“Infant-directed speech” và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em

Bài viết tổng hợp một số kết quả nghiên cứu ở nước ngoài về “Infant-directed speech”, qua đó soi chiếu vào tiếng Việt để xác định các hướng tiếp cận cơ bản nhằm đánh giá chính xác ý nghĩa của dạng thức ngôn ngữ này đối với sự phát triển của trẻ, góp phần cung cấp cứ liệu khoa học cho việc xây dựng các nội dung, biện pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC “INFANT-DIRECTED SPEECH” VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ EM Nhận bài: 20 – 01 – 2015 Chấp nhận đăng: 25 – 03 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ Lê Thị Thanh Nhàn Tóm tắt: Ở Việt Nam nay, nhiều ý kiến trái chiều tác động dạng thức ngôn ngữ phi chuẩn “Infant-directed speech” tiến trình thụ đắc ngơn ngữ trẻ thiếu hụt nghiên cứu đánh giá cụ thể Nhằm cung cấp cho nhà giáo dục người ni dưỡng trẻ có định hướng ban đầu việc nhìn nhận vai trị ngơn ngữ phi chuẩn giao tiếp với trẻ em, viết tổng hợp số kết nghiên cứu nước “Infant-directed speech”, qua soi chiếu vào tiếng Việt để xác định hướng tiếp cận nhằm đánh giá xác ý nghĩa dạng thức ngơn ngữ phát triển trẻ, góp phần cung cấp liệu khoa học cho việc xây dựng nội dung, biện pháp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em Từ khóa: Infant-directed speech (IDS); trẻ em; ngơn ngữ phi chuẩn; vai trị; phát triển ngơn ngữ Đặt vấn đề Là phương tiện giao tiếp trọng yếu nhất, thành tố mặt nội dung lẫn cấu trúc tâm lí người, ngơn ngữ có vai trị giá trị loại giấy thông hành để cá nhân thực trở thành thành viên xã hội Khơng có ngơn ngữ, người tiếp xúc chia sẻ giá trị văn hố, khơng thể khái qt lưu giữ kết nhận thức,… Nói cách khác, khơng có ngôn ngữ, người ta sống đời sống người đích thực Với trẻ em - sinh thể bé nhỏ, yếu ớt, phụ thuộc - ngơn ngữ có ý nghĩa to lớn Không phương tiện thiết yếu để trẻ tham gia vào đời sống xã hội, ngôn ngữ trước hết phương thức tồn trẻ Trẻ sử dụng ngôn ngữ công cụ hữu hiệu cần thiết để bày tỏ nguyện vọng, mong muốn, để giải thích, u cầu, địi hỏi,… nhằm giúp cho người ni dưỡng nhận hiểu xác vấn đề trẻ, từ thực cơng việc chăm sóc, giáo dục cách thích hợp hiệu Vậy nên, P.Ia Galperin nhận định: trẻ mầm non, việc học tiếng mẹ đẻ phải nhận thức “là học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm nhất” * Liên hệ tác giả Lê Thị Thanh Nhàn Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: nhanltthanh@yahoo.com.vn Điện thoại: 0905303533 96 | Theo tinh thần đó, Việt Nam, chương trình Giáo dục Mầm non hành, nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ quan tâm trọng Tuy nhiên, thực tế triển khai, thiếu hụt nghiên cứu lĩnh vực ngôn ngữ trẻ em, đặc biệt nghiên cứu theo hướng thực nghiệm đánh giá nhân tố tác động đến phát triển ngôn ngữ trẻ, dẫn giáo dục dành cho trẻ phần lớn mang tính quan niệm Trong tình hình đó, viết hướng đến tổng hợp, phân tích số kết nghiên cứu nước ngồi hoạt động ngơn ngữ giao tiếp với trẻ em, cụ thể việc sử dụng dạng thức ngôn ngữ phi chuẩn mực Infant directed speech - biểu tác động tiến trình thụ đắc ngơn ngữ trẻ - từ soi chiếu vào tiếng Việt để hoạch định hướng nghiên cứu cần thiết nhằm xác thực tính chất mức độ yếu tố ảnh hưởng đến lĩnh hội ngôn ngữ trẻ, làm sở cho việc đề xuất phương cách tác động góp phần thúc đẩy phát triển ngơn ngữ cho trẻ em Nội dung 2.1 Khái lược Infant-directed speech – đặc trưng Thuật ngữ Infant-directed speech (IDS), cịn có tên khác child-directed speech, caretaker speech, baby talk, hay thân mật motherese, parentese, dùng để dạng thức ngôn ngữ người lớn sử dụng giao tiếp với trẻ em mang đặc trưng riêng biệt Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 96-99 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 96-99 khác với ngôn ngữ dùng cho người lớn (adult-directed speech) Về bản, IDS nhận diện trước hết đặc tính phi chuẩn mực tất bình diện cấu trúc ngôn ngữ Theo mô tả Huei – Mei Liu góc độ ngữ âm, IDS dễ dàng nhận biết tính uyển chuyển, giàu nhạc điệu, chậm lại phát âm phóng đại yếu tố khác ngữ điệu để tăng tính biểu cảm [1, tr 912] Nói chung, cốt lõi biến điệu mặt âm vị học IDS nhấn mạnh, cường điệu phẩm chất vật lí âm cao độ (đẩy giọng lên mức bình thường), trường độ (kéo dài nguyên âm), tăng cường độ vuốt phát âm nhằm làm cho lời nói thêm rõ ràng đạt hiệu cao chuyển tải cảm xúc Về phương diện từ vựng, điểm bật IDS rút gọn đơn giản hóa hệ thống từ ngữ giao tiếp với trẻ Việc thực phương diện ngữ âm lẫn hình thái học với nhiều chế đa dạng như: thiết lập từ cách đồng hóa láy (ví dụ: wawa thay cho water, baba thay cho bottle, beddy-bye thay cho bedtime,…); thêm vĩ tố để biến đổi âm tiết sau tạo âm tiết (ví dụ: kitten thành kitty, dog thành doggy, Nick thành Nicky,…); thay phụ âm đầu âm tiết thành bán âm /w/ (như binkie thành winkie,…) Ngoài ra, việc đặt tên cho số đối tượng gần gũi đời sống trẻ vốn có tên gọi phức tạp, khó hiểu, khó phát âm (như nana thay cho grandmother, gee gee thay cho horse, choo choo thay cho train…), cho đối tượng thuộc vào nhóm “cấm kị”, không tiện gọi tên trực tiếp từ chức tiết thể, quan sinh dục (sissy / wee wee thay cho urination (tiểu tiện), poo poo, poopie thay cho defecation (đại tiện)…) biểu quan trọng IDS góc độ từ vựng Về đặc trưng cú pháp, IDS thể trước hết việc giản lược từ phụ giới từ, mạo từ để đơn giản hóa phát ngơn; sử dụng lời nói ngắn thay câu có cấu trúc đầy đủ giao tiếp với trẻ Bên cạnh đó, IDS cịn dùng cách mơ tả sử dụng tên riêng thay cho đại từ phương thức làm giảm nhẹ tính phức tạp quy tắc ngữ pháp Các câu nói vơ nghĩa người lớn sử dụng làm phương tiện để thực tương tác với trẻ em, từ ngữ cấu trúc câu thường lặp lặp lại nhằm giúp tăng cường khả hiểu ngôn ngữ trẻ khuyến khích trẻ tham gia vào giao tiếp [2, tr 209] Các biểu mô tả tạo cho IDS có diện mạo riêng dễ dàng nhận biết hoạt động giao tiếp với trẻ Tuy nhiên, chất dạng thức ngôn ngữ không đơn cường điệu phẩm chất vật lí âm thanh, đơn giản hố từ vựng cú pháp Quan trọng hơn, việc sử dụng IDS cịn ln kết hợp chặt chẽ với di chuyển thể mang tính thị giác hỗ trợ cho việc truyền đạt ý nghĩa ngôn ngữ đến với trẻ Và phương diện thị giác có ý nghĩa to lớn nhận hiểu lời nói trẻ di chuyển mơi Khi sử dụng IDS, miệng mở rộng so với phát âm bình thường Đó xem phương cách hữu hiệu để truyền thông điệp đến với trẻ Ngoài ra, cử động đầu dùng để nhấn mạnh âm tiết khác nhau, kết hợp với dấu hiệu khác nhằm giúp trẻ phân biệt tốt lời nói [3, tr 1535] Nhìn chung, biểu IDS miêu tả từ ngữ liệu thuộc loại hình ngơn ngữ khác tương đối đồng Thêm vào đó, IDS, với đặc trưng kể trên, tìm thấy nhiều ngơn ngữ Đây lí khiến cho nhiều người nghĩ đến tính phổ quát dạng thức ngơn ngữ này, chí có nhà nghiên cứu (như Gregory A Bryant, H.Clark Barett, 2007) khẳng định IDS thích nghi theo tính lồi tồn rộng rãi văn hoá [4, tr 746] 2.2 Tác động IDS phát triển ngôn ngữ trẻ em Mặc dù cần có thêm nhiều chứng phân tích cẩn trọng để đến kết luận tính phổ qt IDS, nhiên, tần suất có mặt nhiều ngơn ngữ, nhiều văn hóa khác khiến cho IDS trở thành đối tượng nghiên cứu lĩnh vực ngôn ngữ trẻ em Và mối quan tâm hàng đầu nhà khoa học vấn đề: IDS hỗ trợ hay ngăn cản tiến trình thụ đắc ngơn ngữ trẻ? Trong cơng trình Paul Matychuk (2005), Janet F Werker (2007), Leher Singh (2009), Jordan R Green (2010),… nhiều nghiên cứu khác, bản, IDS nhận định có tác động tích cực đến phát triển ngơn ngữ trẻ em Jordan R Green nhóm cộng cho rằng, trẻ em bắt đầu trình thụ đắc phát triển ngơn ngữ thơng qua IDS Do thuộc tính âm học ngôn ngữ IDS khuếch đại, IDS tỏ hiệu ngôn ngữ thông thường việc thu hút ý trẻ Đồng thời, tính biểu cảm IDS hai phương diện lời nói lẫn nét mặt, ánh mắt,… nhân tố làm cho trẻ hứng thú với loại ngôn ngữ IDS cầu kết nối cảm xúc tích cực người ni dưỡng trẻ Khi người lớn sử dụng IDS với cách nói 97 Lê Thị Thanh Nhàn “theo kiểu trẻ con” tức chuyển đạt đến trẻ thông điệp thừa nhận ngơn ngữ trẻ Từ đó, trẻ tiếp nhận IDS với ý nghĩa tín hiệu ủng hộ, quan tâm Điều tạo nên trẻ cảm giác an tồn, động viên, khích lệ Và hiệu rõ ràng là, trẻ nhận thừa nhận khích lệ từ chúng nói, trẻ hào hứng, tích cực giao tiếp với người lớn, từ đó, việc học nói trẻ đẩy nhanh [5, tr 338] Tuy nhiên, giá trị IDS việc thúc đẩy q trình học nói trẻ khơng nhờ khả tập trung ý, tạo cảm xúc kết nối tích cực trẻ Các phẩm chất ngôn ngữ học IDS tác nhân quan trọng tiến trình Việc cường điệu yếu tố âm ngôn ngữ chậm hố tốc độ IDS có tác dụng hỗ trợ cho trẻ việc xác định ranh giới ngữ âm phân xuất từ Với từ ngữ, nhắc nhắc lại thông qua IDS, trẻ bắt đầu sáng tạo biểu tượng tâm lí cho từ Kết là, yêu cầu nhắc lại đứa trẻ có trải nghiệm với IDS có khả nhắc từ tốt [6, tr 660-662] Ngồi ra, phối hợp tín hiệu thị giác cử điệu bộ, nét mặt IDS có giá trị cung cấp thơng tin bổ trợ để giúp trẻ nhận hiểu ngữ nghĩa lời nói, cho phép trẻ phân biệt lời nói xác hơn, điều kiện thính giác trẻ chưa hồn thiện mơi trường ồn Tóm lại, theo kết nhiều nghiên cứu việc sử dụng IDS – dạng thức ngôn ngữ phi chuẩn - giao tiếp với trẻ em hồn tồn khơng phải “nuông chiều” sai lầm nhiều người quan niệm IDS có tác dụng kích thích tiến trình thụ đắc ngơn ngữ trẻ Ngay người nuôi dưỡng sử dụng âm bập bẹ vô nghĩa mặt logic để giao tiếp có tác dụng hình thành cho trẻ nhận thức tính tương tác hai chiều hoạt động giao tiếp ngôn ngữ tầm quan trọng việc phản hồi lời nói 2.3 IDS vấn đề nghiên cứu hoạt động ngơn ngữ trẻ nói tiếng Việt Từ mô tả IDS, soi chiếu vào tiếng Việt, bước đầu thấy IDS rõ ràng có tồn hoạt động giao tiếp người nuôi dưỡng với trẻ em, trẻ giai đoạn tiền ngôn ngữ năm đầu giai đoạn ngơn ngữ Các kiểu nói có biến điệu ngữ âm cao giọng, vuốt dài nguyên âm, chậm tốc độ hay việc đặt tên gọi khác cho vật tượng (bú gọi ti, ăn uống gọi măm, nằm xuống gọi ình, phận sinh dục bé nữ bèo, phận sinh dục bé nam chim, đại tiện ị, xi bô, tiểu tiện xi bô, tè, …), việc phát âm theo cách trẻ (cục cưng – “tục tưng”, thương – “xương”), sử dụng câu nói ngắn tỉnh lược 98 hư từ…, chí “u ơ” vô nghĩa diện phổ biến người lớn tương tác lời với trẻ Ngoài ra, giao tiếp với trẻ em, khuếch đại cử động môi, đầu sử dụng tên riêng (Su, Na, Bin, Sơ ry,…) thay cho đại từ (em, con, cháu) đặc điểm thường thấy ngôn ngữ người lớn Tuy nhiên, tượng ngôn ngữ tiếng Việt, quan điểm bậc nuôi dưỡng, nhà giáo dục tồn nhiều ý kiến khác biệt Theo khảo sát ban đầu, chúng tơi nhận thấy, có phận không nhỏ người nuôi dưỡng trẻ thực tế sử dụng dạng thức ngơn ngữ nói cách không tự giác, chịu chi phối, dẫn dắt cảm xúc (IDS thường dùng nhiều nựng nịu trẻ, đặc biệt là, biểu IDS tiếng Việt rõ ràng tự nhiên người lớn trò chuyện với trẻ hình thức gián tiếp qua điện thoại, chat voice – hoàn cảnh giao tiếp chủ yếu để truyền tải thơng tin tình cảm) Trong đó, số người khác lại cho môi trường ngôn ngữ ưu việt cho trẻ phải đảm bảo tính chuẩn mực, nữa, hoạt động sửa sai ln phải thực cách triệt để nghiêm khắc Theo khuynh hướng vấn đề sử dụng ngôn ngữ phi chuẩn tuỳ tiện cần khắc phục để tránh tác động tiêu cực đến phát triển ngôn ngữ trẻ, phương diện từ vựng ngữ pháp Đây quan điểm phổ biến giáo dục ngôn ngữ nhà trường mầm non nay, với xác tín giai đoạn phát triển trẻ, việc dạy ngôn ngữ cần thiết lập theo chế cung cấp, sửa sai chuẩn hố Điểm đáng nói là, tất cách nhìn nhận, ứng xử nói IDS mang tính kinh nghiệm Xét mặt khoa học, tác động IDS đến phát triển ngơn ngữ nói riêng phát triển toàn diện trẻ em nói chung trường hợp trẻ nói tiếng Việt chưa xác thực, khẳng định nghiên cứu thực nghiệm cụ thể tồn diện Chính điều làm cho giáo dục mầm non tỏ thiếu chủ động kiểm soát điều khiển trình dạy nói cho trẻ Trên thực tế tiến trình thụ đắc ngơn ngữ tự nhiên người nói tiếng Việt giai đoạn trẻ nhỏ vơ đa dạng từ mẫu tiếp xúc phương cách học tiếng, đó, xuất phát từ chất siêu phương ngữ chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt nên khơng có trẻ thực “tắm mơi trường ngơn ngữ chuẩn mực” Khơng thế, mục đích thúc đẩy tương tác biểu lộ tình cảm, nhiều bậc phụ huynh biến điệu lời nói thơng thường, phổ biến khuynh hướng sử dụng kiểu lời nói “đớt, ngọng”, “nói trẻ con” ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 96-99 giao tiếp với trẻ đề cập Trong tình hình đó, rõ ràng là, lời giải cho câu hỏi như: Việc giao tiếp loại ngơn ngữ phi chuẩn mực có phải tác nhân cản trở tiến trình thụ đắc tiếng mẹ đẻ trẻ hay không? Những biến cải nhiều phương diện ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, kể cách nói “theo kiểu trẻ con” giao tiếp với trẻ nhiều người thường sử dụng đáng khích lệ hay cần thiết phải loại bỏ? có ý nghĩa vô to lớn việc hoạch định nội dung cách thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt, với công bố IDS nhiều ngơn ngữ khác phân tích vấn đề vai trị IDS phát triển tiếng mẹ đẻ trẻ nói tiếng Việt lại cần phải xem xét lại dựa liệu khoa học Cần thiết phải có nghiên cứu cụ thể IDS, nghiên cứu thực nghiệm đối sánh trẻ thường xuyên tương tác IDS trẻ nuôi dưỡng môi trường ngôn ngữ nghiêm khắc chuẩn mực để đánh giá xác tác động IDS phát triển ngôn ngữ trẻ, cung cấp định hướng cho việc xác định nội dung phương pháp tương tác lời nói, thúc đẩy tiến trình thụ đắc ngơn ngữ trẻ em Kết luận Sự quan tâm nhiều nhà khoa học với kết nghiên cứu cơng bố IDS cho thấy vai trị ý nghĩa dạng thức ngôn ngữ phát triển tiếng mẹ đẻ trẻ, đồng thời, khẳng định tầm quan trọng việc giáo dục ngôn ngữ năm đầu đời cho trẻ em Để giúp trẻ tự tin bước vào đời sống xã hội thành công hoạt động giao tiếp, học tập giai đoạn Giáo dục Mầm non, đặc biệt hoạt động giáo dục nhà trẻ, cần quan tâm đến nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ cho trẻ, đó, chiến lược nội dung giáo dục cần phải hoạch định không dựa theo kinh nghiệm mà phải kiểm chứng chứng liệu khoa học xác đáng tin cậy Tài liệu tham khảo [1] Huei-Mei Liu, Feng-Ming Tsao, Patrica K Kuhl (2007), “Acoustic Analysis of Lexical Tone in Mandarin Infant – Directed Speech”, Developmental Psychology, Vol.43, No.4, 912 – 917 [2] Weiyi Ma, Roberta Michnick Golinkoff, Derek Houston, Kathy Hirsh-Pasek (2011), “Word Learning in Infant – and Adult-Directed speech”, Language Learning and Development, 7, 209 – 225 [3] Jordan R Green, Ignatius S B Nip, Erin M Wilson, Antje S Mefferd, Yana junusova (2010), “Lip Movement Exaggerations During Infant – directed speech”, Journal of Speech, Language & Hearing Research, 53 (6), 1529 – 1542 [4] Gregory A Bryant, H.Clark Barett (2007), “Recognizing intentions in infant – directed speech: Evidence for universals”, Psychological Science, 18(8), 746-751 [5] Leher Singh, Catherine Best, Jame Morgan (2003), “Infants’ Listening Preference: Baby Talk or Happy Talk?”, Infancy, (3), 365 – 395 [6] Leher Singh, Sarah Nestor, Chandni Parikh and Ashley Yull (2009), “Influences of Infant – Directed Speech on Early word Recognition”, Infancy, 14 (6), 654 – 666 “INFANT-DIRECTED SPEECH” AND CHILD LANGUAGE DEVELOPMENT Abstract: In Vietnam, due to a lack of specific evaluation researches, there still remain several contradictory opinions on the impact of Infant - directed speech (IDS) - a non- standard form of language - on the infant’s process of language acquisition To provide educators and childcare workers with some initial orientations for considering the role of IDS in communicating with children, this paper presents an overview of the results of IDS studies conducted outside Vietnam, and then applies them into the Vietnamese language to determine basic approaches for evaluating the significance of IDS to child language development, thereby contributing scientific data to the development of the contents and methods for teaching language to children Key words: infant-directed speech; children; non- standard form of language; role; language development 99 ... phát triển ngôn ngữ trẻ em Jordan R Green nhóm cộng cho rằng, trẻ em bắt đầu q trình thụ đắc phát triển ngơn ngữ thơng qua IDS Do thuộc tính âm học ngôn ngữ IDS khuếch đại, IDS tỏ hiệu ngôn ngữ. .. chiếu vào tiếng Việt, bước đầu thấy IDS rõ ràng có tồn hoạt động giao tiếp người nuôi dưỡng với trẻ em, trẻ giai đoạn tiền ngôn ngữ năm đầu giai đoạn ngôn ngữ Các kiểu nói có biến điệu ngữ âm... đề sử dụng ngơn ngữ phi chuẩn tuỳ tiện cần khắc phục để tránh tác động tiêu cực đến phát triển ngôn ngữ trẻ, phương diện từ vựng ngữ pháp Đây quan điểm phổ biến giáo dục ngôn ngữ nhà trường mầm