trung làm việc đó, cịn làm điều xấu cháu lại gán cho Quắn gây Tên gọi giới thiệu trẻ người riêng biệt khác hẳn với trẻ tuổi phân định cá nhân Trẻ bắt đầu nhận vào tuổi lên (2-3 tuổi) Đầu tiên trẻ để ý đến hình dáng bên ngồi sau đến ý nghĩ bên Ý thức thân nguồn gốc làm nảy sinh ý muốn hành động phân biệt với người khác, ảnh hưởng hoạt động ngày mang tính độc lập nhiều trẻ Lúc trẻ có khả tự thực hành động với đồ vật, khơng cần giúp đỡ người khác, có khả tự phục vụ trường hợp đơn giản Kết trẻ bắt đầu hiểu thân làm việc hay việc Ý thức bộc lộ chỗ trẻ bắt đầu nói đến mình, khơng phải theo ngơi thứ ba mà theo thứ : "Con chơi đây", "Bà lấy bánh cho cháu", "Anh sửa ô tô cho em" Bây giờ, trẻ xuất việc xưng "con", "cháu", "em" tức "tôi" thứ Từ tình trạng hịa vào người khác, trẻ chuyển sang tự khẳng định giới xung quanh, thực tế trẻ làm nhiều điều Nó từ nơi sang nơi khác, nắm nhiều phương thức sử dụng đồ vật, tự thoả mãn nhiều nhu cầu chủ động giao tiếp với người xung quanh ngơn ngữ Trong thời kì này, hoạt động trẻ khơng hướng giới bên ngồi (thế giới đồ vật người xung quanh) mà hướng tới thân mình, bắt đầu tự nhận thức Điều thể chỗ có nhiều lúc trẻ muốn thử sức với đồ vật, cố gắng thực hành động với đồ vật ý theo dõi thay đổi mà tạo (chẳng hạn trẻ cầm búa đóng đinh, cầm xẻng xúc đất, đẩy xe cát, tắt bật đèn) Chính nhờ hành động ý muốn chủ động mà trẻ cảm thấy làm thay đổi vật xung quanh Đồng thời mối quan hệ người xung quanh ngày mở rộng nhờ có giao tiếp ngơn ngữ Tất thay đổi khiến trẻ lần nhận sức mạnh nơi thân nhận chủ thể Cũng thời gian trẻ tiếp tục hiểu thể Nó quan tâm đến phận : mắt, mũi, chân tay , đặc điểm giới tính 128 Con trai thường nhận "chim" sợ bị "thiến" có dọa, cịn em gái lại thường thắc mắc khơng có "chim" Trẻ tự kéo tai, che mắt, bẻ ngón chân ngón tay, rứt tóc mình, nhiều đứa làm việc cách lí thú Sự quan tâm trẻ thân giống quan tâm vật bên ngồi, hành động tự tìm hiểu mang lại cho trẻ tri thức kinh nghiệm, hình thành nên tự ý thức Ở tuổi lên trẻ thường phát qua việc tự soi gương Có thể coi mà kiện quan trọng mà trẻ thích thú chúng đứng trước gương Lúc trẻ thường nhìn vào hình ảnh gương lại nhìn vào mình, đơi cịn lấy tay sờ vào người gọi hình ảnh gương tên Trị chơi với gương có diễn tháng Bước cao tự ý thức trẻ tự nhận xét, đánh giá Tất nhiên trẻ nghe theo lời nhận xét người lớn sau trẻ tự liên hệ với nhân vật truyện mà người lớn nhận định cho tốt hay xấu : người lớn vận dụng liên hệ để khuyến khích trẻ làm theo u cầu Mọi việc trẻ làm chia thành "ngoan" hay "hư" Trẻ phân biệt điều vào thái độ người lớn việc trẻ làm Khi trẻ làm việc người lớn xung quanh tán thưởng trẻ thường làm làm lại nhiều lần để khen Một người mẹ sinh đôi dạy ngáp, hắt hay ho phải lấy tay che miệng Mỗi lần chúng làm khen ngoan Một lần bà mẹ đưa chơi ô tô buýt Thằng anh ngáp liền lấy tay che miệng, nhìn vào mẹ, bà cười, gật đầu tán thưởng Thế hai đứa thi ngáp lấy tay che miệng Chúng nhìn người xung quanh nhìn mẹ để chờ đợi khen Bà mẹ thấy liền ngăn lại : "Khơng việc phải làm nhiều lần !" Nhưng hai cười phá lên tiếp tục làm làm lại hành động Trẻ có nguyện vọng làm bé ngoan cách ngây thơ Điều có lợi, trẻ muốn học làm điều tốt mà người lớn xung quanh tán thành củng cố hành vi tốt cho Ở tuổi này, chê trách khơng đồng ý người lớn làm cho trẻ đau khổ xa cách hay thờ làm cho trẻ buồn nản Mong muốn người lớn khen ngợi trở thành nhu cầu thực trẻ trẻ cố gắng để đạt điều Nhờ mà trẻ bỏ tính xấu học tính tốt Tuy nhiên khả tự điều chỉnh hành vi trẻ hạn chế Trẻ cịn khó khăn phải kiềm chế ước muốn khó khăn phải làm việc mà khơng thích thú Nếu người lớn yêu cầu trẻ làm qua loa cho xong chuyện, khơng đến nơi đến chốn Ví dụ bảo trẻ phải xếp dọn đồ chơi cho vào hộp chơi xong trẻ tiếp tục chơi ném vào hộp vài bỏ Người lớn phải kiên trì, nhắc nhắc lại nhiều lần để trẻ biết phải làm cho xong phần việc giao 129 Đứa trẻ giáo dục tốt ln ln có nguyện vọng muốn trở thành "bé ngoan" để người lớn khen Nhu cầu dẫn đến phát triển tinh thần tự trọng có tác dụng làm cho hành vi trẻ trở nên tốt đẹp Sự tự ý thức trẻ biểu chỗ trẻ muốn hiểu thân khứ mong muốn tương lai Cháu Hải 35 tháng thường nói : "Hồi cịn bé hay khóc nhè" hay "Lúc lớn đọc sách to" Quan niệm thân khứ, tương lai gắn liền với quan niệm phạm vi khả phát triển nhân cách, hiểu khứ, tương lai điều kiện để sống phát triển nhân cách Dạy cho trẻ biết liên hệ hành vi có, có có hướng quan trọng giúp trẻ phát triển mặt xã hội Sự định hướng thời gian tự nhận thức, tự ý thức Định hướng vào thời gian, khứ, đâu tại, đâu tương lai đặc điểm quan trọng loài người (sự định hướng động vật khơng có) Khơng giúp cho người biết tự hồn thiện mình, vươn tới điều tốt đẹp tương lai mà biết nhận thức xã hội mặt lịch sử để xây dựng xã hội đàng hoàng tương lai ước mơ, hồi bão Tuy nhiên định hướng thời gian trẻ lên ba mơ hồ, mông lung Đặc biệt cảm nhận khoảng cách thời gian cịn chưa xác Có cháu gọi "hôm qua" "lúc nãy", "ngày mai" "chốc nữa" Trẻ thường quy thời gian khứ tương lai vào khoảng cách gần mà khơng thể hình dung khoảng cách xa thời gian Khi kể chuyện cổ tích người lớn thường bắt đầu câu : "Ngày xửa ngày xưa", trẻ biết việc xảy khơng thể hiểu q khứ xa Nhưng điều trẻ chưa phải quan trọng, mà có ý nghĩa hình thành nhân cách trẻ nhận đâu khứ, đâu đâu tương lai Nguyện vọng độc lập khủng hoảng tuổi lên Khi trẻ tách khỏi người khác có ý thức khả đồng thời xuất thái độ người lớn Trẻ bắt đầu so sánh với người lớn, muốn giống người lớn, làm việc người lớn, muốn độc lập tự chủ Mặc dù trẻ thường nói lớn lên này, điều khơng có nghĩa trẻ chịu chờ đến lớn lên Thực tế trẻ muốn trở thành người lớn tức khắc Điều biểu lộ nguyện vọng độc lập Trẻ lên ba thường hay nói "Con tự xúc cơm" hay "Con tự rửa tay" không muốn người lớn can thiệp vào việc Tính độc lập xuất trẻ, nhu cầu muốn hành động độc lập lớn, để khẳng định Nhu cầu tự khẳng định động lực mạnh mẽ, thúc đẩy trẻ bước sang giai đoạn phát triển Nhu cầu nhiều lấn át nhu cầu khác phát triển mạnh trẻ Đây dấu hiệu trưởng thành đáng mừng Nhưng với nó, trẻ lên lại xuất tính bướng bỉnh muốn làm theo ý mình, tự làm tất Đồng thời đứa trẻ muốn có thẩm quyền 130 vật xung quanh, giành mình, tính ích kỉ có dịp phát triển, nhà tâm lí gọi thời kì khủng hoảng trẻ lên Cháu Đông 35 tháng chơi nghịch, tay bị bẩn mẹ cháu bảo rửa tay cháu không nghe nghịch bẩn Mẹ cháu thấy liền bế cháu rửa tay, cháu giẫy giụa gào khóc chà hai tay rửa cho lấm đất lại Trẻ không tỏ bướng với người lớn mà làm việc người lớn ngăn cấm bảo đằng làm nẻo Chẳng hạn bảo chào khách quay mặt đi, bảo khơng dụi mắt lại dụi mạnh làm mắt đỏ mọng lên Trẻ thường tỏ bướng bỉnh người lớn chăm sóc làm thay cho chúng Nếu tơn trọng tính độc lập trẻ biết cách hướng dẫn để trẻ tự làm lấy số việc tự xúc cơm ăn, tự mặc lấy quần áo làm số việc đơn giản để giúp đỡ cha mẹ, giáo trẻ biết lời mà tính độc lập phát triển Trẻ thường không lượng sức mình, muốn làm việc người lớn mua hàng, nấu nướng, lái xe, xây nhà Tất nhiên khơng người lớn lại thỏa mãn ý muốn trẻ Vì xảy gọi "Cuộc khủng hoảng tuổi lên ba" Biểu tập trung khủng hoảng số đặc điểm tính nết trẻ : bướng bỉnh, ích kỉ, hỗn láo đặc biệt người lớn Đối với đứa trẻ vào tình trạng khủng hoảng, người lớn thường gặp khó khăn quan hệ với trẻ mà trở ngại lớn tính bướng bỉnh ngang ngạnh Nếu giáo dục đắn, người lớn kịp thời nhận thấy khả trẻ thoả mãn nhu cầu muốn độc lập tự chủ tạo hình thức hoạt động mới, quan hệ với người lớn khủng hoảng rút ngắn vượt qua cách nhẹ nhàng Nếu người lớn coi thường khủng hoảng khủng hoảng tuổi lên kéo suốt thời thơ ấu, để lại dấu vết nặng nề sau Nhưng mặt khác lại cần thấy khủng hoảng tuổi lên tượng tạm thời mang tính chất chuyển tiếp Những bước phát triển gắn liền với Sự tách thân khỏi người khác, tự nhận thức mình, mong độc lập tự chủ bước ngoặt phát triển tâm lí, tạo tiền đề cho hình thành nhân cách trẻ giai đoạn Chính hoạt động vui chơi nơi trẻ thể tốt tính độc lập nơi thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định CÂU HỎI ƠN TẬP Tại nói hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi ? Đi theo tư đứng thẳng có ý nghĩa phát triển tâm lí trẻ ? Sự phát triển khả cầm nắm thao tác tay trẻ ấu nhi có đặc điểm vai trị ? 131 Phân tích tiền đề phát triển nhân cách tuổi ấu nhi nêu vai trị chúng Vì có tượng "khủng hoảng tuổi lên 3" ? Cần khắc phục ? THỰC HÀNH - Quan sát trẻ ấu nhi để nhận diện đặc điểm phát triển tâm lí trẻ Lấy số dẫn chứng minh họa cụ thể - Dạy trẻ thực số hành động công cụ đồ chơi - Tổ chức cho trẻ số hành động thiết lập mối tương quan HƯỚNG DẪN CÁCH HỌC I- Hướng dẫn cách đọc tài liệu Cách đọc giáo trình Chương trình bày nội dung : - Sự phát triển hoạt động trẻ ấu nhi - Sự phát triển vận động trẻ ấu nhi - Sự phát triển tâm lí trẻ ấu nhi - Xuất tiền đề hình thành nhân cách Với nội dung thứ nhất, người đọc giáo trình cần : - Xác định hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ tuổi ấu nhi - Tìm luận điểm minh chứng cho vai trị chủ đạo hoạt động với đồ vật lứa tuổi - Nắm loại hành động với đồ vật trẻ ấu nhi vai trị phát triển trẻ Với nội dung thứ hai : Nắm đặc điểm phát triển vận động trẻ : - Trẻ biết ý nghĩa việc biết phát triển trẻ - Đặc điểm phát triển khả cầm, nắm thao tác tay vai trị Với nội dung thứ ba : - Nắm đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi : phát triển theo hai hướng − hồn thiện thơng hiểu lời nói người lớn hình thành ngơn ngữ tích cực đứa trẻ Hồn thiện thơng hiểu lời nói người lớn từ chỗ hiểu lời nói phải gắn liền với tình cụ thể đến chỗ hiểu lời nói tách rời tình cụ thể Sự hình thành ngơn ngữ tích cực biểu nhịp độ phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ, phát âm xác hơn, sử dụng hình thức ngữ pháp có tiến 132 - Nắm đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ ấu nhi : phát triển tri giác tư Tri giác trẻ phát triển sở hoạt động với đồ vật, tiếp xúc với giới Những hành động tri giác hình thành, khả tri giác mắt tai phát triển giúp hình thành trẻ biểu tượng thuộc tính đồ vật Tư trẻ ấu nhi chủ yếu tư trực quan - hành động, gắn liền với hoạt động với đồ vật Bước đầu biết khái quát đồ vật theo dấu hiệu bề đập vào mắt theo chức Cuối tuổi ấu nhi xuất tư trực quan - hình tượng cịn đơn sơ - Nắm đặc điểm phát triển tình cảm trẻ ấu nhi : Đọc giáo trình đặc điểm đời sống tình cảm trẻ Ví dụ : Dễ xúc cảm; tính chất cảm xúc mạnh, bột phát ; chưa làm chủ cảm xúc ; xúc cảm tình cảm có tính vô thức Với nội dung thứ tư : - Xác định cấu tạo tâm lí bên trẻ tuổi ấu nhi hình thành thể mặt ảnh hưởng trẻ ? - Nắm tầm quan trọng tự ý thức hình thành nhân cách dấu hiệu tự ý thức hình thành trẻ ấu nhi - Làm rõ chất tượng "khủng hoảng tuổi lên 3" Tài liệu cần đọc thêm Có thể đọc thêm sách sau : V.X Mukhina, Tâm lí học mẫu giáo, Tập 1, NXB Giáo dục, 1980 A.V Petrovxki (Chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tập 1, NXB Giáo dục, 1982 Ngơ Cơng Hồn, Tâm lí học trẻ em, Tập 2, Hà Nội, 1995 II- Hướng dẫn cách làm tập Bài tập lí thuyết Câu : Trước hết, làm rõ nội hàm khái niệm hoạt động chủ đạo Sau dùng kiến thức lí luận thực tiễn để chứng tỏ hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ tuổi ấu nhi Cụ thể : − Hoạt động với đồ vật ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tâm lí trẻ ấu nhi : + Phát triển trí tuệ + Nắm phương thức hành động theo kiểu người + Lĩnh hội quy tắc hành vi xã hội + Thúc đẩy tính tích cực hoạt động trẻ − Phân tích nội dung để chứng minh vai trò chủ đạo hoạt động với đồ vật Câu : Ý nghĩa việc theo tư thẳng đứng ; - Giúp trẻ độc lập mặt sinh học 133 - Tự độc lập tiếp xúc với giới bên - Phát triển khả định hướng không gian - Mở rộng phạm vi tìm hiểu giới đồ vật trẻ - Mở rộng phạm vi giao tiếp với người khác - Giúp trẻ tăng thêm kinh nghiệm sống, phát triển nhu cầu khả giao tiếp Câu : Để trả lời câu này, phải phân tích đặc điểm phát triển chức tâm lí giáo trình đề cập : ngơn ngữ, trí tuệ, tình cảm Ở hướng dẫn người học phân tích số chúng, cịn lại người học tự phân tích Phân tích đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi : Người học phân tích đặc điểm phát triển ngơn ngữ trẻ ấu nhi theo nội dung sau : - Trẻ ấu nhi nảy sinh nhu cầu giao tiếp ngơn ngữ Có phát triển trẻ nắm vững hoạt động với đồ vật, kích thích trẻ hướng tới người lớn, mở rộng giao tiếp với họ - Ngơn ngữ nói xuất hiện, kiện quan trọng phát triển tâm lí trẻ - Sự phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi theo hai hướng : hồn thiện thơng hiểu lời nói người lớn hình thành ngơn ngữ tích cực trẻ + Nghe hiểu lời nói : Đầu tuổi ấu nhi trẻ hiểu lời nói kết hợp với tình cụ thể, lời nói trở thành tín hiệu hành động trẻ Sau khoảng tuổi rưỡi, việc hiểu lời nói bắt đầu tách khỏi tình cụ thể tiến rõ rệt Từ đây, người lớn dùng lời nói để dẫn hành động cho trẻ phục tùng trẻ lời dẫn người lớn trở nên vững Đến hai tuổi, lời nói có tác dụng khởi động sớm lời nói có tác dụng kìm hãm Bảo trẻ làm việc theo lời dẫn dễ buộc trẻ thơi làm hay cấm đốn Lên ba tuổi trẻ hiểu lời nói tách rời với tình cụ thể Lúc thơng hiểu lời nói biến đổi chất, việc dẫn người lớn bắt đầu điều chỉnh hành vi trẻ điều kiện khác Nghe hiểu lời nói vượt khỏi tình cụ thể thành tựu quan trọng trẻ ấu nhi Nó giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới + Hình thành ngơn ngữ tích cực ; Đây thời kì phát cảm ngôn ngữ Nhịp độ phát triển ngôn ngữ trẻ tăng lên rõ rệt Trẻ luôn hỏi tên đồ vật, cố gắng phát âm gọi tên Hay nêu câu hỏi đòi người lớn giải thích Cuối tuổi ấu nhi, trẻ nói nhiều hẳn, nói hỏi ln miệng suốt ngày 134 Trẻ phát âm xác hơn, cách phát âm trẻ cịn gặp số từ giống với lời nói người lớn, gọi ngơn ngữ tự trị Phát triển khả nắm ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Từ chỗ lúc đầu dùng câu tiếng, đến câu hai tiếng, cuối tuổi thứ ba trẻ nói câu phức tạp ngữ pháp Nói ngữ pháp thể trẻ đạt tới trình độ cao phát triển ngơn ngữ Ngôn ngữ trở thành phương tiện giao tiếp, tiếp thu kinh nghiệm xã hội, để tư duy, tìm hiểu giới xung quanh phương tiện để phát triển chức tâm lí khác Câu : Có tượng "khủng hoảng tuổi lên ba" : - Sự phát triển khả trẻ Trẻ nhận thức rõ rệt khả Trẻ so sánh với người lớn, muốn giống người lớn, muốn làm người lớn, muốn độc lập, tự chủ Nhu cầu tự khẳng định trẻ phát triển mạnh mẽ - Tuy vậy, khả trẻ hạn chế, chưa thể làm tất muốn người lớn ngăn cấm không cho trẻ làm - Bản chất khủng hoảng tuổi lên mâu thuẫn bên nhu cầu độc lập, tự khẳng định trẻ với bên khả hạn chế Vì vậy, người lớn thường ngăn cấm khơng cho trẻ làm Từ đó, trẻ xuất thái độ đặc biệt, thường thể bướng bỉnh, khó bảo Để khắc phục tượng này, người lớn cần nhận khả trẻ, thoả mãn hợp lí nhu cầu muốn độc lập tự chủ nó, tạo hình thức hoạt động mới, quan hệ với người xung quanh, thay đổi cách thức quan hệ với trẻ Bài tập thực hành - Quan sát vài trẻ Trước quan sát phải xác định quan sát để nhận diện đặc điểm tâm lí Đọc giáo trình để nắm đặc điểm tâm lí trẻ giáo trình đề cập Sau tiến hành quan sát - Dạy trẻ thực số hành động công cụ (chủ yếu đồ chơi) - Tổ chức cho trẻ số hành động thiết lập mối tương quan (đồ chơi nhựa hay gỗ) 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO L.I Bojovichz, Nhân cách hình thành nhân cách trẻ em, M., 1982 Boulch J le, L'éducation psychomotrice l' école élémentaire, Les édition ESP, Paris, 1980 Boulch J le, L'éducation psychomotrice l' école élémentaire, Les édition ESP, Paris, 1984 Calza A, Contant M Psychomotricité, Masson, Paris, 1995 Vũ Thị Chín cộng sự, Chỉ số phát triển sinh lí - tâm lí từ đến tuổi, NXB Khoa học Xã hội, 1980 Coste J - C La psychomotricité, PVF, 1977 Hồ Ngọc Đại, Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục, 1983 Hồ Ngọc Đại, Bài học gì, NXB Giáo dục, 1985 Hồ Ngọc Đại, Kính gửi bậc cha mẹ, NXB Giáo dục, 1992 10 Maurice Debesse (Chủ biên), Tâm lí học trẻ em, Paris, 1956 11 La psychomotricité - reflest des pratique actuelles - Georg Editeur - Genève, 1995 12 Louise Doyon, Chuẩn bị cho bạn đến trường, Canada, 1992 13 Đ.B Encônin, Tâm lí học trẻ em, M., 1960 14 Đ.B Encơnin, Tâm lí học trị chơi, M., 1978 15 Đ.B Encơnin, Vấn đề phân kì phát triển tâm lí trẻ em, M., 1980 16 S Freud - C.G Jung - G Bachelard - G Tucci - V Dundes, Phân tâm học văn học nghệ thuật, NXB Văn hố Thơng tin, 2000 17 P.La Ganpêrin, Những giai đoạn hình thành trí tuệ, Cơng trình nghiên cứu tư Tâm lí học Liên Xơ, M., 1966 18 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ, Tâm lí học, tập 2, NXB Giáo dục, 1988 19 Phạm Minh Hạc, Nhập mơn tâm lí học, NXB Giáo dục, 1980 20 Phạm Minh Hạc, Tâm lí học Vưgốtxki, NXB Giáo dục, 1997 21 Phạm Minh Lăng, S Freud & Phân tâm học, NXB Văn hố Thơng tin, 2000 22 A.N Lêơnchiep, Sự phát triển tâm lí trẻ em, Trường Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, 1980 23 A.N Lêơnchiep, Những vấn đề phát triển tâm lí, M., 1981 24 A.N Lêônchiep, Hoạt động - Ý thức - Nhân cách, NXB Giáo dục, 1989 136 25 B.Ph Lomov, Những vấn đề lí luận phương pháp luận tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 26 A.A Liublinxkaia, Tâm lí học trẻ em, Sở Giáo dục TP Hồ Chí Minh, 1987 27 V.X Mukhina, Lớn lên thành người, Trường Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, 1984 29 V Spock, Nuôi dạy nào, NXB Phụ nữ, 1982 30 A.V Pêtrovxki, Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, NXB Giáo dục, 1982 31 J Piaget Barbel Inhelder, Tâm lí học trẻ em, Presses Universtaires de France, 1966 32 J Piaget, Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục, 1986 33 J Piaget, Tuyển tập, NXB Giáo dục, 1996 34 Lê Đức Phúc, Trí tuệ phát triển nhân cách, Thông tin khoa học Giáo dục, số 111/2004 35 X.L Rubinstein, Những vấn đề tâm lí học đại cương, M., 1978 36 Trần Trọng Thuỷ, Khoa học chẩn đoán tâm lí, 1992 37 Nguyễn Ánh Tuyết, Điều cần biết phát triển trẻ thơ, NXB Giáo dục, 1997 38 Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Như Mai - Đinh Kim Thoa, Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội, 1994 39 Nguyễn Ánh Tuyết, Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, 2000 40 A.P Xôva, Dạy học mẫu giáo, NXB Giáo dục, 1987 41 Nguyễn Quang Uẩn, Bàn chất, cấu trúc giai đoạn phát triển lực trí tuệ, Trường ĐHSP HN, 1993 42 L.A Venger, Chẩn đốn phát triển trí tuệ trẻ em tiền học đường, M., 1978 43 Hà Vĩ cộng sự, Tình hình phát triển tâm lí vận động trẻ em từ đến tuổi Việt Nam theo test Denver, Viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học, 1990 44 Nguyễn Khắc Viện, Phát triển tâm lí năm đầu, NXB Khoa học Xã hội, 1989 45 Nguyễn Khắc Viện, Lòng trẻ, NXB Phụ nữ, 1990 46 L.X Vưgốtxki, Sự phát triển chức tâm lí cấp cao, Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên bang Nga, 1960 47 H Wallon, Những nguồn gốc tính cách trẻ em, Paris, 1954 48 A.V Zaporojet, Tâm lí học (dùng trường Sư phạm Mẫu giáo), NXB Giáo dục, 1970 49 A.V Zaporojet, Những sở giáo dục trước tuổi học, M., 1980 50 Đỗ Thị Xuân, Đặc điểm tâm lí trẻ em - tuổi, NXB Giáo dục, 1974 51 O.A Sagraeva, Tâm lí học trẻ em - lí luận thực tiễn, M., 2001 137 Chịu trách nhiệm nội dung : TS NGƯYỄN VĂN HỒ Biên tập : TỔ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN PHỊNG KHẢO THÍ - ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 138 ... trẻ em 37 Chương III QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM I- SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EM Ngun lí phát triển Tâm lí học trẻ em, với tư cách khoa học sinh thành, nghiên cứu quy luật phát triển. .. Ở nước tâm lí học trẻ em phát triển nhanh : Tâm lí học trẻ em năm 18 80 với Preyer khơng phải tâm lí học trẻ em năm 19 10 với Baldwil, Binet Stern, 26 khơng phải tâm lí học trẻ em năm 19 40 Wallon,... luật phát triển tâm lí trẻ em đối tượng tâm lí học trẻ em Tâm lí học trẻ em nghiên cứu kiện quy luật phát triển hoạt động, phát triển trình phẩm chất tâm lí hình thành nhân cách trẻ phát triển