“Một số phương pháp tạo hứng thú trong việc dạyhọc môn Giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở”.

Sáng kiến “Một số phương pháp tạo hứng thú trong việc dạyhọc môn Giáo dục công dân ở trường Trung học cơ sở” được xây dựng dựa trên quá trình giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân đó là: sử dụng hình ảnh trực quan sinh động, tổ chức trò chơi, sắm vai, thảo luận nhóm, kể chuyện. Sáng kiến đã chỉ ra được cơ sở lý luận, cách thức thực hiện các phương pháp tạo hứng thú vào thực tiễn dạy học. Đây là những giải pháp cụ thể đã phát huy được năng lực học tập của tất cả các đối tượng học sinh trong lớp. Áp dụng một cách sáng tạo thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn, khắc phục được tình trạng thờ ơ, lạnh nhạt, coi đây chỉ là một “môn phụ” trong học sinh. Bằng những vận dụng lý luận vào thực tiễn trong quá trình giảng dạy, đề xuất một số biện pháp, giải pháp giúp cho giáo viên có phương pháp tạo hứng thú cho học sinh khi học môn Giáo dục công dân, nâng cao khả năng vận dụng thực hành, phát triển năng lực tư duy, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho các em thông qua môn học. Sáng kiến có thể áp dụng trong giảng dạy môn Giáo dục công dân tất cả các khối lớp ở trường Trung học cơ sở và có thể áp dụng trong nhiều năm, trên nhiều địa bàn vùng miền khác nhau.

Phần thứ nhất ĐẶT VẤN ĐỀ

Môn Giáo dục công dân (GDCD) là một môn học hết sức quan trọng

và cần thiết, nhất là trong thời buổi kinh tế thị trường ngày nay thì môn GDCD lại càng quan trọng hơn Trong thời đại ngày nay, đồng tiền đã chi phối các hoạt động của con người kể cả hoạt động đạo đức, nó đã làm cho đạo đức nhiều người xuống cấp trầm trọng, làm cho con người không còn giữ được những phẩm chất đạo đức, truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam ta Sự xuống cấp đạo đức đó đã len lỏi vào cả trường học và đang ngày càng làm cho học sinh (HS) chúng ta quên đi những truyền thống đạo đức quý báu của dân tộc Việt Nam ta Chính vì vậy mà cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức cho HS để kịp thời uốn nắn các em trở thành một con người tốt có ích cho xã hội

Muốn làm được điều đó, chúng ta cần phải xem trọng môn GDCD và nâng tầm quan trọng của nó lên trong chương trình giảng dạy ở nhà trường phổ thông Bởi vì môn GDCD là sự kết hợp giáo dục cho các em đạo đức

và pháp luật để các em sống vừa có đạo đức nhưng cũng vừa phù hợp với Hiến pháp và Pháp luật của Việt Nam

Qua thực tế giảng dạy tại trường Trung học cơ sở (THCS), tôi nhận thấy môn GDCD còn có nhiều bất cập Việc dạy học còn mang tính chất thụ động, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, các em không có hứng thú khi học môn GDCD vì môn học này mang tính cứng nhắc, khô khan, nên hiệu quả dạy và học chưa cao chưa đáp ứng yêu cầu và nhiệm

vụ của môn học

Hiện nay, do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, của những trò chơi giải trí mang tính bạo lực rất nhiều Trong khi đó, những trò chơi dân gian, trò chơi truyền thống mang tính giáo dục cao càng ngày càng mai một

và ít được quan tâm Cho nên đạo đức của HS ngày càng xuống cấp, các

em hay chơi những trò chơi có tính bạo lực, một số em hay đánh nhau, ăn

cắp, hút thuốc, uống rượu…chính vì vậy cần phải làm cho các em thấy hứng thú khi học môn GDCD để từ đó giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS, uốn nắn các em trở thành những con người có ích cho gia đình, cho xã hội

Xuất phát từ mục tiêu trên mà phương pháp dạy học môn GDCD cũng có những yêu cầu đổi mới Dạy-học môn này không đơn giản chỉ là truyền thụ tri thức mà còn phải hình thành hành vi, thói quen đạo đức pháp luật ở mỗi HS Vì vậy, mấy năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học Với lý do đó tôi đã nghiên cứu một vài phương pháp để đổi mới các hình thức học tập cho HS ở lớp mình dạy nhằm mục đích giúp các em nắm vững kiến thức cơ bản của bộ môn GDCD Từ đó cuốn hút các em say sưa, hứng thú hơn với môn học ngay từ những năm đầu cấp Đó cũng chính là những nội dung tôi xin được đề cập

đến trong sáng kiến: “Một số phương pháp tạo hứng thú trong việc dạy-học môn Giáo dục công dân ở trường Trung dạy-học cơ sở”.

NỘI DUNG

1 Cơ sở khoa học (lý luận) để đề xuất sáng kiến:

Môn GDCD là một môn học góp phần rất lớn trong việc giáo dục đạo đức và những kiến thức pháp luật của HS Là môn học mà các tri thức, chuẩn mực, kĩ năng của nó đều gắn chặt với thực tế, rất gần gũi với mỗi

HS Đó là những vấn đề thế giới quan và phương pháp luận khoa học, về những vấn đề kinh tế gần gũi, về những vấn đề chính trị xã hội, về đạo đức, pháp luật của đời sống hàng ngày tác động qua lại giữa con người với con người, giữa con người và các thể chế xã hội Môn học nhằm giáo dục cho

HS các chuẩn mực của người công dân ở mức độ phù hợp với lứa tuổi, trên

cơ sở đó góp phần hình thành những phẩm chất, nhân cách của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay phù hợp với xu thế phát triển tiến bộ của thời đại

Vì vậy, để phát huy tính tích cực của HS trong giờ dạy GDCD, người giáo viên (GV) cần tổ chức hướng dẫn HS hoạt động, tự chiếm lĩnh các tri thức, tự chiếm lĩnh các giá trị, các chuẩn mực đạo đức, pháp luật thông qua việc nắm tri thức, thực hành và rèn luyện trong và ngoài giờ học

Việc giáo dục đạo đức và pháp luật cho các em không chỉ dừng lại để các em kiểm tra bằng việc học thuộc lý thuyết mà phải để các em áp dụng trong cuộc sống, trong giao tiếp, ứng xử của mình hàng ngày Muốn có hiệu quả GV cũng cần có những phương pháp dạy phù hợp Đối với môn GDCD, có rất nhiều phương pháp giúp các em có thể nhận thấy rõ ràng những biểu hiện đạo đức và pháp luật trong cuộc sống Trong nội dung sáng kiến này, tôi chỉ nêu một vài phương pháp mà tôi thấy rất hiệu quả, vừa giúp các em hứng thú trong học tập, vừa giúp các em nhận rõ biểu hiện nhanh chóng nhất mà không cần nói những lý thuyết khô khan

2 Nội dung cụ thể của sáng kiến:

2.1 Phương pháp sử dụng hình ảnh trực quan sinh động:

2.1.1 Khái niệm:

Là phương pháp sử dụng tranh ảnh nhằm giúp các em tái tạo, tái hiện

có sáng tạo những kiến thức trong bài

2.1.2 Cách thực hiện:

Hình ảnh phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn GDCD là vô cùng đa dạng, phong phú GV có thể lấy từ nhiều nguồn tư liệu khác nhau như: qua sách vở, báo chí ti vi, mạng Internet, trao đổi với mọi người

Để thuận lợi cho việc giảng dạy, GV nên phân loại tư liệu, sắp xếp theo từng chủ đề khác nhau như: chủ đề về An toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, phòng ngừa lây nhiễm HIV/AIDS, Thanh niên, Hôn nhân gia đình, Hội nhập quốc tế, các chuẩn mực đạo đức

2.1.3 Một số ví dụ cụ thể:

Ví dụ 1: Khi dạy bài 14: “Thực hiện trật tự an toàn giao thông” –

(GDCD 6), phần vào bài ta có thể đưa ra một vài hình ảnh về một vụ tai nạn giao thông gần đây nhất để HS quan sát và thấy được sự thiệt hại về người và tài sản do tai nạn giao thông gây ra

GV đưa ra các số liệu tai nạn giao thông cho HS nhận xét và đi đến kết luận tai nạn giao thông là một thảm hoạ của nhân loại Sau đó GV nêu

câu hỏi: Theo em những nguyên nhân gây ra tai nạn giao thông là do đâu?

Lúc này đòi hỏi các em phải tự tái hiện những kiến thức trong cuộc sống, từ đó rút ra rất nhiều nguyên nhân: do lạng lách đánh võng, phóng nhanh vượt ẩu, đi hàng ba, hàng bốn, uống rượu bia khi điều khiển phương tiện, do đường xấu…

GV lại đặt câu hỏi: Trong các nguyên nhân trên, nguyên nhân nào quan trọng nhất?

HS phải tái hiện để sáng tạo, từ đó các em sẽ nhận thấy nguyên nhân

do con người là quan trọng nhất

Ví dụ 2: Khi dạy bài 4: Bảo vệ hòa bình - (GDCD 9), GV giới thiệu

này HS sẽ hình dung được: Hậu quả to lớn của chiến tranh, hiện nay nhiều nơi trên thế giới chiến tranh vẫn xảy ra gây đau thương chết chóc cho bao gia đình, từ đó các em thấy được trách nhiệm của cộng đồng thế giới, mỗi quốc gia, mỗi con người phải làm gì để ngăn chặn chiến tranh, bảo vệ hòa bình

2.1.4 Tác dụng:

Tranh ảnh, hình ảnh có tác dụng làm tăng tính hấp dẫn đối với nội dung học tập, gây hứng thú học tập ở HS, tạo điều kiện để GV thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, loại trừ khuynh hướng dạy chay làm cho các

giờ học khô khan, mang tính chất lý thuyết, áp đặt đối với HS Ngoài ra nó

còn là nguồn cung cấp các chất liệu để HS khai thác nội dung học tập một cách tích cực, tự giác, giúp các em phát triển được óc quan sát, trí tưởng tượng, khả năng tư duy liên hệ thực tế, nhớ kỹ, hiểu sâu những điều thu nhận được

2.1.5 Lưu ý:

Để sử dụng tranh ảnh có hiệu quả, GV cần lưu ý những điểm sau: Trước hết, GV phải có những am hiểu tình hình chính trị xã hội của địa phương, đất nước, phải cập nhật thông tin trên đài truyền hình, đài phát thanh, báo chí, trên mạng Internet để bổ sung những tranh ảnh, bài viết, số liệu mới đảm bảo tính chính xác, cập nhập của bài giảng

Cần xác định loại tranh ảnh sử dụng, tác dụng của nó đối với bài giảng

Hình ảnh phải “đắt” và phù hợp, phải đảm bảo tính thẩm mĩ

Tranh ảnh phải được treo hoặc dán ở vị trí HS dễ quan sát, tốt nhất nên treo trên bảng, phía trước mặt HS

Trước khi cho HS quan sát, GV cần nêu rõ yêu cầu, nhiệm vụ, gợi ý các nội dung chính cần tìm hiểu, GV nên mô tả, giải thích những chi tiết trừu tượng, phức tạp trên tranh ảnh

Cho HS thảo luận, phân tích nội dung, ý nghĩa, nhận xét, đánh giá sự kiện, tình huống qua tranh ảnh, để rút ra những điều cần thiết liên quan đến bài học

Trong một giờ dạy, tránh sử dụng quá nhiều hình ảnh tạo nên sự nhiễu thông tin của HS hoặc HS quá chú ý đến hình ảnh mà không chú ý đến nội dung bài học

2.2 Phương pháp tổ chức trò chơi:

2.2.1 Khái niệm:

Phương pháp tổ chức trò chơi là một phương pháp giáo dục có tính vận động (cả về trí tuệ và cơ thể), trên cơ sở đó tạo cho các em có một không khí học tập thực sự sôi nổi, vui vẻ, thoải mái và không bị gò bó, khô khan, cứng nhắc

Đây là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức đã học thông qua một trò chơi nào đó

2.2.2 Cách thực hiện:

Tổ chức trò chơi là một phương pháp rất hiệu quả để thu hút sự tham gia của HS Trong cuộc chơi mọi người đều bình đẳng và đều cố gắng thể hiện "hết mình" Vì vậy tổ chức trò chơi không những là biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao sự chú ý, thay đổi trạng thái tâm lí mệt mỏi trong quá trình nhận thức mà còn là biện pháp rèn luyện các kĩ năng ứng xử, giao tiếp, cũng cố và phát triển khả năng tự tin của các em

GV có thể sử dụng các trò chơi dân gian có nội dung phù hợp với yêu cầu nội dung bài học Cũng có thể dựa trên nội dung bài học để sáng tạo ra trò chơi mới Thông qua trò chơi GV gợi ý cho HS thảo luận, khai thác yêu cầu bài học Trò chơi có thể sử dụng vào đầu giờ học để giới thiệu bài mới, hoặc sử dụng cuối mục, cuối bài nhằm hình thành, củng cố kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ

2.2.3 Một số ví dụ cụ thể:

Ví dụ 1: Khi dạy bài 15: “Bảo vệ di sản văn hóa” - (GDCD 7), GV

có thể dẫn dắt HS vào bài với trò chơi “Bông hoa bí mật”

Cách tiến hành: GV dán lên bảng 1 bông hoa có 4 cánh và 1 nhuỵ hoa Mỗi cánh hoa tương ứng với 1 câu hỏi, cho HS chọn cánh hoa mà mình thích, nếu trả lời đúng cánh hoa sẽ được mở ra, bên trong là đáp án Sau đây là một số câu hỏi có thể sử dụng trong trò chơi này:

Câu 1: Tên một danh lam thắng cảnh nổi tiếng ở Quảng Ninh? (Đáp

án: Vịnh Hạ Long)

Câu 2: Năm 1911, từ nơi này, Nguyễn Tất Thành đã ra đi tìm đường

cứu nước? (Đáp án: Bến Nhà Rồng)

Câu 3: Tên một ngôi chùa ở Hà Tây (nay là Hà Nội) có lễ hội dài

nhất trong năm? (Đáp án: Chùa Hương)

Câu 4: Trang phục truyền thống của người phụ nữ Việt Nam? (Đáp

án: Áo dài)

Sau khi HS trả lời xong, GV giới thiệu: Những địa danh như Vịnh Hạ Long, bến Nhà Rồng, chùa Hương, áo dài đó chính là (GV mở nhuỵ hoa

có chữ di sản văn hoá) những di sản văn hoá của đất nước ta Vậy để hiểu

thế nào là di sản văn hoá, cô và các em cùng tìm hiểu bài hôm nay

Ví dụ 2: Khi dạy bài 7 “Đoàn kết, tương trợ” - (GDCD 7), đây là

một bài dạy mà chủ yếu là giáo dục các em về đạo đức, về sự đoàn kết gắn

bó để tạo nên sức mạnh tập thể Có thể tổ chức một trò chơi có tên gọi là

“Đoàn kết”.

+ Khi Thầy hô “Đoàn kết, đoàn kết” thì các em đáp lại là “Kết mấy, kết mấy”

+ Khi Thầy hô “Kết 3, kết 3” thì các em liên kết lại thành 03 người một nhóm

+ Khi Thầy hô “Đoàn kết, đoàn kết” thì các em đáp lại là “Kết mấy, kết mấy”

+ Khi Thầy hô “Kết 3 trên 2 chân” thì các em liên kết lại thành 03 người một nhóm nhưng phải làm thế nào để 03 người chỉ được đứng trên 2 chân

+ Tương tự Thầy sẽ hô “Kết 4, 5, 7, 9…” Nhóm nào không làm đúng theo yêu cầu hoặc thiếu người sẽ bị loại

Từ một trò chơi đơn giản và dễ chơi như thế, các em sẽ khắc sâu được kiến thức bài học và tiết học sẽ trở nên sôi nổi và hào hứng hẳn lên Các em biết thương yêu nhau, giúp đỡ nhau và hiểu thế nào là đoàn kết, tương trợ

Ví dụ 3: Bài 6 “Biết ơn” – (GDCD 6), sau khi hướng dẫn HS rút ra được khái niệm về biết ơn thì GV có thể tổ chức trò chơi “Tiếp sức”.

GV chuẩn bị sẵn một số bông hoa ghi sẵn những hành vi chỉ nội dung biết ơn và trái với biết ơn (vô ơn) GV chia bảng làm hai phần, mỗi phần lại chia thành hai cột: một cột là nội dung biết ơn, một cột là nội dung

vô ơn Sau đó chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm cử mấy bạn đại diện lần lượt lên bảng tìm những bông hoa mang nội dung biết ơn dán vào ô biết ơn, những bông hoa mang nội dung vô ơn dán vào ô vô ơn… mỗi lần mỗi đội chỉ được một bạn lên dán, khi bạn lên bảng dán xong thì bạn khác mới được lên, cứ tiếp tục như vậy đến khi nào hoàn thành thì thôi Nhóm nào dán xong trước và đúng đáp án là thắng Sau khi kết thúc trò chơi GV tổng kết, đánh giá và cho điểm từng nhóm

Ngoài ra còn rất nhiều trò chơi khác mà GV có thể sử dụng như: Rung chuông vàng, Ai nhanh hơn, Cánh cửa tri thức, Ô chữ bí mật, Ai thế nhỉ, Mặt cười - mặt khóc, Tập làm phóng viên

2.2.4 Tác dụng:

Tổ chức trò chơi đã tạo một không khí vui tươi, sôi nổi, một môi trường giáo dục “Thân thiện, tích cực” giữa GV và HS, vì khi đã lôi cuốn được các em vào trò chơi thì khi đó khoảng cách giữa thầy và trò đã được thu hẹp, các em sẽ thấy thoải mái hơn, gần gũi hơn và cũng sẽ tiếp thu tri

thức nhanh hơn, mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn, tạo cho các em một cảm giác, một suy nghĩ “Mỗi ngày được đến trường là một ngày vui”

Đồng thời phương pháp này cũng là một trong những cách phục hồi những trò chơi dân gian của dân tộc, đưa vào trong HS, để từ đó giáo dục các em biết yêu quí, gìn giữ và tôn trọng, phát huy những truyền thống quí báu của dân tộc

Khi tham gia trò chơi, HS được rèn luyện những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên, làm tăng khả năng giao tiếp cho bản thân Bên cạnh đó, các

em sẽ vận dụng kiến thức đã học vào việc lựa chọn cho mình cách giải quyết, ứng xử tình huống đúng đắn, phù hợp Giúp HS rèn luyện được kỹ năng sống cho bản thân và hình thành năng lực quan sát, được rèn luỵện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật

Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán, HS được lôi cuốn vào quá trình học tập một cách tự nhiên làm nâng cao hứng thú học tập, giúp các em giải trừ được những mệt mỏi, căng thẳng trong học tập

Như vậy, khi sử dụng phương pháp trò chơi cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác đã phát huy một cách tốt nhất tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng năng lực tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ở học sinh Không chỉ thế, nó còn tác động trực tiếp đến tình cảm, thái độ đem lại niềm vui, sự hứng thú học tập cho các em, làm cho các em cảm thấy thích thú học tập, yêu môn học, yêu trường lớp hơn

2.2.5 Lưu ý:

Trong giảng dạy GDCD không nhất thiết giờ nào cũng bắt buộc áp dụng phương pháp này, tùy từng bài, từng phần, từng điều kiện dạy học của nhà trường, khả năng của học sinh và năng lực sở trường của GV để mà lựa chọn trò chơi phù hợp

Phải nắm rõ mục đích của trò chơi: để giới thiệu bài, để khởi động (hâm nóng), để thư giãn hay là để truyền tải một kiến thức nào đó

Phải hướng dẫn HS nắm được quy tắc chơi, tôn trọng luật chơi và khống chế thời gian

Nội dung trò chơi phải phù hợp với bài đạo đức, pháp luật HS đang học, đảm bảo tính vừa sức, đủ thông tin kiến thức HS đã nắm được, không

dễ quá và cũng không khó quá, phù hợp với cuộc sống thực tế của HS, giúp các em dễ vận dụng vào thực tiễn

Khi lựa chọn HS tham gia trò chơi, chú ý lần lượt HS đều được tham gia, đặc biệt là những học sinh nhút nhát, ít phát biểu

Sau khi chơi, cần hướng dẫn HS đánh giá việc thực hiện trò chơi: trò chơi có được thực hiện đúng quy tắc không, có phù hợp với nội dung bài học không, có thể rút ra bài học gì qua trò chơi này? GV nhận xét, đánh giá chung và tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng cuộc (nếu có), khen thưởng, động viên kịp thời

Trong quá trình chơi, GV cần bao quát lớp học, tránh tình trạng một

số HS không được chơi hay một số HS cá biệt trong lớp lợi dụng trò chơi

để nghịch ngợm

2.3 Phương pháp sắm vai:

2.3.1 Khái niệm:

Đóng vai là phương pháp GV tổ chức cho HS thực hành làm thử một

số cách ứng xử trong một tình huống đạo đức hoặc pháp luật giả định

Đây là phương pháp giúp HS thể hiện được năng khiếu của mình bằng cách sắm vai theo nhân vật trong một tình huống nào đó Việc đóng vai giúp HS liên hệ đến các vấn đề liên quan một cách cụ thể để các em phát huy vốn kinh nghiệm sống của bản thân để phân tích, lí giải, tranh luận các tình huống, các sự kiện thực tế từ đó các em rút ra bài học và khắc sâu kiến thức