Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở cao thịnh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Từ nước ta chuyển sang kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống việc xây dựng hệ giá trị đạo đức nước ta đặt nhiều vấn đề cần phải giải Thực tế cho thấy, đời sống xã hội có biểu xem nhẹ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh tiến lạc hậu, lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng…với lối sống ích kỉ, thực dụng…đang diễn hàng ngày Bên cạnh hệ giá trị hình thành trình hội nhập, tiêu cực xâm nhập vào đạo đức, lối sống nhiều tầng lớp nhân dân, đặc biệt đội ngũ học sinh Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu Một tư tưởng đổi Giáo dục Đào tạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật Giáo dục) Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu: “dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng ” Qua q trình dạy học, tơi rút : “Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học sở Cao Thịnh”, lí tơi chọn nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS, thơng qua đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh cách có hiệu quả, giúp em trở thành cơng dân có ích cho xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu ý thức thực chuẩn mực đạo đức học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Cao Thịnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học cụ thể như: - Phương pháp phân tích, tổng hợp: nhằm phân tích, đánh giá khái qt hố vấn đề trình nghiên cứu đề tài - Phương pháp quan sát: quan sát thực tế ý thức thực chuẩn mực đạo đức học sinh trường THCS Cao Thịnh - Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu điều tra thăm dò ý kiến giáo viên học sinh ý thức thực chuẩn mực đạo đức học sinh trường THCS Cao Thịnh - Phương pháp thực nghiệm: đối tượng thực nghiệm học sinh lớp trường THCS Cao Thịnh - Phương pháp thống kê Toán học: nhằm để xử lý số liệu thu trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Giáo dục đạo đức cho học sinh có ý nghĩa lâu dài, thực thường xuyên tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có địi hỏi cấp bách Trong nhà trường trung học sở (THCS), giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, cơng tác coi trọng chất lượng giáo dục toàn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS vai trị tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trị Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng Vai trị cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ cơng tác Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, công tác giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn giáo dục nói riêng nhà trường phải thực nhiệm vụ sau: Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi theo yêu cầu đạo đức Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen Giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tôn trọng quý trọng lẫn người 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Giáo viên dạy mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc đổi đơi cịn dừng lại hình thức mà chưa có hiệu rõ rệt Việc dạy học cịn mang tính hình thức, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học Đặc biệt tranh ảnh, băng hình, đoạn video… cịn lạm dụng, khơng chọn lựa kĩ càng, số hình ảnh phản cảm, khơng có tác dụng giáo dục Nhiều giáo viên chưa đào tạo ban nên chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Vì vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên ngại đầu tư Các thơng tin, số liệu, hình ảnh minh họa, gương điển hình… cập nhật Giáo viên giảng dạy chưa thật quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học Còn đặt nặng việc truyền thụ kiến thức môn học, Cách giáo dục chưa kiên quyết, đơi chưa phù hợp 2.2 Về phía học sinh Qua thực tế giảng dạy nhà trường cho thấy nhiều học sinh học vẹt, học đối phó, có phận học sinh ngại học, chưa có phương pháp tự học Một phận học sinh lại quan tâm đến điểm số, chưa có phương pháp học chưa biết cách vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Đặc biệt em chưa biết cách ứng xử xử lý linh hoạt tình xảy sống Thực tế cho thấy, học sinh có khoảng cách xa nhận thức hành vi em có nhận thức hành vi chưa Ví dụ: em nhận thức tác hại tệ nạn xã hội lại sa vào tệ nạn xã hội, biết luật giao thông vi phạm pháp luật giao thơng… Nhìn chung, em chưa biết vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống, đặc biệt chưa biết cách ứng xử xử lí linh hoạt tình xảy sống Điều chứng tỏ em thiếu kĩ sống cần thiết Việc lĩnh hội kiến thức học sinh q trình học tập cịn nhiều hạn chế Các em chưa nhận thức vai trò quan trọng môn học thân chưa thấy việc học tập nhu cầu người Vì vậy, suy nghĩ hành động em thiếu hiểu biết dẫn đến tượng học sinh vi phạm đạo đức nên có hành vi, có thái độ vơ lễ với thầy cô giáo, không nghe lời ông bà cha mẹ Hơn số em học sinh có biểu vi phạm pháp luật trộm cắp, đánh nhau… Từ thực tế cho thấy việc dạy - học môn GDCD chưa thực hiệu quả, phần chưa phát huy hết vai trị mơn Để kiểm tra nhận thức, thái độ, hành vi kết học tập rèn luyện học sinh thực tế, tiến hành khảo sát học lực hạnh kiểm học sinh thơng qua dạy học mơn GDCD Việc khảo sát tiến hành học kỳ I - lớp 6A trường THCS Cao Thịnh, huyện Ngọc Lặc năm học 2018-2019 Kết thu sau: Bảng 1: Bảng xếp loại học lực học sinh (năm học 2018-2019) Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém HS (lớp 6A) SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 24 33,3 10 41,7 25,0 0 0 Bảng 2: Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh (năm học 2018-2019) Tổng số HS Tốt Khá TB Yếu (lớp 6A) SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 24 18 75,0 25,0 0 Để đánh giá kết học tập học sinh cần đánh giá nhiều phương diện, nhiên điểm số quan trọng thể rõ trình học tập học sinh Kết khảo sát cho thấy: Về học lực: Học sinh có học lực giỏi (chiếm 10,3%), khơng có học sinh học lực học sinh có lực học yếu cịn cao (chiếm 24,1 %) Như vậy, khẳng định khả tiếp thu bài, hiểu khả vận dụng kiến thức học để làm em nhiều hạn chế Về hạnh kiểm: Đa số học sinh có biểu tốt việc rèn luyện đạo đức kỉ luật, nghiêm chỉnh chấp hành nội quy, quy chế trường học Bên cạch đó, số học sinh vi phạm kỉ luật nhà trường vô lễ với thầy cô, vi phạm kỉ luật nhà trường… thể học sinh có hạnh kiểm hạnh kiểm trung bình cịn (chiếm 37,9%) Từ kết khảo sát cho thấy kết học tập việc rèn luyện đạo đức kỉ luật học sinh qua môn học GDCD chưa đạt kết khả quan mong muốn Phương pháp dạy học cần phải thay đổi giáo viên học sinh theo hướng theo hướng phát huy tính tích cực người học, kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan góp phần nâng cao hiệu dạy học nói chung chất lượng đạo đức cho học sinh nói riêng Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS Cao Thịnh nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, đáng báo động tình trạng bạo lực học đường diễn học sinh nam nữ ngày trở nên phổ biến, mối quan tâm gia đình toàn xã hội Một phận học sinh ham chơi, chưa biết quan tâm giúp đỡ bạn bè, gây gỗ đánh nhau, tiêu sài lãng phí, mua sắm vật dụng đắt tiền chưa cần thiết, chưa trung thực học tập, sống khơng có ước mơ hoài bão… Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn dạy môn GDCD trường THCS nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thông qua dạy học môn GDCD nhiệm vụ quan trọng người giáo viên 2.3 Các giải pháp tổ chức thực để giải vấn đề 2.3.1 Những giải pháp chung - Giáo dục học sinh từ thực tiễn sinh động xã hội Nguyên tắc đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn xã hội, nước địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến địa phương nước, đưa thực tiễn vào lên lớp, vào hoạt động nhà trường để giáo dục em học sinh - Giáo dục theo nguyên tắc tập thể Nguyên tắc thể nội dung: Dìu dắt học sinh tập thể để giáo dục; Giáo dục sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần tập thể Trong tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có đồn kết trí sức mạnh dư luận tích cực góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những phẩm chất tốt đẹp tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí tình bạn, tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi người giáo dục tập thể hình thành Để thực tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường THCS phải tổ chức tốt tập thể lớp, tập thể chi đội…Nhà trường phải với đoàn đội làm tốt phong trào xây dựng chi đội mạnh trường học - Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh Phải giáo dục đạo đức cách thuyết phục phát huy tính tự giác học sinh, khơng phải cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương học sinh cách sâu sắc, làm qua loa làm cho xong việc Mọi đòi hỏi học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho em hiểu, để em tự giác thực - Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm chính, sở mà khắc phục khuyết điểm Đặc điểm tâm lý học sinh THCS thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, nêu xấu, chưa tốt đạo đức em đễ đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em - Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Công tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải ý đến cá tính, giới tính em Đối với em, học sinh nữ, học sinh nam cần có phương pháp giáo dục thích hợp, khơng nên đối xử sư phạm đồng loạt với học sinh Muốn người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp - Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống các ảnh hưởng giáo dục học sinh Kết công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy cô giáo Lời dạy thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu không thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “ Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con” ( trích lời dạy Bác rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức cơng dân) Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường, gia đình xã hội - Phối kết hợp ba mơi trường giáo dục: Nhà trường - gia đình - xã hội Giáo dục gia đình có vai trị quan trọng người Giáo dục gia đình tiền đề quan trọng để hình thành phát triển nhân cách học sinh Môi trường sống em quan trọng tác động trực tiếp lên suy nghĩ, nhận thức hành động em Với tác động tiêu cực xã hội nhiều học sinh có biểu lệch chuẩn với giá trị đạo đức Để giúp em có suy nghĩ hành động đắn giáo dục trường học đóng vai trị quan trọng việc định hướng, rèn luyện thực hành chuẩn mực đạo đức, rèn luyện kĩ sống cần thiết cho học sinh Vì vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần kết hợp tốt giáo dục gia đình, nhà trường xã hội 2.3.2 Một số phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh dạy học nôm GDCD trường THCS - Phương pháp thuyết phục Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: + Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… + Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường + Trị chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt - Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: + Rèn luyện thói quen đạo đức thơng qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể + Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng tác động có tính chất “ cưỡng bách đạo đức bên ngồi ” để điều chỉnh, khuyến khích “ động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh + Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh địi hỏi học sinh tuân theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường + Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo + Xử phạt : phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Trên vài giải pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD trường THCS nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh Các định hướng áp dụng cụ thể vào nội dung học Căn vào đặc điểm, mục tiêu kiến thức để áp dụng phương pháp, kĩ thuật cho phù hợp Giáo án thực nghiệm (Lớp 6) BÀI (TIẾT 5) LỄ ĐỘ A Mục tiêu học: Kiến thức: Giúp HS hiểu biểu lễ độ, hiểu ý nghĩa cần thiết việc rèn luyện tính lễ độ Kỹ năng: Biết tự đánh giá hành vi thân để từ đề phương hướng rèn luyện tính lễ độ Thái độ: Có thói quen rèn luyện tính lễ độ giao tiếp với người trên, kiềm chế nóng nảy với bạn bè B Tài liệu, phương tiện: - Sách chuẩn KTKN; SGK, SGV- GDCD - Truyện đọc lễ độ C Phương pháp: - Phương pháp thảo luận nhóm, giải tình huống, kích thích tư D Các hoạt động lớp: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Thế tiết kiệm ? Ý nghĩa tiết kiệm? Giới thiệu bài: ? Trước đến lớp, khỏi nhà việc em phải làm gì? - Chào ơng bà, cha mẹ học ? Khi cô giáo vào lớp,việc em phải làm gì? - Cả lớp đứng nghiêm chào ? Việc làm thể điều gì? - Tơn trọng lễ phép với cô Hoạt động GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm lễ độ GV hướng dẫn học sinh đọc truyện ? Hãy kể lại việc làm Thuỷ - Giới thiệu khách với bà khách đến nhà? - Kéo ghế mời khách ngồi - Đi pha trà - Mời bà, mời khách uống trà - Xin phép bà nói chuyện với khách - Tiễn khách khách ? Em có nhận xét cách cư xử em Thuỷ? -> Nhanh nhẹn lịch tiếp khách, biết chào hỏi, thưa gửi niềm nở khách đến + Nói lễ phép làm vui lịng khách đến để lại ấn tượng tốt ? Cách cư xử biểu đức tính đẹp gì? => Thuỷ cô bé ngoan, lễ độ ?Qua câu truyện trên, em học tập bạn đức tính gì? ? Vậy Lễ độ? Lễ độ: Là cách cư xử mực người giao tiếp với người khác Hoạt động 2: GV tổ chức thảo luận nhóm tìm biểu : GV chia lớp thành nhóm, thảo luận (Thời gian phút- Các nhóm trình bày bổ sung- GV nhận xét chốt lại) Nhóm 1+2: Tìm biểu lễ độ với ông bà cha mẹ, bác, cô dì, thầy cô, - Ơng bà: Tơn kính, biết ơn lời - Anh chị em: Quý trọng,đoàn kết, hoà thuận - Người già lớn tuổi: Kính trọng,lễ phép - Kính thầy mến bạn.chào hỏi lễ phép Nhóm 3+4: Tìm hành vi trái với lễ độ? - Cãi lại bố mẹ - Lời nói hành động cộc lốc, xấc xược,xúc phạm đến người - Cậy học giỏi, giầu có, học làm sang 2.Biểu hiện: Lễ độ thể tôn ? Vậy biểu lễ độ kính, biết ơn, lời, lễ phép, chào gì? hỏi, thưa gửi, biết xin lỗi, cảm ơn, biết nhường bước, biết giữ thái độ mức, khiêm tốn nơi cơng cộng Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa lễ độ * Liên hệ thực tế: ? Em kể gương thể lễ độ mà em biêt? ? Em rút học qua câu chuyện trên? ? Lễ độ có ý nghĩa đối Ý nghĩa: với người với xã hội? - Thể tôn trọng, quan tâm người - Thể người có văn hố có đạo đức, có lịng tự trọng, người yêu mến - Xây dựng quan hệ người với người trở nên tốt đẹp Góp phần làm cho xã hội văn minh, tiến Bài tập: Hoạt động 4: Luyện tập, củng cố: Bài tập 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm Biểu lễ độ: 1,3,5,6 tập SGK Biểu thiếu lễ độ: 2,4,7 => Học sinh trả lời GV cho học sinh giải thích câu thành ngữ “ Đi thưa gửi - Trên kính nhường” Bài tập 2: GV cho học sinh đóng vai tập Bác bảo vệ: - Cháu muốn gặp đấy? - Một bạn đóng vai bác bảo vệ Thanh: - Cháu vào chỗ mẹ cháu, - Một bạn đóng vai Thanh khơng biết cháu à? ? Theo em bác bảo vệ gọi bạn Thanh lại hỏi vậy? ? Em có nhận xét cử cách trả lời Thanh? GV nhận xét chốt lại E Hướng dẫn học sinh học nhà - Ghi nhớ nội dung học - Làm BT a, c (sgk) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm sau áp dụng thân Sau thời gian thực nghiệm dạy học lớp 8A, tiến hành khảo sát, điều tra thực tế kết học tập, rèn luyện đạo đức nhận thức, thái độ kĩ học sinh nhà trường vào cuối tháng (năm học 20182019) thu kết sau: Bảng 1: Bảng xếp loại học lực học sinh (năm học 2018-2019) Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém HS (lớp SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 6A) 24 37,5 12 50,0 12,5 0 0 Bảng 2: Bảng xếp loại hạnh kiểm học sinh (năm học 2018-2019) Tổng số HS Tốt Khá TB Yếu (lớp 6A) SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 24 20 83,3 16,7 0 Như vậy, rõ ràng việc áp dụng số biện pháp giáo dục đạo đức cho hoc sinh qua dạy học môn GDCD đem lại hiệu cao dạy học Thể lực học khá, giỏi học sinh tăng lên so với trước áp dụng phương pháp dạy học Kết xếp loại hạnh kiểm tốt, học sinh tăng lên, đặc biệt khơng cịn học sinh có hạnh kiểm trung bình hạnh kiểm yếu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học thể qua hai đường bản: Con đường hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THCS Cao Thịnh nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho 10 định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành cơng vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Với tìm tịi trên, chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Tơi mong nhận nhiều góp ý đồng chí lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Kiến nghị Ban Giám hiệu nhà trường cần quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, bổ sung thêm văn pháp luật, tài liệu tham khảo có liên quan đến mơn để giáo viên có thêm tư liệu sử dụng lên lớp XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Cao Thịnh, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương ngọc Đăng 11 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…… …………………………… …………… 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .3 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .4 2.2.1 Về phía giáo viên .4 2.2.2 Về phía học sinh 2.3 Các giải pháp tổ chức thực để giải vấn đề 2.3.1 Những giải pháp chung 3.2 Một số phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh dạy học môn GDCD trường THCS .10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm sau áp dụng thân…………………………………………… .16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………… .……… 17 Kết luận 17 Kiến nghị 18 12 TAI LIỆU THAM KHẢO 13 ... kĩ sống cần thiết cho học sinh Vì vậy, để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần kết hợp tốt giáo dục gia đình, nhà trường xã hội 2.3.2 Một số phương pháp giáo dục đạo đức cho. .. phía học sinh Qua thực tế giảng dạy nhà trường cho thấy nhiều học sinh học vẹt, học đối phó, có phận học sinh ngại học, chưa có phương pháp tự học Một phận học sinh lại quan tâm đến điểm số, chưa... tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em - Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hồn cảnh cá nhân học sinh Cơng tác giáo dục đạo đức