Giáo trình lí luận và phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở

Tính khoa học thể hiện ở chỗ, giảng viên vần phải nắm bắt được nội dung kiến thức của bài học để chuyển tải đến sinh viên, là một nghệ thuật nghĩa là giảng viên phải là một bậc thầy về t

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

GIÁO TRÌNH

(Lưu hành nội bộ)

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC

CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tác giả: Th.s Lương Thị Lan Huệ

Năm 2017

MỤC LỤC

NỘI DUNG TRANG

CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở

TRƯỜNG THCS

1.1 Một số khái niệm

1.2 Vị trí, đặc điểm của môn GDCD ở trường THCS

1.2.1 Vị trí môn GDCD ở trường THCS

1.2.2 Đặc điểm môn GDCD ở trường THCS

1.3 Những điểm mới của chương trình môn GDCD ở trường THCS

CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THCS

2.1.Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học

2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD ở trường THCS

2.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD hiện nay và một số yêu cầu đối với giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học môn GDCD

2.4 Kỹ năng dạy học tích hợp và phân hóa trong dạy học môn GDCD ở trường THCS

2.5 Những nguyên tắc cơ bản trong dạy học môn GDCD ở trường THCS CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS

3.1 Các phương pháp dạy học môn GDCD phổ biến hiện nay ở trường THCS

3.2 Một số phương pháp dạy học kích thích tính tích cực học tập của học sinh đối với môn GDCD

3.2.1 Phương pháp thu thập thông tin học sinh

4.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá

4.2 Các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn GDCD ở trường THCS

4.3 Thiết kế các đề kiểm tra trong dạy học môn GDCD ở trường THCS 4.4 Hướng dẫn soạn giáo án và thực hành giảng dạy

LỜI NÓI ĐẦU

Phương pháp giảng dạy vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật Tính khoa học thể hiện ở chỗ, giảng viên vần phải nắm bắt được nội dung kiến thức của bài học để chuyển tải đến sinh viên, là một nghệ thuật nghĩa là giảng viên phải là một bậc thầy về tâm lý và các kỹ năng sư phạm để linh hoạt xử lý tình huống trong dạy học đồng thời hướng người học suy tư về nội dung bài học Tóm lại, người giảng viên đứng trên bục giảng cần có hai yếu tố cơ bản đó là nền tảng tri thức và

kỹ năng sư phạm Để có được điều đó, đòi hỏi mỗi người dạy cần phải nghiên cứu

để luôn làm mới tri thức, sự hiểu biết của mình và trao dồi nghiệp vụ sư phạm

Nhằm giúp sinh viên tiếp cận được những đổi mới và yêu cầu dạy học bộ môn Giáo dục công dân, chúng biên soạn bài giảng: Lý luận và phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THCS Nội dung bài giảng nhằm cung cấp cho sinh viên một số kiến thức về vị trí, vai trò môn GDCD trong nhà trường phổ thông, những yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình môn học, yêu cầu đối với sinh viên và giảng viên khi nghiên cứu, học tập và giảng dạy môn học này và phương pháp dạy học tích cực có tính phổ biến hiện nay Hy vọng bài giảng sẽ là tài liệu nghiên cứu

bổ ích cho sinh viên chuyên ngành GDCT và GDCD

Quảng Bình, tháng 6 năm 2017 Giảng viên

Lương Thị Lan Huệ

CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở

TRƯỜNG THCS 1.1 Một số khái niệm

Cụm từ ‘Giáo dục công dân” đã có từ rất sớm Bởi từ xưa người ta đã có ý thức được rằng con người cần phải sống phù hợp chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật, muốn vậy con người cần phải được giáo dục Mỗi chế độ xã hội có một chuẩn mực đạo đức và pháp luật riêng để giáo dục con người thông qua trường học, gia đình Từ đó, có thể định nghĩa giáo dục công dân như sau: Giáo dục công

dân là một môn học nhằm giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức, lối sống cũng

như giáo dục ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ của người học sinh đối với gia đình, cộng đồng, xã hội Đây là môn học đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục nhân

cách cho học sinh, xây dựng nền tảng đạo đức để các em trưởng thành

Trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông Việt Nam, Giáo dục công dân

là môn học mới, môn GDCD mới được đưa vào chương trình phổ thông thay môn Chính trị thường thức Năm 1990-1991 môn GDCD mới được thực hiện đại trà ở bậc trung học Trước năm 1991 nội dung môn GDCD chủ yếu hướng đến mục tiêu tuyên truyền về đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và được gọi là môn Chính trị Sau năm 1991, GDCD mới được xem là môn khoa học xã hội, chú trọng mục tiêu giáo dục nhân cách Ngày 20/5/1998 Chỉ thị

số 30/1998/CT-BGD ĐT của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT đã xác định: “Môn GDCD

ở trường phổ thông có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách học sinh” Tuy nhiên mãi đến năm 2002, chương trình môn GDCD hiện hành mới được xây dựng và năm học 2006-2007 mới được thực hiện đại trà

1.2 Vị trí, đặc điểm của môn GDCD ở trường THCS

1.2.1 Vị trí môn GDCD ở Trường THCS

Môn GDCD vừa có vị trí thông thường của một môn học, vừa có vị trí đặc biệt của nó

Ở vị trí thông thường, môn GDCD được xếp ngang hàng với các môn khoa học khác trong hệ thống các môn học Nó có nhiệm vụ như các môn khoa học khác: trang bị cho học sinh những tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện

kỹ năng, phát triển trí tuệ cho học sinh

Ở vị trí đặc biệt, môn GDCD có những đặc điểm riêng mang tính đặc thù bộ môn, khác biệt so với các bộ môn khác Đó là môn GDCD cùng với các môn học khác đều có nhiệm vụ giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Song môn GDCD

là môn học trực tiếp nhất về mặt này vì do đặc điểm kiến thức của nó Nếu như các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác có nhiệm vụ là cung cấp các tri thức

về tự nhiên về xã hội thì môn GDCD thiên về cung cấp các tri thức, bài học đạo đức làm người Có thể nói môn GDCD là môn học giáo dục một cách hệ thống về mặt tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh; Trực tiếp xây dựng tư tưởng, tình cảm, thái độ, hành vi đạo đức, trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội cho học sinh Hiểu đúng tính đặc thù của bộ môn GDCD sẽ giúp xác định tầm quan trọng của bộ môn , tránh việc coi nhẹ hay tầm thường hóa bộ môn này Người giáo viên giảng dạy GDCD không chỉ có nhiệm vụ truyền đạt tri thức mà còn là người trực tiếp giáo dục tư tưởng, hình thành quan niệm đạo đức, pháp luật cho học sinh

1.2.2 Đặc điểm của môn GDCD ở Trường THCS

Thứ nhất, môn GDCD là môn học thay thế cho môn Chính trị-Đạo đức trước đây Đặc điểm cơ bản của nó là bao quát các kiến thức về đạo đứ và pháp luật Tất nhiên các kiến thức của nó rất đơn giản, như quan hệ ứng xử trong gia đình, hàng xóm, cộng đồng dân cư, xã hội, các quyền công dân Những kiến thức lớp 8, 9 bước đầu cung cấp những tri thức về pháp luật ở mức đơn giản nhất như quyền của

và trách nhiệm của công dân: trách nhiệm của người con trong gia đình, trách nhiệm đối với cộng đồng xã hội Đặc điểm chương trình là kết cấu đồng tâm đều bao gồm các chuẩn mực đạo đức và pháp luật nhưng theo mức khó, mở rộng tăng dần phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của học sinh

Thứ hai, môn GDCD chứa đựng một khối lượng tri thức công dân thể hiện ở tên gọi của môn học, dạy học môn GDCD để làm người công dân thực hiện đúng các chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật Đây là môn học mang tính giáo dục cao Nhiệm vụ dạy học môn GDCD không đơn giản là truyền thụ tri thức mà còn chú trọng đến giáo dục, bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh

Để mục đích cuối cùng là hình thành hành vi, thói quen đạo đức, pháp luật ở mỗi học sinh

Thứ ba, môn GDCD là môn học mà các tri thức, chuẩn mực, kỹ năng của nó đều gắn chặt với sự kiện, chất liệu của cuộc sống hiện thực Đó là những vấn đề đạo đức và pháp luật hàng ngày, mối quan hệ, ứng xử giữa con người với con người, giữa con người với tự nhiên, xã hội Vì vậy, dạy học môn GDCD phải gắn

bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn, nội dung dạy phải mang chất liệu của đời sống

xã hội, của học sinh Trong qúa trình dạy học, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát huy vốn kinh nghiệm sống của bản thân để phân tích, lý giải các hiện tượng

và chiếm lĩnh các chuẩn mực giá trị Khắc phục sự tách rời giữa nhận thức và hành động giữa lý luận và thực tiễn

Thứ tư, môn GDCD là môn học được tích hợp nhiều nội dung giáo dục cần thiết đối với người công dân Ngoài hai chuẩn mực chính là đạo đức và pháp luật, môn học cung cấp cho học sinh những vấn đề do cuộc sống đặt ra như: Quyền trẻ

em, dân số-sức khỏe, sinh sản, môi trường, bảo tồn di sản văn hóa Việc tích hợp các nội dung giáo dục được thể hiện trong chương trình môn học và trong bài học

Để dạy tốt đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức liên môn, có ý thức vận dụng tích hợp trong giảng dạy

1.3 Những điểm mới của chương trình môn GDCD ở trường THCS

- Chương trình môn GDCD ở trường THCS được thực hiện với thời lượng:

+ Dạy các bài mới : 26 tiết

+ Thực hành ngoại khóa: 3 tiết + Kiểm tra viết (45 phút): 2 tiết + Ôn tập học kỳ: 2 tiết + Kiểm tra học kỳ: 2 tiết Cộng 35 tiết

- Chương trình GDCD THCS hiện nay còn mang tính hàn lâm, tham kiến thức, một số nội dung chưa phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Ví dụ: Ví dụ lớp 7 các em phải nắm được nội dung như HS phải nắm hết kiến thức về quốc hội, HĐND các cấp ở các bài về bộ máy nhà nước sau đó làm bài tập với các câu hỏi muốn đăng ký tạm trú, kết hôn phải đến những cơ quan nào? Hay như ở bài Quyền tự do tín ngưỡng và tôn giáo, các em phải nghe giảng về tình hình tôn giáo

ở Việt Nam, các đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước”

Xu hướng đổi mới nội dung, chương trình môn GDCD ở trường THCS sau năm 2015 là:

- Từ năm 2018 sẽ đổi mới căn bản giáo dục, đó là sự đổi mới căn bản, toàn diện và sâu sắc về giáo dục Đó là đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới cách thức tổ chức lớp học, đổi mới kiểm tra, đánh giá và đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trong đó, chương trình giáo dục phổ thông mới (THCS và THPT) sẽ đa dạng hóa hình thức

tổ chức học tập, coi trọng cả dạy học trên lớp và các hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học

- Học sinh sẽ được trang bị 3 phẩm chất chính: Sống yêu thương, sống tự chủ và sống có trách nhiệm và 8 năng lực: tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực

Đổi mới chương trình theo hướng tích hợp lớp dưới và phân hóa lớp trên, tăng môn tự chọn, giảm môn bắt buộc Tên môn học có thể thay đổi từng cấp học

VD môn học cốt lõi của lĩnh vực giáo dục đạo đức-công dân có các tên gọi:

Tiểu học: Giáo dục lối sống

THCS: Giáo dục công dân

THPT: Công dân với Tổ quốc Hiện nay Bộ giáo dục và Đào tạo đã tích hợp

ba phân môn Đạo đức- công dân, lịch sử và quốc phòng- an ninh thành môn học công dân với tổ quốc và là môn học bắt buộc

- Xây dựng môn học GDCD trước hết cần làm rõ những giá trị cơ bản của đạo lý dân tộc, đạo đức xã hội, trách nhiệm cộng đồng Chương trình cần đảm bảo tính kế thừa, liên tục, tính phát triển không trùng lắp vì vậy nên thành lập ban xây dựng chương trình môn học thống nhất từ Tiểu học cho đến THPT, tránh đổi mới riêng rẻ, manh mún, thiếu tính hệ thống

- Đổi mới nội dung, chương trình môn GDCD ở trường THCS phù hợp với trình độ, tâm sinh lý lứa tuổi, chuyển mục tiêu nhận biết sang mục tiêu kỹ năng vận dụng, thích ứng các chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật vào cuộc sống

Ví dụ 1: Qua bài học: Yêu thương mọi người (lớp 7) học sinh không chỉ nhận thức được trong cuộc sống cần có lòng yêu thương, giúp đỡ mọi người mà còn thể hiện bằng hành động cụ thể (thấy cụ già đi qua ngã ba đường, học sinh có hành động giúp cụ đi qua đường an toàn)

Ví dụ 2: Học sinh hưởng ứng các hoạt động ủng hộ trẻ em vùng lũ như gửi

áo quần cũ còn dùng được, đồ dùng học tập cho trẻ em vùng lũ thông qua tổ chức công đoàn trường

Ví dụ 3: Sau khi học bài: Dân chủ và kỷ luật (lớp 9) học sinh không đi học muộn, không bỏ học tùy tiện, tham gia phát biểu, đóng góp ý kiến để xây dựng tập thể lớp vững mạnh

CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở

TRƯỜNG THCS (5 tiết) 2.1 Khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học

Danh từ phương pháp theo nghĩa gốc chữ Hy Lạp là Metod nghĩa là con đường, phương tiện hay phương thức hành động để đạt đến mục đích nào đó Theo nghĩa chung nhất, phương pháp được hiểu là phương thức giúp chúng ta tìm hiểu

sự vật hiện tượng, nhận thức được đối tượng Với ý nghĩa đó, trong hoạt động thực tiễn và nhận thức, con người cần nắm lấy phương pháp tối ưu nhằm đạt được hiệu quả một cách nhanh nhất, đúng đắn nhất

Phương pháp giữ vai trò rất quan trọng, có tính chất quyết định tới hiệu quả của con người trong hoạt động

"Với một phương pháp tốt, một tài năng vừa phải, có thể làm được nhiều việc Còn đối với một phương pháp không tốt thì ngay cả thiên tài cũng sẽ không được gì và cũng không có thành tựu gì có giá trị và chính xác" (V.I.Paplôp)

Phương pháp gồm 2 mặt:

Mặt chủ quan: Con người là chủ thể sáng tạo và sử dụng phương pháp Phương pháp là sản phẩm của hoạt động nhận thức của con người

Mặt khách quan: Để sáng tạo, vận dụng phương pháp đạt hiệu quả phải xuất phát

từ khách thể trong hiện thức khách quan, phù hợp với quy luật, hoàn cảnh khách quan và đối tượng tác động

một hình mẫu (dạy học kiểu truyền thống) Dạy như thế nào? Học như thế nào? lại

là vấn đề vấn đề phương pháp

Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình dạy học Đây là quá trình được đặc trưng ở tính hai mặt: Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Do đó, phương pháp dạy học là

tổ hợp các cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy và chủ động của trò nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác đó là cách thức dạy của thầy nhằm truyền đạt tri thức và cách thức hoạt động của trò nhằm tiếp thu tri thức Bản chất của phương pháp dạy học là sự tác động biện chứng giữa 2 chủ thể: thầy và trò và là sự tương tác giữa hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích Chiếm lĩnh tri thức Trong đó, cách dạy của thầy quyết định cách học của trò; khả năng nhận thức và cách học của trò, ngược lại cũng tác động đến sự vận dụng, điều chỉnh cách dạy của thầy

Một trong những yêu cầu đầu tiên đối với giáo viên trong quá trình dạy học

là phải tìm hiểu, nắm bắt được những thông tin cơ bản và nhu cầu học tập của học sinh để từ đó giáo viên có những phương pháp, nội dung dạy học phù hợp, dạy những cái gì mà người học muốn học chứ không dạy cái mà người dạy có Trong một buổi dạy giáo viên phải định lượng xem học sinh đã biết được những gì, học sinh muốn điều gì và cần học cái gì? Điều gì chưa hiểu? Trên cơ sở đó, giáo viên

đề ra các biện pháp tác động phù hợp với từng đối tượng, từng nhóm học sinh và điều chỉnh phương pháp nội dung bài giảng của mình Người ta nói ví von rằng, nếu bạn là một người thợ xây, bạn có hộp đồ nghề Trong hộp đồ nghề có đầy đủ tất cả các vật dụng cần thiết, người thợ xây sẽ suy nghĩ để sử dụng đúng công dụng của từng đồ vật khác nhau Tương tự như vậy, trong giảng dạy có rất nhiều phương pháp Người giáo viên phải có nền tảng kiến thức, nắm vững các phương pháp giảng dạy để vận dụng linh hoạt và có hiệu quả

Khái niệm về hoạt động học

Như thế nào là học

Có ba quan điểm về học, cụ thể như sau:

Một là, học là công việc của người học chứ không phải là việc của người dạy

Hai là, mỗi cá nhân sẽ được gọi là học nếu nếu bản thân họ đưa ra cách trả lời và khi đó, họ đã đối phó được với việc học, còn khi họ sao chép từ sách hay từ kiến thức của giáo viên thì không phải là học (chỉ là quá trình chuyển giao) Đó là quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Ba là, học tích cực người học có cơ hội học tập, họ muốn học, nội dung bài học là những cái lôi cuốn họ

Người ta học tốt nhất khi nào?

Khoa phương pháp giảng dạy trường Đại học New England cho rằng, có 10 điều

để học tốt:

+ Kiến thức trước đây của mỗi cá nhân được liên kết

+Giáo viên phải nắm được kiến thức có sẵn vè các lĩnh vực của học sinh +Khi người học được thảo luận vấn đề họ hiểu với người khác

+Khi người học được tạo động cơ học, họ thích học và bị cuốn hút vào việc học

+Khi người học cảm thấy thoải mái trước việc đương đầu với thử thách

+Khi người học hiểu rõ người dạy yêu cầu họ cái gì

+Khi người học có đủ thời gian mà họ có thể làm chủ được kiến thức của mình

+Khi người học học tập thật sự tích cực

+Khi người học hiểu được vấn đề bằng cách của họ

+Khi những lời giải thích của người dạy phù hợp với phương pháp học của người học

2.2 Thực trạng dạy học môn giáo dục công dân ở trường THCS

- Về phía giáo viên

Dạy học môn GDCD gần đây đã có khởi sắc, giáo viên đã chú trọng hoạt động dạy học kích thích tính tích cực học tập của học sinh, sưu tầm dụng cụ trực quan để bài giảng thêm sinh động, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học hiện, học sinh chủ động hơn trong học tập Tuy nhiên, dạy học môn GDCD ở trường THCS hiện nay vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, nó cản trở chất lượng dạy học bộ môn Cụ thể:

Thứ nhất, có nhiều giáo viên lạm dụng phương pháp thuyết trình làm cho không khí lớp học nhàm chán, chất lượng dạy học chưa cao

Mặc dù đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã trở thành nguyên tắc dạy học, được quán triệt đến từng giáo viên, tuy nhiên đến nay phổ biến vẫn là phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thuyết giảng, học sinh nghe và ghi chép lại Nhiều giáo viên đã lạm dụng phương pháp này làm cho không khí lớp học trở nên nặng nề, hiệu quả dạy học chưa cao Chính giáo viên cũng cảm thấy căng thẳng và mệt mỏi do áp lực thời gian và nội dung cần truyền tải Chúng ta biết rằng phương pháp dạy của thầy quyết định phương pháp học của trò, phương pháp học của trò có tác động nhất định đến phương pháp dạy của thầy Vì vậy, nếu sử dụng thuần túy phương pháp này sẽ không tạo cho sinh viên thói quen tự học, tự nghiên cứu Hậu quả là làm triệt tiêu tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong học tập, hiệu quả và dạy học không cao

và tầm vĩ mô thì chi phí đào tạo không hiệu quả

Thứ hai, nhiều giáo viên chưa đầu tư, chưa tỏ ra linh hoạt trong vận dụng phương pháp dạy học tích cực dẫn đến chất lượng bài dạy chưa cao

Một số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực chủ yếu thảo luận nhóm, phương pháp hỏi đáp nhưng chưa đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn đến lên lớp đặt câu hỏi tùy tiện như câu hỏi quá dễ, quá khó, quá dài, nội dung nào cũng nêu câu hỏi dẫn đến mục tiêu bài dạy không đạt được Mặt khác, khi học sinh

trả lời câu hỏi, giáo viên không có thói quen nhận xét, đánh giá, khích lệ, động viên Do đó, không phát huy được hiệu quả trong dạy học Các hình thức thảo luận rập khuôn, máy móc, chưa chú ý đến sự tham gia tích cực của các thành viên nhóm dẫn đến nhiều học sinh quan niệm giờ thảo luận cũng là giờ nghỉ giải lao

Thứ ba, trong giảng dạy việc liên hệ thực tiễn của giáo viên còn có nhiều bất cập

Do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, một bộ phận giáo viên chưa chú trọng liên hệ thực tiễn, thông tin mới chưa được cập nhật kịp thời, lý giải các vấn đề thực tiễn đôi khi chưa thấu đáo dẫn đến bài giảng đơn điệu, sáo rỗng, nhàm chán Như trên đã viện dẫn, Lý luận chính trị là tổ hợp các môn học mang tính lý luận cao song lý luận tự bản thân nó là sự tổng kết thực tiễn, vì vậy nếu trong giảng dạy giáo viên không gắn lý luận với thực tiễn thì bài dạy sẽ không

kỷ năng thích ứng và vận dụng trong thực tiễn cuộc sống Thực tiễn dạy học cho thấy, hầu hết học sinh chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu, chưa sử dụng quỹ thời gian tự học ở nhà có hiệu quả Các em đang lảng phí thời gian học tập vào ban đêm Trong khi đó, thời gian và kiến thức học sinh học ở trên lớp chưa đủ để thẩm thấu, dẫn đến chưa biến kiến thức của bài học thành kiến thức riêng có của

mình.Tình trạng học theo mùa vụ, học vào thời điểm chuẩn bị thi, học xong rồi quên trở nên phổ biến trong học sinh

Thứ hai, phần lớn học sinh chưa có thói quen tư duy phản biện trong học tập môn GDCD Tư duy phản biện là một quá trình tư duy biện chứng gồm phân tích

và đánh giá một thông tin đã có theo cách nhìn khác nhau nhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề Tư duy phản biện trở nên đặc biệt quan trọng đối với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm – tức kích thích tính tích cực học tâp của học sinh Khi học sinh có tư duy phản biện sẽ hiểu sâu sắc hơn nội sung bài học, kiến thức ghi nhớ bền vững hơn, đồng thời tỏ rõ “cái tôi”, năng lực chiếm lĩnh tri thức của mình Tuy nhiên, thực tế các giờ thảo luận hiện nay, nhiều học sinh còn thụ động, có tư tưởng ngồi chờ, ỉ lại, xuề xòa, ít có chính kiến Các em chưa có thói quen đặt câu hỏi, tại sao? Vì sao có kết quả như thế? Nêu ví dụ chứng minh, cần làm rõ thêm ý? Điều này tôi chưa hiểu? Khi học sinh chưa hình thành được thói quen tư duy phản biện (đặt câu hỏi chất vấn, lấy ví

dụ phân tích, chứng minh, diễn giải các vấn đề kinh tế - xã hội) sẽ làm cho giờ học nhàm chán, phương pháp dạy học tích cực trở nên không hiệu quả Một mặt nào đó chưa tạo ra động lực chiếm lĩnh tri thức cả người dạy và người học

Thứ ba, phần lớn học sinh chưa có kỹ năng giao tiếp phi ngôn từ trong học tập môn GDCD Kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ là giao tiếp thông qua cử chỉ, hành động của cơ thể như nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, hành động Những hình thức giao tiếp này đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình giao tiếp, chuyển tải thông tin Ví dụ, khi học sinh thuyết trình nội dung thảo luận của nhóm hoặc bài tập cá nhân nếu sử dụng các động tác, cử chỉ, điệu bộ bổ trợ để biểu lộ, minh hoạ cho bài thuyết trình của mình ngay lập tức sẽ thu hút sự chú ý, quan tâm của cả lớp Đồng thời nó cũng chứng tỏ sự tự tin, cái tôi trong quá trình học tập của học sinh Khác với các bộ môn khoa học khác, GDCD được xem là một môn học mang khô khan, khó so với tư duy của học sinh Vì vậy, khi trả lời câu hỏi, hay thuyết trình bài tập thảo luận nhóm học sinh tỏ ra rất căng thẳng Hầu hết học sinh chưa có kỹ năng

giao tiếp phi ngôn ngữ, chủ yếu sử dụng thuần tuý ngôn ngữ nói, đọc để thuyết trình dẫn đến hiệu quả giờ thảo luận chưa cao Ví dụ, khi lên bảng trình bày thay vì nhìn xuống lớp để trao đổi thông tin thì một số học sinh quay mặt về phía giảng viên, đứng nghiêm tỏ vẻ lo lắng, sợ sệt Một số em trình bày theo kiểu học thuộc làm cho người nghe nhàm chán Nguyên nhân của hạn chế này có thể là do tố chất của một số học sinh nhút nhát, không tự tin khả năng của mình, hoặc do chưa nắm được nội dung bài học cần chuyển tải, do bí từ diễn đạt, do ức chế tâm lý như đứng trước đám đông Những hạn chế trên đang là rào cản lớn trong việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực-Lấy người học làm trung tâm

Thứ tư, đa số học sinh gặp khó khăn trong việc sưu tầm, lựa chọn ví dụ minh họa và dẫn dắt vấn đề lý luận Lựa chọn ví dụ nào để minh họa một cách cụ thể sống động, dễ hiểu, vừa mang tính thời sự, thực tiễn vừa giải quyết được nội dung, mục tiêu bài học đặt ra là một thách thức đối với học sinh Hầu hết, các em tỏ ra không tự tin với những ví dụ do mình sưu tầm nên chủ yếu dựa vào những ví dụ có sẵn trong sách tham khảo làm cho phương pháp và cách thức tiếp cận kiến thức còn nghèo nàn, đơn điệu, thiếu tìm tòi, sáng tạo

2.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD hiện nay và một số yêu cầu đối với giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường THCS

+ Đối với giáo viên :

Giáo viên nói chung và giáo viên dạy GDCD cần đạt được 4 yêu cầu : Đạo đức nghề nghiệp, ý thức chính trị, năng lực sư phạm, kiến thức chuyên chuyên môn Trong đó, năng lực sư phạm và kiến thức chuyên môn là yếu tố động nhất vì

nó đáp ứng đòi hỏi đổi mới phương pháp dạy học tích hợp và phân hóa hiện nay

Bản chất của quá trình dạy học vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật,

do đó, người giáo viên đứng trên bục giảng phải có 3 yếu tố : Dạy đúng, dạy phù hợp với đối tượng và dạy hay

Dạy đúng là yêu cầu người giáo viên phải có trình độ chuyên môn, năng lực nhận thức nhất định để dạy đúng các khái niệm, chuyển tải nội dung bài học mang giá trị khoa học cao, học sinh dễ hiểu và nhớ, có khả năng vận dụng Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, giáo viên có nền tảng kiến thức chưa đủ mà đòi hỏi người giáo viên phải luôn có thói quen tự học tự nghiên cứu để làm giàu thêm kiến thức của mình Đáp ứng yêu cầu này là giáo viên có thể dạy tốt theo xu hướng tích hợp

Dạy phù hợp với từng đối tượng chính là dạy học phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lý lứa tuổi, dạy học dựa trên tiềm năng và nhu cầu của người học Khi người giáo viên bước vào lớp học là giáo viên chấp nhận sự đa dạng và nhân cách, chính sự đa dạng về nhân cách từ đó mà có nhiều trình độ, cách thức lĩnh hội kiến thức khác nhau Do đó, người giáo viên phải thiết kế bài giảng sao cho đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức và tính nâng cao, trong bài học có nhiều hoạt đọng, có nhiều câu hỏi theo thứ tự từ thấp đến cao để tất cả mọi học sinh có thể tham gia tích cực Ở phương Tây có lý thuyết trí tuệ đa cấp (Mỗi người có trí tuệ trí thông minh khác nhau do đó họ sẽ có cách học khác nhau) Bắc giàn (người ta ví người giáo viên cũng giống như người thợ xây, người thợ xây muốn xây tầng 1 lên tầng 2 cần có giàn giáo, dạy học cũng vậy, hệ thống câu hỏi phải từ thấp đến cao, đối với câu hỏi khó cần có bắc giàn, có gợi ý)

Tích cực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, các phương tiện dạy học hiện đại, biết cách khai thác thông tin để ứng dụng bài giảng sinh động hơn

Xây dựng và thực hiện kế hoạch theo định hướng phát triển năng lực, chú trọng giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị lối sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết

xã hội, thực hành pháp luật

Bài giảng luôn được bổ sung mới theo hướng phát triển năng lực học sinh Chú ý tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của học sinh Chú trọng các hoạt động sáng tạo, trải nghiệm của học sinh Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện

các nhiệm vụ dạy học ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường

Tiếp tục đổi mới kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu nâng cao vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, cần tăng cường các câu hỏi mở, gắn với thực tiễn địa phương và cuộc sống các em để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình về các vấn đề kinh tế -xã hội Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá bản thân, năng lực của mình

Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn

+ Đối với học sinh

Tích cực chủ động trong học tập, học là phải động não, biết vận dụng và có

ý thức thực hiện các chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật đã được học

Học sinh phải quán triệt hai nguyên tắc học mới:

Học là việc của người học chứ không phải của người khác

Học là tự trả lời câu hỏi còn việc sao chép từ sách này qua sách khác là cách học truyền thống chứ không phải hiện đại, kích thích tính tích cực của người học

2.4 Kỹ năng dạy học tích hợp và phân hóa trong dạy học môn GDCD ở trường THCS

Tích hợp có nguồn gốc từ tiếng Latinh với nghĩa là xác lập lại cái chung, cái toàn thể, thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ Như vậy, tích hợp có thể hiểu là sự kết hợp, hợp nhất, hòa nhập các bộ phận, các phần tử khác nhau thành một chỉnh thể thống nhất Trong giáo dục khái niệm tích hợp xuất hiện vào thời kỳ Khai sáng thế kỷ XVIII dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học các

bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp các nội dung có liên quan đến chủ đề giáo dục thành một môn học mới như Vật lý, Hóa, Sinh tích hợp thành khoa học tự

Môn giáo dục công dân tích hợp các nội dung giáo dục đạo đức, bảo vệ môi trường, giáo dục pháp luật Như vậy tích hợp được hiểu sự kết hợp một cách hữu

cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa các môn học thành một nội dung thống nhất

Dạy học tích hợp xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi học sinh phải tăng cường vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn Khi giải quyết một vấn đề thực tiễn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học phải theo hướng tích hợp, liên môn

Xu hướng tích hợp ở Tiểu học và THCS, phân hóa ở bậc THPT Đối với môn GDCD sẽ tích hợp các nội dung liên quan đến bộ môn như giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, bảo vệ môi trường

Để dạy học tích hợp đạt kết quả tốt, giáo viên cần có các năng lực như :

- Có năng lực chuyên môn sâu, có kiến thức liên ngành rộng và có hiểu biết tình hình kinh tế, chính trị-xã hội Đây là nền tảng quan trọng để giáo viên chuyển tải nội dung bài học một cách khoa học nhất

- Khi dạy về chủ đề đạo đức, giáo viên phải trả lời ba câu hỏi lớn :

+ Nội dung của chuẩn mực đạo đức (nói về cài gì), khai triển được nội dung bài học

Ví dụ : Khai thác nội dung : Sống cần kiệm, liêm chính, chí công vô tư (lớp 7) Giáo viên phải hiểu được ý nghĩa của từng chuẩn mực Chẳng hạn : Cần tức là cần cù, siêng năng, chịu khó nhưng cần cù phải có tri thức phải có hiệu quả Lênin cho rằng : « Nhiệt tình cộng vô học bằng phá hoại » Khổng Tử cho rằng, người có nhân phải có trí có dũng, người có trí không nhầm lẫn, người có dũng không sợ hãi Kiệm là tiết kiệm, không chỉ tiết kiệm tiền bạc mà còn tiết kiệm thời gian, công sức, không chỉ tiết kiệm cho bản thân mà còn tiết kiệm cho người khác, cho

cộng đồng, xã hội Tiết kiệm khác với hà tiện Tiết kiệm trên cơ sở chi tiêu hợp lý, không phung phí, còn hà tiện là keo kiệt, bủn xỉn Con người chúng ta nên tiết kiệm chứ không nên hà tiện Liêm chính tức là chính trực, ngay thẳng, không tham lam, không làm điều xấu trái với luân thường đạo lý Chí công vô tư là người làm việc vì lợi ích của tập thể, không so đo, tính toán, làm ơn nhưng không lấy cớ đó

để bắt buộc khác phải trả ơn công lao của mình Người chí công vô tư là luôn công bằng, không thiên vị, làm việc theo lẽ phải Phẩm chất sống cần, kiệm, liêm chính chí công vô tư là một phẩm chất cần rèn luyện đối với mọi người trong xã hội vì nó góp phần hình thành và phát triển nhân cách của con người theo hướng chân, thiện,

mĩ, là điều kiện để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa con người với con người Từ những chuẩn mực này giáo viên có thể lấy ví dụ trong sử học trong văn học, thơ ca hoặc ltrong cuộc sống đời thường để minh họa, yêu cầu học sinh lấy ví dụ thực tế trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày của các em

Ví dụ : Khai thác nội dung bài : Tự tin (lớp 7)

Giáo viên giải thích khái niệm tự tin : Tự tin là tin vào khả năng bản thân, giám tự quyết định và hành động một cách chắc chắn, làm việc có kế hoạch và chủ động trong mọi việc Giáo viên kể câu chuyên Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước :

Một hôm, Bác Hồ hỏi người bạn của mình Anh Lê, anh có yêu nước không ?

Nhưng bạn ơi, chúng ta lấy đâu ra tiền mà đi

Đây, tiền đây Nguyễn Tất Thành vừa nói vừa đưa hai bàn tay trắng ra, chúng ta sẽ làm việc, chúng ta sẽ làm bất cứ việc gì để sống và để đi Anh cùng đi với tôi chứ ?

Sau đó, người bạn đã từ chối vì không tự tin vào bản thân sẽ làm được nhưunxg điều mạo hiểm, lớn lao đó Ngày 5/6/1911 Nguyễn Tất Thành đã quyết định ra đi tìm đường cứu nước từ Bến cảng Nhà rồng

Để làm sáng tỏ khái niệm tự tin, giáo viên giúp học sinh phân biệt các khái niệm khác như tự cao tự đại và tự ti Tự cao tự đại là luôn coi mình là nhất là đúng,

có ý coi thường người khác, không cần sự giúp đỡ, hợp tác của ai còn tự ti là nhút nhát, không tin vào khả năng của mình ngược lại luôn xem mình là người thua thiệt, rụt rè, hoang mang, dao động, không giám nghĩ không giám làm, thường phó thác cho số phận

Trong xã hội hội nhập hiện nay, đòi hỏi con người cần phải học tập có tri thức, nhận biết quyền và nghĩa vụ luôn tự tin khẳng định vị trí của mình trong xã hội

- Ví dụ : Bài : Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc của công dân lớp 9

Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc của công dân được cụ thể trong Hiến pháp 2013 : Điều 44 Quy định : công dân có nghĩa vụ trung thành với Tổ quốc Phản bội Tổ quốc là tội nặng nhất Điều 45 ghi rõ : Bảo vệ Tổ quốc là nghĩa vụ thiêng liêng và quyền cao quý của công dân Công dân phải thực hiện nghĩa vụ quân sự và tham gia xây dựng nền quốc phòng toàn dân Đồng thời, công dân có nghĩa vụ tuân theo Hiến pháp và pháp luật, tham gia bảo vệ an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội và chấp hành những quy tắc sinh hoạt công cộng

+ Ý nghĩa và sự cần thiết phải rèn luyện chuẩn mực đạo đức đó

VD : Người có đức tính tự tin sẽ làm việc chủ động, có hiệu quả, tự khẳng định mình trong một tập thể

+ Phương pháp, cách thức để rèn luyện chuẩn mực đạo đức

Khi dạy Phần pháp luật, giáo viên phải nắm được các nội dung cơ bản :

+ Hiểu các khái niệm các chuẩn mực pháp luật thể hiện trong bài học Nội dung quy định của pháp luật về quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân liên quan đén bài học, gồm:

Công dân được làm gì? (có quyền gì?)

Công dân phải làm gì? (có nghĩa vụ gì?)

Công dân không được làm gì? (những điều nghiêm cấm) Ví dụ trong kinh doanh, công dân có quyền tự d lựa chọn ngành nghề, quy mô, hình thức tổ chức kinh doanh, có nghĩa vụ phải kê khai và phải đóng thuế cho Nhà nước, không được kinh doanh những ngành nghề, những mặt hàng mà Nhà nước cấm

+ ý nghĩa của việc thực hiện các chuẩn mực pháp luật trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và sự phát triển xã hội Ví dụ thực hiện đúng những quy định của pháp luật về hôn nhân sẽ bảo đảm cuộc sống hạnh phúc của cá nhân, gia đình làm cho môi trường xã hội lành mạnh, phát triển vì gia đình là tế bào của xã hội, gia đình hạnh phúc thì dẫn đến xã hội văn minh

+Trách nhiệm của công dân, học sinh trong việc thực hiện các quy định của pháp luật, phương hướng và cách rèn luyện để thực hiện tốt những chuẩn mực pháp luật

2.5 Những nguyên tắc cơ bản trong dạy học môn GDCD ở trường THCS

2.5.1 Nguyên tắc tính khoa học

Nguyên tắc tính khoa học đòi hỏi giáo viên truyền thụ đầy đủ, chính xác các khái niệm, nội dung bài học Truyền thụ chính xác, đầy đủ các khái niệm môn giáo dục công dân không có nghĩa là nhắc lại nguyên văn từng câu chữ mà điều quan trọng là nêu bật được nội dung, bản chất của nó, tức là giảng giải rõ nội hàm và ngoại diên, sự phát sinh và phát triển của chúng

+Nêu các sự kiện phải chân thực, khái quát phải đúng đắn, kết luận phải chính xác

Thực tiễn giảng dạy môn giáo dục công dân cho thấy rằng việc nêu các sự kiện thực tế vào bài giảng là việc làm không thể tránh khỏi đối với người giáo viên Nội dung môn học dù khái quát nó vẫn mang ý nghĩa thực tế sau sắc Nó trực tiếp gắn với những vấn đề diễn ra hằng ngày của đời sống chính trị, kinh tế-xã hội và

nó trực tiếp tác động đến tư duy của học sinh Sự kiện nêu ra trong giờ học có thể

có hai loại Thứ nhất, nó phù hợp với tri thức lý luận của bài học, thứ hai mâu thuẫn với tri thức trong bài giảng Giáo viên nêu ra cả hai loại sự kiện đó Giáo viên cần lựa chọn những sự kiện điển hình tiêu biểu, mang tính giáo dục cao Các

sự kiện phải mang tính chân thực, tính thời sự, phù hợp với nội dung của bài học

+ Bảo đảm tính hệ thống, lôgic của bài giảng

Nguyên tắc tính khoa học còn thể hiện ở sự trình bày các tri thức và kết cấu bài giảng một cách lôgic, chặt chẽ Đảm bảo tin hs hệ thống, logic của bài giảng, giáo viên có thể trình bày bài giảng theo trình tự của sách giáo khoa Vì ngay trong khi xây dựng nội dung chương trình, các tác giả đã đã phải quan tâm đến yêu cầu tính logic khoa học của nội dung Mặt khác, giáo viên có thể đưa ra cách trình bày khác mà kiến thức cơ bản phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh

2.5.2 Nguyên tắc tính đảng

Nguyên tắc tính Đảng trong giảng dạy môn giáo dục công dân là sự bảo vệ những luận điểm khoa học của chủ nghĩa Mac-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối chính trị đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam nhằm xây dựng đất nước ngày càng phồn vinh, phát triển Nguyên tắc tính Đảng không chỉ thể hiện ở mặt lý luận mà còn thể hiện cả mặt thực tiễn Do bản chất nội dung của mình, môn giáo dục công dân mang tính Đảng rõ rệt hơn bất cứ bộ môn khoa học nào Nguyên tắc tính Đảng càng trở nên đặc biệt quan trọng trong thời đại ngày nay khi cuộc đấu tranh giữa hệ tư tưởng củc giai cấp công nhân và hệ tư tưởng của giai cấp tư

sản đang trở nên gay gắt, các trào lưu tư tưởng phản động đang tìm mọi cách để xoá bỏ các thành tựu cách mạng của ta

Đảm bảo nguyên tắc tính đảng trong giảng dạy môn giáo dục công dân là sự đóng góp có hiệu quả nhất, thiết thực nhất vào việc bảo vệ và phát triển những nguyên lý của chủ nghĩa Mác-Lênin vào thực tiễn cách mạng Việt Nam Bồi dưỡng tinh thần yêu nước, cũng cố niềm tin vào Đảng, vào chế độ chủ nghĩa xã hội

mà Đảng và nhân dân ta đã chọn Thực hiện nguyên tắc này, trong dạy học đòi hỏi:

+ Người giáo viên cần có lập trường tư tưởng chính trị vũng vàng, có tinh thần yêu nước, có lòng tự hào tự cường dân tộc

+ Đứng vững trên lập trường của giai cấp công nhân và nhân dân lao động, phê pháp, đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, những tư tưởng phản động, chống phá cách mạng

+ Hiểu biết sâu sắc những vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra

2.5.3 Nguyên tắc gắn lý luận với thực tiễn

Thực chất của nguyên tắc này là làm cho việc giảng dạy và học tập môn giáo dục công dân gắn liền với cuộc sống sinh động của xã hội Đây cũng là một yêu cầu tất yếu đối với việc truyền thụ kiến thức bộ môn này cho học sinh Mặt khác, nguyên tắc này còn có nguyên nhân ở chỗ là các khoa học, trong đó có môn giáo dục công dân đều do thực tiễn quy định, do nhu cầu của thực tiễn, khái quát thực tiễn cuộc sống sinh động và quay trở lại phục vụ thực tiễn Việc gắn lý luận với thực tiễn nó làm ho bài giảng sinh động hơn, khắc sâu niềm tin của học sinh vào các chuẩn mực đã học, đồng thời nó kích thích tính học hỏi, sáng tạo của người học

Trong khi truyền thụ tri thức của môn học, thông qua nguyên tắc này giáo viên cũng đồng thời thực hiện nguyên lý của giáo dục học đi đôi với han hf, nhà trường gắn với xã hội, rèn luyện năng lực sáng tạo, và năng lực hoạt động thực tiễn của học sinh Thực hiện tốt nguyên tắc này đòi hỏi giáo viên phải:

+ Có ý thức sưu tầm ví dụ để minh hoạ bài giảng Ví dụ minh hoạ phải chính xác, điển hình, mang tính thời sự, tính giáo dục cao

+ Có vốn sống, kinh nghiêm thực tiễn Có khả năng phân tích, lý giải những vấn đề thực tiễn cuộc sống đặt ra

+Có ý thức học hỏi, trau dồi những tri thức mới, làm giàu thêm vốn sống, vốn hiểu biết của mình

2.5.4 Tính vừa sức

Vừa sức trong dạy học được quan niệm là quá trình dạy học phù hợp với trình độ tiếp thu tri thức mới của học sinh, kích thích, thúc đẩy và đi trước sự phát triển trí tuệ của học sinh Theo quan niệm này giáo viên sẽ gặp phải khó khăn trong việc định lượng về trình độ của học sinh, trong việc xác định mối quan hệ giữa vừa sức và phát triển của dạy học Trong thực tế, chúng ta gặp phải hai loại biểu hiện của dạy không vừa sức, đó là dạy những vấn đề quá mới, quá phức tạp học sinh không thể tiếp thu nổi và dạy những vấn đề đơn giản, sơ sài không kích thích sự tìm tòi, phát triển trí tuệ của học sinh

Nguyên tắc này xuất phát từ chỗ, quá trình nhận thức của con ngưowif diễn

ra nhờ hoạt động vật chất của bộ não, bao giờ cũng phải phù hợp với những quy luật tâm sinh lý của con người, sự chuyển hoá giưuax các quá trình hưng phấn và

ức chế của hệ thần kinh trung uwowng và đồng thời không vượt quá giới hạn quy định (ngưỡng) của các kích thích, nhờ đó con người có sự phản ứng với ngoại cảnh Vì thế, nếu đòi hỏi một cường độ học tập quá cao sẽ làm cho học sinh căng thẳng, mệt mỏi trong quá trình lĩnh hội tri thức

Khi giảng dạy, giáo viên phải xác định được mục tiêu của môn học, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lựa chọn những cách thức truyền đạt phù hợp

Trong khi biên soạn chương trình, sách giáo khoa các tác giả đã phải căn cứ vào đối tượng học sinh, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ của học sinh, thời gian hợp lý dành cho bộ môn Đó chin hs là chỗ dựa vững chắc cho giáo viên bộ

môn để phát huy năng lực sư phạm và nghệ thuật giảng dạy nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

Đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức cúng đồng thời sẽ đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn trong giảng dạy bộ môn Sự đảm bảo đó là điều kiện cần thiết để đem lại chất lượng giảng dạy học tập cao của thầy và trò

Những yêu cầu cơ bản trong việc đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức

+ Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học cơ sở

+Quan tâm đến các trường hợp cá biệt

CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG

HỌC CƠ SỞ (12 tiết) 3.1 Các phương pháp dạy học môn GDCD ở trường THCS hiện nay

Qua khảo sát một số trường trên địa bàn tỉnh Quảng Bình cho thấy phần lớn giáo viên sử dụng ba phương pháp dạy học cơ bản:

+ Phương pháp thuyết trình

+ Phương pháp hỏi đáp

+ Phương pháp thảo luận nhóm

Đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD ở các trường phổ thông chưa đạt được kết quả như mong đợi Sau đây là gợi ý một số phương pháp dạy học tích có thể vận dụng vào giảng dạy bộ môn

3.2 Một số phương pháp dạy học kích thích tính tích cực học tập của học sinh

3.2.1 Phương pháp thu thập thông tin học sinh

Theo lý thuyết về trí tuệ đa dạng của H Gardner thì con người có nhiều dạng trí tuệ khác nhau do đó mỗi cá nhân sẽ có cách học khác nhau Dạy học lấy người học làm trung tâm là giảng viên phải luôn tìm hiểu, nắm bắt nhu cầu học tập

trên nhu cầu, tiềm năng của người học Cách làm là ngay buổi đầu lên lớp, giáo viên phải có sẵn chương trình môn học GDCD để phổ biến cho toàn lớp Nói rõ mục tiêu, yêu cầu của môn học này Giáo viên có thể chia thành từng nhóm hoặc làm việc từng cá nhân (tùy theo sĩ số của lớp đông hay ít) Nội dung thu thập thông tin là những điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu học tập của học sinh, trên cơ sở thông tin thu thập được giáo viên sẽ nắm bắt được tâm sinh lý, nhau cầu, khả năng của các em để có phương pháp dạy học phù hợp

tập của học sinh

Ngoài ra, sau mỗi tiết dạy, giáo viên có thể dùng 5 phút trước khi kết thúc giờ lên lớp để hỏi học sinh ba câu hỏi cơ bản:

- Các em đã biết thêm những nội dung triết học gì mà trước đây chưa biết?

- Vấn đề triết học nào làm cho các em cảm thấy hứng thú/khó hiểu?

- Các em muốn học thêm, biết thêm những vấn đề triết học nào trong ngày mai?

Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu chương trình học và điền thông tin ngắn gọn vào bảng sau:

Trên cơ sở các thông tin thu thập được từ học sinh để giáo viên đề ra các biện pháp, phương pháp tác động phù hợp với từng đối tượng, từng nhóm học sinh

và điều chỉnh nội dung, phương pháp bài dạy của mình Cách làm này nên tiến hành thường xuyên bởi vì tạo cho học sinh có cảm giác mình được quan tâm, được coi trọng, rèn luyện được thói quen tự học, tự nghiên cứu, kích thích các em động não trong học tập Về giáo viên sẽ tạo được thói quen tìm tòi, nghiên cứu bài giảng

trước khi đến lớp, kịp thời điều chỉnh phương pháp, nội dung bài giảng của mình Đồng thời nó tạo nên sự phối kết hợp trong dạy và học, đảm bảo sự trao đổi thông tin hai chiều giữa giáo viên và học sinh

Dù lựa chọn bất kỳ phương pháp giảng dạy nào, giáo viên cũng cần chú ý

đến các yếu tố như luôn có mối quan hệ bằng mắt với học sinh, không nên chỉ quan tâm một nhóm học sinh ngồi phía trước hoặc ở vị trí trung tâm Thỉnh thoảng giáo viên nên di chuyển và đến gần học sinh Giọng nói rõ ràng, mạch lạc, không quá nhanh, chữ viết trên bảng phải rõ ràng, có thể nhìn thấy ở mọi vị trí của lớp học Ngoài ra, tại buổi đầu tiên lên lớp, giáo viên cần quan sát xem lớp học có đáp ứng được các yêu cầu về ánh sáng để cho học sinh ngồi xa nhất có thể nhìn thấy mô tả, chữ viết giáo viên trình trên bảng không? Về âm thanh xem học sinh ở mọi vị trí trong lớp học đều nghe rõ không? Học sinh có chỗ ngồi hợp lý hay không? Nếu các điều kiện về cơ sở vật chất trên chưa đảm bảo cần phải điều chỉnh ngay Giáo viên cần có một sơ đồ lớp học để tiện theo dõi và kiểm soát lớp Đồng thời sử dụng Ban cán sự Lớp, Đoàn, các tổ trưởng nhằm đảm bảo các bài tập nhóm, thảo luận nhóm được triển khai và thực hiện tốt

3.2.2 Phương pháp phá băng

Cơ sở lý luận của phương pháp này là học sinh từ các nơi khác nhau cùng về học chung một lớp Sự khác nhau về nơi ở, về môi trường học tập mới, môn học mới, thầy cô mới dẫn đến tâm lý chung của các em là bỡ ngỡ, lạ lùng, lúng túng, vừa muốn “tìm hiểu” lại vừa “phòng thủ”, e ngại Điều này tạo nên sự “đóng băng” trong quan hệ giao tiếp Nó là cản trở cho giáo viên thực hiện phương pháp thảo luận nhóm và làm việc theo nhóm Vì vậy, việc làm đầu tiên của giáo viên là phải

“phá băng”, phá tan khoảng cách trong giao tiếp để các em hợp tác, cởi mở hơn Phương pháp này được hiểu như một trò chơi thường được tiến hành vào buổi đầu tiên lên lớp của giáo viên

Cách thức tiến hành: Giáo viên mời khoảng 8 học sinh tham gia trò chơi,

lại đóng vai “trả lời” Người đóng vai hỏi có nhiệm vụ thu thập thật nhiều thông tin

về người bạn của mình Sau 3 phút, cặp đôi nào nói được nhiều thông tin về người bạn của mình nhất thì cặp đôi đó chiến thắng

Ý nghĩa, tác dụng của trò chơi này là làm cho không khí của lớp học vui vẻ, hoà đồng, thân thiện hơn, giúp cho học sinh hiểu biết lẫn nhau, thấy được tầm quan trọng của việc hợp tác, chia sẻ thông tin trong học tập và trong cuộc sống Từ đó, sinh viên sẽ có ý thức hợp tác, chia sẻ, tương trợ trong các giờ thảo luận nhóm và làm việc theo nhóm Đây không chỉ là hoạt động làm quen đơn thuần mà còn là một cách thức tổ chức lớp học lấy người học làm trung tâm

3.3 Phương pháp sơ đồ mạng nhện

Cơ sở lý thuyết của phương pháp này là “học là việc của người học chứ không phải của người dạy” Vì vậy, người học phải độc lập, suy nghĩ và tự đưa ra câu trả lời

Cách thức tiến hành: Giáo viên vẻ lên bảng một vòng tròn, ở giữa vòng tròn

là câu hỏi (nội dung) các chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật học sinh cần tìm hiểu Xung quanh vòng tròn là các tia Học sinh tự nghiên cứu trong khoảng thời gian nhất định (thường từ 3-5 phút) sau đó chọn những từ trọng tâm nhất để điền vào các tia xung quanh vòng tròn Vận dụng phương pháp này bắt buộc 100% học sinh có sẵn sách giáo khoa và phải tư duy để tìm ra câu trả lời ngắn gọn nhất Sau khi hoàn thành sơ đồ màng nhện, giáo viên cử một hoặc hai học sinh nhìn vào nội dung “rút gọn” trên sơ đồ để lý giải và chứng minh làm rõ vấn đề

Coi trọng phẩm giá

Coi trọng danh dự

dự đdudựdự ngưo

Ví dụ, trung tâm ở giữa vòng tròn là: Tìm những biểu hiện của tôn trọng người khác, học sinh phải điền vào các tia là coi trọng danh dự, nhân phẩm, tính mạng, lợi ích của người khác

Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp này là rèn luyện cho học sinh khả năng

tư duy xác định nội dung trọng tâm của nội dung bài học cần tìm hiểu, rèn luyện kỹ năng phân tích, lý giải vấn đề Đây cũng là một phương pháp tốt giúp cho học sinh cũng cố, ôn tập các kiến thức đã học

3.4 Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm được vận dụng trong dạy học GDCD nhằm giúp cho học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập, chia sẻ những kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một chuẩn mực đạo đức, pháp luật nào đó

Cách tiến hành: Giáo viên chia nhóm (nhóm theo danh sách, hoặc theo bàn, theo tổ, theo đơn vị hành chính), các nhóm cần đủ nhỏ để mọi người có thể đóng góp ý kiến, công bố thời gian Giáo viên giới thiệu vấn đề cần thảo luận Khuyến học sinh suy nghĩ theo lối phản biện ( suy nghĩ độc lập, lập luận, chứng minh, chia

sẻ quan điểm của mình) Một số nội dung thảo luận khó giáo viên cần sử dụng phương pháp bắc giàn (gợi ý)

Sau khi thảo luận đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp Các nhóm khác cùng tham gia nhận xét, góp ý Khuyến khích học sinh tranh luận tích cực, lịch sự ngay tại lớp trong lúc làm việc nhóm, biết tôn trọng người khác trong khi tranh luận Sau cùng là kết luận của giáo viên Ngoài ra, giáo viên có thể

sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm như giao bài tập về nhà cho các nhóm, sau đó đại diện nhóm trình bày kết quả

Coi trọng lợi ích người khác

Để rèn luyện thói quen tư duy phản biện và bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp phi ngôn từ giáo viên cần cử lớp trưởng (có thể luân phiên) điều hành thảo luận nhằm tạo không khí tự nhiên, cởi mở trong lớp học

3.4 Phương pháp dạy học đóng và mở

Xuất phát từ quan điểm: Nếu hai đường thẳng gặp nhau tại một điểm thì ta coi đó là xu hướng đóng, ngược lại hai đường thẳng từ một điểm nhưng đi về hai hướng khác nhau đó là xu hướng mở Các hoạt động dạy học có các câu hỏi mà giáo viên biết trước câu trả lời được gọi là dạy học đóng, còn các hoạt động dạy học có các câu hỏi mà nhiều cách trả và kết quả trả lời khác nhau vấn đúng được xem là dạy học mở Đây là một phương pháp được sử dụng rộng rãi trong dạy học

vì thực chất của quá trình dạy học tích cực là nêu câu hỏi Nhưng sử dụng câu hỏi như thế nào để phù hợp với nội dung, mục tiêu của bài, biết đặt câu hỏi đúng lúc, đúng chỗ và đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức, tính nâng cao trong dạy học là việc đáng bàn Theo chúng tôi, trong dạy học cần tích cực vận dụng phương pháp dạy học đóng, mở đặc biệt là phương pháp dạy học mở Vì ở lứa tuổi học sinh THCS

đã bắt đầu hình thành và phát triển tư duy phân tích, phản biện Giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài dạy, xác định mục tiêu, nội dung trọng tâm từ đó đặt ra câu hỏi theo mức độ tăng dần từ dễ đến khó Câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ Tuỳ theo nội dung bài dạy mà giáo viên lựa chọn loại câu hỏi khác nhau để làm sáng tỏ nội dung, trải nghiệm, vận dụng của học sinh

Để vận dụng phương pháp này có hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải dành thời gian nghiên cứu, thiết kế bài dạy, đặc biệt suy nghĩ việc đặt câu hỏi đóng, mở một cách khoa học, không hỏi tuỳ tiện Đối với những câu hỏi khó, nâng cao giáo viên nên có một số gợi ý để học sinh có định hướng câu trả lời đúng Đồng thời, giáo viên luôn khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi về các nội dung bài học, có như vậy học sinh mới thực sự học Nhà bác học Albert Einstein từng nói: “Điều quan trọng

là đừng bao giờ ngừng đặt câu hỏi về bất kỳ vấn đề nào mà bạn đang tìm cách giải quyết Càng đặt nhiều câu hỏi, bạn sẽ hiểu nhiều về vấn đề đó bấy nhiêu Những

người sáng tạo cao thường biết vượt qua cái bóng của mình để đặt ra những câu hỏi, đây là bản tính của họ Những câu hỏi không phải là những lời phê phán hay

sự chỉ trích mà chỉ đơn giản là chất vấn, thăm dò”

+ Gây hứng thú và chú ý đối với học sinh

+Tạo điều kiện phát huy tính sáng tạo của học sinh

+ Khích lệ học sinh thay đổi thái độ, hành vi theo hướng tích cực

+ Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của học sinh qua các vai diễn

* Cách tiến hành:

+ Giáo viên nêu tình huống và yêu cầu đóng vai (phiếu học tập, bảng phụ…) + Học sinh thảo luận nhóm: hoàn chỉnh "kịch bản" và phân công đóng vai + Các nhóm thể hiện

+Lớp nhận xét

+ Giáo viên chốt lại cách ứng xử cần thiết trong từng tình huống

* Một số yêu cầu sư phạm:

+ Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, lứa tuổi, trình độ học sinh, điều kiện, hoàn cảnh lớp học

+ Cách nêu tình huống phải thật ngắn gọn, nhưng dễ hiểu, có yêu cầu rõ ràng + Tình huống để mở, không cho trước lời thoại, hoặc bằng câu hỏi gợi mở

+Người đóng vai phải hiểu vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc

đề Do đó, cách giao nhiệm vụ của giáo viên phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, dễ

+ Nên có hóa trang đơn giản để tăng tính hấp dẫn

3.6 Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một phương pháp sư phạm được vận dụng phổ biến trong dạy học hiện nay Vận dụng phương pháp này, lớp học được chia thành các nhóm

và được phân công giải quyết một công việc cụ thể hướng tới giải quyết nội dung bài học Mỗi thành viên không chỉ có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân mình mà còn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành bài tập thảo luận được giao Kết quả của từng nhóm sẽ được trình bày trước lớp để thảo luận chung trước khi giảng viên đi đến kết luận cuối cùng

Trong khi vận dụng phương pháp thuyết trình, học sinh trao đổi được với

nhau rất ít thì phương pháp này đòi hỏi các cá nhân tăng cường tư duy độc lập và tích cực trao đổi lẫn nhau trong nhóm Vì vậy, xu hướng chung của giáo viên là thường kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm để tăng hiệu quả bài dạy Phương pháp này đang được áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học

và cho nhiều trường đại học trên thế giới

Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy giáo dục công dân học nhằm khích lệ học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập Học sinh chia sẻ cho nhau những hiểu biết, cách thức giải quyết một vấn đề nào đó Thông qua hoạt động thảo luận, tranh luận trong lớp học sẽ làm cho vốn hiểu biết, tri thức về triết học của học sinh được nâng cao và bền vững hơn Mặt khác, thông qua việc bày tỏ chính kiến trong giờ thảo luận, giáo viên kịp thời phát hiện, điều chỉnh những suy nghĩ chưa đúng của học sinh

Để giờ thảo luận môn GDCD đạt hiệu quả cao, giáo viên cần nắm được các bước tiến hành sau:

Bước 1: Chuẩn bị thảo luận

Giáo viên chuẩn bị trước các chủ đề thảo luận cho từng nhóm Chủ đề thảo luận có thể là một nội dung cụ thể trong bài học, một tình huống hoặc một câu trích dẫn Nội dung thảo luận phải nhằm giải quyết mục tiêu bài giảng đặt ra Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung thảo luận, mục tiêu bài học mà soạn câu hỏi cho phù hợp Câu hỏi phải đáp ứng được các yêu cầu dạy học là mang tính vừa sức, tính nâng cao, phù hợp với đối tượng, giải quyết được nội dung đặt ra Giáo viên cần có

các câu hỏi mang tính gợi ý (bắc giàn) và yêu cầu học sinh phải đưa ra luận chứng

để chứng minh

Giáo viên đặt ra một số câu hỏi liên quan đến chủ đề học sinh suy nghĩ Trong bước chuẩn bị, giáo viên cần định lượng thời gian, chia nhóm, phân công nhiệm vụ cho từng nhóm Đồng thời giáo viên tự vạch ra các tình huống cũng như định hướng giải quyết nội dung thảo luận

vị hành chính) để tạo sự mới lạ, khắc phục sự nhàm chán trong sinh hoạt nhóm Số lượng thành viên nhóm nên vừa phải để mọi người có thể đóng góp ý kiến và trao đổi

Tất cả học sinh trong nhóm tiến hành thảo luận (bàn bạc, trao đổi, chia sẻ quan điểm và đi đến thống nhất nội dung thảo luận Trong quá trình các nhóm thảo luận, giáo viên khuyến khích tất cả học sinh tham gia thảo luận, bàn bạc cách thức giải quyết vấn đề nội dung thảo luận của nhóm Đồng thời phải quan sát để kịp thời điều chỉnh hành vi, thái độ ỷ lại, ngồi chờ của một số học sinh lười học; yêu cầu các em suy nghĩ theo lối phản biện (suy nghĩ độc lập, lập luận, chứng minh, chia sẻ quan điểm của mình

Sau khi hết thời gian thảo luận, đại diện từng nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm, các nhóm khác cùng tham gia nhận xét, đóng góp ý kiến Giáo viên khuyến khích học sinh tranh luận tích cực ngay tại lớp, lịch sự, tôn trọng người khác trong khi tranh luận Trong quá trình các nhóm thảo luận, giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi để hướng học sinh tập trung vào các vấn đề trọng tâm của nội dung thảo luận Trong quá trình các nhóm tranh luận, giáo viên có thể ghi chép lại để giải đáp thắc mắc của học sinh và làm căn cứ để nhận xét, đánh giá kết quả thảo luận của từng nhóm

Bước 3: Kết thúc thảo luận

Sau khi các nhóm đã báo cáo xong nội dung thảo luận của nhóm mình và các nhóm khác nhận xét, đánh giá, đưa ra câu hỏi chất vấn, tiếp theo là kết luận của giáo viên Giáo viên tiến hành nhận xét, đánh giá kết quả của từng nhóm và chốt lại vấn đề Ở bước này, giáo viên cần sử dụng phương pháp nêu gương và trách phạt, đánh giá bằng điểm số để khuyến khích học sinh tham gia nhóm có hiệu quả hơn

3.7 Phương pháp tình huống

Để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy bên cạnh sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống cần áp dụng phương pháp giảng dạy khích lệ tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập Phương pháp giảng dạy bằng tình huống (phương pháp tình huống) là một trong những phương pháp có thể giảm lối học thụ động, sách vở, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện cho học sinh

Tình huống trong giảng dạy là một câu chuyện miêu tả một sự kiện, hoàn cảnh có thật hay hư cấu để đạt được mục tiêu bài giảng đã đề ra Tình huống bao giờ cũng mang tính gay cấn, xung đột mở ra nhiều cách liên tưởng, giải quyết khác nhau Do đó, hình huống trong giảng dạy thường là câu chuyện chưa hoàn chỉnh

Sử dụng phương pháp tình huống trong giảng dạy khắc phục được tính lý thuyết, trừu tượng, học sinh không phải tiếp nhận những nguyên lý, quy luật triết học chung chung mà đi thẳng vào giải quyết những vấn đề thực tế Trên cơ sở đó làm tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng bài học vào cuộc sống thực tiễn Đồng thời sử dụng phương pháp tình huống làm cho giờ học sinh động hẳn lên, thúc đẩy

sự quan tâm chú ý của học sinh và tăng cường sự say mê yêu thích của sinh viên đối với môn học này

Cách tiến hành: Để thực hiện tốt phương pháp tình huống, khâu quan trọng đối với giáo viên là bước chuẩn bị Trong bước chuẩn bị, giáo viên phải lựa chọn tình huống có sẵn do sưu tầm hoặc tự soạn thảo Tuỳ theo mục tiêu bài dạy mà lựa chọn tình huống cho phù hợp Tình huống phải mang tính thời sự và sát thực tế; tạo khả năng để học sinh đưa ra nhiều giải pháp; nội dung tình huống phải đúng và phù hợp với trình độ của sinh viên, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của môn học Đoạn cuối của tình huống không bình luận, không đưa ra giải pháp hoặc nêu câu hỏi để

tạo không khí gay cấn, học sinh cần suy nghĩ giải quyết Mục đích của tình huống

là giúp cho học sinh rút ra được kết luận để có một thế giới quan và nhân sinh quan đúng đắn là trong cuộc sống con người cần có quan điểm biện chứng khi xem xét các sự vật hiện tượng

Sau khi đã chuẩn bị tình huống cụ thể và các câu hỏi liên quan đến tình huống, giáo viên lập kế hoạch chia nhóm, phân công nhiệm vụ, xác định thời gian

và định hướng cách xử lý tình huống Bước tiếp theo là thực hiện Muốn thực hiện thành công phương pháp tình huống, ngoài những hiểu biết sâu về tình huống giảng dạy, giáo viên cần có các kỹ năng dạy học theo nhóm, kỹ năng tổ chức lớp học

Giáo viên giới thiệu tình huống Cung cấp thông tin về tình huống cho các học sinh bằng hình thức phát tài liệu cho từng cá nhân hoặc theo nhóm Có nhiều cách cung cấp thông tin về tình huống (phát tài liệu, qua băng video, nói trên lớp, yêu cầu các học viên đóng vai) Giáo viên dành thời gian để từng học sinh đọc, tìm hiểu về tình huống Tuỳ theo thời lượng, nội dung của bài giảng, độ phức tạp của tình huống, quy mô lớp học để quyết định thời gian Giáo viên cần phải đảm bảo rằng tất cả học sinh trong lớp đã hiểu rõ tình huống Giáo viên chia thành các nhóm học sinh để thảo luận tình huống Nêu rõ nhiệm vụ mà nhóm phải hoàn thành, thời gian và cách thức làm việc nhóm Khi các nhóm bàn bạc, trao đổi, thảo luận, Giáo viên cần đi đến từng nhóm để theo dõi xem các nhóm có đi đúng hướng không? Có cần trợ giúp không? Sau khi hết thời gian thảo luận, các nhóm trình bày kết quả xử

lý tình huống của nhóm mình, cả lớp đóng góp ý kiến Sự thành công của cuộc thảo luận mở này (cả lớp cùng trao đổi trao đổi, thảo luận) sẽ quyết định thành công của phương pháp tình huống Khi các học sinh thảo luận, Giáo viên có thể ghi chép lại, tóm tắt những gì đã đạt được, đưa ra những nhận xét, đánh giá và chốt lại vấn đề

3.8 Phương pháp tổ chức trò chơi

Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh "học bằng chơi, chơi mà học" bằng cách thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức và kiến thức pháp luật đã học Chính nhờ sự thể

nghiệm này, sẽ hình thành được ở học sinh niềm tin về những chuẩn mực hành vi

đã học, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống

+ Qua trò chơi, học sinh sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống

+ Qua trò chơi, học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện

kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội

+ Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, hào hứng, không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm

+ Trò chơi để giáo dục hành vi đạo đức, pháp luật cho học sinh phong phú,

đa dạng Có thể là: đố vui, chơi hái hoa dân chủ, chơi tìm đôi, chơi "nếu… thì", chơi gắn hoa… (xem hình thức dạy học Đạo đức ở hoạt động sau)

* Ưu điểm:

+ Tăng cường khả năng chú ý của học sinh

+ Nâng cao hứng thú của học sinh, góp phần giải trừ mệt mỏi, căng thẳng trong học tập

+ Tạo môi trường cởi mở, thân thiện Tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh và giữa giáo viên với học sinh

* Cách tiến hành:

+ Nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, thời gian chơi, giải thưởng (nếu có)+Học sinh thực hiện trò chơi

+Nhận xét, đánh giá, rút ra ý nghĩa của trò chơi

* Một số yêu cầu sư phạm:

+ Trò chơi phải dễ tổ chức, dễ thực hiện, phải phù hợp với chủ đề đạo đức, kinh nghiệm sống của học sinh, với quỹ thời gian, điều kiện thực tế của lớp học, không gây nguy hiểm cho học sinh

+ Học sinh phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi

+ Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

+ Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự quản trong các khâu: Chuẩn bị, tiến hành chơi, nhận xét, đánh giá sau khi chơi

+ Luôn thay đổi các hình thức chơi để tránh nhàm chán

+ Sau khi chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để rút ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi

3.9 Phương pháp điều tra, báo cáo

Là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu thực trạng những vấn đề thực

tế xung quanh liên quan đến chủ đề đạo đức và chủ đề pháp luật.Khi điều tra, học sinh phải thâm nhập, nghiên cứu thực tiễn, quan sát hiện trạng để lấy số liệu cần thiết, xác định nguyên nhân, đề ra những biện pháp giải quyết

* Tác dụng của phương pháp điều tra: Giúp học sinh vận dụng kiến thức vào cuộc sống, mở rộng hiểu biết, hòa nhập

3.10 Phương pháp kể chuyện

Là phương pháp dùng lời để thuật lại truyện kể Truyện kể được lấy từ nhiều nguồn khác nhau: sách báo, cuộc sống (những tấm gương người tốt, việc tốt)…Phương pháp này thường được sử dụng:

+ Nhằm giới thiệu cho học sinh một biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi

và tiến hành vào đầu tiết học, sau khi kiểm tra bài cũ

+Minh họa cho một chuẩn mực hành vi, được sử dụng tùy theo thời điểm cần thiết Truyện kể đạo đức và tình huống pháp luật phải bảo đảm những yêu cầu sau: + Truyện phải sát với chủ đề bài học, kể về cách ứng xử của một nhân vật (có thể là danh nhân, là người lớn, là bạn cùng lứa tuổi, hoặc là loài vật đã được nhân cách hóa) trong một tình huống đạo đức cụ thể Truyện không những mô tả

và khẳng định cách ứng xử của nhân vật như thế là đúng, là đẹp (hoặc là sai là xấu)

mà còn làm cho người được đối xử đúng (hoặc sai) ở mức độ cao hơn, truyện có