Giáo trình phương pháp dạy học tiếng việt ở tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON ========= o0o ======== GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC (Dành cho Cao đẳng Tiểu học hệ quy) Tác giả: Nguyễn Thị Nga Năm 2017 MỤC LỤC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở LỚP GHÉP 1.1 Khái niệm, đặc điểm, yêu cầu lớp ghép dạy học lớp ghép 1.2 Môi trường dạy học lớp ghép 1.3 Kế hoạch dạy học lớp ghép .9 1.4 Tổ chức học sinh học tập theo nhóm lớp ghép .14 1.5 Dạy học sinh cách học môi trường lớp ghép 20 CHUYÊN ĐỀ II: DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC 26 2.1.Những vấn đề chung 26 2.2 Những khái niệm liên quan đến thuật ngữ dạy học tích cực 30 2.3.Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực 35 2.4 Những điều kiện cần thiết để thực dạy học tích cực 49 2.5 Mô hình trường học việt nam 51 LỜI NÓI ĐẦU Bài giảng Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học theo chuyên đề dùng để đào tạo sinh viên theo chương trình Cao đẳng Tiểu học hệ quy Bài giảng thiết kế theo định hướng tăng thực hành, giảm lý thuyết Bài giảng gồm vấn đề cốt lõi Phương pháp dạy học lớp ghép, Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Việt Tiểu học Bài giảng nhằm giúp cho sinh viên sở khoa học để rèn luyện, nâng cao lực nghề nghiệp, chuyên môn Bài giảng chuyên đề: Chuyên đề 1: Phương pháp dạy học lớp ghép Chuyên đề 2: Hoạt động ngoại khóa môn Tiếng Việt Tiểu học Tài liệu thiết kế theo chương trình chi tiết học phần, nhằm giúp sinh viên tích cực hoá hoạt động, kích thích óc sáng tạo khả giải vấn đề Trên sở giảng, Giảng viên hướng dẫn sinh viên tự giám sát đánh giá kết học tập Cũng từ sử dụng tích hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học sử dụng phương tiện dạy học khác (tài liệu in, băng hình…) giúp người học dễ nắm bắt tri thức tạo hứng thú học tập Tài liệu biên soạn mới, chắn không tránh khỏi thiếu sót định Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giảng viên, sinh viên giáo viên tiểu học tỉnh Quảng Bình Xin trân trọng cảm ơn CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở LỚP GHÉP 1.1 Khái niệm, đặc điểm, yêu cầu lớp ghép dạy học lớp ghép * Khái niệm: Lớp ghép hình thức tổ chức dạy học có giáo viên lúc phải dạy nhiều nhóm học sinh thuộc nhiều trình độ khác phòng học *Đặc điểm: Lớp ghép tổ chức địa phương có địa hình hiểm trở, lại khó khăn, dân cư phân tán, trẻ em độ tuổi học có khó khăn Nằm hệ thống giáo dục tiểu học, lớp ghép có nhiệm vụ thực mục tiêu môn học nội dung chương trình tiếng Việt Đặc điểm hình thức tổ chức dạy học lớp ghép tạo khác biệt cấu trúc học, tổ chức hoạt động giáo viên học sinh lớp ghép so với lớp bình thường Lớp ghép loại hình đào tạo đặc thù thường tổ chức vùng khó khăn với số lượng học sinh không đủ để mở lớp đơn số lượng học sinh trình độ vừa lại vừa thiếu phòng học Do đó, đòi hỏi giáo viên dạy học lớp ghép phải giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình, nỗ lực nhiều phương pháp giảng dạy đặc biệt tâm huyết với nghề Đồng thời, giáo viên dạy học lớp ghép phải có kĩ cần thiết để tổ chức dạy học lớp ghép: - Nắm rõ đối tượng học sinh nhóm trình độ khác từ giúp giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp - Xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt phù hợp theo tháng, tuần học phù hợp với nhóm trình độ Khi thực kế hoạch dạy học, không bắt buộc giáo viên thực chương trình cách máy móc, hình thức (như dạy tuần, tiết, thời lượng tiết), quan trọng thực chương trình hợp lý, phù hợp với đối tượng học sinh cho cuối năm học tất học sinh lớp đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ quy định Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Khi xếp kế hoạch dạy học cần lưu ý: - Ghép học kiến thức trình độ với ôn tập, luyện tập, thực hành trình độ - Hạn chế ghép môn học đánh giá nhận xét với môn học đánh giá điểm số - Đối với môn Tiếng Việt Toán, dạy học theo nội dung chương trình cho nhóm trình độ Các môn lại tổ chức dạy học chung cho nhóm trình độ khác Lựa chọn nội dung chương trình nhóm trình độ thấp làm sở, nội dung chương trình nhóm trình độ cao xem phần mở rộng Hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Việt Nam có từ trước Cách mạng tháng Tám thực phát triển từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ XX Trong lớp ghép học sinh lứa tuổi trình độ khác nhau, thuộc chương trình tiểu học học với thầy cô giáo Nó góp phần giải vấn đề thiếu giáo viên phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000 Chất lượng dạy học lớp ghép vấn đề cần quan tâm Có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân là: có số hạn chế, khó khăn việc bố trí phòng học, kế hoạch dạy học, kế hoạch học số đông giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống Các nhóm học sinh ngồi theo khu vực, thời gian giáo viên trực tiếp làm việc với nhóm trình độ học sinh chiếm 1/2, 1/3 thời gian thực học buổi Có thể nói, lớp ghép kiểu thực chất chưa phải hình thức dạy học lớp ghép túy lớp ghép Lớp ghép tồn nhiều quốc gia phát triển Một mô hình giáo dục, hình thức dạy học tiến mang tính nhân văn đại Nhiều tài liệu lớp ghép : “ Dạy lớp ghép giáo dục nhóm trẻ em thiệt thòi" ( tài liệu APEID 1982) giới thiệu, kết nghiên cứu vấn đề lớp ghép Ân Độ, Hàn Quốc, Philipin, Xirilanca: "Dạy lớp ghép trường Tiểu học- Một hướng dẫn phương pháp"(1988) giới thiệu phương pháp dạy học lớp ghép trường tiểu học nước Malaixia, Nhật Bản, Ân Độ, Nê Pan Ở Việt Nam, từ kinh nghiệm thực tế với việc tham khảo kinh nghiệm nước ngoài, cho thấy lớp ghép giải pháp tình mà tổ chức dạy học lớp ghép coi mô hình giáo dục Theo số liệu điều tra Dự án năm 2004, tổng số lớp ghép 39 tỉnh 6810 lớp Số giáo viên lớp ghép bồi dưỡng 1474/ 211552 giáo viên (chiếm tỷ lệ: 0,7%) Với yêu cầu thực tiễn giáo dục vùng dân tộc miền núi, cần thiết phải đổi quan niệm, phương pháp dạy học, tổ chức dạy lớp ghép *Lớp ghép hình thức tổ chức giáo dục giáo viên không gian với thời gian tổ chức giáo dục, dạy học cho nhiều nhóm học sinh trình độ, lứa tuổi khác Từ khái niệm cho thấy: Lớp ghép lớp học lớp học bình thường khác nhiều lớp học hợp lại Trong lớp ghép, mối quan hệ, hoạt động giáo viên học sinh thực thể thống Học sinh trình độ khác có quan hệ chặt chẽ, không độc lập hoàn toàn Vì phải tổ chức lớp ghép? - Là giải pháp quan trọng để thực mục tiêu quốc gia phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi + Công ước quốc tế quyền trẻ em 1990 + Luật chăm sóc bảo vệ trẻ em 1991 + Luật phổ cập giáo dục tiểu học 1991 + Luật giáo dục năm 2005 - Lớp ghép góp phần thực xã hội hóa giáo dục - Lớp ghép nhằm giải tình trạng thiếu lớp học, rút ngắn khoảng cách đến trường cho trẻ em * Một số phương án ghép môn Tiếng Việt Người ta ghép môn học khác nhau, đây, bàn đến phương án ghép môn Tiếng Việt a Những yếu tố quy định hình thức ghép Việc tạo tổ hợp ghép phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trước hết yêu cầu thực tế mà có kiểu ghép: ghép đôi, ghép ba, ghép bốn… Riêng kiểu ghép đôi, việc nghiên cứu đặc điểm tâm lý lứa tuổi khó khăn giáo viên đứng lớp đưa kết luận ghép đôi kiểu lớp 1+ lớp 3; lớp 2+ lớp tốt kiểu ghép lớp1+ lớp 2; lớp 3+ lớp Kinh nghiệm cho thấy ghép đôi đồng môn học tốt ghép đôi khác môn tạo điều kiện thuận lợi cho thầy lẫn trò Nội dung chương trình tiếng Việt tiểu học có cấu trúc đồng tâm: số khái niệm đưa nhiều lần lớp khác Học sinh ý đến dấu hiệu mới, mở toàn nội dung khái niệm Ví dụ: danh từ dạy lớp 2,3,4 Những bảng từ cung cấp cho lớp bao hàm Ví dụ: chủ đề đất nước học lớp lớp Một kiểu tả dạy nhiều lớp ngữ liệu khác Nội dung tài liệu dạy học tiếng Việt cụ thể theo tổ hợp ghép khác công việc đòi hỏi nhiều công sức sáng tạo b.Phương án ghép phân môn Các lớp lớp ghép học phân môn Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn Trong lớp ghép này, giáo viên sử dụng dạy cho tất lớp lớp dạy riêng Ví dụ: tuần dạy bài" Quà tặng" cho nhóm lớp dạy "Cùng vui chơi" cho nhóm lớp Thiết kế dạy cho lớp ghép hai trình độ phân môn học : Từ ngữ- Ngữ pháp lớp lớp 3: Từ ngữ - Ngữ pháp Lớp A( nhóm lớp 2) Lớp B ( nhóm lớp 3) - Học sinh làm tập củng cố - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiến thức từ ngữ, ngữ pháp học hiểu sách giáo khoa - Giáo viên hướng dẫn học sinh - Học sinh làm tập ứng dụng kiến tìm hiểu sách giáo khoa thức học (trong phiếu - Học sinh làm tập ứng dụng tập) kiến thức học( phiếu - Nhận xét, đánh giá, giáo viên chữa tập) tập - Giáo viên chữa tập, nhận xét - Học sinh ghi vào tập, chữa *Chú ý: giáo viên cần thiết kế cho lớp hoạt động học tập Phương án ghép khác phân môn Có thể thực cách ghép khác lớp ghép hai trình độ Ví dụ: - Chính tả Tập đọc - Tập viết Tập làm văn - Chính tả Tập viết - Từ ngữ- Ngữ pháp Tập làm văn viết Sau phương án ghép trình độ hai phân môn Tập đọc Chính tả ( trí nhớ) Lớp A: Tập đọc (lớp 4) Lớp B: Chính tả (trí nhớ- Lớp 2) - Giáo viên giới thiệu bài, đọc mẫu - Học sinh đọc thầm tả viết - Học sinh tự đọc thầm Học sinh - Giáo viên hướng dẫn tập viết học khá, giỏi đọc nhóm chữ khó - Học sinh đọc cá nhân , giáo viên -Học sinh tự ghi nhớ viết hướng dẫn học sinh đọc trả lời tả câu hỏi tìm hiểu - Học sinh làm tập phiếu - Giáo viên kiểm tra, chấm, chữa tập Luyện đọc theo nhóm Chính tả hướng dẫn làm tập tả 1.2 Môi trường dạy học lớp ghép - Môi trường học tập lớp ghép bao gồm môi trường vật chất môi trường tinh thần - Môi trường vật chất toàn không gian diễn trình dạy- học mà có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí… - Môi trường tinh thần gồm mối quan hệ : giáo viên, học sinh, nhà trường, gia đình, cộng đồng - Các yếu tố môi trường vật chất môi trường tinh thần liên hệ chặt chẽ với môi trường học tập lớp ghép *Môi trường vật chất học tập lớp ghép bao gồm lớp học, xếp vật dụng tham gia tạo nên hoàn cảnh thuận lợi cho giáo viên học sinh Không gian; thời gian; ánh sáng; âm Nhà trường; gia đình; cộng đồng * Không gian hoạt động giáo viên học sinh - Bàn làm việc giáo viên nên đặt vị trí thích hợp - Bàn ghế học sinh xếp hợp lý linh hoạt tùy thuộc vào diện tích, không gian, nhóm trình độ học sinh - Chỗ ngồi học sinh nên xếp theo môn học, nhóm trình độ chủ định giáo viên * Sắp xếp thiết bị, đồ dùng phòng học a Bảng: nên để vị trí mà học sinh dễ quan sát, giáo viên học sinh sử dụng tối đa diện tích bảng b Các mặt tường phòng học: lựa chọn vị trí thích hợp để trưng bày sơ đồ, bảng biểu, viết, tranh ảnh tranh vẽ học sinh c Xây dựng góc môn: - Góc Toán - Góc Tiếng Việt - Góc Tự nhiên xã hội - Góc môn khác * Vai trò giáo viên - Giáo viên phải linh hoạt việc sử dụng không gian phòng học - Giáo viên người hướng dẫn học sinh biết sử dụng không gian phòng học hợp lý khoa học - Hướng dẫn giảng dạy có chất lượng hiệu Do đặc điểm mình, dạy học lớp ghép có yêu cầu cao lớp thường thiết bị phương tiện dạy học Lớp ghép phải có phương tiện dạy học phong phú để phát huy hoạt động độc lập học sinh Các lớp ghép đòi hỏi phải có phòng học đáp ứng yêu cầu diện tích, vệ sinh, thẩm mỹ, cần có phương tiện dạy học Chú ý sách tài liệu Nên soạn thảo cho học sinh lớp ghép sách riêng Các phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt, đặc biệt phiếu, tập, trò chơi, tranh ảnh minh họa dạy học Các phương tiện hỗ trợ có tác dụng tăng cường hoạt động thực hành cho học sinh tạo hấp dẫn cho học tiếng Việt lớp ghép Tất phân môn tiếng Việt vận dụng trò chơi gắn với học 1.3 Kế hoạch dạy học lớp ghép 1.3.1 Tầm quan trọng lập kế hoạch học lớp ghép - Kế hoạch học giúp giáo viên có ý thức rõ hướng dẫn học sinh học gì, học vào thời gian nào, học biết tổ chức hoạt động học tập phù hợp để phát huy vai trò tích cực, chủ động HS tham gia hoạt động - Giúp GV tự tin, tập trung suy nghĩ vấn đề chủ yếu trước tiến hành trình dạy học, dự đoán, giải tình xảy lớp học - Đòi hỏi GV phải suy nghĩ đặc trưng môn học, mục tiêu học, phương pháp dạy học, cách đánh giá, trình độ học sinh - Giúp GV làm chủ thời gian, học, hướng dẫn trình dạy học thông qua hoạt động người học - Khi kế hoạch học, GV không chủ động hoạt động lớp, khó đạt mục tiêu học - Trong lớp ghép GV phải làm việc với nhiều NTĐ, HS khoảng thời gian, không gian định, thực hoạt động để đạt mục tiêu học đề cho NTĐ Đây điểm khác biệt lớp ghép so với lớp đơn khó khăn người GV dạy học LG - Cũng kế hoạch học lớp đơn, kế hoạch học LG phải phản ánh mục tiêu học, chuẩn bị đồ dùng dạy học GV HS, hoạt động dạy học Tuy nhiên để NTĐ tiến hành trình dạy học cách đồng , không lãng phí thời gian, tình trạng “rỗi rãi” NTĐ, kế hoạch học LG phải thiết kế kế hoạch hoạt động GV HS Nó phản ánh phối hợp nhịp nhàng hoạt động giúp GV tổ chức điều hành kiểm soát hoạt động NTĐ, hoạt động nhóm học tập hoạt động cá nhân - Trong LG GV làm việc với NTĐ NTĐ khác HS phải tự tiến hành hoạt động học tập để giải nhiệm vụ GV giao Chính để HS tự học tập có hiệu GV giao nhiệm vụ cho HS cách rõ ràng, cụ thể, hướng dẫn HS học tập cá nhân hay theo nhóm, cách hợp tác với để thực nhiệm vụ - Lưu ý: Trong trình thực học hoạt động xây dựng kế hoạch học không áp dụng cách cứng nhắc mà linh hoạt, có thay đổi so với dự kiến để đáp ứng nhu cầu khả HS, phù hợp với tình nảy sinh học 1.3.2 Sự khác xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép lớp đơn Điểm giống nhau: Thực môn học tuần theo PPCT chuẩn kiến thức kĩ thái độ Điểm khác nhau: Dạy học lớp ghép Dạy học lớp đơn - Kế hoạch dạy học tuần lớp ghép - Kế hoạch dạy học tuần cho nhiều NTĐ khác lớp đơn cho lớp (Thời khóa - Kế hoạch dạy học lớp ghép linh hoạt, có biểu) tính sáng tạo mang dấu ấn cá nhân Giáo viên có nhiều hội để sáng tạo - Giáo viên không thay đổi thứ + Giáo viên thay đổi thứ tự tiết tự tiết dạy Phải thực theo học ngày, học tuần không kế hoạch nhà trường nhà theo kế hoạch dạy học chung nhà trường, trường xếp mang tính ổn định đảm bảo số tiết, số thời gian định quy định tuần quốc gia Công việc hoàn tất giáo viên dạy lớp ghép - Giáo viên thực theo kế - Giáo viên dạy lớp ghép phải trao hoạch dạy học chung nhà trường quyền chủ động linh hoạt nhiều nhằm quy định thích ứng với đặc điểm điều kiện cụ - Nhà trường xây dựng kế thể lớp ghép hoạch dạy học cho giáo viên dạy - Giáo viên dạy lớp ghép phải tự xây dựng kế hoạch dạy học Không thay giáo viên dạy lớp ghép việc xây dựng kế hoạch dạy học + Giáo viên tự xây dựng kế hoạch dạy học dựa vào khả điều kiện + Giáo viên không bị kiểm soát kế hoạch dạy học + Giáo viên phải làm việc nhiều hơn, giáo viên điều chỉnh sai sót việc xây dựng kế hoạch dạy học 10 nhà trường, phát triển tính tự chủ, tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết học sinh Sơ đồ: Tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh bao gồm: Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản ban tham gia Hội đồng tự quản (Ban học tập, Ban quyền lợi, Ban sức khoẻ, vệ sinh, Ban văn nghệ, thể dục, Ban thư viện; Ban đối ngoại…) Quá trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh: Thành lập Hội đồng tự quản học sinh đòi hỏi phải có tham gia giáo viên, học sinh, khuyến khích phụ huynh tổ chức khác tham gia Giáo viên cần chuẩn bị tư tưởng cho học sinh em tham gia Hội đồng tự quản, lợi ích có Hội đồng tự quản học sinh tới sống em nhà trường vai trò, trách nhiệm mà em chia sẻ, gánh vác + Trước bầu cử Sau hoàn thành bước chuẩn bị tư tưởng cho học sinh, giáo viên học sinh thảo luận cấu Hội đồng tự quản thông thường chủ tịch, phó chủ tịch Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm lớp, trường học khác Học sinh, định hướng giáo viên trao đổi phẩm chất, lực cần có bạn Hội đồng tự quản Sau học sinh lập danh sách ứng cử danh sách đề cử để bỏ phiếu bầu Hội đồng tự quản học sinh Ban kiểm phiếu học sinh, bao gồm trưởng ban số thành viên khác, hướng dẫn giáo viên tiến hành kiểm phiếu Các học sinh danh sách ứng cử, đề cử có thời gian để chuẩn bị phần ứng cử với nội dung: Giới thiệu thân, mong muốn em lớp học, việc em làm em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản Đây hoạt động nhằm tạo điều kiện cho học sinh cảm thấy dân chủ, công bằng, bình đẳng học cách thuyết trình trước đám đông + Bầu cử Một học sinh hỗ trợ giáo viên điều hành bầu cử Các ứng cử viên tranh cử thuyết trình chuẩn bị trước Giáo viên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể khả thuyết trình Ban kiểm phiếu làm việc sau ứng cử viên thuyết trình xong Học sinh có số phiếu cao từ xuống trúng cử vào vị trí Chủ tịch phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh Chủ tịch Phó Chủ tịch mắt trước lớp + Thành lập ban chuyên trách Chủ tịch phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh bàn bạc với giáo viên để định thành lập ban chuyên trách thông báo rõ vai trò ban như: Học tập, sức khoẻ vệ sinh, quyền lợi học sinh, lao động, thư viện Số lượng 52 ban tuỳ theo tình hình lớp học thống Chủ tịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh lớp định Hội đồng tự quản giáo viên chủ nhiệm, có hỗ trợ phụ huynh khuyến khích học sinh đăng kí vào ban theo nguyện vọng, sở thích Sau thành lập ban, tiến hành bầu trưởng ban, thư kí xây dựng kế hoạch hành động, động viên bạn tham gia hoạt động Để làm việc có hiệu quả, ban nên có hỗ trợ, tư vấn phụ huynh giáo viên Có thể nói, trình thành lập “Hội đồng tự quản học sinh” giúp em hiểu trình bầu cử tự do, công dân chủ đất nước, địa phương; giúp học sinh nảy sinh đề xuất ý tưởng em Thông qua hoạt động học sinh tự giác hơn, phát huy tinh thần trách nhiệm, sáng tạo quản lý đạo công việc giao Hy vọng rằng, mô hình dạy học kiểu ngày nhân rộng để em học sinh, phụ huynh thầy cô giáo tham gia vào trình dạy - học đảm bảo theo mong muốn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh giai đoạn Về chương trình dạy học mô hình trường học thực chương trình giáo dục phổ thông hành Tài liệu hướng dẫn học biên soạn theo chương trình hành Nhưng học xếp lại theo hướng tích hợp với môn học: Toán, Ngữ Văn, Khoa học tự nhiên (môn gồm phân môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học); Khoa học xã hội (gồm hai phân môn: Lịch sử, Địa lý); Giáo dục công dân; Công nghệ, Tin học, Hoạt động giáo dục (gồm phân môn: Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục) Môn Ngoại ngữ thực theo Đề án 2020 Còn phương thức dạy học: Học sinh hướng dẫn học tích cực, tự lực, sáng tạo theo tài liệu hướng dẫn học (tài liệu 1) Hoạt động học học sinh thực lớp, lớp, nhà với môi trường cộng đồng Cần phải tích cực huy động tham gia gia đình cộng đồng trình tổ chức hoạt động học học sinh Khung chương trình lớp VNEN có môn nói Tôi xin nêu cụ thể để thấy rõ khung chương trình lớp VNEN áp dụng năm học 2015 – 2016 sau: Kế hoạch khung chương trình có 35 tuần Mỗi tuần/mỗi môn học theo số tiết sau: Toán tiết/ tuần (viết tắt môn/số tiết), Ngữ văn/4, Khoa học tự nhiên/3, Khoa học xã hội/2, Giáo dục công dân/1, Công nghệ/2, Tin học/2, Hoạt động giáo dục/4, Giáo dục tập thể/2, Tự chọn/2 (Tự chọn môn thuộc sở thích học sinh, gồm: Ngoại ngữ – nghĩa học sinh học ngoại ngữ môn tự chọn ngoại ngữ khác, Kỹ sống, Nghề phổ thông, Hoạt động tập thể, Giáo dục địa phương) Tính đến 11 môn Vậy tuần học sinh học 28 tiết năm học 1.015 tiết 53 2.5.2 Những dấu hiệu đặc trưng cách thức dạy học theo mô hình VNEN Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN cách dạy hướng tới việc học tập chủ động Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học Thực chất phương pháp đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học Giáo viên phải người phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, thách thức đường tiến vào kỉ XXI đua tranh trí tuệ đòi hỏi đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học nhằm đào tạo lớp người động, sáng tạo, đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước Trong bối cảnh có thuận lợi để phương pháp dạy học tích cực phát triển nhanh chóng Dạy học theo mô hình VNEN đáp ứng yêu cầu đòi hỏi Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN cách dạy hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động “Tích cực” phương pháp đựơc dùng với nghĩa chủ động hoạt động, trái nghĩa với bị động, không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực Mô hình VNEN đòi hỏi phát huy tính tích cực người dạy người học Thực chất phương pháp đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động người học Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN thể dấu hiệu đặc trưng sau: a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Quá trình dạy học gồm mặt quan hệ hữu với nhau: Hoạt động dạy hoạt động học Mặt khác nhân cách trẻ hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thông qua hành động có ý thức Trí tuệ trẻ phát triển nhờ “đối thoại” chủ thể với đối tượng môi trường Trong mô hình VNEN, học sinh – chủ thể hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm, thảo luận, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ cá nhân, từ vừa nắm kiến thức mới, kĩ vừa bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể 54 hoạt động “học” với chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức học tập Học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Từ tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ Trên sở học sinh vừa nắm kiến thức kỹ mới, vừa tìm cách học không rập theo mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Rõ ràng dạy theo cách giáo viên giản đơn truyền đạt tri thức mà phải hướng dẫn hành động Phương pháp tích cực phải xếp tổ chức cho người học chiếm lĩnh tri thức Giáo viên phải hướng dẫn tổ chức nhằm phát triển tối đa suy nghĩ độc lập, kĩ đạt đến vận dụng tri thức học sinh Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Tính hướng đích trình hoạt động trí óc để tìm tòi phát hiện, thầy làm thay trò Quá trình kể từ xuất phát điểm tìm tòi tri thức lúc có tri thức cần học trình học sinh phải động não không ngừng óc Đó trình tìm tòi, phát vận hành thao tác tư sở vốn trải nghiệm thân Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện cách học cho em không biện pháp nâng cao hiệu mà mục tiêu việc dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức khổng lồ Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao hơn, phải trọng Hướng cho học sinh tự học việc làm quan trọng bậc người thầy Bởi chiến lược nhà trường đại giúp cho học sinh “học suốt đời” Phương pháp phải tổ chức cho người học không ngừng động não, tìm tòi, phát hiện, phân tích, khái quát để lĩnh hội tri thức khoa học tư Lý luận thực tiễn dạy học chứng minh, đâu có tham gia tích cực người học vào trình tìm kiếm tri thức lĩnh hội chắn bền vững hiệu nhận thức cao Dạy học theo mô hình VNEN xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Đã có nhiều tác giả nói đến việc dạy phương pháp tự học cho học sinh Trong viết Hai vấn đề then chốt đổi 55 bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, tác giả Vũ Ngọc Hoàng Phó Trưởng Ban thường trực Ban Tuyên giáo Trung ương viết “Thầy giáo chủ yếu người truyền thụ tất kiến thức có cho người học mà nên giới thiệu giá trị cốt lõi, lại chủ yếu gợi mở, giúp cách học, cách tiếp cận, cách phân tích tổng hợp, giải vấn đề, nhằm phát triển lực Thầy giáo thầy dạy mà thầy cách học, cách tiếp cận vấn đề, người giúp em biết cách học mới, cách tự học, tổ chức việc học cho em " Desterwerg viết “Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý” Trong phương pháp học người phương pháp tự học chủ yếu cốt lõi Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học Nhờ khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học Học sinh nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang chủ động, đặt vấn đề phát triển trường phổ thông Đó không tự học nhà, sau lên lớp mà tự học tiết có hướng dẫn giáo viên Mọi phương hướng đổi phương pháp dạy học lấy quan niệm làm điểm tựa Phương pháp dạy học nhằm phát huy nội lực người học có ý nghĩa quan trọng để đạt mục tiêu dạy học Những vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có em Vì lẽ đó, mô hình VNEN nhấn mạnh dạy phương pháp tự học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác Hiện nay, khoa học giáo dục đường tìm giải pháp cho việc đổi chất lượng giảng dạy học tập Bằng việc nghiên cứu thử nghiệm số phương pháp dạy học có khả làm tăng mức độ tương tác tác nhân (người dạyngười học- môi trường) nhằm đổi chất lượng giảng dạy Đó phương pháp sư phạm tương tác Phương pháp sư phạm tương tác hướng việc đổi dạy học ngày Ở người học - người dạy - môi trường không ngừng tác động qua lại lẫn Ở có tương tác qua lại người học với người học Người dạy người phải lập cho kế hoạch hoạt động Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá 56 cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Khi học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập phân hoá lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Học tập bồi dưỡng việc làm cá nhân Muốn thu lượm kết đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực học tập Tuy nhiên học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy- trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ Thông qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp Nó dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống giáo viên Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức với nhiều cấp độ (nhóm, tổ, lớp, trường) Sử dụng phổ biến dạy học hợp tác hình thức hoạt động nhóm nhỏ Lúc cần phải giải vấn đề gay cấn, có nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung lúc đòi hỏi phải xuất học tập hợp tác Hoạt động theo nhóm nhỏ giáo viên phải cho học sinh có tượng ỷ lại Thông qua dạy học hợp tác mà tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển Nhờ mà ý thức tổ chức, tinh thần tương thân tương trợ tình bạn em nâng cao lên Nhưng vấn đề quan trọng học tập hợp tác đạt mục tiêu cao giáo dục, làm tăng hiệu học tập Ưu điểm lớn tạo điều kiện cho tất học sinh có hội tham gia vào hoạt động học tập Thay học sinh học từ thầy, em học từ bạn, học tập lẫn Ngoài rèn luyện lực diễn đạt, kỹ giao tiếp, tăng cường tự tin mạnh dạn Nó phát huy tính chủ động sáng tạo lực tư Từ đời sống học đường em quen dần với phân công lao động cá nhân mô hình hợp tác Những mô hình kiểu sở tốt làm tiền đề cho người công dân tương lai xã hội Bởi kinh tế thị trường cần nhu cầu hợp tác liên quốc gia, xuyên quốc gia Điều đòi hỏi nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh lực hợp tác Nó trở thành mục tiêu giáo dục quan trọng nhà trường đại Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy- trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân 57 đường tới tri thức Trong phương pháp học tập hợp tác có giao tiếp thầy - trò lên mối quan hệ trò - trò Thông qua hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Nhóm học tập đặc trưng lớp học VNEN Mọi hoạt động học diễn nhóm Mỗi nhóm học tập có từ đến học sinh, chia thành cặp đôi Nhóm trưởng người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động nhóm báo cáo kết học tập nhóm với giáo viên Nói hoạt động nhóm nhưng: Trước hết học sinh phải tự học, thông qua tự trải nghiệm, khám phá, nghiên cứu tài liệu để có hiểu biết cá nhân việc học tập; Sau nghiên cứu cá nhân chia sẻ cặp đôi Học sinh đổi để kiểm tra làm bạn; nói cách nghĩ, cách làm cho bạn nghe; tiếp thu góp ý bạn; điều chỉnh ý kiến, kết Chia sẻ cặp đôi giúp học sinh kiểm tra hiểu biết thân, tiếp thu góp ý bạn, bảo vệ kiến giúp học sinh tiếp cận vấn đề theo góc độ khác Trao đổi nhóm hội để cá nhân cặp báo cáo kết học tập Sau chia sẻ cặp đôi, học sinh tự tin báo cáo trước nhóm Các thành viên nhóm nhận xét trình bày bạn dịp thể hiểu biết ý kiến vấn đề học tập Nguyên tắc hoạt động nhóm lớp học VNEN tất người báo cáo, nhận xét, tham gia vào công việc chung; người đứng ngoài, người làm thay việc người khác Học nhóm lớp học VNEN đòi hỏi tự giác cá nhân, tự quản tập thể nhóm Tự học - chia sẻ cặp đôi - trao đổi nhóm quy trình hoạt động nhóm lớp VNEN.Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm theo hướng dẫn giáo viên sách hướng dẫn, lấy đồ dùng học tập, phổ biến yêu cầu học tập cho nhóm Nhìn chung nhóm trưởng điều hành nhóm theo quy trình học nhóm: Cho cá nhân đọc nhẩm mục tiêu học; Mời bạn đọc to mục tiêu học cho nhóm; Cho nhóm thực hoạt động Như vậy, hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động chung toàn nhóm cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nỗ lực, ỷ lại vào người khác, 58 toàn nhóm phải phối hợp với để cuối đạt mục tiêu chung Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo không khí thi đua nhóm, đóng góp tích cực vào kết chung học Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết thái độ mình, qua đựơc tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể nhóm, tập thể lớp làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ xác định Mô hình trường học Việt Nam đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng toàn cầu hoá, xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Để hiểu chất lượng đào tạo ta cần hiểu rõ mục tiêu giáo dục cụ thể Chất lượng giáo dục đánh giá qua chất lượng đạt học sinh Chất lượng học sinh đạt trình thu lượm kết học tập nhà trường Đó trình học sinh phát triển đức, trí, thể, mỹ hình thành nhân cách Áp dụng phương pháp tích cực nhằm đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội Vì việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động trò Cao việc đánh giá đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Do đánh giá xếp loại cần phải tuân thủ theo nguyên tắc sau: - Đánh giá phải ý coi trọng động viên khuyến khích tiến học sinh (tránh dấu ấn tiêu cực tâm lý trẻ) - Đảm bảo tính khách quan, công bằng, khoa học - Kết hợp định lượng, định tính đánh giá xếp loại 59 Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên Nó giúp cho giáo viên có nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến vấn đề này, giáo viên cần phải biết tạo điều kiện thuận lợi học sinh tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn Đó lực quan trọng mà nhà trường cần trang bị cho học sinh Bởi tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời điều kiện giúp cho thành viên xã hội tiến nhanh đến đích Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh họat động học học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong mô hình VNEN, việc rèn luyện phương pháp học để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục, suốt đời xem mục tiêu giáo dục giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển khả tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan tới điều này, giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Việc học sinh tham gia đánh giá lẫn có tác dụng tích cực để học sinh tự học điều chỉnh thân Theo hướng phát triển mô hình VNEN để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập góp phần phát triển cộng đồng việc kiểm tra phải khuyến khích trí thông minh, sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng; rèn luyện cho em khả phát vận dụng giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc đổi kiểm tra đánh giá: Thầy đánh giá trò, trò tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, đánh giá nhà trường kết hợp với đánh giá gia đình xã hội có tác dụng thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Tóm lại, phương pháp dạy học theo mô hình VNEN, người giáo dục trở thành người tự giáo dục, nhân vật tự giác, chủ động có ý thức giáo dục thân Lưu ý: Điều khác biệt mô hình VNEN hình thức tổ chức tiết học: Học sinh ngồi theo nhóm, bàn ghế xếp cho học sinh ngồi 60 quay mặt lại với để tự học trao đổi, nhóm có khu vực riêng thuận tiện cho việc thảo luận Mỗi nhóm có nhóm trưởng luân phiên điều hành Mỗi lớp có “Hội đồng tự quản” học sinh bầu để quản lý điều hành tiết học Học sinh rèn kĩ ều hành, kỹ lãnh đạo, kĩ làm việc theo nhóm (tham gia, hợp tác) hoạt động học tập Giáo viên người hướng dẫn, theo dõi kịp thời hỗ trợ học sinh cần thiết, chấp nhận khác biệt học sinh (khả năng, tốc độ học tập, mức độ, kết đạt học sinh khác nhau) Đặc trưng phương pháp dạy học coi trọng hoạt động tự học, tự giáo dục học sinh, bao gồm tự học - tự quản - tự đánh giá Đối với môn Ngữ văn,trước vấn đề HS thảo luận để rút kết luận giúp học sinh hứng thú tiết học Để thực tiết dạy theo mô hình VNEN, chuẩn bị kĩ lưỡng phương pháp, nội dung, đồ dùng dạy học, yêu cầu học sinh chuẩn bị mẫu vật thật,… Lớp học chia thành nhóm nhóm gồm 5-6 học sinh có đủ đối tượng, nhóm cử nhóm trưởng, thư kí nhóm Bắt đầu tiết học, giáo viên nêu mục đích yêu cầu bài, nhấn mạnh kiến thức (vấn đề) trọng tâm cần tìm hiểu, mức độ cần đạt (câu hỏi) giao nhiệm vụ cho nhóm thực Yêu cầu học sinh nhóm cần phải giúp đỡ lẫn cho bạn nhóm hiểu kiến thức vấn đề mà nhóm nghiên cứu Sau hoạt động nhóm (tùy mức độ để dự tính thời gian thích hợp), trưởng nhóm (hoặc học sinh phân công) lên trình bày kết nghiên cứu nhóm (trả lời câu hỏi mà GV đặt cho nhóm) Việc quan trọng không chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp nhóm phát nội dung kiến thức học Chúng ý lựa chọn câu hỏi nêu vấn đề để khơi gợi cho học sinh sáng tạo, kỹ tư quan sát gì, phân tích nào, so sánh với biết, liên hệ, vận dụng vào thực tế gần gũi với học sinh,…Hệ thống câu hỏi, vấn đề, tập chuẩn xác giống đưa cho học sinh đèn pin đường tìm kiếm kiến thức học Đối với “nhà thám hiểm tri thức” nhỏ tuổi, đèn pin chưa đủ, vậy, mà cần thêm đồ 61 Cầm tay đồ, HS quan sát để phát đặc điểm, xác định nội dung mà “chiếc đèn pin câu hỏi” dọi đến Cũng có lúc, “nhà thám hiểm tri thức” chưa xác định hướng, lúc “chiếc la bàn” giáo viên đóng vai trò thật quan trọng Trong trình nhóm tìm hiểu, giáo viên phải quan sát, nắm bắt tình hình làm việc nhóm, nhóm hướng, giải nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, nhóm gặp khó khăn, khó khăn chỗ để hỗ trợ Khi “nhà thám hiểm tri thức” tìm đến nơi có kho báu rồi, việc cuối khai quật lên, xem kho báu có Đây công đoạn nhóm trình bày vấn đề mà nhóm giải Học sinh điều hành mời nhóm lên trình bày vấn đề nhóm mình, nhóm khác cho ý kiến bổ sung trao đổi đến thống nội dung kiến thức Kết thúc tiết học, giáo viên nhận xét kết nghiên cứu lớp, chốt vấn đề trọng tâm tiết học, vấn đề cần ghi nhớ vận dụng, đồng thời nhận xét ý thức hoạt động nhóm để tuyên dương, đánh giá điểm cho nhóm hoạt động tích cực số cá nhân có phát mới, phân tích, lập luận sắc sảo tiết học, đồng thời nhắc nhở, phê bình kịp thời biểu chưa tích cực, tạo động lực để học sinh thi đua lẫn tiết học Sau áp dụng mô hình VNEN số tiết lớp nhận thấy học sinh có hứng thú hơn, say mê tiết học, tiếp thu tốt hơn, nắm kiến thức chắn nhớ lâu kiến thức “những nhà thám hiểm tri thức” phát Học sinh biết phối hợp, hỗ trợ giúp đỡ lẫn trình học tập, nhờ tinh thần đoàn kết tăng lên Nếu với phương pháp truyền thống, có học sinh bị động, hứng thú học tập, lười suy nghĩ với việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN, sau tiết học, cảm nhận vui vẻ, tươi gương mặt học sinh Dường phương pháp giúp cho học sinh hạnh phúc học tập Nhờ vậy, chúng tôi, người giáo viên hạnh phúc công tác giảng dạy Ví dụ: Quy trình dạy tập đọc theo mô hình VNEN a)Kiểm tra cũ 62 - Giáo viên chia lớp thành 3-4 nhóm yêu cầu nhóm trưởng hướng dẫn bạn kiểm tra 2, bạn nhóm (tùy dài ngắn, dễ đọc hay khó đọc) Nội dung đọc thành tiếng đọc thuộc lòng (đoạn – bài) tập đọc trước Khi bạn đọc bài, bạn lại lắng nghe nhận xét nội dung sau : Phần đọc : Xem bạn đọc to, rõ ràng tiếng, đọc có trôi chảy hay không? Ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, câu dài không? Có sai tiếng không? Phần đọc diễn cảm : Đã thể giọng đọc theo yêu cầu chưa Các từ cần nhấn giọng bạn có nhấn giọng tốt không? - Sau bạn đọc xong nhóm trưởng đưa câu hỏi để hỏi bạn? Về phần câu hỏi dựa vào câu hỏi hôm trước em thảo luận nhóm trưởng hỏi lại bạn Lưu ý : Các em kiểm tra phải tự nhận xét VD : Bạn thấy bạn đọc trôi chảy, sai từ … Câu hỏi trả lời tốt Tiếp đến nhóm nhận xét chấm điểm cho bạn - Các nhóm trưởng báo cáo kết hoạt động kiểm tra cũ cho giáo viên, điểm số mà em tự chấm - Trong em tự kiểm tra cũ giáo viên đến nhóm để lắng nghe nhóm kiểm tra Giáo viên quan sát dựa vào đánh giá học sinh đưa nhận xét phần cũ b) Bài : - Phần giới thiệu, ghi tựa giáo viên thực bình thường phương pháp cũ Giới thiệu cần ngắn gây hứng thú cho học sinh tiếp xúc với văn đọc Riêng tập đọc đầu tuần thuộc chủ điểm mới, giáo viên giới thiệu vài nét nội dung chủ điểm học - Học sinh ghi tựa Giáo viên đưa yêu cầu cần đạt học, học sinh đọc yêu cầu (Bước thực theo phương pháp VNEN) nhằm cho học sinh nắm bắt sơ lược mục đích, yêu cầu mà học mà học sinh cần tìm hiểu Yêu cầu học giáo viên đưa yêu cầu học chuẩn kiến thức kĩ b.1.Hoạt động 1: Luyện đọc - Học sinh khá, giỏi đọc toàn Thông thường bước giáo viên đọc, chuyển cho học sinh đọc tốt đọc Muốn giáo viên phải chọn bồi dưỡng cho em đọc thật tốt có giọng diễn cảm để đọc mẫu cho lớp - Học sinh chia đoạn lớp 4, * Đọc vòng tích hợp với luyện đọc từ khó (luyện phát âm) - Lớp chia thành nhóm nhóm trưởng điều khiển phân công bạn trọng nhóm đọc Từng nhóm học sinh đọc nối tiếp đoạn điều hành nhóm trưởng Khi đọc xong lượt em tự nhận xét cách đọc bạn theo yêu cầu đọc Phát từ bạn đọc sai yêu cầu bạn đọc lại cho 63 Trong lúc học sinh đọc, giáo viên quan sát đến nhóm lắng nghe điểm em đọc chưa đúng, từ em sai nhiều để lát hướng dẫn em cách phát âm - Học sinh báo cáo cho giáo viên kết đọc nhóm Những từ khó đọc nhóm Giáo viên ghi lại từ học sinh phát âm sai phổ biến lên bảng phần luyện đọc đúng, gạch điểm sai từ ngữ hướng dẫn cho lớp cách đọc (bước thực hiên theo cách thông thường) Trước thực đọc nối tiếp lần 1: Giáo viên cần đưa yêu cầu cụ thể cho nhóm Ví dụ : Để luyện đọc cô yêu cầu em phải đọc to, rõ ràng, ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy Khi bạn đọc em khác lắng nghe nhận xét bạn đọc yêu cầu chưa Tìm xem từ khó đọc giúp bạn đọc * Đọc vòng : Luyện ngắt nghỉ câu dài kết hợp giải nghĩa từ giải - Luyện ngắt, nghỉ : - Từng nhóm học sinh đọc nối tiếp lần đoạn điều hành nhóm trưởng (Những bạn lần chưa đọc lần đọc) Giáo viên lưu ý học sinh đọc yêu cầu lần đọc ý từ khó cô vừa hướng dẫn đọc Trong đọc nhóm tiếp tục giúp đỡ bạn đọc đúng, phát câu dài khó đọc có bài, đặc biệt câu mà việc ngắt nghỉ không dựa vào dấu câu mà ngắt theo cụm từ rõ nghĩa - Các nhóm báo cáo tình hình đọc nhóm Nêu câu dài nhóm thấy khó xác định chỗ ngắt nghỉ cho giáo viên - Giáo viên đưa câu dài, đọc mẫu, học sinh nghe giáo viên đọc phát chỗ cần ngắt nghỉ, từ ngữ cô nhấn giọng Giáo viên gạch chéo sau tiếng cần ngắt nghỉ Gạch chân từ cần nhấn giọng Học sinh luyện đọc câu dài - Giáo viên cho học sinh đọc từ giải sách giáo khoa (nếu có) Hướng dẫn giải nghĩa từ bao gồm từ ngữ phần giải, từ khó hiểu, từ trọng tâm, từ chủ đề,…(Một số từ ngữ cần phải gắn với ngữ cảnh giải nghĩa đem xuống phần tìm hiểu để giải nghĩa) Đối với từ khó hiểu giáo viên cần cho học sinh giải nghĩa sau giáo viên bổ sung * Đọc vòng : (Đối với lớp 2, học sinh chia đoạn) Học sinh đọc nối tiếp đoạn Giáo viên tiếp tục cho luyện đọc lần với hình thức luyện theo cặp đôi nhóm (Chú ý yêu cầu đọc lần kết hợp đọc câu dài cô vừa hướng dẫn) Sau gọi 1-2 nhóm đọc với mục đích kiểm tra kết đọc nhóm Yêu cầu học sinh nhận xét đọc bạn b.2 Hoạt động : Tìm hiểu 64 - Học sinh tự tìm hiểu nội dung học thông qua câu hỏi giáo viên đưa Thông qua đọc (đọc thầm, đọc lướt) để trả lời câu hỏi sánh giáo khoa theo hình thức thảo luận nhóm - Các nhóm báo cáo kết - Giáo viên sơ kết ngắn gọn, nhấn mạnh ý ghi bảng từ ngữ hình ảnh chi tiết bật cẩn nhớ đọan văn, khổ thơ Khi giao nhiệm vụ thảo luận tìm hiểu nội dung tập đọc Giáo tiến hành nhiều hình thức : Có thể nêu miệng câu hỏi ghi câu hỏi bảng phụ giao nhiệm vụ thông qua phiếu thảo luận Đối với câu hỏi sách giáo khó dễ giáo viên yêu cầu nhóm giở sách giáo khoa thảo luận câu hỏi Đâói với câu hỏi khó mà giáo viên cần chình sửa cho học sinh dễ làm giáo viên nên in tành phiếu học tập phát cho nhóm Đặc biệt nội dung thảo luận kiến thức chốt lại thảo luận rút nội dung, ý nghĩa Tập đọc thiết phải dùng phiếu Vì kiến thức chốt lại kiến thức yêu cầu ghi nhớ nên dùng phiếu thảo luận ghi kết thảo luận vào phiếu em ghi nhớ lâu Đối với ứng dụng việc học theo phương pháp VNEN không cần học sinh phải suy luận nhiều Không cần em phải biết nhiều kiến thức mà chủ yếu kĩ để em tự tìm kiến thức Do để nhóm thảo luận tìm hiểu nội dung tốt giáo viên không nên đưa câu hỏi khó Nếu có câu khó giáo viên sửa lại thành câu dễ trả lời hơn, đổi thành câu hỏi dạng trắc nghiệm để học sinh trả lời;VD: Trong tiết tập đọc lớp “Lớp học đường” ta thay đổi câu hỏi “Tìm chi tiết cho thấy Rê- mi cậu bé hiếu học?” Bằng câu hỏi dạng trắc nghiệm sau: “Các em chọn đáp án a , b, c với câu hỏi sau: Chi tiết cho thấy Rê-mi cậu bé hiếu học là: a Lúc Rê-mi đầy miếng gỗ không thuộc tất chữ b Rê-mi không dám nhãng phút c Cả hai ý Hoặc câu hỏi: “Trong câu văn tác giả dùng biện pháp tu từ gì?” Thành câu:“Trong câu văn tác giả dùng biện pháp tu từ sau đây: Nhân hóa hay so sánh?” Với việc đổi câu hỏi việc học sinh tự học theo nhóm có kết hơn.Và không nhiều thời gian b.3 Hoạt động 3: Luyện đọc diễn cảm(đối với văn nghệ thuật), luyện đọc lại (đối với văn phi nghệ thuật) Sau tìm hiểu (học sinh hiểu nội dung học giáo viên cho học sinh xác định giọng đọc bài) 65 Cụ thể: - Gọi học sinh giỏi đọc nối tiếp, lớp nhận xét để tìm giọng đọc hay - Giáo viên gợi ý để học sinh : + Xác định giọng đọc + Tìm số từ ngữ cần nhấn giọng để biểu đạt cảm xúc cụ thể - Giáo viên kết luận chung cách đọc: (VD: Toàn đọc với giọng nào? Cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả gì? ) * Luyện đọc diễn cảm đoạn : + Cho học sinh chọn đoạn văn hay cần đọc diễn cảm Giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh nghe xác đinh giọng đọc đoạn cô Những từ ngữ cần nhấn giọng + Yêu cầu học sinh nhắc lại từ cần nhấn giọng, giáo viên gạch chân từ bảng + 2, học sinh đọc lại đoạn - Luyện đọc nhóm : Nhóm trưởng tiếp tục điều khiển nhóm đọc - Thi đọc diễn cảm Đại diện nhóm đọc, học sinh nhận xét, giáo viên chấm điểm khuyến khích Đối với tập đọc có yêu cầu học thuộc lòng, sau hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên dành thời gian thích hợp cho học sinh tự học (thuộc đoạn bài) Gọi học sinh đọc đạt mức yêu cầu tối thiểu, sau gọi học sinh giỏi đọc mức cao c) Củng cố dặn dò - Giáo viên đặt câu hỏi nội dung tập đọc học sinh trả lời (1,2 câu) - Học sinh nhận xét tiết học theo mục đích yêu cầu mà giáo viên đưa đầu tiết học - Giáo viên nhận xét, dặn dò yêu cầu luyện tập chuẩn bị sau (Theo Nguyễn Hồng Hà) 1.6 SOẠN BÀI, TẬP GIẢNG - Sinh viên (chia theo nhóm) phân công soạn loại (lớp, phân môn) chương trình TH Nộp soạn (GV duyệt trước tập giảng) - Tập giảng theo soạn 1.7 THỰC TẾ CHUYÊN MÔN (dự trường TH) - GV lên kế hoạch, hướng dẫn SV tham gia thực tế trường TH - Sau tham gia thực tế, SV viết thu hoạch, nộp GV 66 ... hoạch dạy học cho giáo viên dạy - Giáo viên dạy lớp ghép phải tự xây dựng kế hoạch dạy học Không thay giáo viên dạy lớp ghép việc xây dựng kế hoạch dạy học + Giáo viên tự xây dựng kế hoạch dạy học. .. trình dạy học, dự đoán, giải tình xảy lớp học - Đòi hỏi GV phải suy nghĩ đặc trưng môn học, mục tiêu học, phương pháp dạy học, cách đánh giá, trình độ học sinh - Giúp GV làm chủ thời gian, học, ... sở trường giáo viên - Kế hoạch dạy học tốt cho phép giáo viên xếp nội dung, phương pháp đồ dùng dạy học thích hợp với hoàn cảnh cụ thể - Mỗi lớp ghép có kế hoạch dạy học riêng, kế hoạch dạy học