Giáo trình triết học trong khoa học tự nhiên và phương pháp dạy học phần triết học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) TRIẾT HỌC TRONG KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN TRIẾT HỌC Tác giả: Th.s Lương Thị Lan Huệ Năm 2017 LỜI NÓI ĐẦU -*&* Nhấn mạnh mối quan hệ khăng khít tách rời triết học khoa học tự nhiên, đương thời A.Anhxtanh viết: “Các khái quát hóa triết học cần phải dựa kết khoa học” Thực tiễn cho thấy, phát triển khoa học tự nhiên vấn đề đặt buộc giới khoa học phải lý giải chúng góc độ triết học Trong tác phẩm Ăngghen khẳng định phát minh khoa học tự nhiên đặc biệt ba phát minh khoa học tự nhiên kỷ XIX (Học thuyết Bảo toàn chuyển hóa lượng, học thuyết Tiến hóa, học thuyết Tế bào) ảnh hưởng lớn đến việc xác lập giới quan vật biện chứng CácMác Ăngghen Ông viết: “Nhờ ba phát vĩ đại nhờ thành tựu lớn lao khác khoa học tự nhiên, mà ngày vạch nét lớn, mối liên hệ vật tượng tự nhiên lĩnh vực khác mà mối liên hệ lĩnh vực khác ấy, trình bày tranh tổng quát toàn tự nhiên, coi chỉnh thể cố kết, hình thức có hệ thống tài liệu khoa học tự nhiên thực nghiệm cung cấp cho” Do đó, để nghiên cứu sâu chất triết học Mác-Lênin không nghiên cứu giá trị khoa học tự nhiên với tính cách sở, tác động qua lại, ảnh hưởng đến hình thành phát triển triết học Mác-Lênin Nghiên cứu triết học khoa học tự nhiên giúp cho giảng viên, giáo viên giảng dạy triết học tốt hơn, sâu sắc Phải nói rằng, học phần mẻ, tài liệu tham khảo để giảng dạy nghiên cứu hạn chế, chưa tương xứng với yêu cầu môn học Nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu sinh viên đồng thời nghiên cứu để hiểu sâu nội dung học phần, biên soạn giảng “Triết học khoa học tự nhiên phương pháp giảng dạy Triết học” Bài giảng gồm có chương: Chương 1: Những vấn đề chung triết học khoa học tự nhiên Chương 2: Một số chuyên đề triết học khoa học tự nhiên Chương 3: Tổng quan phương pháp giảng dạy triết học trường THPT Chương 4: Soạn thực hành giảng dạy triết học trường THPT Mặc dù cố gắng để thâu tóm nội dung giảng cách đô đọng, hệ thống khoa học nhất, nhiên tránh khỏi sai sót cần chỉnh sửa bổ sung Rất mong nhận ý kiến phản hồi từ sinh viên giảng viên để giảng hoàn thiện Tác giả Lương Thị Lan Huệ MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRIẾT HỌC TRONG KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1 Những vấn đề triết học khoa học tư nhiên 1.2 Vai trò khoa học tự nhiên phát triển triết học 11 1.3 Khả tiên đoán triết học lĩnh vực khoa học tự nhiên .18 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ CHUYÊN ĐỀ TRIẾT HỌC TRONG KHTN 28 2.1 Triết học sinh học .28 2.2 Triết học toán học .36 2.3 Triết học vật lý học 44 CHƯƠNG 3: TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .49 3.1 Nguyên tắc giảng dạy triết học 49 3.2 Phương pháp giảng dạy nguyên lý, quy luật triết học 54 CHƯƠNG 4: SOẠN VÀ THỰC HÀNH GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 58 4.1 Quan niệm thiết kế dạy học .58 4.2 Các bước thiết kế dạy học môn triết học trường trung học phổ thông 59 4.3 Soạn giáo án tổ chức giảng dạy cho sinh viên 64 CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRIẾT HỌC TRONG KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1 NHỮNG VẤN ĐỀ TRIẾT HỌC CỦA KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1.1 Triết học triết học tự nhiên Vào thời kỳ cổ đại, khoảng kỷ thứ VIII đến kỷ thứ VI trước Công nguyên, triết học xuất ba trung tâm văn minh nhân loại Ấn Độ, Trung Quốc Hy Lạp cổ đại Theo tiếng Ấn Độ cổ xưa, thuật ngữ triết học có tên gọi Darsana, có ngiax đường chiêm ngưỡng, suy ngẫm để dẫn dắt người đến với lẽ phải.Trong triết học Trung Quốc thuật ngữ triết học gọi “tri xuế’ có nghĩa học cách dùng trí tuệ để truy tìm chất vật.Trong tiếng Hy Lạp, thuật ngữ triết học bắt nguồn từ chữ “Philosophia” Từ Philosophia hình thành từ ghép nối hai từ “Philos’ yêu mến “Sophia” thông thái Vì lý giải theo từ gốc triết học có nghĩa yêu mến thông thái Tuy nhiên lý giải theo từ gốc chưa nêu lên nội hàm khái niệm Triết học Bởi không đối tượng, nội dung, chức nhiệm vụ triết học Theo quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin triết học hệ thống tri thức lý luận chung người giới vị trí người giới Triết học đời hội tụ đầy đủ điều kiện sau đây: Thứ nhất, xã hội xuất phân công lao động, tách lao động trí óc khỏi lao động chân tay, có phân hoá giai cấp rõ rệt Trong lịch sử phát triển xã hội loài người thời kỳ chuyển biến từ chế độ từ chế độ xã hội công xã nguyên thuỷ sang xã hội chiếm hữu nô lệ thời kỳ số người lao động trí óc thuộc tầng lớp chủ nô chuyên tìm cách lý giải nghiên cứu tượng tự nhiên xã hội Họ đưa nhận định khái quát, trừu tượng có hệ thống mang tính lý luận Đây sở tự nhiên, xã hội nẩy sinh triết học Thứ hai, trình độ nhận thức nói chung, tư trừu tượng khái quát người nói riêng phải đạt đến trình độ định Bởi phản ánh giới vào đầu óc người với tính cách triết học không dừng lại mô tả tự phát trực tiếp, giản đơn, rời rạc, bề mà phải phản ánh chủ động , tích cực, tự giác, hệ thống quan niệm chung có tính quy luật vật tượng Những quan niệm hình thành người xuất mà phải qua trình tích luỹ tri thức, tư người đạt đến trình độ khái quát hoá, trừu tượng hoá, đủ sức tách chất vật khỏi vật cụ thể, lấy chung từ vật riêng lẻ Chính điều kiện thực tiễn xã hội nhận thức nhân tố dẫn đến xuất triết học với tính cách hình thái ý thức xã hội mang tính khái quát, trừu tượng cao Ngay từ đời, triết học có đặc điểm riêng biệt Đặc điểm triết học từ đời hệ thống quan điểm chung người giới (tự nhiên, xã hội tư duy), lý giải vận động, phát triển vật tượng Nó có đặc điểm riêng biệt Trước hết hình thái ý thức xã hội cổ xưa nhân loại quan trọng Bởi hình thái ý thức xã hội xuất sớm lịch sử nhận thức người Nó tổng hợp quan niệm chung người giới vai trò người giới Vì triết học tác động mạnh mẽ hiệu việc xác định phương hướng giải pháp cho người nhận thức hoạt động thực tiễn Vai trò tác động triết học ngày tăng lên với trình phát triển tri thức nhân loại Triết học tồn mãi đời sống người Triết học khác với hình thái ý thức khác chỗ: Nó xem xét giới chỉnh thể nhằm xác định chất, quy luật vậ động phát triển giới, từ vạch đường, phương pháp nhận thức cải tạo giới Kể từ xuất nay, triết học tập trung giải vấn đề lớn vấn đề mối quan hệ vật chất ý thức Điều Ăngghen khẳng định: “Vấn đề lớn triết học đặc biệt triết học đại mối quan hệ tư tồn Sở dĩ vấn đề mối quan hệ vật chất ý thức xác định vấn đề triết học, tất vật tượng gặp đời sống ngày vật tượng tồn khách quan độc lập với ý thức người, tượng tồn ý thức tinh thần người Đó hai lĩnh vực “vật chất” “tinh thần” Hai phạm trù triết học rộng nhất, quan trọng làm sở tảng cho hình thành tư tưởng triết học khác Hơn hai phạm trù lại có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, tồn không tách rời khiến cho nhà triết học tìm hiểu giải mối quan hệ chúng Việc giải mối quan hệ vật chất ý thức theo khuynh hướng định việc giải tất vấn đề khác triết học theo khuynh hướng Ngoài ra, mối quan hệ vật chất ý thức xác định vấn đề triết học lẽ việc giải mối quan hệ tiêu chuẩn để phân biệt trường phái, trào lưu, quan điểm triết học lịch sử thuộc loại vật hay tâm Vấn đề triết học có cấu trúc phức tạp góc độ khái quát thể hai mặt: Mặt thứ vật chất ý thức có trước, có sau, định nào? Mặt thứ hai, người có khả nhận thức giới hay không? Tuỳ theo cách giải khác mặt thứ vấn đề triết học mà học thuyết chia thành hai trào lưu chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm Chủ nghĩa vật khẳng định mối quan hệ vật chất ý thức vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất tồn khách quan độc lập với ý thức người đóng vai trò định ý thức Còn ý thức phản ánh giới khách quan vào óc người Trong lịch sử vận động phát triển chủ nghĩa vật chia thành ba hình thức nối tiếp chủ nghĩa vật cổ đại, chủ nghĩa vật siêu hình, chủ nghĩa vật biện chứng Đối lập với cách giải chủ nghĩa vật, chủ nghĩa tâm cho rằng, mối quan hệ vật chất ý thức ý thức có trước, vật chất có sau, ý thức đóng vai trò định vật chất Trong trình tồn phát triển chủ nghĩa tâm chia thành hai hình thức thể chủ nghĩa tâm chủ quan chủ nghĩa tâm khách quan Hai cách giải vấn đề triết học xuất phát từ nguyên thể vật chất tinh thần.Vì vậy, chúng gọi trường phái nguyên luận Bên cạnh có trường phái nhị nguyên luận, cho hai nguyên thể vật chất ý thức tồn song song với có trước hay có sau, không định Về thực chất cách thức mà khuynh hướng muốn dung hoà hai khuynh hướng Cho nên lịch sử thực tiễn triết học nhị nguyên luận rơi vào chủ nghĩa tâm Sự phân định cách giải vấn đề triết học theo hai khuynh hướng vật tâm tuỳ tiện mà ẩn nấu sâu sa vấn đề hệ tư tưởng lẫn vấn đề lợi ích giai cấp, tầng lớp khác xã hội Khuynh hướng vật triết học khuynh hướng tư tưởng lực lượng , giai cấp tiến bộ, cách mạng xã hội Khuynh hướng có mối quan hệ chặt chẽ với khoa học cụ thể Ngược lại khuynh hiướng tâm khuynh hướng tư tưởng lực lượng giai cấp lạc hậu, phản tiến xã hội Các giai cấp lực lượng sử dụng triết học tâm để mê quần chúng nhằm cố địa vị thống trị , bảo vệ lợi ích giai cấp họ Chính vậy, khuynh hướng tâm thường có mối quan hệ chặt chẽ với tôn giáo mang tính phản cách mạng Khi giải mặt đề thứ hai vấn đề triết học tức người có khả nhận thức giới khách quan hay không Trong lịch sử triết học có hai quan điểm khác biệt khuynh hướng khẳng định khuynh hướng phủ định Khuynh hướng khẳng định cho người có khả nhận thức giới khách quan (khả tri), khuynh hướng phủ định cho người khả nhận thức giới khách quan (bất khả tri) Những trào lưu khuynh hướng triết học đối lập luôn đấu tranh với nhau, phủ định lẫn Cuộc đấu tranh diễn phức tạp gay gắt, liệt lịch sử triết học tạo nên động lực cho vận động phát triển triết học Bằng việc khái quát từ thực tiễn phong trào đấu tranh cách mạng giai cấp vô sản chống lại áp bức, bất công giai cấp tư sản kỷ XIX, nhờ kế thừa phát triển sáng tạo trào lưu triết học đặc biệt triết học cổ điển Đức, chủ nghĩa xã hội không tưởng Pháp Anh, kinh tế trị cổ điển Anh phát minh khoa học thời mà triết học Mác-Lênin đời Triết học MácLênin thống tính lý luận thực tiễn, tính cách amngj khoa học, sáng tạo Vì vậy, triết học Mác-Lênin hệ tư tưởng khoa học tiên tiến thời đại giai cấp công nhân nhân dân lao động, công cụ để nhận thức cải tạo giới Chỉ có triết học Mác-Lênin với chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử trang bị cho người giới quan đắn việc nhận thức cải tạo giới Ngoài ra, triết học Mác-Lênin giải cách khoa học vấn đề không gian, thời gian,, vận động, quy luật triết học, lý luận nhận thức, hình thái kinh tế xã hội, vấn đề giai cấp đấu tranh giai cấp, nhà nước cách mạng , ý thức xã hội vấn đề người Vì vậy, triết học Mác-Lênin xem môn khoa học nghiên cứu đắn quy luật chung tự nhiên-xã hội tư vai trò người giới Giới tự nhiên tồn khách quan, độc lập với ý thức người, thường xuyên tác động vào giác quan người buộc người phải nhận thức lý giải Vì với đời phát triển nhận thức khái niệm “triết học tự niên” nảy sinh vận động lịch sử Về chất triết học tự nhiên hình thái ý thức xã hội nghiên cứu quy luật vận động phát triển giới tự nhiên với tính cách chỉnh thể Tuy nhiên lịch sử vận động phát triển tư tưởng riết học nhân loại có nhiều quan niệm khác triết học tự nhiên Ở thời kỳ cổ đại, triết học tự nhiên hình thái ý thức dung hợp tất tri thức người giới Tức hiểu biết người tự nhiên-xã hội tư Lúc chưa có phân định tri thức tri thức khoa học tự nhiên, tri thức khoa học xã hội Triết học tự nhiên mệnh danh khoa học khoa học bao hàm tri thức người giới toán học, vật lý học, hoá học, đạo đức học, mỹ học Chính mà thời kỳ cổ đại, triết học tự nhiên thường người Hy Lạp cổ đại cho vật lý học hay siêu hình học Đặc trưng bật triết học tự nhiên giai đoạn lý giải có tính biện chứng, tự phát, ngây thơ, mộc mạc giới tự nhiên Thời kỳ trung cổ , tác động chi phối chủ nghĩa kinh viện, thần học nội dung chủ yếu triết học tự nhiên có thay đổi theo khuynh hướng tâm thần bí Thời kỳ phục hưng với phát minh vĩ đại có tính chất mở đường Copecnich hệ nhật tâm (trái đất quay xung quanh mặt trời) khiến tư tưởng đắn tự nhiên trước phục hồi, phổ biến phát triển Triết học tự nhiên thời kỳ trang bị kiến thức khoa học tự nhiên nên mang tính biện chứng vật sâu sắc Chẳng hạn tính vô hạn giới tự nhiên tính vô số giới tạo nên giới tự nhiên (Bruno) hay tư tưởng trùng hợp mặt đối lập vô lớn vô bé Nicolai Cuda Từ kỷ XVII, loạt lĩnh vực khoa học tự nhiên toán học, vật lý học, học đến sinh học dần tách khỏi triết học tự nhiên trở thành khoa học độc lập Trong vận động phát triển khoa học có mối liên hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, thúc đẩy phát triển Bước sang kỷ XVIII, triết học phái khai sáng, triết học tự nhiên nêu lên mối quan hệ phổ biến ngành khoa học có khuynh hướng phát triển mạnh mẽ sâu rộng so với trước Cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX, triết học tự nhiên Seelinh đóng vai trò to lớn Mặc dù dựa sở tâm ông nêu lên tư tưởng thống lực lượng tự nhiên Bên cạnh có số nhà triết học theo trào lưu tâm nhà vật lý học không bác bỏ chủ nghĩa vật không chứng minh mối liên hệ chủ nghĩa tâm với giới tự nhiên Khi nhận xét đặc điểm chung triết học tự nhiên thời kỳ này, tác phẩm “Lut Vich Phobach cáo chung triết học cổ điển Đức’ Ăngghen viết rằng: Triết học có thẻ làm nhiệm vụ cung cấp tranh bao quát giới đồng thời đưa nhiều điều vô lý khác Như vậy, thấy từ xuất với tính cách hình thái ý thức xã hội, triết học tự nhiên dung hợp tất tri thức người giới Nó bao gồm tất môn khoa học có tham vọng khoa học khoa học Trong trình vận động phát triển lịch sử tư tưởng nhận thức nhân loại nội dung triết học tự nhiên bị phân hoá biến đổi, vật tâm phản khoa học Thành thử triết học tự nhiên có số giá trị định bộc lộ ngưng trệ, ốm yếu già nua cần phải thay thứ triết học khác tiến đáp ứng với phát triển triết học Triết học Mác-Lênin đỉnh cao phát triển tư tưởng triết học nhân loại Nó kết kế thừa giá trị tư tưởng tiến triết học khoa học khác đồng thời sản phẩm trí tuệ thiên tài CácMác, Ăngghen Lênin Vì mà triết học Mác-Lênin trang bị cho giới quan đắn phương pháp luận khoa học để nhận thức cải tạo giới Triết học Mác-Leenin gắn bó chặt chẽ với đời sống thực tiễn xã hội, liên hệ chặt chẽ với khoa học đặc biệt khoa học tự nhiên 1.1.2 Khoa học khoa học tự nhiên Khoa học tượng xã hội xuất sớm lịch sử nhận thức loài người Nó phát sinh thời kỳ chuyển biến từ chế độ cộng sản nguyên 10 Nguyên lý vật chất định ý thức Giải thích nội dung giáo viên cần đưa luận để chứng minh vật chất tính thứ nhất, ý thức tính thứ hai Dựa vào tư liệu khoa học cho thấy ý thức người có người có nguồn gốc từ vật chất có tổ chức cao óc người Không có óc người ý thức Dựa vào đâu để xác định điều đó? -Dựa vào thuyết phản xạ Paplop, cho phản xạ não tác động lại ngoại cảnh, gây kích thích đáp ứng lại ngoại cảnh - Dựa vào điện não đồ nhà bác học Anokhin Mỗi có tác động bên vào, vận động tế bào thần kinh có phản xạ đáp lại ngoại cảnh Lúc đó, người ta nhận đồ thị ghi ảnh Điều chứng tỏ não quan sản sinh tín hiệu, lệnh để đáp ứng với ngoại cảnh - Y học chứng minh người bị thần kinh (điên dại) tổn thương não Khi não bị tai biến để lại di chứng cho người, ý thức rối loạn Như qua tư liệu đủ chứng minh nguồn gốc ý thức bắt nguồn từ óc người Điều bác bỏ quan niệm sai lầm, cho ý thức người linh hồn trú ngụ tạm thời thể xác, người ta chết linh hồn bay lên trời Ví dụ 2, chứng minh giới khách quan nội dung ý thức Thật vậy, có óc người chưa có ý thức Trường hợp trẻ em bị lạc rừng sống với chó sói trở đời thường trẻ Năm 1923 ấn Độ có đưa trẻ bị lạc vào đàn sói, lúc trở đời thường chúng nói nhận thức hết Trên giới có 30 trường hợp thú bắt trẻ em, trở chúng ngớ ngẩn, nói Qua liệu chứng tỏ giới thực, sống cộng đồng xã hội nội dung ý thức, tư tưởng Điều có ý nghĩa lớn đến việc hình thành ý thức điều kiện làm phong phú cho ý thức tư tưởng phải tiếp xúc với thực tế khách quan, phải hoạt động thực tiễn Thông qua thực tiễn xã hội mà tư người ngày phát triển Ví dụ 3: Nguyên lý phát triển giới 86 Nguyên lý khẳng định tất accs vật tượng giới vận động, biến đổi phát triển không ngừng Sự phát triển khuynh hướng giới Giảng viên cần có tư liệu khoa học để chứng minh ý Nguồn gốc vận động: Quy luật mâu thuẫn Cách thức phát triển: Quy luật lượng đổi chất đổi Xu hướng phát triển vật: Quy luật phủ định phủ định Sự phát triển giới vật chất (giới tự nhiên xã hội) tiến hóa, phát triển lâu dài qua hàng triệu triệu năm Cứ liệu: Giới tự nhiên: Từ vô cơ-hữu cơ-sự sống-tế bào Từ thực vật-động vật-con người Căn vào thuyết hình thành sống bác học Ôparin sống hình thành qua giai đoạn: Giai đoạn hình thành chất hữu Chất protit Chất sống (chất Coasecva Đó mầm móng sinh vật - Thuyết tế bào Suan cho giới thực vật động vật giống nhau, có cấu tạo từ tế bào đơn bào, đa bào - Thuyết tiến hóa Đacuyn nêu lên trình phát triển thực vật động vật chúng tuân theo quy luật giới sinh vật biến dị di truyền, đột biến gien trao đổi chất Thực vật có trình phát triển từ thấp đến cao: Rong-nấm-tảohạt-cây Động vật có trình phát triển từ thấp đến cao: Cá-ếch, nhái-bò sát-chim-động vật có vú-con người Như vậy, vào liệu khoa học khảo cổ học, địa chất học, nhân chủng học…xác nhận trình phát triển vật Nguồn gốc loài người bắt nguồn từ động vật bậc cao Suy người kết quả, sản phẩm trình phát triển lâu dài giới vật chất 87 Ăngghen chứng minh trình lao động chuyển biến vượn thành người trải qua giai đoạn lịch sử lâu dài (Tác phẩm Biện chưungs tự nhiên Ăngghen) Ngày dựa vào khảo cổ học, nhân chủng học xác nhận di tích lại người cổ đại người ‘Giava”, người “Bắc kinh” Dân tộc Việt Nam có trình lịch sử phát triển từ thấp đến cao Cứ liệu: Nền văn hóa Đông Sơn (Văn Lang-Âu Lạc) Nền văn hóa Sa Huỳnh (Miền Trung) Nền văn hóa Ốc Eo (Miền Nam) Tóm lại, nguyên lý phát triển giới chứng minh tư liệu, liệu khoa học Sử dụng liệu khoa học để giảng dạy triết học nguyên tắc quan trọng giangr dạy triết học *Ý nghĩa vận dụng nguyên lý, quy luật hoạt động thực tiễn Sau làm sáng tỏ nội dung khoa học nguyên lý, quy luật bước cuối phân tích ý nghĩa phương pháp luận hay ý nghĩa vận dụng đời sống, lao động thực tiễn Mỗi nguyên lý, quy luật có giá trị mặt khoa học thực tiễn Tính khoa học nguyên lý: Vạch rõ tính quy luật, khách quan vốn có giới vật chất đời sống xã hội Vì vậy, phản ánh chất vật Sức sống mãnh liệt chỗ ứng dụng vào thực tiễn Tính thực tiễn: Mỗi quy luật, nguyên lý ứng dụng vào thực tiễn để giải thích giới cải tạo giới Nó phương pháp luận, hoạt động người phải làm để có hiệu Ví dụ: Nguyên lý vật chất định ý thức Khi phân tích ý nghĩa phương pháp luận phải xuất phát từ nội dung khoa học khoa học Nếu vật chất thực khách quan nghiên cứu xem xét vật phải xuất phát từ thực tế khách quan, từ quy luật khách quan điều kiện khách quan xã hội, chống ý muốn chủ quan ý chí Nếu vật chất đem lại cho người ta cảm giác người có cảm giác vật phải khẳng định khả nhận biết người Chống thuyết bất khả tri Từ phương pháp 88 luận vận dụng vào đời sống xã hội nào? Vật chất nhân tố khách quan, ý thức nhân tố chủ quan Nếu vật chất định ý thức nhân tố khách quan định nhân tố chủ quan Nhân tố khách quan xã hội gì? Là thực tế khách quan xã hội: Đất nước, người, đất đai, tài nguyên, thời tiết… Là hoàn cảnh khách quan: Xã hội, lịch sử trải qua giai đoạn phát triển thăng trầm Là quy luật khách quan phát triển xã hội: Quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với trình độ phát triển lực lượng sản xuất, quy luật mối quan hệ biện chưungs sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng… Là điều kiện vật chất xã hội: sở hạ tầng, đường sá giao thông, bến bãi, nhà kho, điện, đường, trường, trạm Nhân tố chủ quan xã hội gì? Là nhân tố tư tưởng, tinh thần người Nhân tố Đảng, Nhà nước, nhân dân Là lực, tài người Cần nhận thấy nhân tố vật chất định ý thức ý thức có tính độc lập tương đối tác động trở lại lớn vật chất Phải xuất phát từ nhân tố khách quan để đề đường lối, chủ trương, sách cách mạng cho phù hợp Mặt khác phải không ngừng nâng cao tính động, sáng tạo nhân tố chủ quan Tóm lại, ý nghĩa phương pháp luận mặt lý luận thực tiễn nguyên lý, quy luật có giá trị quan trọng dạy học triết học Nếu giảng dạy triết học àm thiên lý thuyết, sách mà vận dụng vào thực tiễn không lấy thực tiễn để minh họa, chứng minh cho lý luận sức thuyết phục sẻ không cao Giảng dạy nguyên lý, quy luật triết học mục đích cuối phải ứng dụng nguyên lý vào thực tiễn CNDV BC CNDV LS phương pháp luận chung cho khoa học cụ thể nhận thức cải tạo giới Đảng Cộng 89 sản Việt Nam lấy chủ nghĩa Mác-Lênin trrong nguyên lý triết học làm phương pháp luận khoa học, kim nam cho hoạt động nhằm cải tọa xây dựng đất nước theo đường cách mạng xã hội chủ nghĩa CHƯƠNG : SOẠN VÀ THỰC HÀNH GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC Ở TRƯỜNG THPT 4.1 QUAN NIỆM VỀ THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC MÔN TRIẾT HỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằ m giúp học sinh đạt mục tiêu học Để thực lên lớp, công việc quan trọng giáo viên phải tiến hành thiết kế dạy học Thực công việc này, giáo viên tiến hành loạt công việc cú liờn quan chặt chẽ với nhau: - Nghiên cứu nắm vững chương trỡnh, nội dung sỏch giỏo khoa cỏc tài liệu tham khảo cú liờn quan đến dạy - Nắm vững nội dung dạy để xác định mục tiêu, lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm - Nắm vững đối tượng (người học) để dự kiến cách thức tác động nhằm tạo hứng thú, kích thích nhu cầu chiếm lĩnh tri thức đối tượng - Xác định hỡnh thức tổ chức dạy học phương pháp tổ chức dạy học thích hợp - Xác định phương tiện mà giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị để thực dạy có hiệu - Xác định hỡnh thức cố kiến thức, vận dụng tri thức học vào thực tế sống tạo sở để tiếp nhận kiến thức - Dự kiến cỏc tỡnh sư phạm xảy trỡnh thực dạy cỏch xử lý thớch hợp giỏo viờn Kết cuối cựng việc thiết kế dạy học bao gồm giỏo ỏn toàn 90 suy nghĩ, ý định giáo viên trỡnh dạy học diễn tiết dạy Kết thứ thể rừ ràng trờn giấy; cũn kế thứ hai thỡ lại thường không thê giấy mà nằm tiềm ẩn suy nghĩ, ý định giáo viờn Nói có nghĩa là, giáo án thiết dạy học có nhiều điểm tương đồng, Giỏo ỏn sản phẩm cụ thể hoạt động thiết kế dạy học thể cách vật chất trước dạy học thể 4.2 Các bước thiết kế dạy học môn triết học trường Trung học phổ thông - Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự lôgic học - Xác định khả đáp ứng nhiệ m vụ nhận thức học sinh : + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình cú thể nảy sinh cỏc phương án giải - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hỡnh thức tổ chức y học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế giáo án: thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gia n yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh 91 4.3 Soạn giáo án tổ chức giảng dạy cho sinh viên 4.3.1 Soạn giáo án Giáo án kế hoạch lên lớp giáo viên Vì vậy, giáo án phải vạch hoạt động cụ thể, chi tiết cho thầy trò Có nghĩa học đó, học sinh làm gì? Làm nào? Bài học rút qua hoạt động gì? Giáo viên cần làm để hướng dẫn học sinh làm việc có hiệu Giáo án môn Giáo dục công dân theo yêu cầu đổi gồm có phần sau đây: + Mục tiêu (học sinh phải đạt ba phương diện kiến thức, kỹ thái độ) + Nội dung (những đơn vị kiến thức học sinh cần nắm) + Tài liệu phương tiện + Các hoạt động chủ yếu (kiểm tra cũ, giới thiệu mới, phát triển chủ đề) Hoạt động Hoạt động Hoạt động n Mỗi hoạt động thiết kế: Tên hoạt động, mục tiêu bước tiến hành, kết luận, luyện tập, cố Cụ thể Bài số… Tên bài…(…tiết) Mục tiêu học + Kiến thức +Kỹ +Thái độ Tài liệu phương tiện dạy học + Ghi rõ tài liệu học tập cho học sinh tài liệu tham khảo cho giáo viên 92 + Có phương tiện gì? Sử dụng cho hoạt động học? Ai chuẩn bị? Các hoạt động dạy học chủ yêú + Ổn định lớp + Kiểm tra cũ Hoạt động + Tên hoạt động + Thời gian tiến hành hoạt động +Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành (phương pháp+hình thức+phương tiện) + Kết luận giáo viên sau hoạt động Hoạt động + Tên hoạt động + Thời gian tiến hành hoạt động +Mục tiêu hoạt động + Cách tiến hành (phương pháp+hình thức+phương tiện) + Kết luận giáo viên sau hoạt động Hoạt động n …… Luyện tập, cố Ngày soạn : giảng : / / / 200 Ngày / 200 Phần thứ Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Bài 1, Tiết Thế gới quan vật phương pháp luận biện chứng I- Mục tiêu *Về kiến thức 93 - Nhận biết nội dung chủ nghĩa vật (CNDV) chủ nghĩa tâm (CNDT), phương pháp biện chứng, phương pháp siêu hình - Nêu CNDVBC thống hữu TGQ vật PPL BC *Về kỹ Nhận xét đánh giá số biểu quan điểm DV DT BC siêu hình sống hàng ngày *Về thái độ Có ý thức trau TGQ PPL vật biện chứng II- Nội dung GV làm sỏng tỏ nội dung sau: - Hiểu vai trò giới quan, phương pháp luận triết học - Nội dung giới quan vật & phương pháp luận biện chứng III- Phương pháp GV sử dụng phương pháp : Giảng giải, thuyết trình, đàm thoại IV- Tài liệu phương tiện - Bài soạn, SGK, sách GV GDCD 10 , TLTK - Bảng so sỏnh TGQ DV TGQ DT , PPL BC PPL SH V- Tiến trình dạy học 1) Kiểm tra cũ ( kết hợp trình giảng ) 2) Giới thiệu Trong hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức, cần gới quan khoa học phương pháp luận khoa học hướng dẫn Triết học môn học trực tiếp cung cấp cho tri thức Theo ngôn ngữ Hy Lạp - Triết học tức ngưỡng mộ thông thái Ngữ nghĩa hình thành giai đoạn đầu tiến trình phát triển triết học xem bao gồm tri thức khoa học nhân loại Triết học đời từ thời cổ đại, trải qua nhiều giai đoạn phát triển Triết học MácLênin giai đoạn phát triển cao, tiêu biểu cho triết học với tư cách khoa học 94 3) Dạy T Hoạt động thầy & trò Nội dung học G 1/Thế giới quan PPL - GV: Sử dụng phương pháp đàm thoại a) Vai trò giới quan, chứng minh để giúp cho học sinh hiểu 20 phương pháp luận triết vai trò giới quan phương pháp luận ’ học triết học qua đối tượng nhiên cứu + Ví dụ phạm vi ứng dụng - GV: Đối tượng nhiên cứu môn *Về khoa học TN khoa học +Toán học : Đại số , hình học *Về khoa học tự nhiên +Vật lý: Nghiên cứu vận động phân tử +Hoá học nghiên cứu cấu tạo, tổ chức, biến đổi *Về khoa học xã hội chất *Về khoa học XH Mỗi môn khoa học cụ thể sâu nhiên +Văn học : Hình tượng, ngôn cứu phận, lĩnh vực riêng biệt ngữ ( câu, từ, ngữ phỏp.) giới +Lịch sử : Nhiờn cứu lịch sử dân tộc, quốc gia xã hội loài người - GV : Giảng giải +Địa lý: Điều kiện tự nhiên, Để nhận thức cải tạo giới, nhân loại xây dựng nên nhiều môn khoa học Triết học môn khoa học Qui luật tiết học khái quát từ qui luật khoa học cụ thể, bao quát hơn, vấn đề chung nhất, phổ 95 môi trường *Về người : Tư duy, trình nhận thức biến giới *Vậy triết học gỡ ? * Triết học hệ thống quan điểm lý luận chung - GV giảng giải giới vị trí người Triết học chi phối môn khoa học cụ giới thể nên trở thành giới quan, phương pháp luận khoa học Do đối tượng nhiên cứu triết học qui luật chung nhất, phổ biến vận động, * Triết học có vai trò giới phát triển TN, XH người nên quan phương pháp luận chung triết học có vai trò quan trọng cho hoạt động thực tiễn * Thế giới quan ? hoạt động nhận thức Theo cách hiểu thông thường, giới người quan quan niệm người giới Những quan niệm luân luân phát triển để ngày hiểu biết sâu sắc hơn, b) Thế giới quan vật giới quan tâm đầy đủ giới xung quanh Từ 18 giới quan thần thoại, huyền bí đến giới ’ quan triết học * Thế giới quan ? Như : Thế giới quan toàn quan điểm niềm tin định hướng hoạt động Thế giới quan quan niệm người giới người sống GV : Nhận xét chuyển ý VD: Thế giới quan người Trong suốt chiều dài lịch sử nhân loại - nguyên thuỷ: thực, ảo người cần phải có quan điểm đắn ( tưởng tượng ), thần người giới quan cho hoạt động họ 96 Thế giới quan gì? Thế giới có bắt đầu có kết thúc không ? Con người có nguồn gốc từ đâu? Con người có nhận thức giới hay không ? Những câu hỏi liên quan đến mối quan hệ vật chất ý thức, tư tồn vấn đề triết học Hiện nay, người, gia đình cộng đồng giai +Nội dung triết học đoạn lịch sử TGQ có quan gồm hai mặt: điểm khác - Giữa vật chất ý thức, cỏi có trước, có sau, Tuỳ cách trả lời mặt thứ mà hệ định thống giới quan xem vật - Con người nhận thức hay tâm giới hay không ? *Quan điểm vật Giữa vật chất ý thức vật *Thực tế khẳng định: Thế giới quan DV có chất có trước, định vai trò tích cực, ngược lại giới quan DT ý thức.Thế giới vật chất tồn thường chỗ dựa lý luận cho lực khách quan, độc lập với ý thức lượng xã hội lỗi thời người Ý thức phản ánh giới vật chất vào óc người *Quan điểm tâm Ý thức có trước sản sinh giới tự nhiên 97 4) Củng cố , luyện tập ( 5’) -Triết học ? Vai trò triết học ? - Một người tin vào thầy bói giới quan họ theo quan điểm nào? GV kết luận tiết Lịch sử triết học đấu tranh quan điểm vấn đề nói Cuộc đấu tranh phận đấu tranh giai cấp xã hội Đó thực tế thực tế khẳng định giới quan vật có vai trò tích cực việc phát triển xã hội, nâng cao vai trò người tự nhiên tiến xã hội Ngược lại giới quan tâm thường chỗ dựa lý luận cho lực lượng lỗi thời, lạc hậu, ngược lại với lợi ích quần chúng nhân dân tiến 4.3.3 Hướng dẫn tổ chức sinh viên giảng lớp Công việc giảng viên: hướng dẫn sinh viên giảng đánh giá kết dạy sinh viên; ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân Công việc sinh viên: Chọn để soạn giảng thử tên lớp Có ý thức nghiên cứu, sưu tầm ví dụ minh họa, dụng cụ trực quan, phương tiện dạy học vào giảng dạy Lắng nghe đóng góp ý kiến dạy bạn 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Văn Bộ (1991) Một số vấn đề giảng dạy triết học, Triết học khoa học tự nhiên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bùi Huy Đáp (1960) Triết học Sinh vật học: Chủ nghĩa vật lịch sử Sinh vật học, Nhà xuất Sự thật, Hà Nội Nguyễn Như Hải (2009) Triết học khoa học tự nhiên, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Cảnh Hồ (1976) Triết học Vật lý học, Tài liệu Viện triết học 99 C Mác, F Ăngghen, V.I.Lênin (1973), Mối quan hệ triết học khoa học tự nhiên, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội Nguyễn Văn Nghĩa, Lê Hữu Tầng, Nguyễn Trọng Chuẩn (1973) Về mối quan hệ Triết học khoa học tự nhiên, Nhà xuất Khoa học Xã hội Nguyễn Duy Thông (chủ biên) (1997), Vai trò phương pháp luận triết học Mác - Lênin phát triển khoa học tự nhiên, NXB Viện triết học, Hà Nội Vũ Văn Viên (1987) Triết học Toán học, Tài liệu Viện triết học 100 ... vấn đề vấn đề triết học túy Những vấn đề triết học khoa học tự nhiên nằm biên giới khoa học tự nhiên triết học, chúng nảy sinh với phát triển khoa học tự nhiên, đặc biệt khoa học tự nhiên phát triển... TRIẾT HỌC TRONG KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1 Những vấn đề triết học khoa học tư nhiên 1.2 Vai trò khoa học tự nhiên phát triển triết học 11 1.3 Khả tiên đoán triết học lĩnh vực khoa. .. Soạn giáo án tổ chức giảng dạy cho sinh viên 64 CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRIẾT HỌC TRONG KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1 NHỮNG VẤN ĐỀ TRIẾT HỌC CỦA KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1.1 Triết học triết học tự