Giáo trình phương pháp dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Nhìn chung chương trình môn Giáo dục công dân hiện hành ở bậc Trung học phổ thông về cơ bản đã đáp ứng đúng quy định của Luật Giáo dục, được cụ thể hóa trên ba bình diện: kiến thức, kỹ n

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ)

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Tác giả: Th.s Lương Thị Lan Huệ

Năm 2017

MỤC LỤC

NỘI DUNG TRANG

CHƯƠNG 1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO YÊU CẦU

ĐỔI MỚI 3

1.1 Khái niệm 3

1.2 Thực trạng dạy học môn GDCD ở trường THPT 5

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD hiện nay và một số yêu cầu đối với giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học môn GDCD ở trường THPT 7

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 10

2.1 Phương pháp thu thập thông tin 10

2.2 Phương pháp phá băng 11

2.3 Phương pháp sơ đồ mạng nhện 17

2.4 Phương pháp tình huống 19

2.5 Phương pháp thảo luận nhóm 24

2.6 Phương pháp thuyết trình 30

2.7 Phương pháp đóng vai 32

CHƯƠNG 3 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG 35

3.1 Hình thức lên lớp 35

3.2 Đặc điểm của hình thức lên lớp 35

3.3 Một số yêu cầu đối với bài giảng trên lớp môn GDCD 36

3.4 Công tác chuẩn bị bài giảng trên lớp 37

3.5 Lên lớp của giáo viên 39

3.6 Các hình thức tổ chức ngoài giờ lên lớp 40

CHƯƠNG 4 THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 40

4.1 Quan niệm và các bước thiết kế bài dạy học môn GDCD theo hướng đổi mới 40

4.2 Soạn giáo án và tổ chức dạy học trong sinh viên 41

LỜI NÓI ĐẦU

***&***

Giáo dục công dân là một môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc xác lập thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng cho học sinh Cùng với các môn học khác, môn Giáo dục công dân góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện, vừa hồng vừa chuyên cho xã hội Vì vậy, giảng dạy tốt môn Giáo dục công dân có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc trau dồi phẩm chất chính trị, giáo dục ý thức đạo đức, pháp luật cũng như rèn các kỹ năng và phát triển trí tuệ cho học sinh Cùng với xu hướng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, đào tạo nói chung, vấn đề đặt ra đối với dạy học môn GDCD cũng cần phải đổi mới sâu sắc và toàn diện Hội nghị lần thứ Tám BCH Trung ương Đảng khóa XI đã chỉ rõ cần phải ‘đổi mới cách dạy, cách học, chuyển từ cách dạy chú trọng kiến thức, kỹ năng, sang chú trọng phẩm chất, năng lực, chuyển từ việc truyền thụ, cung cấp tri thức cho người học sang phát huy tính tích cực, chủ động của người học” [ ] Thực tiễn dạy học nói chung và dạy học môn Giáo dục công dân cho thấy nâng cao chất lượng dạy học cần phải đổi mới, phối hợp đồng bộ nhiều yếu tố trong đó, đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quyết định đến nâng cao hiệu quả dạy học

Nhằm giúp sinh viên tiếp cận nội dung đổi mới và yêu cầu dạy học môn Giáo dục công dân, chúng tôi biên soạn giáo trình: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông Nội dung giáo trình này nhằm cung cấp cho sinh viên một số kiến thức về phương pháp dạy học môn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, thực hành soạn và giảng thử môn GDCD ở trường THPT trong môi trường giả định Hy vọng giáo trình sẽ là tài liệu nghiên cứu bổ ích cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục chính trị và Địa-GDCD

Quảng Bình, tháng 7 năm 2017 Giảng viên

Lương Thị Lan Huệ

PHẦN 1

CHƯƠNG 1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO

YÊU CẦU ĐỔI MỚI

1.1 Khái niệm

1.1.1 Khái niệm Giáo dục công dân

Cụm từ ‘Giáo dục công dân” xuất hiện từ rất sớm Từ xưa con người đã có ý thức được rằng cần phải sống phù hợp chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật mới xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với người khác, với cộng đồng xã hội Cần nhận thấy rằng, giá trị đạo đức, nhân văn hiện hữu trong mỗi con người không tự nhiên mà có, nó là kết quả của quá trình giáo dục và tự giáo dục trong đó, con đường giáo dục thông qua trường học luôn đóng vai trò quan trọng Nếu không có định hướng giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội thì hệ thống giá trị đạo đức, nhân văn cốt lõi sẽ hình thành ngẫu nhiên, tự phát, lệch lạc không đáp ứng được yêu cầu

xã hội Mỗi chế độ xã hội có một chuẩn mực đạo đức và pháp luật riêng để giáo dục con người Từ đó, có thể định nghĩa giáo dục công dân như sau: Giáo dục công dân

là một môn học nhằm giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức, lối sống cũng như giáo dục ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ của người học sinh đối với gia đình, cộng đồng, xã hội Đây là môn học đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục nhân cách cho

học sinh, xây dựng nền tảng đạo đức để các em trưởng thành

Trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông Việt Nam, Giáo dục công dân

là môn học mới, thay thế môn Chính trị trước đây Năm 1990-1991 môn Giáo dục công dân mới được thực hiện đại trà ở bậc Trung học phổ thông Trước năm 1991 nội dung môn Giáo dục công dân chủ yếu hướng đến mục tiêu tuyên truyền về đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước và được gọi là môn Chính trị Sau năm 1991, Giáo dục công dân mới được xem là môn khoa học xã hội, chú trọng mục tiêu giáo dục nhân cách Chỉ thị số 30/1998/CT-BGD ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngày 20/5/1998 đã xác định: “Môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách học sinh” Tuy nhiên mãi đến năm 2002, chương trình môn Giáo dục công dân hiện hành mới được xây dựng và năm học 2006-2007 được thực hiện đại trà

Theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung môn Giáo dục công dân bậc Trung học phổ thông bao gồm:

- Lớp 10 có hai chủ đề: Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương pháp luận khoa học và Công dân với đạo đức

- Lớp 11 gồm có 2 chủ đề: Công dân với kinh tế và Công dân với các vấn đề chính trị-xã hội

- Lớp 12 có 01 chủ đề: Công dân với pháp luật

Nhìn chung chương trình môn Giáo dục công dân hiện hành ở bậc Trung học phổ thông về cơ bản đã đáp ứng đúng quy định của Luật Giáo dục, được cụ thể hóa trên

ba bình diện: kiến thức, kỹ năng và thái độ; đã xác định được chuẩn kiến thức, kỹ năng làm cơ sở biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên để giảng dạy và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; đã chú trọng đến giáo dục các giá trị, chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật gắn với quyền, nghĩa vụ cơ bản của công dân Kết cấu chương trình đã có phần dạy về các vấn đề của địa phương Tuy nhiên, nội dung chương trình và sách giáo khoa được biên soạn cách đây khá lâu do đó có nhiều nội dung mới không được cập nhật cần được bổ sung và phát triển

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân

Danh từ phương pháp theo nghĩa gốc chữ Hy Lạp là Metod nghĩa là con đường, phương tiện hay phương thức hành động để đạt đến mục đích nào đó Theo nghĩa chung nhất, phương pháp được hiểu là phương thức giúp chúng ta tìm hiểu sự vật hiện tượng, nhận thức được đối tượng Với ý nghĩa đó, trong hoạt động thực tiễn

và nhận thức, con người cần nắm lấy phương pháp tối ưu nhằm đạt được hiệu quả một cách nhanh nhất, đúng đắn nhất

Phương pháp giữ vai trò rất quan trọng, có tính chất quyết định tới hiệu quả của con người trong hoạt động Nhà giáo dục học V.I.Paplôp cho rằng: "Với một phương pháp tốt, một tài năng vừa phải có thể làm được nhiều việc Còn đối với một phương pháp tồi thì ngay cả thiên tài cũng sẽ không làm được gì và cũng không có thành tựu

gì có giá trị và chính xác"

Cho đến nay, có rất nhiều quan niệm khác nhau về dạy học Theo nghĩa chung nhất, dạy học là một quá trình bao gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa

mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó người học có khả năng giải quyết được những vấn đề thực tiễn đặt ra trong cuộc sống của mình Dạy học là tạo môi trường cho học sinh học theo cách học của chúng, trẻ học những cái mà chúng khám phá ra chứ không phải là những cái mà giáo viên áp đặt vì quá trình học của học sinh là quá trình suy nghĩ diễn ra trong đầu của học sinh, có như vậy học sinh mới hiểu và nhớ

Từ xưa đến nay, có rất nhiều cách dạy học nhưng chung quy lại có hai cách dạy học cơ bản Một là, dạy học theo kiểu kiến tạo (Dạy học tích cực, hiện đại) tức là giáo viên thường đưa ra các câu hỏi nhằm gợi mở cho học sinh khám phá tri thức, sau đó, giáo viên sửa sai cho học sinh Cách dạy học này, giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, tổ chức cho học sinh tìm kiếm tri thức còn học sinh là người chủ động, sáng tạo trong việc học Hai là dạy học theo hình mẫu (dạy học truyền thống), giáo viên dạy những gì mình có còn học sinh thụ động chiếm lĩnh tri thức Cách dạy học này, giáo viên là hình mẫu duy nhất trong việc cung cấp tri thức cho học sinh học sinh ít có cơ hội chia sẻ đóng góp những kiến thức và kinh nghiệm của mình Vì chỉ

có một phía trình bày là giáo viên nên dường như giáo viên là người chịu trách nhiệm duy nhất về thành công và chất lượng của bài dạy Điều này không thể khuyến khích học sinh tích cực học tập, dễ ỷ lại vào giáo viên Như vậy, dạy như thế nào và học như thế nào cho có hiệu quả lại là vấn đề phương pháp

Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng và vận dụng vào một quá trình cụ thể - quá trình dạy học Đây là quá trình được đặc trưng ở tính hai mặt: Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Do đó, phương pháp dạy học là tổ hợp

các cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy và chủ động của trò nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Nói cách khác đó là cách thức dạy của thầy nhằm truyền đạt tri thức và cách thức hoạt động của trò nhằm tiếp thu tri thức Bản chất của phương pháp dạy học là

sự tác động biện chứng giữa hai chủ thể: thầy và trò Đó là sự tương tác giữa hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích: chiếm lĩnh tri thức Trong đó, cách dạy của thầy quyết định cách học, khả năng nhận thức của trò, ngược lại cách học của trò cũng tác động đến sự vận dụng, điều chỉnh cách dạy của thầy

Một trong những yêu cầu đầu tiên đối với giáo viên trong quá trình dạy học là phải tìm hiểu, nắm bắt được những thông tin cơ bản và nhu cầu học tập của học sinh

để từ đó giáo viên có những phương pháp, nội dung dạy học phù hợp, dạy những cái

gì mà người học muốn học chứ không dạy cái mà người dạy có Trong một buổi dạy giáo viên phải định lượng xem học sinh đã biết được những gì, học sinh muốn điều

gì và cần học cái gì? Điều gì chưa hiểu? Trên cơ sở đó, giáo viên đề ra các biện pháp tác động phù hợp với từng đối tượng, từng nhóm học sinh và điều chỉnh phương pháp nội dung bài giảng của mình Người ta nói ví von rằng, nếu bạn là một người thợ xây, bạn có hộp đồ nghề Trong hộp đồ nghề có đầy đủ tất cả các vật dụng cần thiết, người thợ xây phải suy nghĩ để sử dụng đúng công dụng của từng đồ vật khác nhau Tương tự như vậy, trong giảng dạy có rất nhiều phương pháp Người giáo viên phải có nền tảng kiến thức, nắm vững các phương pháp giảng dạy để vận dụng linh hoạt mới có hiệu quả

Đối với người học (học sinh) cần phải ý thức được trách nhiệm, nghĩa vụ của mình trong học tập Có ba quan điểm về học tích cực, đó là:

Thứ nhất, học là công việc của người học chứ không phải là việc của người khác

Thứ hai, mỗi cá nhân sẽ được gọi là học nếu nếu bản thân họ đưa ra cách trả lời và khi đó, họ đã đối phó được với việc học, còn khi họ sao chép từ sách hay từ kiến thức của giáo viên thì không phải là học (chỉ là quá trình chuyển giao) Đó là quá trình dạy học lấy học sinh làm trung tâm

Thứ ba, người học có cơ hội học tập, họ muốn học, nội dung bài học là những cái lôi cuốn họ

Ở trường Đại học New England, Australia cho rằng, người học học tốt nhất khi đáp ứng được 10 điều sau đây:

+ Kiến thức trước đây của mỗi cá nhân được liên kết

+Giáo viên phải nắm được kiến thức có sẵn vè các lĩnh vực của học sinh

+Khi người học được thảo luận vấn đề họ hiểu với người khác

+Khi người học được tạo động cơ học, họ thích học và bị cuốn hút vào việc học

+Khi người học cảm thấy thoải mái trước việc đương đầu với thử thách

+Khi người học hiểu rõ người dạy yêu cầu họ cái gì

+Khi người học có đủ thời gian mà họ có thể làm chủ được kiến thức của mình

+Khi người học học tập thật sự tích cực

+Khi người học hiểu được vấn đề bằng cách của họ

+Khi những lời giải thích của người dạy phù hợp với phương pháp học của người học

1.2 Thực trạng dạy học môn GDCD ở trường Trung học phổ thông

1.2.1 Về phía người dạy (giáo viên)

Dạy học môn Giáo dục công dân gần đây đã có khởi sắc, giáo viên đã chú trọng hoạt động dạy học kích thích tính tích cực học tập của học sinh, sưu tầm dụng cụ trực quan để bài giảng thêm sinh động, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại, học sinh chủ động hơn trong học tập Tuy nhiên, dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông hiện nay vẫn còn tồn tại nhiều bất cập Cụ thể:

Có nhiều giáo viên lạm dụng phương pháp thuyết trình làm cho không khí lớp học nhàm chán, chất lượng dạy học chưa cao Mặc dù đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã trở thành nguyên tắc dạy học, được quán triệt đến từng giáo viên, tuy nhiên đến nay phổ biến vẫn là phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên thuyết giảng, học sinh nghe và ghi chép lại Nhiều giáo

viên đã lạm dụng phương pháp này làm cho không khí lớp học trở nên nặng nề, hiệu quả dạy học chưa cao Chính giáo viên cũng cảm thấy căng thẳng và mệt mỏi do áp lực thời gian và nội dung cần truyền tải Chúng ta biết rằng phương pháp dạy của thầy quyết định phương pháp học của trò và phương pháp học của trò cũng có tác động nhất định đến phương pháp dạy của thầy.Vì vậy, nếu sử dụng thuần túy phương pháp thuyết trình một chiều sẽ không tạo cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu Hậu quả là làm triệt tiêu tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong học tập, hiệu quả dạy học không cao, ở tầm vĩ mô thì chi phí đào tạo không hiệu quả

Nhiều giáo viên chưa đầu tư, chưa tỏ ra linh hoạt trong vận dụng phương pháp dạy học tích cực dẫn đến chất lượng bài dạy chưa cao Một số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực chủ yếu thảo luận nhóm, phương pháp hỏi đáp nhưng chưa đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi dẫn đến lên lớp đặt câu hỏi tùy tiện như câu hỏi quá dễ, quá khó, quá dài, nội dung nào cũng nêu câu hỏi dẫn đến mục tiêu bài dạy không đạt được Mặt khác, khi học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên không có thói quen nhận xét, đánh giá, khích lệ, động viên Do đó, không phát huy được hiệu quả trong dạy học Các hình thức thảo luận rập khuôn, máy móc, chưa chú ý đến sự tham gia tích cực của các thành viên nhóm dẫn đến nhiều học sinh quan niệm giờ thảo luận cũng là giờ nghỉ giải lao

Trong giảng dạy việc liên hệ thực tiễn của giáo viên còn có nhiều bất cập

Do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, một bộ phận giáo viên chưa chú trọng liên hệ thực tiễn, thông tin mới chưa được cập nhật kịp thời, lý giải các vấn đề thực tiễn đôi khi chưa thấu đáo dẫn đến bài giảng đơn điệu, sáo rỗng, nhàm chán Như trên đã viện dẫn, môn Giáo dục công dân là tổ hợp các môn học mang tính lý luận cao song lý luận tự bản thân nó là sự tổng kết thực tiễn, vì vậy nếu trong giảng dạy giáo viên không gắn lý luận với thực tiễn thì bài dạy sẽ không có tính thuyết phục cao

1.2.2 Về phía người học (học sinh)

Thứ nhất, hầu hết học sinh chưa có phương pháp học tập có hiệu quả Nhiều học sinh quan niệm, học là khi học sinh lắng nghe giáo viên giảng bài, ghi chép bài và làm bài tập đầy đủ Quan niệm về học như vậy là chưa đầy đủ Thực chất của việc

học là tự đặt ra câu hỏi và tự trả lời Ngoài học ở trên lớp, về nhà học sinh phải đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu liên quan, tự đặt câu hỏi và tự trả lời Tức là các

em phải rèn cho mình có thói quen tự học và tự nghiên cứu Ngay cả những học sinh

có ý thức tự học, tự nghiên cứu, trả lời vanh vách các câu hỏi của giáo viên nhưng vẫn chưa phải là mục tiêu học sinh hướng tới Học là phải tỏ ra có kỷ năng thích ứng

và vận dụng trong thực tiễn cuộc sống Thực tiễn dạy học cho thấy, hầu hết học sinh chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu, chưa sử dụng quỹ thời gian tự học ở nhà có hiệu quả Các em đang lảng phí thời gian học tập vào ban đêm Trong khi đó, thời gian và kiến thức học sinh học ở trên lớp chưa đủ để thẩm thấu, dẫn đến chưa biến kiến thức của bài học thành kiến thức riêng có của mình.Tình trạng học theo mùa vụ, học vào thời điểm chuẩn bị thi, học xong rồi quên trở nên phổ biến trong học sinh Thứ hai, phần lớn học sinh chưa có thói quen tư duy phản biện trong học tập môn Giáo dục công dân Tư duy phản biện là một quá trình tư duy biện chứng gồm phân tích và đánh giá một thông tin đã có theo cách nhìn khác nhau nhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề Tư duy phản biện trở nên đặc biệt quan trọng đối với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm – tức kích thích tính tích cực học tâp của học sinh Khi học sinh có tư duy phản biện sẽ hiểu sâu sắc hơn nội sung bài học, kiến thức ghi nhớ bền vững hơn, đồng thời tỏ rõ “cái tôi”, năng lực chiếm lĩnh tri thức của mình Tuy nhiên, thực tế các giờ thảo luận hiện nay, nhiều học sinh còn thụ động, có tư tưởng ngồi chờ, ỉ lại, xuề xòa, ít có chính kiến Các em chưa có thói quen đặt câu hỏi, tại sao? Vì sao có kết quả như thế? Nêu ví dụ chứng minh, cần làm rõ thêm ý? Điều này tôi chưa hiểu? Khi học sinh chưa hình thành được thói quen tư duy phản biện (đặt câu hỏi chất vấn, lấy ví dụ phân tích, chứng minh, diễn giải các vấn đề kinh tế - xã hội) sẽ làm cho giờ học nhàm chán, phương pháp dạy học tích cực trở nên không hiệu quả Một mặt nào đó chưa tạo ra động lực chiếm lĩnh tri thức cả người dạy và người học

Thứ ba, phần lớn học sinh chưa có kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ trong học tập môn Giáo dục công dân Kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ là giao tiếp thông qua cử chỉ, hành động của cơ thể như nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, hành động Những hình thức giao tiếp này đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình giao tiếp, chuyển tải thông tin Ví dụ, khi học sinh thuyết trình nội dung thảo luận của nhóm hoặc bài tập

cá nhân nếu sử dụng các động tác, cử chỉ, điệu bộ bổ trợ để biểu lộ, minh hoạ cho bài thuyết trình của mình ngay lập tức sẽ thu hút sự chú ý, quan tâm của cả lớp Đồng thời nó cũng chứng tỏ sự tự tin, cái tôi trong quá trình học tập của học sinh Khác với các bộ môn khoa học khác, Giáo dục công dân được xem là một môn học mang tính

lý luận trừu tượng khó so với tư duy của học sinh Vì vậy, khi trả lời câu hỏi, hay thuyết trình bài tập thảo luận nhóm học sinh tỏ ra rất căng thẳng Hầu hết học sinh chưa có kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ, chủ yếu sử dụng thuần tuý ngôn ngữ nói, đọc để thuyết trình dẫn đến hiệu quả giờ thảo luận chưa cao Ví dụ, khi lên bảng trình bày thay vì nhìn xuống lớp để trao đổi thông tin thì một số học sinh quay mặt về phía giáo viên đứng nghiêm tỏ vẻ lo lắng, sợ sệt Một số em trình bày theo kiểu học thuộc làm cho người nghe nhàm chán Nguyên nhân của hạn chế này có thể là do tố chất của một số học sinh nhút nhát, không tự tin khả năng của mình, hoặc do chưa nắm được nội dung bài học cần chuyển tải, do bí từ diễn đạt, do ức chế tâm lý như đứng trước đám đông Những hạn chế trên đang là rào cản lớn trong việc thực hiện phương pháp dạy học tích cực-Lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn Giáo dục công dân

Thứ tư, đa số học sinh gặp khó khăn trong việc sưu tầm, lựa chọn ví dụ minh họa

và dẫn dắt vấn đề lý luận Lựa chọn ví dụ nào để minh họa một cách cụ thể sống động, dễ hiểu, vừa mang tính thời sự, thực tiễn vừa giải quyết được nội dung, mục tiêu bài học đặt ra là một thách thức đối với học sinh Hầu hết, các em tỏ ra không tự tin với những ví dụ do mình sưu tầm nên chủ yếu dựa vào những ví dụ có sẵn trong sách tham khảo làm cho phương pháp và cách thức tiếp cận kiến thức còn nghèo nàn, đơn điệu, thiếu tìm tòi, sáng tạo

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân hiện nay và một

số yêu cầu đối với giáo viên, học sinh trong quá trình dạy học môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông

1.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT hiện nay

Những yếu tố tác động dẫn đến cần phải đổi mới phương pháp dạy học nói chung

và phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân nói riêng Đó là:

Thời kỳ hiện nay là thời kỳ khoa học công nghệ đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông phát triển nhanh chóng Nhân loại đang bước đầu quá độ sang nền kinh

tế tri thức, xu hướng toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ Bối cảnh quốc tế đó nó đòi hỏi sản phẩm của đào tạo sẽ hoạt động trong nền kinh tế thị trường có tính quốc tế, sự hội nhập về văn hóa, giáo dục Đặc điểm quan trọng nhất của nền kinh tế thị trường

đó là sự cạnh tranh, do đó, sản phẩm đào tạo vừa phải có bản sắc dân tộc, có tính quốc tế vừa phải có năng lực cạnh tranh để hội nhập và phát triển Chính sự phát triển kinh tế trong bối cảnh toàn cầu hóa đặt ra yêu cầu mới đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đó là chuyển nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang chú trọng vào phát triển năng lực, có kỹ năng thích ứng trong môi trường thực tiễn Phương pháp dạy học truyền thống nhồi nhét, thầy đọc trò chép theo lối học vẹt ít thực hành tỏ ra không còn phù hợp với xu thế hiện nay

Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo nêu rõ : Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến học sinh học được cái gì sang quan tâm học sinh vận dụng được cái gì từ bài học Chuyển từ lối truyền đạt một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, bên cạnh những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm giải quyết các vấn đề phức hợp trong cuộc sống

1.3.2 Một số yêu cầu đối với giáo viên và học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT

1.3.2.1 Một số yêu cầu đối với giáo viên trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT

Đổi mới phương pháp dạy học nói chung và môn Giáo dục công dân nói

riêng không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, bài tập mà bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của

nó đồng thời vận dụng những phương pháp dạy học hiện đại nhằm kích thích tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân, người giáo viên nói chung và giáo viên dạy môn Giáo dục công dân cần đạt được 4 yêu cầu : Đạo đức nghề nghiệp, ý thức chính trị, năng lực sư phạm, kiến thức chuyên chuyên môn Trong đó, năng lực sư phạm và kiến thức chuyên môn là yếu tố động nhất vì nó đáp ứng đòi hỏi đổi mới phương pháp dạy học tích hợp và phân hóa hiện nay

Bản chất của quá trình dạy học vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật, do

đó, người giáo viên đứng trên bục giảng phải có 3 yếu tố : Dạy đúng, đảm bảo tính khoa học; dạy phù hợp với đối tượng và dạy hay, truyền cảm hứng đến cho người học

Dạy đúng, đảm bảo tính khoa học yêu cầu người giáo viên phải có trình độ chuyên môn, năng lực nhận thức nhất định để dạy đúng các khái niệm, chuyển tải nội dung bài học mang giá trị khoa học cao, học sinh dễ hiểu và nhớ, có khả năng vận dụng Hơn ai hết, giáo viên phải là người hiểu rõ yêu cầu, nội dung chương trình môn học, hiểu rõ nội dung của từng bài dạy để truyền đạt ý tưởng của bài dạy cho học sinh một cách chính xác nhất.Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, giáo viên có nền tảng kiến thức chưa đủ mà đòi hỏi người giáo viên phải luôn có thói quen tự học tự nghiên cứu để làm giàu thêm kiến thức của mình Mặt khác, phương pháp dạy theo hướng tích cực còn bao hàm cả việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới, nhiều kỹ thuật, công nghệ hiện đại như thiết kế giáo án điện tử vận dụng nó trong giảng dạy do đó, đòi hỏi giáo viên không chỉ nâng cao kiến thức chuyên môn

mà còn phải nâng cao khả năng sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hiện đại

Để làm được điều này, yêu cầu giáo viên giảng dạy giáo dục công dân phải được đào tạo đúng chuyên ngành, có hiểu biết sâu rộng ngành học của mình, có kỹ năng sư phạm tốt Đáp ứng yêu cầu này giáo viên có thể dạy tốt theo xu hướng tích hợp Dạy phù hợp với từng đối tượng chính là dạy học phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lý lứa tuổi, dạy học dựa trên tiềm năng và nhu cầu của người học Khi người giáo viên bước vào lớp học là giáo viên chấp nhận sự đa dạng về nhân cách của

người học Chính sự đa dạng về nhân cách mà học sinh trong lớp học có nhiều trình

độ, cách thức lĩnh hội kiến thức khác nhau Do đó, người giáo viên phải thiết kế bài giảng sao cho đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức và tính nâng cao Nội dung bài dạy phải có nhiều hoạt động, có nhiều câu hỏi theo thứ tự từ thấp đến cao để tất cả mọi học sinh có thể tham gia tích cực Ở phương Tây, giáo viên thường vận dụng lý thuyết trí tuệ đa cấp vào dạy học Lý thuyết này cho rằng, con người có nhiều dạng trí thông minh khác nhau do đó họ sẽ có cách học khác nhau Dạy học phải dựa trên nhu cầu và tiềm năng của mỗi học sinh Để giảng dạy phù hợp với đối tượng yêu cầu người giáo viên phải nắm bắt tâm sinh lý học sinh, trình độ nhận thức của từng em, biết linh hoạt trong việc vận dụng phương pháp dạy học Bài giảng luôn được bổ sung mới theo hướng phát triển năng lực học sinh Chú ý tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của học sinh Chú trọng các hoạt động sáng tạo, trải nghiệm của học sinh Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ dạy học ở trên lớp, giáo viên cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường Tiếp tục đổi mới kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu nâng cao vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn, cần tăng cường các câu hỏi mở, gắn với thực tiễn địa phương và cuộc sống các em để học sinh được bày tỏ chính kiến của mình về các vấn

đề kinh tế -xã hội Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá bản thân, năng lực của mình.Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn

Dạy hay được xem là đỉnh cao của dạy học bởi nó kết hợp của rất nhiều yếu tố như nhân cách, đạo đức, trình độ chuyên môn giỏi, kỹ năng sư phạm vững vàng Biểu hiện cụ thể sinh động nhất của dạy hay là sự lôi cuốn người học vào bài dạy Chúng ta biết rằng, một giờ dạy thành công không chỉ đo bằng chuẩn kiến thức và kỹ năng mà còn được đo bằng cảm xúc của người học Khi nào người học cảm thấy thích thú với tiết dạy đó mới gọi là thành công trọn vẹn Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay thì người học có thể tiếp nhận tri thức bằng nhiều kênh khác nhau

do đó, đỉnh cao của dạy học chưa hẵn là truyền đạt kiến thức mà chính là truyền cảm hứng đến cho người học Khi người học cảm thấy thích thú giờ học nào đó thì tự nó

sẽ chuyển thành động cơ nghiên cứu học tập của học sinh Thực tiễn dạy học cho thấy rằng, để dạy hay, ngoài phẩm chất chính trị, đạo đức thì người giáo viên cần

phải có trình độ chuyên môn yên thâm, năng lực sư phạm vững vàng

Xuất phát từ những yêu cầu chung về chuẩn nghề nghiệp của giáo viên, người giáo viên giảng dạy Giáo dục công dân cần có các năng lực sau:

Năng lực dạy học môn Giáo dục công dân: Đó là năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông thể hiện ở khả năng xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với nội dung tri thức môn Giáo dục công dân với đặc điểm tâm sinh lý học sinh ; Năng lực dạy học theo hướng phát triển chương trình môn Giáo dục công dân thể hiện ở khả năng dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ được quy định trong chương trình môn Giáo dục công dân bậc THPT; Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; Năng lực sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin ; Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục công dân của học sinh một cách trung thực, khách quan, không phân biệt đối xử; Năng lực giáo dục học sinh qua môn Giáo dục công dân thể hiện ở khă năng tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh, phát hiện và xử lý tình huống trong dạy học một cách kịp thời có hiệu quả; Năng lực phát triển nghề nghiệp thể hiện khả năng tự tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách, tự học, tự nghiên cứu để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ

1.3.2.2 Một số yêu cầu đối với học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT

Theo quan điểm dạy học hiện đại, quá trình dạy học là sự tác động biện chứng của hai chủ thể giáo viên và học sinh Để hoạt động dạy học có hiệu quả thì cần phải

có yêu cầu đối với học sinh về phẩm chất, năng lực học tập thể hiện trên các yếu tố ý thức được tầm quan trọng của học tập, tự giác, chủ động học tập, biết cách tự học, tự nghiên cứu Môn Giáo dục công dân bao gồm tổ hợp kiến thức liên môn mang tính lý luận cao do đó, yêu cầu học sinh cần rèn luyện ý thức học tập, khả năng tập trung cao trong giờ học Học sinh phải xem việc học là nhiệm vụ của mình nên cần chủ động trong việc học Tích cực chủ động trong học tập là phải động não, biết vận dụng và

có ý thức thực hiện các chuẩn mực đạo đức và chuẩn mực pháp luật đã được học Dạy học hiện nay phải đặt học sinh vào vị trí trung tâm, đóng vai trò là người

chủ động trọng trong việc học Đây là điểm khác biệt so với phương pháp dạy học truyền thống Dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng phát triển năng lực người học đòi hỏi giáo viên phải thiết kế nhiều hoạt động cho học sinh trải nghiệm Từ đó các em mới có niềm tin vào các chuẩn mực đạo đức, pháp luật và vận dụng tốt trong cuộc sống

Theo quan điểm dạy học mới, để học tốt, học sinh phải quán triệt hai nguyên tắc học sau:

Học là việc của người học chứ không phải của người khác

Học là tự trả lời câu hỏi còn việc sao chép từ sách này qua sách khác là cách học truyền thống chứ không phải hiện đại, kích thích tính tích cực của người học

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY

2.1 Phương pháp thu thập thông tin

Theo lý thuyết về trí tuệ đa dạng của H Gardner thì con người có nhiều dạng trí tuệ khác nhau do đó mỗi cá nhân sẽ có cách học khác nhau Dạy học lấy người học làm trung tâm là giáo viên phải luôn tìm hiểu, nắm bắt nhu cầu học tập của học sinh để có những phương pháp, nội dung dạy phù hợp Dạy học phải dựa trên nhu cầu, tiềm năng của người học Cách làm là ngay buổi đầu lên lớp, giáo viên phải có sẵn chương trình môn học GDCD để phổ biến cho toàn lớp Nói rõ mục tiêu, yêu cầu của môn học này Giáo viên có thể chia thành từng nhóm hoặc làm việc từng cá nhân (tùy theo sĩ số của lớp đông hay ít) Nội dung thu thập thông tin là những điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu học tập của học sinh, trên cơ sở thông tin thu thập được giáo viên

sẽ nắm bắt được tâm sinh lý, nhu cầu, khả năng của các em để có phương pháp dạy học phù hợp

tập của học sinh

Ngoài ra, sau mỗi tiết dạy, giáo viên có thể dùng 5 phút trước khi kết thúc giờ lên lớp

để hỏi học sinh ba câu hỏi cơ bản:

- Các em đã biết thêm những nội dung gì mà trước đây chưa biết?

- Vấn đề nào làm cho các em cảm thấy hứng thú/khó hiểu?

- Các em muốn học thêm, biết thêm những vấn đề nào trong ngày mai?

Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu chương trình học và điền thông tin ngắn gọn vào bảng sau:

Trên cơ sở các thông tin thu thập được từ học sinh để giáo viên đề ra các biện pháp, phương pháp tác động phù hợp với từng đối tượng, từng nhóm học sinh và điều chỉnh nội dung, phương pháp bài dạy của mình Cách làm này nên tiến hành thường xuyên bởi vì tạo cho học sinh có cảm giác mình được quan tâm, được coi trọng, rèn luyện được thói quen tự học, tự nghiên cứu, kích thích các em động não trong học tập Về phía giáo viên sẽ tạo được thói quen tìm tòi, nghiên cứu bài giảng trước khi đến lớp, kịp thời điều chỉnh phương pháp, nội dung bài giảng của mình Đồng thời nó tạo nên sự phối kết hợp trong dạy và học, đảm bảo sự trao đổi thông tin hai chiều giữa giáo viên và học sinh

2.2 Phương pháp phá băng

Cơ sở lý luận của phương pháp này là học sinh từ các nơi khác nhau cùng về học chung một lớp Sự khác nhau về nơi ở, về môi trường học tập mới, môn học mới, thầy cô mới dẫn đến tâm lý chung của các em là bỡ ngỡ, lạ lùng, lúng túng, vừa muốn “tìm hiểu” lại vừa “phòng thủ”, e ngại tạo nên sự “đóng băng” trong quan hệ giao tiếp Điều này cản trở giáo viên thực hiện phương pháp thảo luận nhóm và làm việc theo nhóm Vì vậy, việc làm đầu tiên của giáo viên trong buổi đầu tiên lên lớp là

“phá băng”, phá tan khoảng cách đóng băng trong giao tiếp để các em hợp tác, cởi

mở hơn Phương pháp này được hiểu như một trò chơi, một cách thức tổ chức lớp học lấy người học làm trung tâm

Cách thức tiến hành: Giáo viên mời khoảng 8 học sinh tham gia trò chơi, chia thành 4 cặp đôi Mỗi cặp đôi (2 học sinh) người đóng vai “hỏi” và người còn lại đóng vai “trả lời” Người đóng vai hỏi có nhiệm vụ thu thập thật nhiều thông tin về người bạn của mình Sau 3 phút, cặp đôi nào nói được nhiều thông tin về người bạn của mình nhất thì cặp đôi đó chiến thắng

Ý nghĩa, tác dụng của trò chơi này là làm cho không khí của lớp học vui vẻ, hoà đồng, thân thiện hơn, giúp cho học sinh hiểu biết lẫn nhau, thấy được tầm quan trọng của việc hợp tác, chia sẻ thông tin trong học tập và trong cuộc sống Từ đó, học sinh sẽ có ý thức hợp tác, chia sẻ, tương trợ trong các giờ thảo luận nhóm và làm việc theo nhóm Đây không chỉ là hoạt động làm quen đơn thuần mà còn là một cách thức

tổ chức lớp học lấy người học làm trung tâm

2.3 Phương pháp sơ đồ mạng nhện

Cơ sở lý thuyết của phương pháp này là “học là việc của người học chứ không phải của người khác” Vì vậy, người học phải độc lập, suy nghĩ và tự đưa ra câu trả lời

Cách thức tiến hành: Giáo viên vẽ lên bảng một vòng tròn, ở giữa vòng tròn là câu hỏi (nội dung) học sinh cần tìm hiểu Xung quanh vòng tròn là các tia Mỗi tia là một câu trả lời ngắn gọn Học sinh tự nghiên cứu trong khoảng thời gian nhất định (thường từ 3-5 phút) sau đó chọn những từ trọng tâm nhất để điền vào các tia xung quanh vòng tròn Ví dụ khi dạy bài 8: Tồn tại xã hội và ý thức xã hội (Sách GDCD lớp 10, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam năm 2010), giáo viên có thể sử dụng sơ đồ mạng nhện để làm rõ các yếu tố cấu thành tồn tại xã hội, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa và vẽ sơ đồ mạng nhện như sau:

Dân số

Môi trường tự nhiên

Các yếu tố cấu thành tồn

tại xã hội

Theo mô hình này, ở giữa vòng tròn là câu hỏi giáo viên đưa ra hay nói cách khác đó

là nội dung học sinh cần làm sáng tỏ (phân tích các yếu tố cấu thành tồn tại xã hội) Nhìn vào mô hình trên, học sinh nhanh chóng nhận biết được có 3 yếu tố cấu thành tồn tại xã hội đó là: Môi trường tự nhiên, dân số và phương thức sản xuất

Vận dụng phương pháp này bắt buộc 100% học sinh có sẵn sách giáo khoa và phải tư duy để tìm ra câu trả lời ngắn gọn nhất Sau khi hoàn thành sơ đồ màng nhện, giáo viên cử một hoặc hai học sinh nhìn vào nội dung “rút gọn”

Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp này là rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy xác định nội dung trọng tâm của nội dung bài học cần tìm hiểu, rèn luyện kỹ năng phân tích, lý giải vấn đề Đây cũng là một phương pháp tốt giúp cho học sinh cũng

Theo từ điển Tiếng Việt “Tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một nơi, trong một thời gian hoặc một thời điểm” Từ khái niệm trên cho thấy, tình huống được nảy sinh trong đời sống thực tiễn, nó đặt ra yêu cầu cho con người cần phải suy nghĩ, đối phó hoặc giải quyết để mang lại hiệu quả trong công việc, trong cuộc sống

Tình huống trong giảng dạy là một câu chuyện miêu tả một sự kiện, hoàn cảnh

có thật hay hư cấu để đạt được mục tiêu bài giảng đã đề ra Tình huống bao giờ cũng mang tính gay cấn, xung đột mở ra nhiều cách liên tưởng, giải quyết khác nhau Do

đó, hình huống trong giảng dạy thường là câu chuyện chưa hoàn chỉnh Bản chất

Phương thức sản xuất

của phương pháp dạy học bằng tình huống ở bậc trung học phổ thông là thông qua việc giải quyết những tình huống, học sinh có được kỹ năng đối phó, tự tin và xử lý linh hoạt các vấn đề do thực tiễn cuộc sống đặt ra

Môn Giáo dục công dân có tính đặc thù trong việc trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức về các chuẩn mực đạo đức, pháp luật phù hợp với lứa tuổi để từ đó góp phần hình thành những phẩm chất, nhân cách của con người Việt Nam trong thời

kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phù hợp với xu thế phát triển và tiến bộ của thời đại Vì vậy, dạy học Giáo dục công dân cần phải gắn với đời sống thực tiễn

Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân khắc phục được tính lý thuyết, trừu tượng, học sinh không phải tiếp nhận những nguyên lý, quy luật triết học, kinh tế chính trị, pháp luật chung chung mà đi thẳng vào giải quyết những vấn đề thực tế Trên cơ sở đó làm tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, các nguyên lý, quy luật đã học vào thực tiễn cuộc sống Đồng thời sử dụng phương pháp tình huống làm cho giờ học sinh động hẳn lên, thúc đẩy sự quan tâm chú ý của học sinh và tăng cường sự say mê yêu thích của học sinh đối với môn học này

2.4.2 Các bước thực hiện phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân

- Bước 1: Chuẩn bị tình huống

Để thực hiện tốt phương pháp tình huống, khâu quan trọng đối với giáo viên là bước chuẩn bị tình huống trước khi lên lớp Trong bước chuẩn bị, giáo viên phải lựa chọn tình huống có sẵn do sưu tầm hoặc tự xây dựng Tùy theo mục tiêu bài dạy mà lựa chọn tình huống cho phù hợp Tình huống phải mang tính thời sự và sát thực tế; tạo khả năng để học sinh đưa ra nhiều giải pháp Nội dung tình huống phải đúng và phù hợp với trình độ của học sinh THPT, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu của môn học

Sau khi đã chuẩn bị tình huống cụ thể và các câu hỏi liên quan đến tình huống, giáo viên lập kế hoạch chia nhóm, phân công nhiệm vụ, xác định thời gian và định hướng cách xử lý tình huống

Bước 2: Tổ chức thực hiện

Muốn thực hiện thành công phương pháp tình huống, ngoài những hiểu biết

sâu về tình huống giảng dạy, giáo viên cần có các kỹ năng dạy học theo nhóm, kỹ năng tổ chức lớp học

Giáo viên giới thiệu tình huống và cung cấp thông tin về tình huống cho từng

cá nhân hoặc từng nhóm học sinh Có nhiều cách cung cấp thông tin về tình huống (phát tài liệu, qua băng video, nói trên lớp, yêu cầu các học sinh đóng vai) Giáo viên dành thời gian để từng học sinh đọc, tìm hiểu về tình huống Tuỳ theo thời lượng, nội dung của bài giảng, độ phức tạp của tình huống, quy mô lớp học để quyết định thời gian Giáo viên cần phải đảm bảo rằng tất cả học viên trong lớp đã hiểu rõ tình huống Giáo viên chia thành các nhóm học sinh để thảo luận tình huống Nêu rõ nhiệm vụ mà nhóm phải hoàn thành, thời gian và cách thức làm việc nhóm Khi các nhóm bàn bạc, trao đổi, thảo luận, giáo viên cần đi đến từng nhóm để theo dõi xem các nhóm có đi đúng hướng không? Có cần trợ giúp không? Sau khi hết thời gian thảo luận, các nhóm trình bày kết quả xử lý tình huống của nhóm mình bằng hình thức đóng vai, cả lớp đóng góp ý kiến Sự thành công của cuộc thảo luận mở này (cả lớp cùng trao đổi trao đổi, thảo luận) sẽ quyết định thành công của phương pháp tình huống Khi các học sinh thảo luận, giáo viên có thể ghi chép lại, tóm tắt những gì đã đạt được, đưa ra những nhận xét, đánh giá và chốt lại vấn đề

Ví dụ, vận dụng một tình huống cụ thể vào dạy học bài1: Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng, sách Giáo dục công dân lớp 10, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2006

Tình huống: Cách xem xét các sự vật hiện tượng

Cách tiến hành như sau:

Thứ nhất, xây dựng mục tiêu tình huống

Thông qua việc giải quyết tình huống “Cách xem xét các sự vật hiện tượng” để

trang bị cho học sinh những kiến thức, hiểu biết về phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình Học sinh biết vận dụng nội dung phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình để lý giải, phân tích các vấn đề thực tiễn đặt ra trong cuộc sống và có quan điểm biện chứng khi xem xét các sự vật hiên tượng

Thứ hai, cung cấp thông tin về nội dung tình huống

Hoàn thành công việc đồng áng, ông Hoà tranh thủ đi cắt tóc Sau khi cắt tóc xong, ông hỏi anh thợ cắt tóc: “Hết bao nhiêu tiền để chú trả”

Anh thợ cắt tóc vừa dọn dẹp vừa lễ phép trả lời: “Dạ, ba mươi ngàn đồng thưa chú” Ông Hoà giãy nảy: “Sao đắt thế? Cách đây vài tháng chú lấy hai mươi ngàn đồng thôi mà” Anh thợ cắt tóc phân trần: “Thưa chú, dạo này mọi chi phí đều tăng lên gấp đôi, từ lương thực, xăng dầu, tiền điện, tiền nước, tiền thuê cái quán này cũng tăng lên chú à” Ông Hoà tỏ vẻ bực bội: “Giá lương thực, điện nước, xăng dầu, thuê quán đúng là tăng cao nhưng mà có liên quan gì đến việc cắt tóc đâu? Chú mày

“chém” đắt quá!” Nói vậy nhưng ông Hoà vẫn móc ví trả tiền Ông ra về mà trong lòng vẫn ấm ức Chứng kiến câu chuyện của ông Hoà từ đầu tới cuối, Bạn A cho rằng lập luận của anh thợ cắt tóc rất biện chứng còn lập luận của ông Hoà thì mang tính siêu hình Em có đồng ý với ý kiến của bạn A không? Tại sao?

Thứ ba, nêu nhiệm vụ của học sinh

Học sinh phải vận dụng kiến thức triết học về phương pháp biện chứng và phương pháp siêu hình để xác định quan điểm của anh thợ cắt tóc và ông Hoà là mang tính biện chứng hay siêu hình? Xem xét quan điểm nào là hợp lý và cần rút ra kết luận gì về cách xem xét các sự vật hiện tượng?

Thứ tư, hướng dẫn thực hiện

Giáo viên cử ba học sinh đóng vai: anh thợ cắt tóc, ông Hoà, bạn A Phương tiện sử dụng trong giảng dạy: Bảng viết, giấy khổ lớn Phòng học đủ lớn để các nhóm làm việc

Giáo viên tổ chức theo các bước sau:

+ Bước 1: Học sinh tìm hiểu tình huống, cử 3 học sinh đóng vai

+ Bước 2: Chia nhóm để thảo luận: Tuỳ theo số lượng học sinh và lượng thời gian để chia nhóm

+ Bước 3: Học sinh thảo luận theo nhóm

+ Bước 4: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày

+ Bước 5: Thảo luận cả lớp về các ý kiến đã trình bày

+ Bước 6: Giáo viên kết thúc thảo luận, chốt lại vấn đề

Đối với tình huống trên, sau khi tranh luận, giáo viên phải giúp học sinh nhận thức được:

- Nhận định của bạn A cho rằng: Lập luận của ông Hoà là mang tính siêu hình