Đặc điểm thơ hàn mặc tử và phương pháp dạy học tích cực thơ hàn mặc tử trong nhà trường phổ thông (tt)

Đồng thời, chúng tôi cũng mong muốn tìm ra hướng khắc phục những khó khăn, trăn trở của GV và HỌC SINH trong việc dạy và học thơ Hàn Mặc Tử cũng như bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ trong nhà trườ

-iii-

TÓM TẮT

Trong chương trình Ngữ văn lớp 11 ở trường THPT phần văn học viết trung đại và văn học viết hiện đại chiếm dung lượng rất lớn Điều đó cho thấy vai trò quan trọng của văn học trung đại trong chương trình phổ thông Với đề tài này, bản thân chúng tôi muốn tìm đến một hướng đi, một cách dạy phù hợp, mang tính khoa học và góp phần nâng cao hiệu quả trong việc dạy học văn Đồng thời, chúng tôi cũng mong muốn tìm ra hướng khắc phục những khó khăn, trăn trở của GV và HỌC SINH trong

việc dạy và học thơ Hàn Mặc Tử cũng như bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ trong nhà trường

phổ thông

Đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập các phương diện nội dung và nghệ

thuật thơ Hàn Mặc Tử Tuy nhiên, luận văn chỉ tập trung chủ yếu vào bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ được giảng dạy trong chương trình THPT

Mục đích nghiên cứu của chúng tôi ở đề tài này là xác định những phương pháp tích cực trong việc dạy học thơ Hàn Mặc Tử trong chương trình trung học phổ thông Qua đó, chúng tôi đề xuất những biện pháp dạy học thơ Hàn Mặc Tử trong chương trình THPT

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã vận dụng nhiều phương pháp như phân tích, tổng hợp, khảo sát thực tế tập trung nghiên cứu những vấn đề chủ yếu về thơ Hàn Mặc Tử nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần đổi mới dạy học Văn ở trường THPT

Nội dung của đề tài gồm có ba chương

Chương 1, Những vấn đề lí luận chung

Bên cạnh đó, chúng tôi nghiên cứu sơ lược vấn đề về đặc điểm Thơ mới năm 1930-1945; vấn đề về quan điểm Thơ cũ-Thơ mới; về cuộc đời, sự nghiệp văn chương của Hàn Mặc Tử Bởi vì, những vấn đề này có liên quan chặt chẽ đến việc tìm hiểu

về đặc điểm thơ Hàn Mặc Tử

Chương 2 của đề tài, chúng tôi nghiên cứu về Những đặc điểm thơ Hàn Mặc

Tử, phương pháp dạy học bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, vì nội dung có

liên quan mật thiết đến việc dạy học bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ, bài thơ duy nhất của Hàn Mặc Tử trong chương trình phổ thông Gắn với vấn đề này, chúng tôi tìm hiểu lí luận cơ bản về phương pháp dạy học thơ trữ tình làm cơ sở cho cho việc dạy bài thơ

Đây thôn Vĩ Dạ

Chương 3, Thực trạng và phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường THPT và vận dụng dạy bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử ở một số trường THPT trong huyện Càng Long thuộc tỉnh Trà Vinh bằng cách khảo sát giáo viên và

học sinh Chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc

Tử Từ đó, chúng tôi nhận xét, đánh giá và đề xuất thiết kế giáo án dạy học bài thơ

Đây thôn Vĩ Dạ theo hướng tích cực mà chung tôi rút ra được từ thực tế khảo sát,

thực nghiệm trên cơ sở đã xác định mục đích, phạm vi, đối tượng, phương pháp khảo sát, thực nghiệm

-v-

MỤC LỤC

Trang tựa

Quyết định giao đề tài

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

TÓM TẮT iii

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 5

4 Mục tiêu nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 7

8 Kết cấu luận văn 7

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG 8

1.1 Khái quát về Thơ Mới 8

1.1.1 Tình hình văn học Việt Nam 1930-1945 8

1.1.1.1 Văn học Việt Nam trước năm 1936 8

1.1.1.2 Văn học Việt Nam từ những năm 1936 đến 1939 8

1.1.1.3 Văn học Việt Nam từ những năm 1940 đến 1945 10

1.1.2 Vấn đề Thơ Mới 11

1.1.2.1 Cuộc tranh luận Thơ Cũ – Thơ Mới 11

1.1.2.2 Đôi nét lịch sử và một số khuynh hướng sáng tạo mới 12

1.2 Vài nét về cuộc đời, sự nhiệp văn chương 14

1.2.1 Về cuộc đời và sự nghiệp văn chương của Hàn Mặc Tử 14

1.2.2 Sự nghiệp văn chương 16

1.3 Khái quát về phương pháp dạy học 16

1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học 16

1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực 18

1.3.2 Một số phương pháp dạy học tích trong dạy học Ngữ văn 30

1.3.2.1 Phương pháp đọc tác phẩm 30

1.3.2.2 Phương pháp diễn giảng 33

1.3.2.3 Phương pháp đàm thoại (phương pháp vấn đáp) 34

3.2 Sử dụng PP đàm thoại trong giờ giảng văn: 36

3.2.1 Phương pháp nghiên cứu 36

3.2.2 Phương pháp dạy học tái hiện tri thức 37

CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM THƠ HÀN MẶC TỬ 38

2.1 Thơ trữ tình 38

2.1.1 Khái niêm thơ trữ tình 38

2.1.2 Đặc điểm thơ trữ tình 38

2.1.2.1 Tính trữ tình 38

2.1.2.2 Chủ thể trữ tình 38

2.1.2.3 Nội dung phản ánh trong thơ trữ tình 39

2.1.2.4 Ngôn ngữ thơ trữ tình 39

2.2 Đặc điểm thơ Hàn Mặc Tử 40

2.2.1 Thơ Hàn Mặc Tử đi từ trong sáng đến đau thương 40

2.2.1.1 Cảm xúc tột cùng của hồn nhiên và đau thương 40

2.2.1.2 Sự hài hoà giữa đau thương và trong sáng 42

2.2.2 Hình tượng Trăng trong thơ Hàn Mặc Tử 43

2.2.3 Âm nhạc trong thơ Hàn Mặc Tử 44

2.2.4 Hình ảnh trăng - nước trong thơ Hàn Mặc Tử 47

2.2.5 Thơ Hàn Mặc Tử mang màu sắc tôn giáo 53

CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC BÀI THƠ ĐÂY THÔN VĨ DẠ CỦA HÀN MẶC TỬ TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 60

3.1 Khảo sát thực trạng dạy học bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử trong trường THPT 60

-vii-

3.1.1 Mục đích khảo sát 60

3.1.2 Phạm vi và đối tượng khảo sát 60

3.1.3 Phương pháp khảo sát 60

3.1.4 Nội dung khảo sát 61

3.1.4.1 Khảo sát về việc giảng dạy tích cực bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của giáo viên 61

3.1.4.2 Khảo sát việc tiếp nhận kiến thức của học sinh về bài thơ 62

3.1.5 Kết quả khảo sát 62

3.1.6 Đánh giá, nhận xát kết quả khảo sát 63

3.2 Thực nghiệm 64

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 64

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 65

3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 66

3.2.4 Kết quả thực nghiệm 67

3.2.5 Đánh giá 69

3.2.5.1 Thuận lợi 69

3.2.5.2 Khó khăn 69

3.2.6 Đánh giá mức độ đạt được của các phương pháp thông qua thực nghiệm 70

3.2.6.1 Những mặt đạt được 70

3.2.6.2 Những mặt tồn tại, hạn chế 70

3.3 Bài giảng bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử 70

3.3.1 Phương pháp giảng dạy chung thơ Hàn Mặc Tử 70

3.3.2 Giảng dạy bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử 71

3.3.3 So sánh bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ với bài thơ Đây mùa thu tới của Xuân Diệu và bài thơ Tràng giang của Huy Cận 81

3.3.3.1 Hình ảnh trong Đây thôn Vĩ Dạ và Tràng giang và Đây mùa thu tới 81

3.3.3.2 Nỗi buồn trong Đây thôn Vĩ Dạ và Tràng giang 85

3.3.4 Nhận xét 86

3.4 Ý kiến đề xuất và giáo án thực nghiệm 89

3.4.1 Ý kiến đề xuất 89

3.4.2 Giáo án thực nghiệm 90

KẾT LUẬN 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 102

PHỤ LỤC 1: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN 102

PHỤ LỤC 2: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH 106

-ix-

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong diễn văn khai mạc Hội thảo quốc gia dạy và học môn Ngữ văn ở Huế vào ngày 5-6 tháng 01 năm 2013, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển

đã khẳng định vị trí và tầm quan trọng của môn Ngữ văn trong nhà trường như sau: “Môn Ngữ văn là một trong những môn học có vị trí và tầm quan trọng số một ở nhà trường phổ thông Ngoài chức năng công cụ, môn học này còn góp phần rất lớn nhằm hình thành

và phát triển các năng lực chung cũng như góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và các phẩm chất cao đẹp của người học” [17, tr.7] Điều này đã đặt chúng ta - những người trực tiếp dạy học Ngữ văn trong nhà trường - những thách thức không nhỏ

Trong văn học Việt Nam cũng như văn học thế giới, VHLM là một phận văn học quan trọng VHLM ra đời đã đánh dấu một chặng đường phát triển quan trọng của văn học Nó được xem là một hiện tượng văn học, là một mắt xích kết nối với các hiện tượng văn học khác Mỗi hiện tượng văn học có vai trò lịch sử khác nhau, không thể nói bộ phận văn học này hay giai đoạn văn học hoặc trào lưu văn học kia mang ý nghĩa tuyệt đối

Ở Việt Nam, mặc dù VHLM ra đời và phát triển sau VHLM thế giới khoảng một thế kỉ, dù sự phát triển của nó không nhanh và mạnh nhưng VHLM Việt Nam cũng có sức ảnh hưởng nhất định đến đời sống văn học trong và ngoài nước Văn học Việt Nam 1930-1945 được chia thành hai xu hướng chính: văn xuôi lãng mạn và Thơ Mới lãng mạn Thơ Mới thời kỳ này được đánh giá theo nhiều quan điểm khác nhau:

có người đề cao, có người hạ thấp, cũng có người vừa khen lại vừa chê… Nhưng dẫu sao, Thơ mới vẫn khẳng định vai trò trong đời sống văn học, vẫn “vang bóng một thời”, không thể phủ nhận sự tồn tại và phát triển của nó trong một thời đại văn học nhất định Nhiều nhà Thơ Mới xuất hiện và cũng có nhiều nhà thơ thể hiện được tên tuổi của mình trên thi đàn như Phan Khôi, Chế Lan Viên, Xuân Diệu, Lưu Trọng Lư, Thế Lữ, Hàn Mặc Tử…

-2-

Tuy nhiên, nhắc đến vấn đề này, tôi không nhằm phát biểu quan điểm của mình hay ý gì khác về Thơ Mới, về các nhà thơ mới mà với tư cách là một giáo viên giảng dạy bộ môn Ngữ văn, tôi chỉ muốn được tìm hiểu về Thơ Mới và đặc điểm thơ của Hàn Mặc Tử trong phong trào Thơ Mới để vận dụng vào việc giảng dạy thơ Hàn Mặc Tử trong nhà trường phổ thông, góp phần giúp các em học sinh có cách nhìn đúng đắn hơn, cảm nhận tinh tế hơn về thơ Hàn Mặc Tử Xuất phát từ ý tưởng trên,

tôi chọn đề tài Đặc điểm thơ Hàn Mặc Tử và phương pháp dạy học tích cực thơ

Hàn Mặc Tử trong nhà trường phổ thông

2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Ngày nay, Hàn Mặc Tử được đông đảo quí độc giả gần xa biết đến, thơ ông được đón nhận nồng nhiệt Làm thơ từ năm 16 tuổi, Hàn Mặc Tử bắt đầu sự nghiệp văn thơ của mình bằng thể thơ Đường luật vốn rất khó khăn, phức tạp Nhưng với bàn tay tài hoa của thi sĩ, thể thơ trở nên mượt mà tươi mới và hấp dẫn hơn bao giờ hết Nhà thơ được chí sĩ Phan Bội Châu vốn xuất thân Nho học từng đỗ Đầu Xứ hết lời ngợi khen: “…từ ngày về nước đến nay tôi chưa gặp được bài thơ nào hay đến thế…”[22, tr.99] Sau này, khi gia nhập vào làng Thơ Mới với một nguồn thơ đầy sáng tạo, Hàn Mặc Tử cũng được Hoài Thanh đánh giá cao: “Một nguồn thơ rào rạt

và lạ lùng” và “Vườn thơ Hàn rộng không bờ bến càng đi xa càng ớn lạnh”[3, tr.34]

Ngoài ra, với việc tạo cho mình một thế giới nghệ thuật riêng ấy, Hàn Mặc Tử

đã khiến cho các nhà phê bình văn học phải “đau đầu” khi đưa ra nhận xét về thơ ông,

có thể kể đến sau đây:

Trần Tái Phùng viết “Nghệ thuật chàng tựa vào một con sông dài đi xuyên qua thế kỉ chúng ta và hai bờ sông dàn bày không biết bao nhiêu cảnh sắc khác nhau, đẹp

đẽ đến say ngợp, đến tê liệt cả lòng người”

Nhà thơ Chế Lan Viên viết “Thơ anh trước không ai có, sau không có ai Hàn Mặc Tử như một ngôi sao chổi xoẹt qua bầu trời Việt Nam với cái đuôi chói lòa rực rỡ của mình”

Nhà phê bình văn học Phan Cự Đệ viết “Sẽ không giải thích được đầy đủ hiện tượng Hàn Mặc Tử nếu chỉ vận dụng thi pháp của chủ nghĩa lãng mạn và ảnh hưởng của

Kinh Thánh Chúng ta cần nghiên cứu thêm lí luận của chủ nghĩa tượng trưng và chủ nghĩa siêu thực Trong những bài thơ siêu thực của Hàn Mặc Tử, người ta không phân biệt được hư và thực, sắc và không, thế gian và xuất thế gian, cái hữu hình và cài vô hình, nội tâm và ngoại giới, chủ thể và khách thể, thế giới cảm xúc và phi cảm xúc Mọi giác quan bị trộn lẫn, mọi logic bình thường trong tư duy và ngôn ngữ, trong ngữ pháp và thi pháp bị đảo lộn bất ngờ Nhà thơ đã có những so sánh ví von, những đối chiếu kết hợp

kì lạ, tạo nên sự độc đáo đầy kinh ngạc và kinh dị với người đọc”[8, tr.135]

Nhà thơ Trần Đăng Khoa viết “Hàn Mặc Tử có khoảng bảy bài hay, trong đó

có bốn bài đạt đến độ toàn bích Còn lại là những câu thơ thiên tài Những câu thơ này, phi Hàn Mặc Tử, không ai có thể viết nổi…”

Ngô Văn Phú viết “Thơ Hàn Mặc Tử tự nội tâm mà vọt ra, từ cái thế giới riêng trong nhận thức của ông mà viết Do đó, tự ông có một phong cách, không giống bất

kì một nhà thơ nào”

Qua những lời nhận xét trên, chúng ta có thể thấy “Hàn Mặc Tử là nhà thơ thiên tài của Việt Nam” (Vinh Hồ)

Tuy các bài viết còn chưa bao quát hết sự nghiệp thơ Hàn Mặc Tử, nhưng ý kiến của những người trước đã là gợi ý quý báu cho người viết trong khi thực hiện bản đề tài của mình Trước khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã tham khảo một số tài liệu có liên quan vấn đề này như:

Văn học Việt Nam – Dương Quảng Hàm - Bộ Giáo Dục, Trung tâm Học liệu,

xuất bản 1969 Quyển sách gồm hai phần: phần nói về phép tắc các thể văn, phần thứ hai nói về tiểu truyện các tác giả và văn thơ lựa chọn để giảng nghĩa

Hợp tuyển thơ văn Việt Nam 1920-1945, tập V, quyển II, Thơ Việt Nam

1930-1945- Nguyễn Đăng Mạnh - NXB Văn học 1994 Sách giới thiệu sơ lược về cuộc đời

và một số bài thơ tiêu biểu của các nhà thơ giai đoạn 1930-1945

Thi nhân Việt Nam thời tiền chiến 1932-1945 - Phan Canh - NXB Đồng

Nai.Tác giả quyển sách nêu lên mối liên quan trong diễn biến lịch sử xã hội sẽ ảnh hưởng đến lịch sử văn học, đồng thời giới thiệu khái quát về các trường phái thi ca thế hệ 1932-1945.Những cuộc khẩu chiến và bút chiến giữa Thơ cũ và Thơ mới

-4-

Thi nhân Việt Nam 1932-1941- Hoài Thanh, Hoài Chân- NXB Văn học Hà

Nội 1999 Hai nhà phê bình văn học xuất sắc ấy giới thiệu và bình phẩm, tìm ra cái hay, cái đẹp và cái hạn chế của những nhà thơ trong phong trào thơ mới Việt Nam 1932-1941

Cấu tứ trong thơ trữ tình - Trầm Nhân Khang và Hoàng Bội Ngọc – NXB Văn

học 1961 Các tác giả đề cập đến cấu tứ trong thơ trữ tình, ý cảnh trong thơ trữ tình,

sự hàm súc và tình cảm trong thơ trữ tình Đặc biệt, tác giả nhấn mạnh yếu tố cấu tứ thơ trữ tình trong việc phân tích tìm hiểu và sáng tác thơ trữ tình

Phạm Thu Yến với quyển Thơ Hàn Mặc Tử – NXB Thanh Niên 2003, giới thiệu nhiều bài thơ và phân tích một số bài thơ tiêu biểu của Hàn Mặc Tử

Giảng văn Văn học Việt Nam của NXB Giáo dục 2000 được rất nhiều tác giả như Lê Bảo, Hà Minh Đức, Nguyễn Đăng Mạnh, Lã Nhâm Thìn , Trần Đăng Xuyền

…giới thiệu các bài giảng văn trong chương trình phổ thông từ văn học dân gian, văn học trung đại, văn học hiện đại, và văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975, trong đó

có bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử

Mới đây, Trần Đăng Suyền với Phương pháp nghiên cứu và phân tích tác phẩm

văn học – NXB Giáo dục Việt Nam 2014 cho thấy vai trò quan trọng của phương

pháp nghiên cứu và phân tích một tác phẩm văn học, từ đó giúp cho giáo viên dạy văn và học sinh phổ thông cáh nắm bắt, tiếp cận và phân tích tác phẩm văn học một cách tích cực

- Phương pháp dạy học văn - Phan Trọng Luận (chủ biên) - Trương Dĩnh - Nguyễn Thanh Hùng - Trần Thế Phiệt Công trình này nghiên cứu về những vấn đề

lí luận chung, phương pháp dạy học bộ môn, phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường Công trình đã đi sâu nghiên cứu về vị trí, vai trò của bộ môn Ngữ văn, phương pháp tiếp cận phân tích giảng dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường, cụ thể với một số biện pháp nhằm phát triển năng lực cảm thụ văn học của học sinh nhưng chỉ mang tính khái quát về mặt lí luận

Ngoài ra, chúng tôi còn có các tài liệu khác nghiên cứu về lý thuyết tiếp nhận văn học, đổi mới phương pháp dạy học văn, nghiên cứu truyện ngắn Nam Cao như: