Giáo trình phương pháp dạy học tiếng việt ở tiểu học

Dạy học sinh cách học trong môi trường lớp ghép ...20 CHUYÊN ĐỀ II: DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC .... Đồng thời, giáo viên dạy học lớp ghép

1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH

KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC - MẦM NON

========= o0o ========

GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC

(Dành cho Cao đẳng Tiểu học hệ chính quy)

Tác giả: Nguyễn Thị Nga

Năm 2017

2

MỤC LỤC

CHUYÊN ĐỀ 1 DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở LỚP GHÉP 4

1.1 Khái niệm, đặc điểm, yêu cầu về lớp ghép và dạy học lớp ghép 4

1.2 Môi trường dạy học lớp ghép 8

1.3 Kế hoạch dạy học lớp ghép 9

1.4 Tổ chức học sinh học tập theo nhóm lớp ghép 14

1.5 Dạy học sinh cách học trong môi trường lớp ghép 20

CHUYÊN ĐỀ II: DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC 26

2.1.Những vấn đề chung 26

2.2 Những khái niệm liên quan đến thuật ngữ dạy học tích cực 30

2.3.Một số phương pháp dạy học theo hướng tích cực 35

2.4 Những điều kiện cần thiết để thực hiện dạy học tích cực 49

2.5 Mô hình trường học mới ở việt nam 51

Chuyên đề 1: Phương pháp dạy học ở lớp ghép

Chuyên đề 2: Hoạt động ngoại khóa trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

Tài liệu thiết kế theo chương trình chi tiết học phần, nhằm giúp sinh viên tích cực hoá hoạt động, kích thích óc sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề Trên

cơ sở bài giảng, Giảng viên hướng dẫn sinh viên tự giám sát và đánh giá kết quả học tập Cũng từ đó có thể sử dụng tích hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học và sử dụng các phương tiện dạy học khác nhau (tài liệu in, băng hình…) giúp người học dễ nắm bắt tri thức và tạo được hứng thú học tập

Tài liệu được biên soạn mới, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp chân thành của

4

bạn đọc, đặc biệt là đội ngũ giảng viên, sinh viên và giáo viên tiểu học trong

tỉnh Quảng Bình Xin trân trọng cảm ơn

CHUYÊN ĐỀ 1 DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở LỚP GHÉP

1.1 Khái niệm, đặc điểm, yêu cầu về lớp ghép và dạy học lớp ghép

* Khái niệm: Lớp ghép là một hình thức tổ chức dạy học trong đó có một giáo viên

cùng một lúc phải dạy nhiều nhóm học sinh thuộc nhiều trình độ khác nhau trong cùng một phòng học

*Đặc điểm: Lớp ghép được tổ chức ở những địa phương có địa hình hiểm trở, đi

lại khó khăn, dân cư phân tán, trẻ em ở các độ tuổi đi học có khó khăn

Nằm trong hệ thống giáo dục tiểu học, lớp ghép có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu môn học cũng như nội dung cơ bản của chương trình tiếng Việt Đặc điểm về hình thức tổ chức dạy học ở lớp ghép đã tạo ra sự khác biệt về cấu trúc giờ học, tổ chức

hoạt động của giáo viên và học sinh trong lớp ghép so với lớp bình thường

Lớp ghép là một loại hình đào tạo đặc thù thường được tổ chức ở những vùng khó khăn với số lượng học sinh không đủ để mở lớp đơn hoặc số lượng học sinh mỗi trình độ vừa ít lại vừa thiếu phòng học Do đó, đòi hỏi giáo viên dạy học lớp ghép phải

là những giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình, nỗ lực rất nhiều trong phương pháp giảng dạy và đặc biệt là tâm huyết với nghề Đồng thời, giáo viên dạy học lớp ghép phải có những kĩ năng cần thiết để tổ chức dạy học lớp ghép:

- Nắm rõ đối tượng học sinh của các nhóm trình độ khác nhau từ đó giúp giáo viên lựa chọn những phương pháp cũng như hình thức dạy học phù hợp

- Xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt phù hợp theo từng tháng, từng tuần học phù hợp với các nhóm trình độ

Khi thực hiện kế hoạch dạy học, không bắt buộc giáo viên thực hiện chương trình một cách máy móc, hình thức (như dạy đúng tuần, đúng tiết, đúng thời lượng của mỗi tiết), quan trọng là thực hiện chương trình hợp lý, phù hợp với đối tượng học sinh

5

sao cho cuối năm học tất cả học sinh trong mỗi lớp đạt được yêu cầu chuẩn kiến thức,

kĩ năng được quy định Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Khi sắp xếp kế hoạch dạy học cần lưu ý:

- Ghép những bài học kiến thức mới ở trình độ này với những bài ôn tập, luyện tập, thực hành ở trình độ kia

- Hạn chế ghép những môn học đánh giá bằng nhận xét với những môn học đánh giá bằng điểm số

- Đối với 2 môn Tiếng Việt và Toán, dạy học theo đúng nội dung chương trình cho từng nhóm trình độ Các môn còn lại có thể tổ chức dạy học chung cho các nhóm trình độ khác nhau Lựa chọn nội dung chương trình của nhóm trình độ thấp làm cơ

sở, nội dung chương trình của nhóm trình độ cao được xem là phần mở rộng

Hình thức tổ chức dạy học lớp ghép ở Việt Nam có từ trước Cách mạng tháng Tám nhưng thực sự phát triển từ những năm đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX Trong lớp ghép học sinh ở các lứa tuổi và trình độ khác nhau, thuộc chương trình tiểu học nhưng được học với một thầy hoặc một cô giáo Nó góp phần giải quyết được vấn đề thiếu giáo viên và phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000

Chất lượng dạy học lớp ghép vẫn còn là vấn đề cần quan tâm Có nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân chính là: còn có một số hạn chế, khó khăn trong việc bố trí phòng học, kế hoạch dạy học, kế hoạch bài học và số đông giáo viên vẫn giảng dạy theo phương pháp truyền thống Các nhóm học sinh được ngồi theo từng khu vực, thời gian giáo viên trực tiếp làm việc với các nhóm trình độ học sinh chỉ chiếm 1/2, 1/3 thời gian thực học trong buổi Có thể nói, các lớp ghép kiểu này về thực chất chưa phải là hình thức dạy học lớp ghép hoặc chỉ thuần túy là lớp ghép

Lớp ghép tồn tại ở nhiều quốc gia phát triển Một mô hình giáo dục, một hình thức dạy học tiến bộ mang tính nhân văn và hiện đại Nhiều tài liệu về lớp ghép như :

“ Dạy lớp ghép và giáo dục những nhóm trẻ em thiệt thòi" ( tài liệu của APEID - 1982) giới thiệu, kết quả nghiên cứu về những vấn đề lớp ghép của Ân Độ, Hàn Quốc, Philipin, Xirilanca: "Dạy lớp ghép ở các trường Tiểu học- Một hướng dẫn về phương pháp"(1988) giới thiệu về phương pháp dạy học lớp ghép ở các trường tiểu học của các nước Malaixia, Nhật Bản, Ân Độ, Nê Pan

Ở Việt Nam, từ kinh nghiệm thực tế cùng với việc tham khảo kinh nghiệm của nước ngoài, cho thấy lớp ghép không phải là giải pháp tình thế mà tổ chức dạy học lớp ghép được coi như một mô hình giáo dục

Theo số liệu điều tra của Dự án năm 2004, tổng số lớp ghép tại 39 tỉnh là 6810 lớp

Số giáo viên lớp ghép được bồi dưỡng 1474/ 211552 giáo viên (chiếm tỷ lệ: 0,7%)

Từ khái niệm trên cho thấy:

Lớp ghép là một lớp học như các lớp học bình thường khác không phải do nhiều lớp học hợp lại Trong lớp ghép, mối quan hệ, những hoạt động của giáo viên và học sinh thực hiện trong một thể thống nhất Học sinh ở các trình độ khác nhau có quan hệ chặt chẽ, không độc lập hoàn toàn

Vì sao phải tổ chức lớp ghép?

- Là giải pháp quan trọng để thực hiện mục tiêu quốc gia về phổ cập giáo

dục tiểu học đúng độ tuổi

+ Công ước quốc tế về quyền trẻ em 1990

+ Luật chăm sóc và bảo vệ trẻ em 1991

+ Luật phổ cập giáo dục tiểu học 1991

+ Luật giáo dục năm 2005

- Lớp ghép góp phần thực hiện xã hội hóa giáo dục

- Lớp ghép còn nhằm giải quyết tình trạng thiếu lớp học, rút ngắn khoảng cách đến trường cho trẻ em

* Một số phương án ghép trong môn Tiếng Việt

Người ta có thể ghép các môn học khác nhau, nhưng ở đây, chúng ta chỉ bàn đến các phương án ghép trong môn Tiếng Việt

a Những yếu tố quy định các hình thức ghép

Việc tạo ra những tổ hợp ghép như thế nào phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trước hết do những yêu cầu thực tế mà có những kiểu ghép: ghép đôi, ghép ba, ghép bốn… Riêng kiểu ghép đôi, việc nghiên cứu đặc điểm của tâm lý lứa tuổi và những khó khăn của giáo viên đứng lớp đã đưa ra kết luận ghép đôi kiểu lớp 1+ lớp 3; lớp 2+ lớp 4 tốt hơn kiểu ghép lớp1+ lớp 2; lớp 3+ lớp 4 Kinh nghiệm cho thấy ghép đôi đồng môn trong một giờ học tốt hơn ghép đôi khác môn vì tạo được điều kiện thuận lợi hơn cho cả thầy lẫn trò

Nội dung chương trình tiếng Việt tiểu học có cấu trúc đồng tâm: một số khái niệm được đưa ra nhiều lần ở những lớp khác nhau Học sinh chú ý đến những dấu hiệu mới, dần dần mở ra toàn bộ nội dung khái niệm Ví dụ: danh từ được dạy ở các lớp 2,3,4 Những bảng từ cung cấp cho các lớp có thể bao hàm nhau

Ví dụ: chủ đề về đất nước được học ở lớp 2 và lớp 3 Một kiểu bài chính tả được dạy ở nhiều lớp bằng những ngữ liệu khác nhau

7

Nội dung tài liệu dạy học tiếng Việt cụ thể theo các tổ hợp ghép khác nhau là một

công việc đòi hỏi rất nhiều công sức và sự sáng tạo

b.Phương án ghép cùng một phân môn

Các lớp con trong lớp ghép cùng học một phân môn như Tập đọc, Chính tả, Tập

viết, Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn

Trong lớp ghép này, giáo viên có thể sử dụng một bài dạy cho tất cả các lớp con

hoặc mỗi lớp con dạy một bài riêng Ví dụ: tuần 3 dạy bài" Quà tặng" cho nhóm lớp 4

và dạy bài "Cùng vui chơi" cho nhóm lớp 3

Thiết kế bài dạy cho lớp ghép hai trình độ cùng phân môn học : Từ ngữ- Ngữ pháp

ở lớp 2 và lớp 3:

Từ ngữ - Ngữ pháp

Lớp con A( nhóm lớp 2) Lớp con B ( nhóm lớp 3)

- Học sinh làm bài tập củng cố - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm

kiến thức từ ngữ, ngữ pháp đã học hiểu bài mới trong sách giáo khoa

- Giáo viên hướng dẫn học sinh - Học sinh làm bài tập ứng dụng kiến

tìm hiểu bài mới trong sách giáo khoa thức đã học (trong phiếu hoặc vở bài

- Học sinh làm bài tập ứng dụng tập)

kiến thức đã học( trong phiếu hoặc - Nhận xét, đánh giá, giáo viên chữa

vở bài tập) bài tập

- Giáo viên chữa bài tập, nhận xét - Học sinh ghi vào vở bài tập, chữa bài

*Chú ý: giáo viên cần thiết kế sao cho lớp nào cũng được hoạt động học tập

Phương án ghép khác phân môn

Có thể thực hiện các cách ghép khác nhau ở lớp ghép hai trình độ Ví dụ:

- Giáo viên giới thiệu bài, đọc mẫu - Học sinh đọc thầm bài chính tả sẽ viết

- Học sinh tự đọc thầm Học sinh - Giáo viên hướng dẫn tập viết đúng

học khá, giỏi đọc ở nhóm các chữ khó

- Học sinh đọc cá nhân , giáo viên -Học sinh tự ghi nhớ và viết bài chính

hướng dẫn học sinh đọc và trả lời tả

các câu hỏi tìm hiểu bài

- Học sinh làm bài tập trong phiếu - Giáo viên kiểm tra, chấm, chữa bài

hoặc vở bài tập Luyện đọc theo nhóm Chính tả và hướng dẫn làm bài tập chính tả

8

1.2 Môi trường dạy học lớp ghép

- Môi trường học tập lớp ghép bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần

- Môi trường vật chất là toàn bộ không gian diễn ra quá trình dạy- học mà ở đó

có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí…

- Môi trường tinh thần gồm các mối quan hệ : giáo viên, học sinh, nhà trường, gia đình, cộng đồng

- Các yếu tố trong môi trường vật chất và môi trường tinh thần liên hệ chặt chẽ với nhau trong môi trường học tập lớp ghép

*Môi trường vật chất học tập lớp ghép bao gồm trong và ngoài lớp học, sự sắp xếp những vật dụng tham gia tạo nên hoàn cảnh thuận lợi cho giáo viên và học sinh Không gian; thời gian; ánh sáng; âm thanh

Nhà trường; gia đình; cộng đồng

* Không gian hoạt động của giáo viên và học sinh

- Bàn làm việc của giáo viên nên đặt ở vị trí thích hợp

- Bàn ghế học sinh sắp xếp hợp lý và linh hoạt tùy thuộc vào diện tích, không gian, nhóm trình độ học sinh

- Chỗ ngồi học sinh nên sắp xếp theo môn học, nhóm trình độ và chủ định của giáo viên

* Sắp xếp thiết bị, đồ dùng trong phòng học

a Bảng: nên để ở vị trí mà học sinh dễ quan sát, giáo viên và học sinh sử dụng tối

đa diện tích của bảng

b Các mặt tường trong phòng học: lựa chọn vị trí thích hợp để trưng bày sơ đồ, bảng biểu, bài viết, tranh ảnh hoặc tranh vẽ của học sinh

* Vai trò của giáo viên

- Giáo viên phải linh hoạt trong việc sử dụng không gian phòng học

- Giáo viên cũng là người hướng dẫn học sinh biết sử dụng không gian phòng học hợp lý và khoa học

- Hướng dẫn giảng dạy có chất lượng hiệu quả

Do đặc điểm của mình, dạy học ở lớp ghép có yêu cầu cao hơn các lớp thường về thiết

bị và phương tiện dạy học Lớp ghép phải có những phương tiện dạy học phong phú

để phát huy được hoạt động độc lập của học sinh

9

Các lớp ghép đòi hỏi phải có phòng học đáp ứng các yêu cầu về diện tích, vệ sinh, thẩm mỹ, cần có phương tiện dạy học Chú ý là sách và tài liệu Nên soạn thảo cho học sinh lớp ghép sách riêng

Các phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt, đặc biệt các phiếu, vở bài tập, các trò chơi, bộ tranh ảnh minh họa dạy học Các phương tiện hỗ trợ này có tác dụng tăng cường hoạt động thực hành cho học sinh và tạo sự hấp dẫn cho giờ học tiếng Việt

ở lớp ghép

Tất cả các phân môn của tiếng Việt đều có thể vận dụng các trò chơi gắn với bài học

1.3 Kế hoạch dạy học lớp ghép

1.3.1 Tầm quan trọng của lập kế hoạch bài học lớp ghép

- Kế hoạch bài học giúp giáo viên có ý thức rõ sẽ hướng dẫn học sinh học cái

gì, học vào thời gian nào, học như thế nào và biết tổ chức các hoạt động học tập phù hợp để phát huy vai trò tích cực, chủ động của HS khi tham gia các hoạt động đó

- Giúp GV tự tin, tập trung suy nghĩ những vấn đề chủ yếu trước khi tiến hành quá trình dạy học, dự đoán, giải quyết những tình huống có thể xảy ra ở lớp học

- Đòi hỏi GV phải suy nghĩ về đặc trưng môn học, mục tiêu bài học, phương pháp dạy học, cách đánh giá, trình độ học sinh

- Giúp GV làm chủ thời gian, giờ học, hướng dẫn quá trình dạy học thông qua các hoạt động của người học

- Khi không có kế hoạch bài học, GV sẽ không chủ động trong mọi hoạt động trên lớp, và như vậy khó có thể đạt được mục tiêu bài học

- Trong lớp ghép GV phải làm việc với 2 hoặc nhiều NTĐ, HS trong cùng một khoảng thời gian, không gian nhất định, và thực hiện các hoạt động để đạt được mục tiêu bài học đã đề ra cho mỗi NTĐ Đây chính là điểm khác biệt của lớp ghép so với lớp đơn và cũng chính là khó khăn của người GV dạy học LG

- Cũng như kế hoạch bài học lớp đơn, kế hoạch bài học LG phải phản ánh được mục tiêu của bài học, sự chuẩn bị đồ dùng dạy học của GV và HS, các hoạt động dạy học Tuy nhiên để các NTĐ có thể tiến hành quá trình dạy học một cách đồng bộ , không lãng phí thời gian, không có tình trạng “rỗi rãi” trong các NTĐ, kế hoạch bài học LG phải được thiết kế như một bản kế hoạch hoạt động của GV và HS Nó phản ánh sự phối hợp nhịp nhàng giữa các hoạt động giúp GV tổ chức điều hành và kiểm soát được các hoạt động của các NTĐ, hoạt động của nhóm học tập và hoạt động của từng cá nhân

- Trong LG khi GV làm việc với một NTĐ thì ở các NTĐ khác HS phải tự tiến hành hoạt động học tập để giải quyết các nhiệm vụ do GV giao Chính vì thế để HS tự học tập có hiệu quả GV giao nhiệm vụ cho HS một cách rõ ràng, cụ thể, và hướng dẫn

HS học tập cá nhân hay theo nhóm, cách hợp tác với nhau để thực hiện nhiệm vụ

10

- Lưu ý: Trong quá trình thực hiện bài học các hoạt động đã xây dựng trong kế hoạch

bài học không áp dụng một cách cứng nhắc mà hết sức linh hoạt, có những thay đổi so với dự kiến để đáp ứng nhu cầu khả năng của HS, phù hợp với các tình huống nảy sinh trong giờ học

1.3.2 Sự khác nhau giữa xây dựng kế hoạch dạy học ở lớp ghép và lớp đơn

Điểm giống nhau: Thực hiện các môn học trong một tuần theo PPCT chuẩn kiến thức

kĩ năng thái độ

Điểm khác nhau:

- Kế hoạch dạy học trong một tuần ở lớp ghép

là cho nhiều NTĐ khác nhau

- Kế hoạch dạy học lớp ghép rất linh hoạt, có

tính sáng tạo và mang dấu ấn của mỗi cá

nhân Giáo viên sẽ có nhiều cơ hội để sáng

tạo

+ Giáo viên có thể thay đổi thứ tự các tiết

học trong ngày, các bài học trong tuần không

theo kế hoạch dạy học chung của nhà trường,

nhưng vẫn đảm bảo số tiết, số bài đã được

quy định trong tuần của quốc gia Công việc

này được hoàn tất do chính giáo viên dạy lớp

ghép

- Giáo viên dạy lớp ghép phải được trao

quyền chủ động và linh hoạt nhiều hơn nhằm

thích ứng với những đặc điểm và điều kiện cụ

thể của từng lớp ghép

- Giáo viên dạy lớp ghép phải tự xây dựng kế

hoạch dạy học Không ai có thể thay thế giáo

viên dạy lớp ghép trong việc xây dựng kế

hoạch dạy học

+ Giáo viên có thể tự xây dựng kế hoạch dạy

học dựa vào khả năng và điều kiện của mình

+ Giáo viên sẽ không bị ai kiểm soát kế

hoạch dạy học của mình

+ Giáo viên phải làm việc nhiều hơn, giáo

viên không biết và điều chỉnh được những sai

sót của mình trong việc xây dựng kế hoạch

dạy học

- Kế hoạch dạy học trong một tuần ở lớp đơn là cho một lớp (Thời khóa biểu)

- Giáo viên không được thay đổi thứ

tự các tiết dạy Phải thực hiện theo đúng kế hoạch của nhà trường do nhà trường sắp xếp và mang tính ổn định trong một thời gian nhất định

- Giáo viên thực hiện theo một kế hoạch dạy học chung do nhà trường quy định

- Nhà trường có thể xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên dạy

- Kế hoạch dạy học tốt cho phép giáo viên có thể sắp xếp những nội dung, phương pháp và đồ dùng dạy học thích hợp với hoàn cảnh cụ thể

- Mỗi lớp ghép có một kế hoạch dạy học riêng, kế hoạch dạy học phải được xây dựng trước khi thực hiện ít nhất môt tuần và có thể điều chỉnh trong quá trình thực hiện

1.3.3 Những căn cứ để xây dựng kế hoạch dạy học ở lớp ghép

- Chương trình TH, số tiết của mỗi môn học,

- Phân phối chương trình

- Chuẩn kiến thức kĩ năng từng môn học

- Thời lượng một tiết học

- Quản lý và tổ chức dạy học LG,điều lệ trường TH,

- Trình độ HS, số nhóm trình độ trong lớp

- Điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học

1.3.4.Xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép

* Cách sắp xếp các môn học ở LG

- Trong kế hoạch dạy học lớp ghép các môn học được sắp xếp (ghép ) với nhau theo 3 cách sau :

+ Các nhóm trình độ khác nhau học các môn học khác nhau

+ Các nhóm trình độ khác nhau học các bài học theo các phân môn của một môn học

+ Các nhóm trình độ học chung một môn học, nhưng các nhóm trình độ học chung một môn học

+ Các nhóm trình độ học chung một môn học, nhưng các nhóm trình độ khác nhau phải đạt tới những mục đích, yêu cầu khác nhau

* Các bước xây dựng kế hạch dạy học

- Liệt kê tổng số tiết học, số tiết học cho một môn học trong cả tuần đó, trình tự các tiết học theo yêu cầu đối với mỗi nhóm trình độ trong LG của bạn

- Lập kế hoạch dạy học cho một NTĐ trước Trong khi lập kế hoạch cho mỗi NTĐ cần lưu ý :

+ Những môn học đòi hỏi sự tập trung cao của học sinh nên được bố trí rải ra các ngày trong tuần, tránh dồn dập tập trung trong một ngày Những môn này cần được sắp xếp vào những thời gian thích hợp, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS

+ Với những môn học như Thể dục có đặc thù là thường diễn ra ở ngoài lớp học, hoặc phân môn hát nhạc không khí lớp học ở trạng thái “động” nên sắp xếp học chung các môn nàu giữa các NTĐ để theo dõi hoặc hạn chế sự ảnh hưởng giữa các NTĐ cùng học giờ thể dục hoặc cùng học giờ hát nhạc

- Rà soát lại toàn bộ kế hoạch dạy học đã lập và chỉnh sửa lại những chỗ chưa phù hợp

* Kế hoạch dạy học đã lập phải đảm bảo

- Đầy đủ số tiết, môn học, bài học và các quy định về chuyên môn của Bộ giáo dục và Đào tạo

- Thực thi, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho người GV khi tổ chức các hoạt động học tập trong LG, thể hiện một cách sắp xếp khoa học, hợp lý giữa các môn học, bài học giữa các NTĐ trong LG

- Phù hợp với cơ sở vật chất của lớp học, đồ dùng dạy học, đối tượng học sinh

và điều kiện tự nhiên, xã hội của địa bàn LG đóng

Cách trình bày kế hoạch dạy học LG:

Lưu ý khi xây dựng kế hoạch dạy học

- Ghép bài học kiến thức mới với bài ôn tập, luyện tập, thực hành

13

- Ngoài hai môn Toán và Tiếng Việt, các môn còn lại có thể tổ chức dạy học chung cho các nhóm trình độ khác nhau trên cơ sở coi trọng chương trình của nhóm trình độ thấp chương trình của nhóm trình độ cao được xem là phần mở rộng

- Hạn chế ghép những môn học đánh giá bằng nhận xét với những môn học đánh giá bằng điểm số

T việt

Em là học sinh lớp 1 (T2)

Dấu hỏi, dấu nặng (T1)

Trừ các số có 3 chữ

số ( có nhớ 1 lần)

Kể chuyện: Ai có lỗi

Kể chuyện: Ai có lỗi (tiếp)

Dấu huyền, dấu ngã (T2)

Vệ sinh hô hấp

Ôn tập các số có 3 chữ số

Bài 6: be, bè, bé, bẽ,

bẹ (T1)

Luyện tập Bài 6: be, bè, bé, bẽ,

bẹ (T2)

Mỹ thuật: Vẽ nét thẳng

Tập viết

Tập đọc Toán

Luyện từ

và câu

Ôn chữ hoa ă, â

Cô giáo tí hon

Ôn tập các bảng nhân

Từ ngữ về thiếu nhi

Ôn tập câu: Ai là gì?

Âm nhạc Tập viết

Bài 7: Ê,V (T2) Các số 1,2,3,4,5

Ôn tập bài hát: Quê hương tươi đẹp

Tô các nét cơ bản (T1)

Chính tả Tập làm văn

Toán Thủ công

Ai có lỗi Viết đơn

Ôn tập các bảng chia Gấp tàu thủy hai ống khói (T2)

Thủ công SHL

Tập tô: e,b, bé

Tập hợp hàng dọc, dóng hàng Trò chơi

“Diệt các con vật có hại”

Xé, dán hình chữ nhật, hình tam giác Nhận xét tuần 1

TNXH Toán

Chính tả SHL

Phòng bệnh đương

hô hấp Luyện tập

Cô giáo tí hon Nhận xét tuần 1

1.4 Tổ chức học sinh học tập theo nhóm lớp ghép

1.4.1.Vai trò của dạy học theo nhóm nhỏ ở LG

Dạy học nhóm nhỏ có vai trò đặc biệt quan trọng ở LG

- Trước hết, khả năng làm việc của nhóm cao hơn khả năng thực hiện của từng HS riêng lẻ do nó có thể khai thác sức mạnh và năng lực của một nhóm HS Nếu nhóm được lựa chọn và hình thành một cách có chủ đích, GV có thể giao cho HS cùng làm những bài tập, những nhiệm vụ phức tạp hơn, lâu hơn và nhờ thế, GV có thể dành thời gian để giải quyết trọn vẹn những nội dung giảng dạy cho NTĐ khác Hơn nữa chính mỗi thành viên của nhóm sẽ thấy lớn lên với kết quả chung của cả nhóm

- Làm việc trong nhóm, HS có điều kiện để thảo luận với nhau về những thông tin chia sẽ kinh nghiệm của mỗi người, do đó kiến thức mà các em đã thu nhận sẽ được

cọ xát và củng cố hơn; Các em được học cách suy nghĩ, lập luận và kết quả là các em

sẽ được trưởng thành hơn

- Môi trường bạn bè dựa trên những mối quan hệ bình đẳng nếu HS được giao những nhiệm vụ vừa sức trong nhóm, môi trường này sẽ là bước tập dượt thuận lợi để các em mạnh dạn khẳng định mình, thêm tự tin vào khả năng của bản thân

- Học tập cùng nhau trong các nhóm nhỏ, mỗi cá nhân có nhiệm vụ đóng góp vào thành tích chung của cả nhóm sẽ thúc đẩy các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của mình đồng thời các thành viên khác trong nhóm cũng theo dõi, quản lí công việc của từng cá nhân để đảm bảo kết quả chung của cả nhóm Quan trọng hơn vì thành tích của nhóm các em sẽ quan tâm đến công việc của nhau, giúp đỡ nhau hoàn thành

1.4.2 Quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong dạy học theo nhóm nhỏ

a Vai trò của việc dạy học theo nhóm

- Dạy học theo nhóm được xem như là phương pháp dạy học tích cực Do đó, đòi hỏi người dạy phải đảm nhiệm vai trò của người thiết kế và tổ chức quá trình học tập chủ động, độc lập và tích cực cho người học

+ Có thể hình dung vai trò của GV trong việc tổ chức học tập theo nhóm nhỏ như người thiết kế ngôi nhà, còn HS là những người xây dựng tòa nhà đó

+ Tuy nhiên, vai trò đó còn phụ thuộc rất nhiều vào các kĩ năng học tập theo nhóm

của HS

- HS có thể tự phân công nhiệm vụ cho từng cá nhân trong nhóm

- HS có thể tự quản lí các thành viên trong nhóm

- HS có thể tự hợp tác làm việc, đôn đốc nhắc nhở nhau cùng làm việc

- HS có thể gặp khó khăn, bất đồng giữa các thành viên trong nhóm

GV là người thiết kế còn HS là người thi công công trình Do đó,Gv phải:

* Lập kế hoạch để xây dựng dần cho HS những kĩ năng làm việc từ đơn giản đến phức tạp để các em có khả năng làm việc trong nhóm tốt hơn

* Phải thường xuyên kiểm nghiệm lại nhận thức của mình về khả năng của HS trong các hoạt động nhóm

=> Thực tế cho thấy nhóm học tập chỉ thực sự phát huy tác dụng giáo dục nếu HS được GV giao cho việc giải quyết độc lập những nhiệm vụ của nhóm vừa với sức các

em

- Với vai trò của người tổ chức, hướng dẫn cho các nhóm hoạt động, người GV cần xác định:

+ Mục đích cần đạt tới, xây dựng nhiệm vụ cho các nhóm

+ Hình thành các nhóm tương ứng với các nhiệm vụ, lựa chọn cách tiến hành tối ưu và

dự kiến thời gian thực hiện của các nhóm

+ GV phải đưa ra những nhiệm vụ rõ ràng, gợi ý cách tiến hành và nêu rõ cách đánh giá hoạt động của nhóm cũng như những trợ giúp khi các em cần

+ GV làm nhiệm vụ quan sát hoạt động diễn ra trong các nhóm và có mặt ở nhóm nào khi cần thiết phải giúp đỡ hay động viên, khuyến khích các em làm việc

- Để giúp HS đạt được những kết quả thảo luận nhóm, GV cần tạo ra cơ hội để HS hoạt động độc lập, tự tổ chức, phân công và quản lí các hoạt động trong nhóm của

- Với vai trò của người thi công, khi làm việc theo nhóm, HS được học hỏi lẫn nhau Từng thành viên trong nhóm được bộc lộ mình về những vấn đề mà nhóm đang quan tâm Các em được trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về những vấn đề có liên quan đến nhiệm vụ học tập của nhóm mình và của bạn Thông qua hoạt động nhóm, năng lực của cá nhân được phát huy tối đa

1.4.3 Tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ ở lớp ghép

Cách thành lập nhóm ở lớp ghép

Có rất nhiều cách khác nhau để thành lập các nhóm nhỏ, thông thường người ta

có 3 cách thành lập nhóm: Chia nhóm theo cách gọi số, theo biểu tượng và chia theo màu sắc

* Chia nhóm theo cách gọi số:

- Tuỳ theo mục đích của từng hoạt động, GV dự kiến số người trong mỗi nhómvà

số nhóm trong lớp để có cách chia thích hợp

Ví dụ 1: Lớp có 20 HS, hoạt động cần tổ chức 5 nhóm, mỗi nhóm 4 người Cáchlàm

như sau:

- Lần lượt cho HS đếm từ1 đến 5 và em tiếp theo lại đếm từ1 đến 5 cho đến

hết GV thông báo em số 1 ngồi với em số 1, số 2 ngồi với số 2 em số 5 ngồi với em

số Như vậy, muốn chia lớp thành bao nhiêu nhóm thì cho HS lần lượt đếm từ 1 đến chữ số nhóm định chia Sau đó cho những HS có cùng số ngồi vào một nhóm, ta sẽ được số nhóm định chia

* Chia nhóm theo biểu tượng:

Các loại hình học: (hình vuông, chữ nhật, tam giác, hình thoi ) hoặc các loài hoa (hoa hồng, cúc, sen, dâm bụt ) Số loại hình, loại hoa phụ thuộc vào số nhóm định chia Tuỳ theo mục đích của từng hoạt động mà chuẩn bị số phiếu của mỗi loại hình, loại hoa

Ví dụ 2: Lớp có 16 HS, muốn chia thành 4 nhóm thì chuẩn bị 4 loại hình (chữ

nhật, hình vuông, hình tam giác, hình tròn hoặc 4 loại hoa nào đó)

* Chia nhóm theo màu sắc

Cũng tương tự như cách chia trên, số giấy màu phát ra tuỳ thuộc vào số nhóm định chia Số phiếu mỗi màu chính là số người trong nhóm Tuỳ theo mục tiêu của từng hoạt động để có cách chia sao cho không mất nhiều thời gian Ngoài ra, có nơi GV còn chia nhóm bằng cách cho HS ngồi bàn trên quay xuống bàn dưới làm thành một

*Nhóm cùng năng lực, sở trường

Được thành lập từ các HS có những sở thích, say mê về một môn học hay hoạt động nào đó trong cùng NTĐ hay khác NTĐ Ví dụ như nhóm toán, vẽ, nhóm sáng tác thơ văn… Hoạt động của các nhóm này được tổ chức như những câu lạc bộ nhỏ trong lớp vừa để đáp ứng hứng thú và phát triển năng lực riêng của các em, vừa để đóng góp cho các phong trào học tập của lớp

*Nhóm hỗn hợp

Là nhóm không phân biệt giới tính, trình độ lứa tuổi (bao gồm HS các lớp 1, 2, 3, 4,

5) được thành lập để tổ chức các hoạt động giáo dục cho HS về “ Môi trườngan toàn

và phòng tránh tai nạn cho HS” hoặc về“Giáo dục kĩ năng sống”

Trong LG còn có rất nhiều các kiểu nhóm nhỏ khác như: nhóm theo giới tính, nhóm cùng độ tuổi v.v Tuỳ từng hoạt động và những mục đích đặt ra mà GV có thể tạo thành các nhóm khác nhau cho phù hợp Ví dụ, khi giảng về một số chủ đề có tính nhạy cảm về giới như vệ sinh em gái, giáo dục kĩ năng sống GV có thể chia nhóm gồm cả HS nam và nữ giúp cho HS nam hiểu biết về một số đặc điểm tâm, sinh lí của các bạn HS gái, HS nam sẽ thông cảm, chia sẻvà giúp đỡ bạn gái của mình được nhiều hơn Tuy nhiên, đôi khi cũng phải thành lập các nhóm HS nữ riêng để các em có thể cảm thấy thoải mái, cởi mở bày tỏ những suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân và gia đình cho nhau

Cách tạo nhóm

18

* Nhóm cặp đôi (2 người)

Đây là hình thức HS trao đổi với bạn ngồi đối diện hoặc ngồi cạnh nhau để giải quyết tình huống do GV đặt ra hoặc sử dụng khi cho HS chấm, sửa bài cho nhau (bài tập viết, chính tả ) Hình thức chia nhóm này thường được sử dụng ở những lớp đầu cấp, nó phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi của các em trong buổi đầu đến trường Dần dần, GV có thể giao cho HS thực hiện những nhiệm vụ phức tạp hơn Để tổchức dạy học theo nhóm, trước hết GV cần lựa chọn một sốnội dung phù hợp đối với nhóm HS làm việc độc lập Thường những nội dung đểcho HS làm việc trong nhóm phải có tính phức tạp nhất định để tất cả các em nhận thấy cần phải hợp sức nhau cùng làm (những nhiệm vụ đơn giản sẽ không kích thích HS làm việc tập thể) Sau đó, GV dự tính số lượng người cần thiết cho công việc đó trong một khoảng thời gian nhất định (tương ứng với lượng thời gian GV dành đểlàm việc trực tiếp với NTĐ khác trong LG)

* Mỗi nhóm nhỏ trong LG nên có từ 2 - 5 em

Ưu điểm của những nhóm này là gọn nhẹ, dễ dàng huy động toàn bộ thành viên vào giải quyết các nhiệm vụ của nhóm Còn nếu nhóm quá đông thì sẽ khó quản lí được các hoạt động của nhóm Những nhóm này thường được tổ chức để HS giải quyết các bài tập tình huống hoặc bài tập vận dụng tri thức mới Khi chia nhóm xong, GV nên giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho từng nhóm Cần nêu lên những yêu cầu về kết quả

cụ thể của cả nhóm cũng như của từng cá nhân, đây là khâu đặc biệt quan trọng bởi vì nhiệm vụ giao cho nhóm và cách đánh giá kết quả sẽ quyết định mức độhợp tác, giúp

đỡ giữa các thành viên của nhóm trong quá trình hoạt động chung

Trong hoạt động nhóm, nhiều khi các thành viên trong nhóm có thể được giaonhiệm vụ để hoàn thành những công việc giống nhau, ví dụ như cùng làm những bài tập rèn luyện kĩ năng đơn giản Hình thức giao việc như thế khá đơn giản Để sử dụng hình thức giao việc này có hiệu quả, GV cần chú ý tạo ra những tương tác, những mối quan hệ công việc liên đới giữa các thành viên trong nhóm với nhau: các

em cùng đọc trong nhóm, các bạn lắng nghe để góp ý, nhận xét và giúp bạn sửa lỗi phát âm Sau những hoạt động nhóm, GV cần chú ý ghi nhận, đánh giá hoạt động của nhóm, có thể thông qua kiểm tra một cá nhân để khuyến khích các em có trách nhiệm

và quan tâm đến nhau

* Tương tự như vậy, người ta xây dựng “nhóm xuất phát” và “nhóm chuyên sâu” để

áp dụng cho việc học bài mới hay tìm hiểu về một chủ đề mới

- “Nhóm xuất phát” : là nhóm khởi điểm ban đầu được hình thành đểcác HS

cùngnhau thực hiện một nhiệm vụchung, cùng tìm hiểu về một chủ đề nào đó có tính tổng thể Trong nhóm sẽ phân công mỗi thành viên có trách nhiệm đối với một khía cạnh hay một nội dung nhất định như thu thập thông tin, hiểu rõ nội dung và giải thích cho các bạn trong nhóm cùng hiểu vềnội dung đó

19

- “Nhóm chuyên sâu”: là nhóm các HS có cùng một nhiệm vụ như nhau được tậphợp

lại từ các nhóm xuất phát đểcùng tìm hiểu những thông tin vềmột khía cạnh hay một nội dung nhất định Các HS này sau khi cùng làm việc trong nhóm chuyên sâu để nắm vững nội dung được phân công, sẽ trở về nhóm xuất phát (ban đầu) của mình để chia

sẻ với nhau về những thông tin họ đã thu hoạch được ở các nhóm chuyên sâu Mỗi em vừa có nhiệm vụ trình bày lại những thông tin mà các em đã thu hoạch đượctừ các nhóm chuyên sâu của mình cho các bạn trong nhóm, vừa lắng nghe thông tin vềnhững nội dung khác mà các bạn trong nhóm có trách nhiệm thu thập được từ cácnhóm chuyên sâu khác giới thiệu lại trong nhóm Kết quảlà mỗi người trong nhóm sẽcó những hiểu biết đầy đủ về toàn bộ chủ đề hay toàn bộ các nội dung của bài học

Ví dụ: Lớp học có 16 HS chia làm 4 nhóm, mỗi nhóm có 4 em Nhiệm vụ chung của nhóm xuất phát là: Quan sát cấu tạo của cây đậu, nhận xét chung về cấu tạo và sự phát triển của nó Các thành viên trong nhóm xuất phát được phân công như sau:

+ Một HS làm nhiệm vụ A: Quan sát bộ rễ

+ Một HS làm nhiệm vụ B: Quan sát thân

+ Một HS làm nhiệm vụ C: Quan sát lá

+ Một HS làm nhiệm vụ D: Quan sát hoa, quả

Nhóm chuyên sâu gồm những HS có nhiệm vụ nắm vững thông tin nhận đượctừ nhóm xuất phát Theo ví dụ trên sẽ có 4 nhóm chuyên sâu

+ Tất cảcác em có nhiệm vụA của 4 nhóm xuất phát họp lại và trao đổi vềkết

quả bộ rễ của cây đậu

+ Tất cả HS làm nhiệm vụ B của 4 nhóm xuất phát họp lại và trao đổi về kết quả vềthân cây đậu

Sau đó 4 thành viên của 4 nhóm chuyên sâu sẽ trở về nhóm xuất phát (nhóm ban đầu)

để cùng xây dựng một báo cáo chung về kết quả quan sát cấu tạo của câyđậu Hình thức này được mô tả ở sơ đồ sau:

SƠ ĐỒ NHÓM XUẤT PHÁT VÀ CHUYÊN SÂU

Các nhóm xuất phát Các nhóm chuyên sâu

* Điều cần chú ý khi tổ chức dạy học theo nhóm:

• GV phải thiết kế được những nhiệm vụ phù hợp, sao cho mỗi HS đều có trách

20

nhiệm xây dựng kết quả chung của nhóm Trong hoạt động nhóm cần đảm bảo tương tác giữa các thành viên trong nhóm

• GV cần chú ý công tác tổ chức quản lí hoạt động trong từng nhóm nhỏ để có

thể giúp đỡ, can thiệp khi cần

• GV cần nắm vững nguyên tắc hoạt động nhóm để khuyến khích mọi HS tham

gia bình đẳng và tôn trọng nhau

* Nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm;

- Các thanh viên trong nhóm phải hiểu rõ trách nhiệm của mình

- Các thanh viên trong nhóm phải lần lượt đmả nhiệm các vai trò khác nhau trong nhóm

- Các thanh viên trong nhóm phải được trình bày ý kiến của mình

- Các thanh viên trong nhóm đầu được bình đẳng như nhau

- Khi thảo luận phải tập trung trao đổi, chia sẻ kình nghiệm về vấn đề được nêu ra

- Phải tôn trọng ý kiến của nhau và đưa ra bàn bạc để quyết định vấn đề

1.5 Dạy học sinh cách học trong môi trường lớp ghép

1.5.1 Yêu cầu cơ bản đối với HS trong học tập ở LG

- HS cần phải có trách nhiệm với việc học tập của mình và tự lựa chọn con đường học tập phù hợp với mình, cần phải có tính sáng tao, độc lập và kiên trì theo đuổi mục đích học tập đã đặt ra và cần phải quan tâm vào các hoạt động hay các nhiệm vụ mà không cần dựa vào sự khuyến khích hay chỉ dẫn của người lớn

- Việc tự quản của HS trong học tập ở LG cần phải có tính kỉ luật, có khả năng tự kiểm soát và quản lý học tập của mình Mỗi HS phải biết xây dựng và chấp hành quy định của lớp, tiết kiệm và giữ đúng thời gian đã định, đôn đốc, nhắc nhở nhau thực hiện những quy định chung

- Việc học tập và giúp đỡ của HS trong lớp cần phải có sự sắp xếp, giúp đỡ, hướng dẫn của GV

1.5.2 Nề nếp học tập của học sinh trong lớp ghép

Vai trò của giáo viên và hs trong việc xây dựng nền nếp

- Nền nếp của 1 lớp học được xây dựng trên cơ sở những quy định trong từng lớp với những hoạt động và những hành vi của mọi thành viên trong đó

- Tạo cho lớp học 1 môi trường vật chất và tinh thần thuận lợi cho học sinh tập cũng như những mối quan hệ giữa các cá nhân

- Trong lớp ghép, nền nếp còn phải đảm bảo để các nhóm học sinh có những hoạt động khác nhau không làm ảnh hưởng đến nhau và có thể phối hợp với nhau khi cần thiết

- Nền nếp còn tạo những điều kiện để cho những nhu cầu của các cá nhân trong lớp có thể được đáp ứng mọi cách tốt nhất

21

- GV và HS có vai trò cùng nhau xây dựng nhũng quy định chung để tạo nên nền nếp

riêng cho lớp học của mình và khi đã được thống nhất thì các thành viên cần tôn trọng

và chấp nhận nó, giáo viên và học sinh cần thống kê những đồ dùng, sách báo có trong lớp và thảo luận nên để chúng ở đâu và dùng khi nào

Ví dụ: Hộp bút của lớp đặt ở bàn giáo viên học sinh cần lấy bút viết thì tự giác lên bàn giáo viên lấy

- Mục đích của việc sắp xếp này là để mọi học sinh có thể tiếp cận các đồ dùng học tập một cách thuận lợi nhất và không ảnh hưởng đến những người khác trong lớp

1.5.3.Học tập độc lập của học sinh trong lớp ghép

Học tập độc lập của học sinh là một bộ phận quan trọng hợp thành hoạt động dạy học trong LG bởi lẽ không phải lúc nào học cũng có cơ hội để tiếp xúc trực tiếp với giáo viên do giáo viên có trách nhiệm với hai hay nhiều NTĐ

* Những việc Giáo viên phải làm để duy trì học tập của cá nhân học sinh trong LG

- Giáo viên cần tạo cần tạo ra cho học sinh có được hứng thú trong học tập và khuyến khích các em có những ước mơ nguyện vọng được bay cao, bay xa với vốn kiến thức của mình Giáo viên cần tổ chức cho lớp học sao cho nó trở thành ngôi nhà thứ hai thân thương đối với các em; cuộc sống sinh hoạt và học tập đối với các bạn và giáo viên ở lớp mang lại cho các em niềmvui và hiểu biết mới

- Giáo viên cần tập trung vào dạy trẻ biết cách xác định yêu cầu và nhiệm vụ đặt ra cho chúng trong nhiều trường hợp khác nhau Điều đó gắn liền với những yêu cầu về đọc, nghe và hiểu được ngôn ngữ Khi trẻ hiểu được yêu cầu đặt ra cho mình, trẻ sẽ định hướng hoạt động nhanh và phù hợp hơn

- Đối với trẻ nhỏ, rất khó để duy trì một hoạt động cá nhân nào đó lâu dài vì các em còn rất hiếu động.Việc thay đổi hình thái làm việc, lúc làm việc cá nhân, lúc theo nhóm cặp đôi, lúc nhóm nhỏ sẽ phù hợp với các em hơn

- Giáo viên cần chú ý của trẻ về thời gian mà trẻ có thể dùng trong một công việc nào

đó và những phương tiện, công cụ hay sự trợ giúp nào đó mà chúng có thể có khi cần

- Giáo viên cần động viên các em tập trung vào nhiệm vụ đang làm và tìm ra những cách giải quyết khác nhau cho một vấn đề Giáo viên tránh giao việc cho các em quá nhiều bài tương tự nhau vừa gây nhàm chán vừa không khuyến khích các em tìm tòi, sáng tạo những cách đi mới

- Giáo viên chú ý sử dụng những loại bài, những câu hỏi kích thích sự nghi vấn của trẻ, đòi hỏi các em phải phát hiện vấn đề và biết đặt ra những câu hỏi để học Rèn luyện cho các em nhỏ biết làm việc một cách cẩn thận và biết phát hiện những vấn đề

sẽ là sự chuẩn bị tâm lý cho học tập và sang tạo

- Giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh cách trình bày tường minh các công việc của mình và biết cách biện luận cho công việc của mình Giáo viên cần tạo điều kiện

1.5.4 Tìm hiểu về học cùng bạn trong nhóm nhỏ

Mối quan hệ giữa các thành viên trong nhóm

- Quan hệ kiểm tra lẫn nhau

- Quan hệ hợp tác bình đẳng

- Quan hệ bạn bè thân thiết

- Quan hệ người lãnh đạo và người bị lãnh đạo

Các mối quan hệ kể trên được diễn ra trong nhóm học tập và có ảnh hưởng đến hoạt động của nhóm cũng như của cá nhân các thành viên trong nhóm

- Thông qua hoạt động nhóm học sinh chủ động hơn trong quá trình học tập; các em

có điều kiện thảo luận về các thông tin, chia sẻ kinh nghiệm

- Hoc sinh có nhiều cơ hội hơn để diễn đạt suy nghĩ, ý tưởng, mở rộng hiểu, suy nghĩ

và phát triển kỹ năng nói Do đó, kiến thức mà các em đã thu nhận được cọ xát và củng cố vững vàng hơn

- Các em học them được cách suy nghĩ, lập luận của bạn

- Quan hệ bình đẳng, thân ái giữa các thành viên trong nhóm là môi trường thuận lợi

để học sinh tập dượt, mạnh dạn bộc lộ và tự khẳng định mình, giúp học sinh thêm tự tin trong học tập và tin vào chính mình

- Học sinh có kinh nghiệm giao tiếp, khả năng nhận thức, kỹ năng tự đánh giá của học sinh được bộc lộ và phát triển

Như vậy, hoạt động cùng bạn trong nhóm nhỏ là một cách học rất tốt để các em học được cách sống và cách làm việc cùng người khác

* Trong lớp học, giáo viên có thể tổ chức các hình thức hoạt động với các yêu cầu phức tạp dần để các em tập cách hoạt động chung cùng người khác

- Những hoạt động cặp đôi với một bạn khác, cùng nhau học hay làm việc gì đó rồi trao đổi với nhau là một cách được dùng phổ biến

- Trong hoạt động cặp đôi, các em có thể học được cách thực hiện các công việc của mình và nhắc nhở, đôn đốc bạn cùng thực hiện nhiệm vụ được giao

Giáo viên cần tạo điều kiện để các em được chia sẻ, tâm sự với nhau, khuyến khích các em quan tâm, động viên, giúp đỡ các bạn trong nhóm của mình Qua đó các

23

em sẽ mạnh dạn hơn trong giao tiếp với nhiều người và có khả năng hòa hợp với người khác

* Những yêu cầu của học sinh khi làm việc trong nhóm

- Với những hoạt động trong nhóm được tổ chức, các em sẽ được tập dượt những kỹ năng hợp tác cùng người khác: các em biết phân chia công việc chung và gánh vác trách nhiệm của mình; các em biết quan tâm giúp đỡ nhau, biết tôn trọng và thừa nhận giá trị của mình cũng như các bạn trong thành quả chung của nhóm

- Khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh, giáo viên nên chú ý hướng đến giá trị giáo dục đối với các em chứ không chỉ nhằm giải quyết một công việc cụ thể nào đó,

để giúp học sinh học cách học và cách sống

1.5.5 Đặt câu hỏi trong nhóm nhỏ

* Vai trò của việc đặt câu hỏi trong học tập

- Biết cách đặt câu hỏi và hỏi đúng là một yếu tố quan trọng giúp học sinh tiến bộ nhanh trong học tập

- Khi học sinh đặt câu hỏi là khi các em thể hiện:

+ Sự khao khát hiểu biết, tìm tòi, khám phá

+ Khả năng phát hiện vấn đề

+ Tính tích cực tư duy, khả năng định hướng trong học tập Chính vì vậy các em hiểu biết sâu sắc và thu được nhiều kiến thức hơn

- Trong học tập, việc đặt câu hỏi có vai trò là:

+ Tìm hiểu những điều các em chưa biết và các em muốn biết

+ Giúp các em hiểu rõ nhiệm vụ phải làm

+ Giúp các em giải quyết những thắc mắc cần giải đáp

+ Giúp các em thỏa mãn nhu cầu nhận thức vượt ra ngoài khuôn khổ của chương trình

- GV cần khuyến khích và tạo cơ hội để HS tự đặt câu hỏi Điều này rất quan trọng để các em mạnh dạn, tự tin nêu câu hỏi hay những thắc mắc của bản thân mình

- Khi giao việc cho HS, GV cần gợi ý cho các em đặt câu hỏi để giúp các em hiểu rõ hơn nhiệm vụ được giao

Trách nhiệm cá nhân Trách nhiệm với các bạn, với nhóm

- Nhận phân công của nhóm

- Đề xuất ý kiến riêng

- Thực hiện nhiệm vụ được giao

- Yêu cầu bạn giúp khi cần

- Trao đổi thông tin

- Báo cáo công việc

- Giúp bạn khi cần

- Động viên nhắc nhở bạn

- Lắng nghe ý kiến của người khác

- Thừa nhận sự đóng góp của người khác

- Góp ý cho công việc của bạn

- Tiếp nhận các ý kiến khác

24

- Khi trình bày xong một vấn đề nào đó, GV có thể khuyến khích HS nêu câu hỏi bằng cách hỏi HS các em đã hiểu chưa, còn vấn đề gì cần hỏi không?

- Khuyến khích HS nêu câu hỏi bằng những lời khích lệ

+ Hình như em có điều gì muốn hỏi cô và các bạn?

+ Cô và các bạn đang chờ ý kiến của em

+ Bạn nào sẽ phát biểu nào?

- Khi HS nêu câu hỏi, câu hỏi đó có thể đúng hoặc có thể không Thái độ của GV là: + Trước câu hỏi đúng và hay cần khen ngợi

Ví dụ: Câu hỏi của em rất hay

- Với những câu hỏi của HS nếu trả lời ngay sẽ ảnh hưởng tới thời gian của tiết học,

GV có thể hẹn HS sẽ trả lời vào dịp khác khi có điều kiện

* Một số biện pháp phát triển kĩ năng đặt câu hỏi cho HS

- Giúp các em hiểu rõ câu hỏi hỏi ai? Nội dung gì? Ngời học có thể hỏi bản thân, hỏi bạn và hỏi GV

+ Hỏi bản thân: Hs tự nêu ra câu hỏi và tự trả lời Bản thân việc biết tự nêu ra câu hỏi và tự tìm cách trả lời là một cách tốt cho việc rèn luyện tư duy, nếu giải đáp được các câu hỏi là dấu hiệu các em đã hiểu bài

+ Hỏi bạn: HS hỏi bạn khi học cùng nhau, đặc biệt là trong nhóm nhỏ khi người học hỏi hoặc trả lời câu hỏi do các thành viên trong nhóm đặt ra, nó chứng tỏ nhóm hoạt động rất tích cực và hiệu quả GV cần lưu ý giúp HS biết lắng nghe và suy nghĩ câu trả lời khi có bạn hỏi

+ Hỏi thầy: Câu hỏi do HS đặt racho GV có thể được GV trả lời riêng cho HS đó hoặc trả lời trước lớp, hoặc có thể đưa ra thảo luận trên lớp để các em tự tìm ra câu trả lời, qua đó nâng cao vốn hiểu biết của bản thân

- Tập đặt câu hỏi:

HS tập đặt câu hỏi từ một chủ đề cho trước hay một câu trả lời cho sẵn

Chẳng hạn: Đồ vật, nhân vật, địa điểm

Ví dụ: Với đồ vật, HS có thể đặt rất nhiều câu hỏi:

+ Nó là gì?

+ Nó được làm bằng gì?

+ Ai làm ra nó?

+ Nó để làm gì?

25

- Đặt câu hỏi về những gì được học

GV yêu cầu HS đặt câu hỏi tại lớp về câu chuyện đang học hay đang nghe

Ví dụ: + Nội dung câu chuyện nói về điều gì?

+ Trong truyện có những nhân vật nào?

+ Ý nghĩa của câu chuyện là gì?

- Giao bài tập về nhà cho HS tập đặt câu hỏi

+ GV đưa ra một bảng, trong đó một bên viết sẵn câu trả lời, yêu cầu HS viết

câu hỏi phù hợp

- Trò chơi: Trò chơi là một hình thức dạy học mang lại hiệu quả cao, vừa giúp HS

củng cố kiến thức, vừa mang lại không khí vui vẻ cho lớp học

Ví dụ: Trò chơi: Đóng vai

HS chơi trò chơi đóng vai, các em đóng vai người phỏng vấn và người trả lời phỏng

vấn Người trả lời phỏng vấn có thể là cô thầy, là bố mẹ hay nhân vật nào đó mà các

em chọn sau đó các em chia sẻ với nhau cùng đánh giá xem ai có câu hỏi hay nhất

1.5.6 Tìm hiểu cách giúp học sinh biết tự đánh giá

* Vai trò của việc tự đánh giá của HS trong học tập

- Tự đánh giá có vai trò rất quan trọng đối với bản thân mỗi người Tự đánh giá giúp

mỗi người nhận thức đúng về bản thân, qua đó giúp họ ưng xử phù hợp trong công

việc cung như trong các mối quan hệ Tuuy nhiên, công việc đánh giá hiên nay chủ

yếu là do GV thực hiện, HS ít có cơ hội tham gia đánh giá và tự đánh giá Việc đổi

mới phương pháp đánh giá đòi hỏi chúng ta phải chú trọng hơn đến việc đánh giá và

tự đánh giá của bản thân học sinh Việc tự đánh giá có tác dụng :

- Giúp học sinh nhận thức được nhưng mặt mạnh, mặt yếu, nhưng tiến bộ của bản

thân, trên cơ sở đó điều chỉnh hành vi cho phù hợp với các mục tiêu giáo dục mà nhà

trường mong muốn

- Nâng cao trách nhiệm đối với việc học tập, tự tin vào bản thân

- Rèn luyện thói quen và kĩ năng tự đánh giá

* Việc tự đánh giá của HS phụ thuộc vào những yếu tố :

+ Khả năng và nề nếp học tập

+ Khả năng thảo luận nhóm

+ Hành vi tham gia làm việc giúp gia đình

+ Thái độ trước hành vi của môi trường

* Các biện pháp giúp phát triển kĩ năng tự đánh giá cho HS:

- Trong thực tế, có nhiều người đánh giá không đúng về bản thân Hoặc quá cao (tự

cao tự đại) hoặc quá thấp (tự ti) Tự đánh giá phụ thuộc vào:

+ Đánh giá của người khác, của GV về bản thân HS

+ Kĩ năng tự đánh giá

+ Hướng dẫn học sinh tự xây dưng chuẩn đánh giá

* Xây dựng phiếu ghi nhận xét cho học sinh tự đánh giá

+ Về kiến thức: hiểu kiến thức nôi dung bài học, môn học

+ Về kỹ năng: kỹ năng vận dụng vào làm bài tập, thực tiễn

+ Về thái độ: yêu thích môn học,

+ Về việc hoạt động suy nghĩ độc lập của cá nhân

+ Về khả năng tham gia hoạt đông nhóm, lớp, tập thể,

+ Khả năng biết đặt câu hỏi để học

* Thang xếp hạng cho học sinh tự đánh giá kỹ năng học tập của bản thân

Mức độ kỹ năng Tốt Khá T.Bình Yếu Kém

1 Chuẩn bị cho bài mới

2 Ghi bài giảng

PP dạy học tích cực xuất hiện từ lâu trên thế giới và phát triển ở Việt Nam từ thập

kỷ 80 của thế kỷ XX trở lại đây Sự ra đời của nó gắn liền với trào lưu đổi mới giáo dục diễn ra mạnh mẽ mang tính toàn cầu

Bước vào thế kỷ XXI, PP dạy học tích cực được coi là nhân tố mới thúc đẩy nhà trường phát triển Gắn kết nhà trường hoà nhập với sự phát triển của khoa học công

- Học để biết (Cốt lõi là hiểu): To known

- Học để làm (Trên cơ sở hiểu): To do

- Học để cùng sống với nhau (Trên cơ sở hiểu nhau): to live together

- Học để làm người (Trên cơ sở hiểu bản thân) : To be

+Xây dựng một xã hội học tập: bao gồm giáo dục nhà trường và ngoài xã hội trên tinh thần học thường xuyên, học suốt đời

2.1 2 Mối quan hệ của PP dạy học tích cực với các thành tố khác của quá trình

dạy học:

Theo quan điểm hệ thống thì qúa trình dạy học gồm có 6 thành tố: Mục tiêu, nội

dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá Các thành tố đó luôn tương tác

nhau tạo thành chỉnh thể vận hành trong môi trường giáo dục Trong đó 3 thành tố :Mục tiêu, nội dung và phương pháp là cơ bản nhất tạo thành “tam giác sư phạm” trong đó PPDH phải phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học

Mô hình tam giác sư phạm:

MỤC TIÊU

NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP

2.1.3.Sự cần thiết phải đổi mới PP dạy học theo hướng tích cực hóa HĐ học tập

của HS

- Những chủ trương lớn của Đảng và chính phủ

+ Nghị quyết TW khoá VI/1993 đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới PPDH ở tất cả các

cấp học, bậc học” Nghị quyết TW 2 khoá VIII/1996 nhận định: “PPDG đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo của người học” Trong các

chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 15 (tháng 4 năm 1999) đã nêu rõ: để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, cần tạo chuyển biến cơ bản

và toàn diện về giáo dục Vì vậy, mục tiêu của Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -

lý giáo dục tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển giáo dục

- Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới lần này là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc

và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện

và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu

Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt;

có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa

và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống

Trong Văn kiện đại hội XII lần này, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của

sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà

“dạy người, dạy chữ, dạy nghề”

Trong Luật Giáo dục Luật số: 08/2012/QH13 có chú trọng đến mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế

- xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh và hội nhập quốc tế; Đào tạo người học có

29

phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân.Ở điều 24.2 có ghi: Phương pháp

giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Từ những tư tưởng chỉ đạo đó, ngành giáo dục có cơ sở vững chắc để định hướng đúng phát triển giáo dục

Trước tình hình hiện nay (cả quốc tế lẫn trong nước) đã tạo thời cơ lớn đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ cho giáo dục Sự đổi mới và phát triển giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo nên cơ hội cho giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với xu thế mới, tri thức mới (cơ sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy hiện đại ) và còn tận dụng những kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển

Giáo dục nước ta phải vượt qua không chỉ những thách thức riêng của giáo dục Việt Nam mà cả những thách thức của giáo dục thế giới Một mặt phải khắc phục những yếu kém bất cập, phát triển mạnh mẽ để thu hẹp khoảng cách với những nền giáo dục tiên tiến cũng đang đổi mới và phát triển Mặt khác, phải khắc phục sự mất cân đối giữa yêu cầu phát triển nhanh quy mô và nguồn lực còn hạn chế, đòi hỏi gấp rút nâng cao chất lượng, giữa yêu cầu vừa tạo được chuyển biến cơ bản, toàn diện vừa giữ được ổn định tương đối của hệ thống giáo dục

Thực tiễn chuyển đổi cơ chế và phát triển kinh tế đòi hỏi giáo dục phải tiếp cận

và thích nghi với cơ chế mới, phải luôn đi trước một bước đón đầu sự phát triển của xã hội Dân tộc ta có truyền thống yêu nước, lao động cần cù, tinh thần hiếu học, năng lực tiếp thu, vận dụng tri thức và kỹ năng mới Cần phát huy những lợi thế đó để vượt qua thách thức, tranh thủ thời cơ xây dựng một nền giáo dục tiên tiến, hiện đại Giáo dục phải hướng tới một xã hội học tập, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao phẩm chất toàn diện của con người Việt Nam trong thời đại mới, thúc đẩy tiến bộ xã hội

- Hướng tới mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ và thẩm mỹ, phát triển được năng lực của cá nhân Giáo dục phải đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động sáng tạo, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Những con người ấy có ý chí

Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cấp bách đang được đặt ra cho ngành giáo dục trong vài thập niên lại đây và hiện nay càng cần thiết hơn bao giờ hết

2.2 NHỮNG KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN THUẬT NGỮ DẠY HỌC TÍCH CỰC

2.2.1 Tính tự lực

Tự lực là một phẩm chất nhân cách quan trọng, một giá trị nhân văn cốt lõi, là

nhu cầu, quyền sống và nghĩa vụ của con người Tính tự lực có ở mọi người, mọi lứa tuổi, tuy nhiên mức độ biểu hiện thì tuỳ thuộc vào đặc điểm cá nhân, điều kiện sống

và giáo dục

Tự lực theo tiếng Việt là làm việc gì tự mình với sức lực của bản thân, không

nhờ cậy ai Tính tực lực là phẩm chất của ý chí Tính tự lực là một thành phần năng lực của con người Tính tực lực xem xét như một trạng thái tâm lý của nhân cách, là hành vi đứng vững trong mọi hoàn cảnh Tự lực là phẩm chất trung tâm của nhân cách

Như vậy, tự lực là phẩm chất nhân cách được hình thành trong quá trình hoạt

động, thể hiện mối quan hệ của cá nhân với các sự vật, hiện tượng, người khác và bản thân Nó đặc trưng cho thái độ không phụ thuộc, sẵn sàng chịu trách nhiệm và niềm tin vào năng lực của mình Đó là thói quen tự giác, độc lập trong việc đặt mục đích, nhiệm vụ và tự điều khiển, kiểm tra bản thân Nó sử dụng tối đa các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, có sự nỗ lực cao về vị trí tuệ, thể lực và ý chí nhằm đạt mục đích nhất định để thoả mãn nhu cầu của bản thân và xã hội

Phẩm chất tự lực của con người có liên quan chặt chẽ đến biểu hiện tích cực, ý chí, tình cảm và các quá trình nhận thức

Để phát huy tính tự lực, con người cần có một số yếu tố sau:

31

- Kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo về các lĩnh vực hoạt động

- Quan hệ của cá nhân tới các thành phần của quá trình hoạt động như mục đích, nhiệm vụ, kết quả, khả năng tự điều khiển và kiểm tra bản thân

- Niềm tin vào sức mình và sự nỗ lực của ý chí

- Có tình cảm với kết quả và quá trình tự hoạt động

- Một số phẩm chất: Tự giác, tích cực, tính mục đích và tính kỉ luật

Giáo dục cho học sinh tính tự lập là mở ra cho thế hệ trẻ con đường tự phát triển những khả năng tiềm ẩn của bản thân Tạo cho họ niềm tin vững bước trong cuộc sống trên đôi chân của mình Chỉ có nhận thức một cách đầy đủ và toàn diện và phẩm chất

tự lực, các nhà giáo dục và các bậc phụ huynh mới đề ra các phương pháp, biện pháp thích hợp để giáo dục phẩm chất quan trọng này cho những chủ nhân tương lai của đất nước, góp phần giáo dục đào tạo họ thành những con người mới xã hội chủ nghĩa

Tính tích cực của học sinh có mặt tự phát và mặt tự giác:

Mặt tự phát của tính tích cực là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể hiện ở tính tò

mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà trẻ đều có ở những mức

độ khác nhau Cần coi trọng những yếu tố tự phát này, nuôi dưỡng, phát triển chúng trong dạy học

Mặt tự giác của tính tích cực là trạng thái tâm lí có mục đích và đối tượng rõ rệt,

do đó, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó Tính tích cực tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tư duy, trí tò mò khoa học,

Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển xã hội Có thể xem tính tích cực như là một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

2.2.3 Tính tích cực học tập

Tính tích cực học tập và tích cực nhận thức có quan hệ chặt chẽ với nhau nhưng không phải là một Có một số trường hợp, tính tích cực học tập thể hiện ở hành động

của học sinh Tính tích cực trong hoạt động học tập thực chất là tính tích cực nhận

thức, cố gắng trí tuệ, có nghị lực cao, mang khát vọng hiểu biết khám phá, sáng tạo của người học

Tính tích cực trong hoạt động học tập liên quan trước hết ở động cơ học tập Có

động cơ học tập đúng sẽ tạo ra được hứng thú trong quá trình học tập Hứng thú lại là

tiền đề, điều kiện của tự giác học tập Mặt khác hứng thú và tự giác là những yếu tố tâm lý cơ bản để tạo nên tính tích cực Hơn thế nữa tính tích cực trong hoạt động học tập lại quan hệ trực tiếp với tính tự lực, nếp tư duy, suy nghĩ độc lập Những yếu tố đó

là mầm mống của quá trình sáng tạo Tuy rằng quá trình nhận thức trong học tập không giống nhận thức trong nghiên cứu khoa học (nhằm phát hiện kiến thức mới, loài người chưa biết) Quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điểu loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội những tri thức loài người đã tích luỹ được Điều đó không có nghĩa là trong học tập, học sinh không khám phá, sáng tạo Học sinh phải thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình một cách có phương pháp khoa học

Tính tích cực học tập đạt những cấp độ từ thấp lên cao đầu tiên là bắt chước (gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, bạn) Thứ đến là tìm tòi (độc lập kiếm tìm phương pháp để giải quyết vấn đề nêu ra) Cuối cùng là sáng tạo (tìm ra cách

giải quyết mới độc đáo )

Ngược lại tính tích cực trong hoạt động học tập đồng thời giúp phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập đúng đắn

Tính tích cực học tập nảy sinh trong quá trình nhận thức nhưng lại chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố (bản thân học sinh, nhà trường, gia đình, xã hội Trong những nhân tố trên đây, có những nhân tố có thể hình thành ngay, có nhân tố hình thành phải qua một quá trình lâu dài dưới ảnh hưởng của nhiều tác động Điều đó đòi hỏi để phát huy tính tích cực học tập của học sinh phải có kế hoạch lâu dài và toàn diện khi phối hợp hoạt động

Để giúp cho giáo viên phát hiện được học sinh có tính tích cực học tập phải dựa vào những biểu hiện cụ thể Các dấu hiệu chủ yếu của nó như: Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, tích cực phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra Có khi học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ Có thể học sinh chú ý học tập, chủ động vận dụng kiến thức vào

33

thực hành các kĩ năng Trên cơ sở đó mà rút ra kiến thức mới Học sinh tập trung chú

ý vào vấn đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập, vượt qua những tình huống khó khăn, Điều đó còn thể hiện việc tự giác học tập hay bị bắt buộc, tích cực nhất thời hay thường xuyên

2.2.4 Phương pháp tích cực

Phương pháp là một vấn đề sôi động, dễ và luôn thay đổi

Phương pháp là cách thức tiếp cận và giải quyết một vấn đề nào đó, là con

đường để thực hiện nhiệm vụ, để đạt mục đích

Phương pháp tích cực là thuật ngữ rút gọn để chỉ phương pháp dạy học theo

hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học

Trong dạy học truyền thống thầy giáo phải minh hoạ để làm sáng tỏ từ, cụm từ, xác định nội hàm, khoanh vùng ngoại diên Thầy nặng về truyền thụ kiến thức theo lối độc thoại một chiều Giáo viên chủ động truyền thụ, ban phát kiến thức Trò chỉ là người thụ động tiếp nhận theo kiểu nghe, ghi, nhớ Ở lớp trò chỉ chú ý tập trung ghi chép, xem đó như là mục tiêu nhiệm vụ duy nhất của người học

Phương pháp tích cực là dạy học thông qua tổ chức các hình thức học tập của

học sinh Ông A.Distecvec từng cho rằng: “Người thầy tồi là người cung cấp cho học

sinh chân lý, còn người giáo viên giỏi là người dạy cho họ cách tìm ra chân lý Tư

tưởng của ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều khiển, tổ chức dẫn dắt các hoạt động học tập cho học sinh của người thầy

Khi nói đến phương pháp tích cực là đề cập đến cả 2 phía của vấn đề: người dạy

và người học

+ Người dạy phải là người hỗ trợ, can thiệp, cộng tác, hợp tác Hơn thế là người

tổ chức hướng dẫn những tình huống học tập Quá trình đó có tác dụng kích thích óc

tò mò và tư duy độc lập của người học

+ Người học là người thợ chính của quá trình đào tạo Học tập và bồi dưỡng bao giờ cũng là việc làm của từng cá nhân Muốn thu lượm được kết quả đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực học tập, xây dựng hứng thú, thói quen, rèn kỹ năng, kỹ xảo để phát huy năng lực, phát triển tư duy của mình Mục đích của dạy học là giúp người học có tri thức

- Phương pháp tích cực là phương pháp mà ở đó kiến thức phải được trình bày dưới dạng động, phải phát huy được sức mạnh của bản chất ý chí, trí tuệ, tâm hồn của người học Đặc biệt sức mạnh tâm hồn (hứng thú, cảm xúc) là những điều lâu nay chưa được chú ý, nhận thức đúng mức Cốt lõi của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là đề cao vai trò chủ động, tích cực của người học trong hoạt động nhận thức Phương pháp tích cực hướng tới người học, lấy người học làm trung tâm, chứ không