ـ Lúc đầu là dạy những từ có cấu tạo đơn giản 1 tiếng có nghĩa độc lập hay 1 hình vị, phù hợp với học sinh lớp nhỏ, như: xấu, xanh, cá, đi, nhỏ, bay,… Các từ đơn đa âm tiết như nòng nọc
Trang 1DẠY HỌC TỪ NGỮ (DẠY CẤU TẠO TỪ VÀ DẠY HỌC NGHĨA TỪ)
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
Nội dung dạy học từ ngữ cho học sinh tiểu học bao gồm:
a Dạy cấu tạo từ:
Ở tiểu học, học sinh được học từ đơn, từ láy, từ ghép Với từ láy,
trẻ lại được học để phân biệt các kiểu láy: láy tiếng, láy âm, láy
vần (nhẹ nhẹ, lung linh, lao xao …; với từ ghép, trẻ được học để phân biệt từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại (đi đứng, ăn cơm, nhà lầu…).
ـ Lúc đầu là dạy những từ có cấu tạo đơn giản (1 tiếng có nghĩa độc
lập hay 1 hình vị), phù hợp với học sinh lớp nhỏ, như: xấu, xanh,
cá, đi, nhỏ, bay,… Các từ đơn đa âm tiết như nòng nọc, bìm bịp, thuồng luồng,… được xác định không phải từ đơn để phù hợp với
định nghĩa trên về từ đơn đối với học sinh tiểu học Về nghĩa, từ
đơn thường có nhiều nghĩa Ví dụ: từ lá – lá cây, lá cờ, lá lách…; che – che mắt, che nắng, mái che; vàng – thỏi vàng, lá vàng, tấm lòng vàng…
ـ Sau phức tạp dần (cho học sinh lớn) như: ghê xấu, xấu tính, xấu xa…; xanh xanh, xanh lá…; cá chép, cá heo, cá biển…; đi đứng,
đi chơi…; nhỏ nhẹ, nhỏ nhen,…; bay nhảy, bay lượn, bay bổng…
Những trường hợp trên là từ phức Tuỳ thuộc vào mối quan hệ giữa các hình vị ra sao mà lại được phân thành từ láy và từ ghép
Các từ xấu xa, xanh xanh, nhỏ nhen là từ láy Các từ còn lại là từ
ghép
ـ Sau nữa là ghép các từ thành tổ hợp từ: xấu lắm, đã đi, con cá, đi học… (đây là các tổ hợp từ, hay còn gọi là cụm từ - ngữ phức
Cụm từ gồm nhiều từ kết hợp với nhau, có cụm đẳng lập như nhà
và cửa, đi với đứng…, cụm chính phụ như các ví dụ đã nêu)
Theo hướng này, người dạy vừa củng cố vốn từ cho trẻ, vừa dạy trẻ biết dùng từ trong mỗi hoàn cảnh cụ thể, biết kết hợp các từ
Trang 2đúng với qui tắc ngữ pháp tiếng Việt ( đứng trước danh từ và sau danh từ thường là những từ nào; trước, sau động từ thường là
những từ nào…)
b Dạy học nghĩa từ:
Nghĩa từ là một hợp thể hết sức phức tạp Khi tìm hiểu, xác định nghĩa của một từ phải:
Tìm hiểu nghĩa từ đặt trong mối quan hệ với các từ khác.
ـ Đặt từ trong mối quan hệ với các từ giống nó (ví dụ từ ăn – xơi, chén; coi – xem, nhìn…)
Thêm nữa, cùng một từ trong mỗi kết hợp khác nhau lại bộc lộ
nghĩa rất cụ thể khác nhau (ăn: ăn cơm, ăn bánh khác ăn ảnh, ăn nắng…; chân: chân bò khác chân ghế, chân tường, chân kế toán…; nhà trong ngôi nhà (công trình xây dựng để ở và sinh hoạt), cả nhà (gia đình, những người sống chung một nhà), nhà tôi (tiếng để gọi
vợ hoặc chồng, thường dùng ở nông thôn); cười trong cười ruồi (cười hơi chúm môi), cười tủm (cười mỉm tỏ ý vui thích một cách kín đáo), cười trừ (để tránh điều gì đó không phải của mình không muốn nhắc đến) Đặt trong sự đối sánh với ăn, nghĩa của từ đớp
được nhận diện rõ ràng hơn Như vậy vừa mở rộng vốn từ, vừa củng
cố và tích cực hóa vốn từ.Trong mối quan hệ với những từ có nghĩa trái ngược
ـ Trong sự đối sánh với các từ trái nghĩa, nghĩa của từ đang xét cũng được bộc lộ cụ thể hơn và cùng lúc HS tiếp nhận không phải 1 từ
mà nhiều từ
Dạy từ đa nghĩa gắn với qui luật chuyển nghĩa
ـ Ở tiểu học, HS được học về từ nhiều nghĩa (lớp cuối cấp) Sự hiểu biết về từ nhiều nghĩa, qui luật chuyển nghĩa của từ sẻ giúp giáo viên dạy nội dung này hiệu quả (Từ nhiều nghĩa: Hình thức âm thanh A được dùng biểu thị X lại được dùng để biểu thị Y dựa vào
mối quan hệ giữa X và Y Ta nói A có nhiều nghĩa Ví dụ: từ cửa
Trang 3có các nghĩa sau: chỉ cái cửa, chỉ cửa biển, chỉ cửa làm ăn…; từ già chỉ người lớn tuổi, chỉ sự hiểu biết hơn do từng trải … Các từ cửa, nhà là từ nhiều nghĩa Trong nội bộ của các từ này đã có sự
chuyển nghĩa Sự chuyển nghĩa thường theo 2 qui luật ẩn dụ và hoán dụ Cơ chế của ẩn dụ là dựa vào mối liên tưởng tương đồng; còn hoán dụ là dựa vào liên tưởng tương cận Việc nhận biết cơ chế chuyển nghĩa này giúp người dạy lí giải cho HS hiểu vì sao lại gọi mật là túi, mặt trời cũng mọc như cây…Đối với từ nhiều nghĩa, cái nghĩa được xác định đầu tiên khi nghe hoặc khi đọc từ đó là nghĩa gốc Nghĩa này nói lên tính không có lí do của tên gọi
(không giải thích được tại sao gọi là cửa) Các nghĩa được suy ra
từ nghĩa đầu tiên được gọi là nghĩa chuyển Muốn xác định nghĩa chuyển phải từ nghĩa gốc.Nghĩa chuyển giải thích được lí do của
tên gọi VD: có thể giải thích được vì sao lại gọi là ăn mòn, vui mắt, sôi máu, tím mặt, sáng mắt, mũi dao, bụng chân,…
ـ Cách thức giúp trẻ nhận biết và phân biệt các nghĩa chuyển qua sự kết hợp giữa các từ Ví dụ:
+ Từ lành: trong kết hợp áo lành thì chỉ trạng thái còn nguyên vẹn, không bị rách hay hư hỏng, trong lành tính thì ý chỉ không làm hại đến người và vật khác, trong da lành lại chỉ sự nhanh khỏi
bệnh;
+ Từ già trong kết hợp người già chỉ người đã lớn tuổi trong cộng đồng, trong già mồm lại biểu thị việc làm sai còn lớn tiếng và nói
nhiều một cách hàm hồ;
+ Từ đói trong kết hợp đói bụng chỉ cảm giác cồn cào, khó chịu khi đang cần ăn mà chưa được ăn hoặc ăn chưa đủ, trong đói ngủ lại
mang nghĩa “thiếu ngủ và cần được ngủ ngay lập tức”;
+ Từ chân trong chân ngựa bộ phận ở dưới để đứng và di
chuyển của con ngựa, trong chân tường bộ phận tạo điểm tựa
và nâng đỡ cho căn nhà;
Trang 4+ Từ chín trong cơm chín thức ăn được nấu đến mức ăn được,
trong chuối chín chỉ trạng thái của trái cây ở giai đoạn phát triển đầy đủ nhất;
+ Từ chén trong kết hợp cái chén chỉ đồ để đựng, trong chén cơm
lại chỉ cơm được đựng trong cái tô;
+ Từ mũi trong cái mũi bộ phận của cơ thể người, trong mũi dao
phần nhọn và sắc ở đầu một vật
Với từ nhiều nghĩa, ngoài việc chỉ cho HS nhận ra sự giống nhau về nghĩa của từ trong các kết hợp, còn rèn cho các em có thói quen xác lập sợi dây liên tưởng kết nối các sự vật hiện tượng trong hiện thực (như: nhìn trăng khuyết trẻ có thể liên tưởng đến cái lưỡi liềm hay con thuyền Nhìn con đường tưởng như đó là con trăn lớn đang nằm ngoằn ngoèo Nhìn tán cây bàng liên tưởng đến cái dù, cái nón che nắng v.v…) Dạy từ theo hướng này không những cung cấp vốn từ cho trẻ, còn giúp trẻ nhận biết được nghĩa này nghĩa kia của một từ Học sinh còn được biết về nghĩa hình tượng của từ (nghĩa tu
từ) như bầu bí trong ngữ cảnh Bầu ơi thương lấy bí cùng (chỉ người,
mối quan hệ gắn bó, đoàn kết giữa người với người); Từ xé (chỉ hoạt
động của người) còn chỉ hoạt động của tự nhiên (Tia chớp xé rách
cả bầu trời đen kịt) Việc nhận biết các nghĩa hình tượng của từ gắn
liền với việc xác định biện pháp tu từ như so sánh, nhân hóa Qua hiểu biết về nghĩa hình tượng HS nhận biết cái đẹp – giáo dục thẩm
mĩ qua hình tượng nghệ thuật: Mặt trời xuống biển như hòn lửa; Quê hương là chùm khế ngọt; Chị gió chăn mây trên đồng; Đàn có
áo trắng khiêng nắng qua sông
Qua các hình tượng nghệ thuật, trí tưởng tượng của các em được kích hoạt, bay bổng HS tiểu học hay dùng cách so sánh, hay xem các sự vật xung quanh là người bạn của mình – gần gũi, thân thiết Nên các cách so sánh, nhân hóa thường xuất hiện trong cách nói, trong các bài văn của các em
Yêu cầu của học từ nhiều nghĩa là nhận diện các nghĩa của từ nhiều nghĩa để biết sử dụng từ (qua việc đặt câu với mỗi nghĩa) Bởi như trên đã nói, một từ không phải chỉ mang một nghĩa Tức là một
Trang 5hình thức ngữ âm có khi biểu thị cho nhiều hiện thực mà giữa các hiện thực này có mối quan hệ (hoặc là quan hệ giống nhau, hoặc là
quan hệ gần gũi tiếp xúc với nhau) Tập hợp ngữ âm xanh ngoài
biểu thị màu sắc (lá xanh, trời xanh…) còn biểu thị trạng thái của trái cây (chuối xanh, ổi xanh…) còn biểu thị trạng thái tâm lý của người (sợ xanh mặt), hay thể trạng của người (còn xanh lắm chắc
chưa hết bệnh), chỉ tuổi trẻ (tuổi xanh, mái đầu xanh) Hay từ nhạt,
ngoài chỉ độ đậm thấp so với khẩu vị bình thường (cá kho nhạt, chè nấu nhạt…) còn chỉ về màu sắc không đậm như bình thường (tím nhạt, nắng nhạt…), còn chỉ về tình cảm không mặn mà (Tình cảm
nhạt dần) Từ nhắm chỉ hoạt động của mắt khép kín lại (nhắm mắt
lại), còn chỉ nhắm một bên mắt tập trung mắt còn lại nhìn cho rõ
mục tiêu (nhắm trúng đích, chưa nhắm được ai để kết bạn) Từ im
chỉ trạng thái không có biểu hiện của hoạt động (ngồi im, Trời im gió), còn chỉ trạng thái không có tiếng động (có im đi không, im phăng phắc) v.v
Một trong những nội dung dạy học nghĩa từ là giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ mà học sinh thường dùng là bằng định nghĩa Cách giải nghĩa này rất phù hợp với những từ biểu thị hiện thực được nhận biết một cách trực quan nhờ mối liên tưởng giữa hình thức ngữ âm (tên gọi) với sự vật hiện tượng
Ví dụ: nhờ liên tưởng với cái cây trong thực tế (hình dáng, cấu
tạo, màu sắc…) mà học sinh giải nghĩa được từ cây (có gốc, rễ, thân,
cành, nhánh, lá…che mát, lấy gỗ, củi…); thực hiện liên tưởng giữa
tập hợp âm thanh ăn với hoạt động ăn mà HS định nghĩa được từ ăn
(hoạt động của miệng, nhai nghiền thức ăn, nuốt vào dạ dày để no bụng)
Việc giải nghĩa từ còn theo cách dùng một từ ngữ khác Từ ngữ khác ấy hoặc là đồng nghĩa hoặc là trái nghĩa với từ đang xét Cách này, thường áp dụng cho những từ mang nghĩa trừu tượng hay khó
giải nghĩa bằng định nghĩa Ví dụ: dũng cảm là không biết sợ; siêng năng là chăm chỉ; méo xẹo là không tròn…