phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 5

Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Những kỹ cần rèn luyện cho học sinh để phát triển khả đọc ‫ ـ‬Tiến trình hành động đọc bao gồm vai trị sau: + Đọc chữ, đọc vần + Hiểu lớp nghĩa tường minh + Tìm hiểu lớp nghĩa hàm ẩn, khám phá điểm độc đáo + Cảm nhận văn theo góc độ riêng người + Liên kết văn với kinh nghiệm, trả lời theo ý kiến cá nhân, đưa phản biện Có thể thấy, hai nhóm kỹ cần rèn luyện để giúp học sinh phát triển khả đọc nhóm kỹ giải mã nhóm kỹ đọc hiểu ‫ ـ‬Theo đó, kỹ giải mã thực theo hướng qui nạp, từ nhỏ đến lớn, theo cấp độ cấu tạo đơn vị ngôn ngữ: vần, từ, ngữ, câu, đoạn, thực giai đoạn đầu học đọc Sau hướng dẫn kỹ phân tích cấu trúc kỹ phân tích ngữ cảnh ‫ ـ‬Về kỹ đọc hiểu bậc tiểu học, nhìn chung chia thành hai cấp độ: + Sơ cấp: phát triển thao tác tư phân tích, tổng hợp, phân loại khái qt hố • Đọc lướt, đọc qt để nắm bắt lớp nghĩa tường minh • Nêu số chi tiết xếp theo thứ tự khơng gian, thời gian • Lược bỏ thơng tin phụ nhớ chủ chốt + Trung cấp: phát triển thao tác suy nghĩ cao cấp suy luận, phán đốn, đánh giá, giải vấn đề • Hiểu câu có cấu trúc phức tạp hay mang hàm ý sâu xa Nhìn thấy mối liên hệ lớp nghĩa tường minh lớp nghĩa hàm ẩn, chi tiết, đối tượng,… với • Phát tâm tư, ý tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm đưa kết luận, nhận xét cụ thể Đánh giá mức độ logic thuyết phục chi tiết, chứng lập luận văn Đây xem kỹ quan trọng • Liên hệ thân với điều đọc, tiếp thu vận dụng để mở rộng hiểu biết phát triển nhận thức 1.2 Tốc độ giải mã hiểu nghĩa văn Tốc độ giải mã hiểu nghĩa văn định nhiều yếu tố khác nhau: ‫ ـ‬Độ khó văn : Tốc độ đọc trơn người phụ thuộc vào khả nhận diện từ/vốn từ kinh nghiệm sống; ‫ ـ‬Tính chất tường minh cụ thể ngữ cảnh văn : Học sinh dễ nắm nội dung với văn có ý tứ rõ ràng, thơng qua liên kết câu ngữ pháp Gặp từ ngữ lạ khó hiểu ngữ cảnh điểm tựa để suy đoán; Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần ‫ـ‬ Sự vận dụng mực trí nhớ ngắn hạn truy cập nghĩa từ ngữ văn : Nếu bị buộc phải nhớ nghĩa nhiều từ ngữ, chi tiết, người đọc bị hạn chế việc lĩnh hội ý nghĩa văn bản; ‫ ـ‬Cách gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu sách giáo khao hay giáo viên : Câu hỏi tập nên thiết kế rèn luyện lặp lặp lại kỹ đọc hiểu theo hướng nhấn mạnh việc ghi nhớ nội dung để kiểm tra; ‫ ـ‬Hệ thống hoạt động tập hướng dẫn tìm hiểu đọc : Phải làm rõ nét riêng đặc sắc đặc trưng thể loại văn bản, phải tích cực hố hoạt động học sinh tạo hứng thú học tập; 1.3 Nguyên tắc dạy đọc văn 1.3.1 Nguyên tắc phát triển: ‫ ـ‬Chú trọng kỹ đọc hiểu việc hiểu nội dung văn tốt nào; ‫ ـ‬Tạo cho học sinh niềm đam mê đọc sách lâu dài; ‫ ـ‬Xây dựng cho học sinh thái độ mong muốn tìm hiểu nghĩa từ em đọc; ‫ ـ‬Từng bước phát triển cho học sinh khả tự lực hoạt động đọc cách thức đọc chủ yếu như: + Hiểu cho phản hồi điều đọc + Nhận diện từ ngữ chưa biết + Định vị, phân tích, tổ chức lại thơng tin lĩnh hội từ việc đọc + Giúp học sinh mở rộng hiểu biết văn hố, xã hội, tự nhiên… thơng qua trình tổ chức cho em chủ động trải nghiệm lúc đọc 1.3.2 Nguyên tắc thực hành nhận thức ‫ ـ‬Đọc cách người đọc lí giải điều viết văn theo góc độ kinh nghiệm trình độ nhận thức Để kích thích tính tích cực việc học đọc, giáo viên nên tổ chức hoạt động nhằm giúp em khai thác, vận dụng vốn sống để nhận diện, phân tích, đoán, tổng hợp, suy luận nội dung văn 1.3.3 Nguyên tắc tích hợp ‫ ـ‬Dạy đọc văn tích hợp với + Ba kỹ ngơn ngữ nghe, nói, viết; + Rèn luyện lực hiểu, lực suy nghĩ, nhận thức giải vấn đề; + Phát triển vốn từ, vốn hiểu biết chung văn hoá, xã hội, người; + Xây dựng nhân cách 1.3.4 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm thể loại văn đọc ‫ ـ‬Mục đích giao tiếp định thơng tin nội dung văn Tuỳ theo loại mà tổ chức hoạt động đọc lớn đọc hiểu văn cách thích hợp Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần 2 Thực trạng vấn đề Trong môn Tiếng Việt bậc tiểu học nước ta trước sau năm 2000, học sinh chủ yếu rèn luyện kỹ đọc hiểu sơ cấp Kỹ đọc hiểu trung cấp đưa vào cuối giai đoạn giai đoạn hai bậc học Tuy nhiên phạm vi đưa vào kỹ có giới hạn: Kỹ suy luận dựa mối liên hệ tường minh, kỹ hiểu số câu có hàm ý sâu xa hay cấu trúc phức tạp kỹ đưa nhận xét số chi tiết hay ý tưởng văn đọc ‫ـ‬ Thực tế dự cho thấy, tranh dạy đọc hiểu trường tiểu học giáo viên nêu câu hỏi – học sinh trả lời – giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét, đánh giá câu trả lời bạn – giáo viên nhận xét, chốt lại câu trả lời học sinh Giáo viên nêu câu hỏi chờ đợi câu trả lời mà chưa thực quan tâm đến trình đọc diễn nào, học sinh làm để có câu trả lời Gíao viên quan tâm đến kết - nội dung, kiến thức học đem lại mà chưa quan tâm đến phương pháp để đạt kết ‫ ـ‬Học sinh giai đoạn lớp Bốn Năm hầu hết có kỹ giải mã tốt ngắt nghỉ đúng, đọc diễn cảm, phân tích cấu trúc, phân tích ngữ cảnh kỹ đọc hiểu cần bồi dưỡng Chi tiết thể qua việc thực nghiệm kiểm tra 2.1 Đối tượng kiểm tra ‫ ـ‬Học sinh lớp 4L Trường tiểu học Lương Thế Vinh, quận ‫ ـ‬Số lượng học sinh: 51 em 2.2 Nội dung kiểm tra Trả lời câu hỏi Tập đọc chủ đề Cánh chim hồ bình, Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập Một ‫ ـ‬Những sếu giấy; ‫ ـ‬Bài ca trái đất; ‫ ـ‬Một chuyên gia máy xúc; ‫ ـ‬Ê-mi-li, con… ‫ ـ‬Sự sụp đổ chế độ a-pác-thai; 2.3 Hình thức kiểm tra ‫ ـ‬Tự luận ‫ ـ‬Thời gian làm bài: 30 phút ‫ ـ‬Hệ thống câu hỏi thiết kế lại theo hướng trọng phát triển kỹ đọc hiểu sơ cấp trung cấp 2.4 Lí chọn nội dung kiểm tra Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần ‫ـ‬ Tôi lựa chọn nội dung Tập đọc chương trình lớp Năm để kiểm tra học sinh lớp Bốn thời gian thực tiểu luận trùng với dịp học sinh tiểu học hoàn thành chương trình chuẩn bị nghỉ hè Những chọn nằm chủ đề đầu chương trình Lớp ‫ ـ‬Học sinh làm trước câu hỏi mà không thông qua hoạt động giảng dạy để bộc lộ điểm cần bồi dưỡng, để biết hệ thống câu hỏi cịn thiếu sót điều gì, từ xây dựng lại cách khoa học bổ sung câu hỏi phụ để dẫn dắt 2.5 Kết kiểm tra kỹ đọc hiểu 2.5.1 Mức độ sơ cấp: ‫ ـ‬Hầu hết học sinh hiểu lớp nghĩa tường minh em gặp khó khăn việc diễn đạt, cần phải có câu hỏi gợi mở diễn đạt cịn sơ sài, hay bám vào nội dung chủ điểm ‫ ـ‬Học sinh biết cách lọc kiện tiêu biểu để nhớ, nhiên có em cịn bỏ qn chi tiết Sắp xếp theo thứ tự không gian thời gian tốt 2.5.2 Mức độ trung cấp: ‫ ـ‬Đối với câu có cấu trúc phức tạp hay mang hàm ý sâu xa, học sinh cịn lúng túng Việc trả lời thường bị đóng khn, bám sát vào việc tìm câu có ý gần giống văn Tuy nhiên, có số em thực tốt (số lượng chiếm khoảng em – 10% tổng số học sinh lớp) ‫ ـ‬Số học sinh phát tâm tư, ý tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm đưa kết luận, nhận xét cụ thể lại chiếm cao (40 em – 78,4%) Hạn chế em cịn gặp việc diễn đạt chưa rõ ý, chưa trôi chảy Đánh giá mức độ logic thuyết phục chi tiết, chứng lập luận văn chưa mạnh cịn bị gị bó hệ số an toàn ‫ ـ‬Thực tế cho thấy, việc liên hệ thân, tiếp thu điều học phát triển nhân cách cá nhân hiệu học sinh tìm thấy thích thú Điều địi hỏi cố gắng cải thiện giáo viên học sinh Giải vấn đề ‫ ـ‬Nhận thấy nguyên nhân chủ yếu hạn chế đến từ hệ thống câu hỏi sách giáo khoa phương pháp giáo viên Tôi xin đề xuất thiết kế giáo án số tập đọc với câu hỏi làm mới, kết hợp hoạt động học tập tích cực ‫ ـ‬Giáo án bỏ qua phần luyện đọc, trình bày hoạt động giới thiệu tìm hiểu bài, trọng phát triển khả hứng thú đọc hiểu cho học sinh ‫ ـ‬Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 4L trường tiểu học Lương Thế Vinh, quận 7, TPHCM KẾ HOẠCH DẠY HỌC Những sếu giấy I Mục tiêu dạy học Kiến thức Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần ‫ـ‬ ‫ـ‬ Hiểu nghĩa số từ: bom nguyên tử, phóng xạ nguyên tử, nhiễm phóng xạ, truyền thuyết,… Nắm nội dung bài: + Tố cáo tội ác chiến tranh hạt nhân + Nói lên khát vọng sống, khát vọng hồ bình thiếu nhi tồn giới Kĩ năng: ‫ ـ‬Đọc tên người, tên địa lý nước ‫ ـ‬Ngắt nhịp đúng, đọc nhấn giọng từ miêu tả hậu chiến, khát vọng Xa – xa – cơ, mơ ước hồ bình thiếu nhi ‫ ـ‬Đọc trơi chảy tồn bài, giọng đọc phù hợp với nội dung thơ: giọng trầm, buồn, chia sẻ đồng cảm Thái độ: ‫ ـ‬Phản đối chiến tranh u chuộng hồ bình II Chuẩn bị ‫ ـ‬Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa III Phương pháp dạy học: Trực quan, đàm thoại gợi mở, thực hành giao tiếp,… IV Hoạt động dạy học Hoạt động GV Giới thiệu Cho HS xem số hình ảnh động, thực vật bị biến dạng nhiễm phóng xạ - Những hình ảnh động thực vật thấy nào? - Theo con, chúng trở nên vậy? - Những sinh vật bị nhiễm phóng xạ, chất vơ độc hại, gây tử vong cho người Đáng tiếc thay, lại sử dụng để huỷ hoại người chiến tranh Để tìm hiểu kĩ hơn, trị ta học “Những sếu giấy” 2.Luyện đọc 3.Tìm hiểu Câu 1: Em có nhận xét hành động nước Mĩ nước Nhật? Câu hỏi dẫn dắt: - Nước Mỹ làm điều với nước Nhật vào năm 1945? - Điều gây nên hậu nghiêm trọng gì? - Em có nhận xét hành động Mỹ? Hoạt động mong đợi HS Giải thích Chú ý theo dõi - Khơng giống bình thường, nhìn ghê,… - Chúng bị bệnh bị nhiễm chất độc - Mĩ ném bom nguyên tử xuống thành phố Hi-rô-si-ma Na-ga-xa-ki - Cướp mạng sống nửa triệu người 100.000 người bị chết nhiễm phóng xạ nguyên tử - Đây hành động vô độc ác Quan điểm kiến tạo: GV khai thác kinh nghiệm người học (trong sống hàng ngày, học sinh tiếp xúc với hình ảnh động thực vật bị nhiễm chất độc tivi, báo đài) Quan điểm giao tiếp: Người học cho phản hồi chi tiết học - Em bị nhiễm phóng xạ lâm Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần Câu 2: Vì Xa-xa-cơ gấp sếu ? Việc Xa-xa-cơ gấp sếu thể khát vọng bé? Câu hỏi dẫn dắt: - Xa-xa-cơ gặp chuyện ? - Khả sống Xa-xa-cơ có cao khơng ? - Vậy Xa-xa-cơ gấp sếu ? - Việc Xa-xa-cơ gấp sếu thể khát vọng bé? Câu 3: Kể hai việc mà bạn nhỏ làm cho Xa-xa-cơ? Điều nói lên tinh thần ? Câu hỏi dẫn dắt - Khi biết Xa-xa-cô cần giúp đỡ, trẻ em toàn nước Nhật nhiều nơi giới làm ? - Khi Xa-xa-cơ mất, học sinh thành phố Hi-rơ-si-ma làm gì? - Vậy hai việc mà bạn nhỏ làm cho Xa-xa-cô gì? Điều nói lên tinh thần bạn ? (Thảo luận nhóm đơi trình bày) Câu 4: Ở Việt Nam nay, nạn nhân chiến tranh bị nhiễm chất độc gì? Em có hành động để giúp đỡ họ? bệnh nặng - Khơng - Vì bé tin vào truyền thuyết gấp đủ 1000 sếu giấy em khỏi bệnh - Khát vọng khỏi bệnh, tiếp tục sống Nguyên tắc ý đến HS cá nhân cụ thể vấn đề phát huy tính tích cực HS: Hs phải vận dụng vốn sống kinh nghiệm mình: Biết nhiễm phóng xạ khả sống khơng cao  bé tin vào truyền thuyết, hiểu biết chết khát vọng sống họ mãnh liệt - Tới tấp gửi hàng ngàn sếu giấy đến cho Xa-xa-cơ - Qun góp tiền xây dựng tượng đài tưởng nhớ nạn nhân bom nguyên tử - Đó gửi tặng sếu giấy quyên góp tiền xây dựng tượng đài tưởng nhớ Điều nói lên tinh thần đồn kết yêu thương Nguyên tắc hướng vào hoạt động mà bạn dành cho Xa-xa-cô giao tiếp: Thông qua hoạt động đối thoại với bạn, học sinh - Họ bị nhiễm chất độc màu da phải thực hành động tạo lập cam lĩnh hội lời nói, phát triển - Em tham gia vận lực ngơn ngữ xã hội động qun góp để giúp đỡ họ, Ngun tắc tích hợp: khơng có thái độ kì thị xa lánh, Tích hợp dạy tâp đọc với … hiểu biềt xã hội tích hợp với phát triển giá trị nhân cách cho HS Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần KẾ HOẠCH DẠY HỌC Bài ca trái đất I Mục tiêu dạy học Kiến thức ‫ ـ‬Hiểu nghĩa số từ: hải âu, năm châu, khói hình nấm, bom H, bom A, hành tinh,… ‫ ـ‬Nắm nội dung bài: Hãy sống hồ bình, chống chiến tranh, tơn trọng quyền bình đẳng dân tộc Kĩ năng: ‫ ـ‬Đọc từ khó đọc: trái đất, gió đẫm, tiếng hát,… ‫ ـ‬Ngắt nhịp, nhấn giọng chỗ trơi chảy tồn bài, giọng đọc hồn nhiên, vui tươi, rộn ràng ‫ ـ‬Học thuộc lịng khổ thơ Thái độ: Phản đối chiến tranh yêu chuộng hồ bình II Chuẩn bị ‫ ـ‬Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa III Phương pháp dạy học: đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm,… IV Hoạt động dạy học Hoạt động GV 1.Giới thiệu bài: - Cho HS nghe hát theo hát: “Trái đất chúng mình” - Bài hát phổ nhạc từ thơ hôm học: “Bài ca trái đất” 2.Luyện đọc Tìm hiểu Câu 1: Trái đất so sánh với hình ảnh nào? Vì tác giả so sánh vậy? Câu 2: Hình ảnh chim bồ câu chim hải âu tượng trưng cho điều gì? Câu 3: Em hiểu câu thơ cuối khổ thơ nói gì? Câu hỏi dẫn dắt: - “Màu hoa” câu điều gì? - Vậy câu “Màu hoa quý, thơm !” nhắn nhủ điều gì? Câu 4: Chúng ta phải làm để giữ bình yên cho trái đất? - Tổ chức thảo luận nhóm đơi Hoạt động mong đợi HS Giải thích - HS hát theo Văn “Bài ca trái đất” phổ nhạc nên thân tích hợp với mơn Âm nhạc - Hình ảnh bóng xanh - Tác giả so sánh trái đất có hình trịn mang màu xanh Nguyên tắc ý đến HS cá nhân cụ thể: - Trẻ phải tưởng tượng huy động vốn ngơn ngữ để lí giải cho so sánh - Khai thác kinh nghiệm, vốn hiểu biết bên học sinh (biểu tượng lồi chim) - Chim bồ câu: hồ bình - Chim hải âu: tự - Chỉ màu da dân tộc giới - Dù màu da đáng quý Chúng ta nên tơn trọng khác biệt - Phản đối chiến tranh chung sống hồ bình, khơng có thái độ phân biệt màu da Tích hợp dạy đọc văn với hình thành nhân cách cho học sinh KẾ HOẠCH DẠY HỌC Một chuyên gia máy xúc Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần I Mục tiêu dạy học Kiến thức Hiểu nghĩa số từ: cơng trường, hồ sắc, điểm tâm, chất phác, chun gia, phiên dịch,… Nắm nội dung bài: Ca ngợi tình hữu nghị, hợp tác nhân dân ta nhân dân nước Kĩ năng: Đọc tên người nước ngồi, từ khó đọc: ngoại quốc, chất phác, giản dị, thắm thiết,… Đọc lối đối thoại, thể giọng nói nhân vật Đọc diễn cảm văn với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, thể cảm xúc tình bạn, tình hữu nghị người kể chuyện Thái độ: Giáo dục học sinh yêu hồ bình, tình đồn kết, hữu nghị II Chuẩn bị ‫ ـ‬Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa ‫ ـ‬Phiếu học tập (ko kèm đáp án) ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ A-lếch-xây ‫ـ‬ Dáng vẻ Cảm giác anh Thuỷ - Người ngoại quốc cao lớn - Mái tóc vàng óng lửng lên mảng nắng - Bộ quần áo xanh màu công nhân - Thân hình khoẻ, khn mặt to, chất phác - Nổi bật, giản dị, thân mật Phiếu học tập (ko kèm đáp án) Những hành động anh A-lếch-xây gặp anh Thuỷ: Nhận anh Thuỷ Nắm tay anh Hỏi thăm anh Nhìn anh Thuỷ, bạn đồng Thuỷ Thuỷ mỉm cười Điều chứng tỏ anh ấy: nghiệp ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… III Phương pháp dạy học: thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở, sắm vai, luyện tập thực hành, … IV Hoạt động dạy học Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần Hoạt động GV Giới thiệu - Kể tên số quốc gia giúp đỡ đấu tranh chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ? (đã giao cho học sinh tìm hiểu trướcc nhà) Trong nghiệp xây dựng đất nước, nhận giúp đỡ tận tình bạn bè năm châu Bài học “Một chuyên gia máy xúc” em học hôm thể phần tình cảm hữu nghị, tương thân tương Luyện đọc Tìm hiểu Câu 1: Dáng vẻ A-lêch-xây có đặc điểm gì? Tất điều gợi cho anh Thuỷ cảm giác gì? - Yêu cầu học sinh nhìn tranh miêu tả lại hình dáng anh A-lếch-xây Câu 2: Kể hành động anh A-lếch-xây gặp anh Thuỷ? Điều chứng tỏ A-lếch-xây người nào? - Học sinh thảo luận nhóm điền vào phiếu học tập số Câu 3: Theo em, anh Thuỷ dành cho A-lếch-xây tình cảm gì? Câu 4: Nếu làm quen với người bạn ngoại quốc, em nói gì? - Tổ chức cho HS đóng vai - Có thể gợi ý cho học sinh học tập theo cách giao tiếp lịch A-lếch-xây Hoạt động mong đợi HS - Nga, Cu-ba,… Giải thích Nguyên tắc ý học sinh phát huy tính tích cực: học sinh phải tìm hiểu kiến thức trước nhà trình bày với giáo viên - HS thảo luận nhóm người điền vào phiếu học tập - HS miêu tả đúng, khuyến khích diễn đạt lời - Hành động anh A-lếch-xây + Nhìn anh Thuỷ, mỉm cười + Hỏi thăm anh Thuỷ + Nắm tay anh Thuỷ + Nhận anh Thuỷ bạn đồng nghiệp - Điều chứng tỏ anh ấy: + Thân thiện + Quan tâm đến người khác + Tôn trọng người - Yêu mến, tơn trọng, muốn làm bạn,… - HS đóng vai phát biểu tự Sử dụng phương tiện trực quan để phát triển kĩ tư tạo sản phẩm học tập dạng lời nói Tích hợp dạy kỹ TV.Khi dạy tập đọc, GV phối hợp hoạt động đọc hiểu với ba hoạt động khác nghe, nói viết nhằm giúp HS hiểu đọc cách hiệu quả.) Quan điểm kiến tạo: Học tập trình chuyển di kiến thức, cử lịch thiệp nhân vật A-lếch-xây gặp người ngoại quốc nên thực hành để em học tập, thực theo Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần KẾ HOẠCH DẠY HỌC Ê-mi-li, … I Mục tiêu dạy học Kiến thức ‫ ـ‬Hiểu nghĩa số từ: Lầu Ngũ Giác, nhân danh, napan, Oa-sinh-tơn,… ‫ ـ‬Nắm nội dung bài: Ca ngợi hành động dũng cảm công dân Mỹ tự thiêu để phản đối chiến tranh xâm lược Việt Nam Kĩ năng: ‫ ـ‬Đọc tên người nước ngồi ‫ ـ‬Đọc trơi chảy tồn bài, giọng đọc phù hợp với nội dung thơ: giọng xúc động, trầm lắng,… Thái độ: ‫ ـ‬Cảm phục thương xót trước hành động dũng cảm để phản đối chiến tranh nhân vật ‫ ـ‬Phản đối chiến tranh yêu chuộng hồ bình II Chuẩn bị ‫ ـ‬Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa III Phương pháp dạy học: trực quan, đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm,… IV Hoạt động dạy học Hoạt động GV Giới thiệu Cho HS xem video: - Nội dung video gì? Đây biểu tình phản đối chiến tranh nhân dân Mỹ trước chiến tranh xâm lược Việt Nam Khơng biểu tình mà nhân dân Mỹ cịn có người hành động dũng cảm để phản đối chiến phi nghĩa Để tìm hiểu kĩ hơn, học bài: Ê-mi-li, con… Luyện đọc Tìm hiểu Câu 1: Vì Mo-ri-xơn phản đối chiến tranh quyền Mỹ Việt Nam? Hành động thể điều đó? Hoạt động mong đợi HS - Video nói biểu tình - Vì chiến tranh xâm lược, phi nghĩa, vô nhân đạo, … - Chú tự thiêu trụ sở Bộ Quốc Phòng Mỹ Câu 2: Theo em, Mo-ri-xơn phải hi sinh để phản đối chiến ? VD: Tuổi trẻ,… - Tổ chức cho HS trao đổi nhóm ghi vào bảng nhóm, tìm nhiều đáp án tốt,… - HS trao đổi nhóm cho đáp án: gia đình, ước mơ, mạng sống, tình yêu dành cho con,… Câu 3: Nội dung đoạn thơ - Nội dung đoạn kể Giải thích Dùng phương tiện trực quan để phát triển lực quan sát đối tượng trì, gia tăng sức tập trung ý chủ định HS Từ tạo tâm cho học sinh Tích hợp phát triển ngơn ngữ với phát triển tư duy: Thơng qua hoạt động giải thích, suy luận phán đoán, học sinh trau dồi kĩ suy nghĩ giải vấn đề  rèn lực tư phát triển ngôn ngữ  phát triển kỹ sử dụng TV 10 Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần gì? Theo em, xúc cảm tác giả Tố Hữu viết đoạn thơ nào? Câu 4: Vì Mo-ri-xơn nói với con: “Cha vui, xin mẹ đừng buồn…” Cho học sinh phút để tưởng tượng bối cảnh trả lời Câu 5: Em có suy nghĩ hành động Mo-ri-xơn? Tổ chức cho HS thảo luận nhóm đơi trình bày cá nhân trước lớp tội ác mà đế quốc Mỹ gây chiến xâm lược Việt Nam - Xúc cảm nhà thơ: căm phẫn, tiếc thương,… - Chú muốn động viên vợ bớt đau buồn thản, tự nguyện - Dũng cảm, kiên quyết, sẵn sàng hi sinh hồ bình,… Dạy học ngơn ngữ gắn với bối cảnh (Câu nói “Cha vui, ” liệu có “thật sự” vui đặt bối cảnh chia ly ấy) Từ học sinh phải dựa vào bối cảnh câu chuyện để khám phá ý nghĩa ẩn sau câu chữ Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp: Gv tổ chức hoạt động giao tiếp có mục đích giao tiếp, cụ thể nghe nói chủ đề 11 Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần KẾ HOẠCH DẠY HỌC Sự sụp đổ chế độ a-pác-thai I Mục tiêu dạy học Kiến thức ‫ ـ‬Hiểu số khái niệm: Chế độ phân biệt chủng tộc, cơng lí, sắc lệnh, tổng tuyển cử, đa sắc tộc, ‫ ـ‬Nắm nội dung bài: Chế độ phân biệt chủng tộc Nam Phi đấu tranh địi bình đẳng người da màu Kĩ năng: ‫ ـ‬Đọc tên người nước số liệu thống kê ‫ ـ‬Đọc trơi chảy, lưu lốt Thái độ: ‫ ـ‬Thể bất bình với chế độ phân biệt chủng tộc ca ngợi đấu tranh dũng cảm, bền bỉ ông Nen-Xơn Man-đê-la nhân dân Nam Phi II Chuẩn bị ‫ ـ‬Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa III Phương pháp dạy học: trực quan, đàm thoại gợi mở,… IV Hoạt động dạy học Hoạt động GV Giới thiệu Yêu cầu học sinh tìm hiểu trước nhà vị tổng thống Barack Obama - Hãy cho cô biết vài thông tin vị tổng thống ? (kèm tranh) - Trước người da đen khơng đối xử bình đẳng Vậy họ làm để dành quyền lợi cho mình, trị ta tìm hiểu bài: “Sự sụp đổ chế độ a-pac-thai” Luyện đọc Tìm hiểu Câu 1: Nạn nhân chế độ phân biệt chủng tộc ai? Họ bị đối xử nào? Hoạt động mong đợi HS - Đây tổng thống gốc Phi nước Mỹ - Người da đen nói riêng người da màu nói chung - Họ phải làm công việc nặng nhọc, bẩn thỉu; lương 1/7 hay 1/10 công nhân da trắng Họ phải sống, chữa bệnh, học khu riêng không hưởng chút tự do, dân chủ Cho HS xem số hình ảnh diễn tả người da đen bị bóc lột Câu 2: Người dân Nam Phi dành Giải thích Nguyên tắc ý học sinh phát huy tính tích cực: cho học sinh tìm hiểu trước nhà (thơng tin vị tổng thống) cho nhiều học sinh trình bày Quan điểm tích hợp: Bản thân ngữ liệu “Sự sụp đổ chế độ a-pác-thai” tích hợp kiến thức lịch sử Dạy tích hợp với kiến thức lịch sử , khai thác thêm số kiện qua tranh, ảnh - Ngày 17/6/1991, quyền 12 Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần thắng lợi gì? Nam Phi buộc phải huỷ bỏ sắc lệnh phân biệt chủng tộc Câu 3: Vì đấu tranh chống chế độ a-pác-thai đông đảo người giới ủng hộ? - Vì yêu chuộng hịa bình cơng lí khơng thể chấp nhận sách phân biệt chùng tộc dã man, tàn bạo chế độ a-pác-thai Câu 4: Hãy giới thiệu vị tổng thống nước Nam Phi - Tổ chức cho học sinh trình bày cá nhân trước lớp (đã yêu cầu học sinh tìm hiểu trước nhà) - Nen-xơn Man-đê-la sinh năm 1918, bị nhà cầm quyền Nam Phi xử tù chung thân năm 1964 đấu tranh chống chế độ a-pác-thai Óng trả tự năm 1994 sau chê độ a-pác-thai bị xóa bỏ Nen-Xơn Man-đê-la Giải thường Nơ-ben hịa bình năm 1993 Hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh: tự tìm hiểu thêm thơng tin bên ngồi trình bày lại không thụ động tiếp nhận kiến thức sách giáo khoa Kết luận ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ Sau áp dụng thử tiết học “Một chuyên gia máy xúc”, với hệ thống câu hỏi phương pháp dạy học tích cực trên, cịn bỡ ngỡ em mạnh dạn xung phong phát biểu ý kiến xây dựng bài, nhiều em tìm ý đoạn đại ý văn cách nhanh chóng hơn, khả diễn đạt tốt đủ ý Vẫn vài em lúng túng tơi nhận thấy học sinh thích thú với hệ thống câu hỏi địi hỏi nhiều kĩ tư duy, xoáy sâu khai thác vốn hiểu biết xã hội tạo nhiều điều kiện để học sinh trao đổi giao tiếp Các em thực hành điều học, từ thấy rõ tính thực tế kiến thức mà văn đem lại Hơn hết, kĩ bày tỏ cảm xúc thái độ trước chi tiết, kiện vừa điều kích thích học sinh vừa mục tiêu cần rèn luyện cho em Biệp pháp phát triển kĩ đọc hiểu mà tơi đề xuất cần q trình để em trải nghiệm làm quen Vì chuẩn bị mặt thời gian chu đáo đem lại kết tốt Mặt khác, câu hỏi khai thác phải kích thích tư học sinh, phương pháp giảng dạy thu hút hiệu mà mục đích rèn luyện kĩ đọc hiểu cịn cần hỗ trợ nhiều biện pháp khác 13 Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần ‫ـ‬ Mặt hạn chế kế hoạch dạy học mà đề xuất giới hạn đối tượng học sinh Đối với học sinh thành phố, việc tìm kiếm thơng tin trước nhà điều dễ thực Thế nhưng, nơng thơn cịn khó khăn Mục tiêu tơi thiết kế ln địi hỏi học sinh phát huy tính tích cực cách cao nhất, nhiên phủ nhận rằng, để làm điều thiết bị cơng nghệ thơng tin đóng vai trị hỗ trợ nhiều Kiến nghị ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ Qua việc nghiên cứu áp dụng kế hoạch dạy học rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tôi thấy việc dạy đọc hiểu có ý nghĩa quan trọng bậc tiểu học Đọc đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ phải học để đọc, sau đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập; đọc công cụ để học tập tất môn học; đọc tạo hứng thú động học tập;… Hai kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu phải rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho Với giai đoạn bậc tiểu học, kĩ đọc hiểu cần coi trọng sở cho em trau dồi vốn kinh nghiệm ngôn ngữ để tái sinh văn bản, phát triển tư bồi dưỡng lòng yêu thiên nhiên, yêu sống Cần tạo thích thú việc học đọc cho học sinh, điều phụ thuộc lớn vào phương pháp giảng dạy giáo viên thái độ tiếp nhận ý tưởng học sinh phát biểu Người giáo viên phải thường xuyên cập nhật phương pháp dạy học tích cực, cách tổ chức hoạt động sáng tạo để thu hút học sinh, ln có thái độ tích cực em tham gia xây dựng Thời gian thay đổi công cụ sách giáo khoa nên rút ngắn để kịp thời cập nhật xu hướng giáo dục Tơi nghiên cứu tìm hiểu số biện pháp “Bồi dưỡng kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 5” với mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé vào mục tiêu nâng cao chất lượng môn Tập đọc, đặc biệt kỹ đọc hiểu tiểu học nói chung trường tiểu học Lương Thế Vinh, quận 7, thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Tiểu luận tơi chắn nhiều vấn đề phải bàn luận Rất mong nhận đóng góp chân thành giảng viên Tôi xin chân thành cảm ơn! 14 Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 Lí luận dạy học Tiếng Việt tiểu học – Học phần TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo (2001-2005), Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, 2001-2005 Bộ Giáo dục – Đào tạo (2001), Chương trình tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội Hồng Thị Tuyết (2016), Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Phần 1, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Hồng Thị Tuyết (2013), Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Phần 2, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 15 Nguyễn Thị Ngọc – K40.901.144 ... kỹ đọc hiểu việc hiểu nội dung văn tốt nào; ‫ ـ‬Tạo cho học sinh niềm đam mê đọc sách lâu dài; ‫ ـ‬Xây dựng cho học sinh thái độ mong muốn tìm hiểu nghĩa từ em đọc; ‫ ـ‬Từng bước phát triển cho. .. dụng kế hoạch dạy học rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Tơi thấy việc dạy đọc hiểu có ý nghĩa quan trọng bậc tiểu học Đọc đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ phải học để đọc, sau đọc để học Đọc giúp em chiếm... nghiên cứu tìm hiểu số biện pháp “Bồi dưỡng kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp 5? ?? với mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé vào mục tiêu nâng cao chất lượng môn Tập đọc, đặc biệt kỹ đọc hiểu tiểu học nói chung