Skkn nâng cao hiệu quả dạy và học môn tiếng anh 6 theo chương trình thí điểm bằng các thủ thuật và phương pháp dạy học mới

Để tháogỡ những khó khăn trên, trong quá trình vừa dạy học, vừa nghiên cứu tài liệu vàtìm hiểu quan sát học sinh, tôi phát hiện ra rằng muốn để học sinh nắm vữngđược bài học thì bản thân

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình Tiếng Anh mới theo đề án 2020 của Bộ Giáo dục và Đàotạo bậc THCS hiện tại mới chỉ được thí điểm ở các thành phố lớn và một số địaphương nhất định Chương trình sách Tiếng Anh thí điểm mới được xuất bản vàđưa vào giảng dạy thí điểm đã mang lại sự thay đổi hoàn toàn trong việc dạy vàhọc bộ môn Tiếng Anh trong cả nước nói chung và ở cấp THCS nói riêng Nétđổi mới nổi bật của nội dung chương trình này là tạo cơ hội tối đa cho học sinhluyện tập 4 kĩ năng nghe, nói, đọc và viết trên những chủ đề và tình huống haynội dung giao tiếp có liên quan đến môi trường sống trong và ngoài nước

Hơn nữa, sách giáo khoa cũ hiện nay không còn phù hợp vì nhiều bài học,thông tin cũng như số liệu có trong bài học so với tình hình thực tế hiện nay làquá lỗi thời, không khuyến khích khả năng sáng tạo cũng như khả năng vậndụng vào thực tế của học sinh Không ai có thể phủ nhận được rằng việc dạy vàhọc ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp dưới các dạngnghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện được năng lực giao tiếp cần có môi trườngvới những tình huống đa dạng của cuộc sống Những tình huống giao tiếp nàychủ yếu do giáo viên tạo ra thông qua nội dung của các tiết học, nếu nội dungkhông phù hợp thì tình huống giao tiếp mà giáo viên đưa ra chắc chắn sẽ khôngthu hút được các em học sinh, từ đó nảy sinh thái độ đối phó hoặc không hàohứng trong việc thực hành giao tiếp của các em Sách giáo khoa thí điểm đã giảiquyết được vấn đề đó Sách được biên tập rất lôgic, các phần kết nối với nhaurất chặt chẽ và khoa học

Tuy nhiên, qua thực tế ở các trường THCS trong huyện Krông Ana nóichung và trường THCS Buôn Trấp nói riêng, khi bắt đầu dạy và học môn TiếngAnh theo sách thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, không chỉ có học sinh màphần lớn giáo viên đều gặp rất nhiều khó khăn khi tiếp cận với giáo trình mớinày Bản thân học sinh mặc dù đã học chương trình mới này ở cấp Tiểu họcnhưng đa số lại không đáp ứng được về mặt kiến thức cũng như các kỹ năngNghe, Nói, Đọc, Viết chưa đạt được yêu cầu cơ bản, thậm chí có rất nhiều họcsinh còn không nói được những câu Tiếng Anh đơn giản nhất

Bên cạnh đó, bản thân nhiều giáo viên sau khi nghiên cứu Sách giáo khoamới còn chưa hiểu được mục đích, ý đồ của người viết sách; đó là chưa kể đếnmột số giáo viên không đủ năng lực để giảng dạy theo chương trình mới này.Trước tình hình đó, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh theochương trình mới, bản thân tôi đã băn khoăn, trăn trở rất nhiều làm sao để tựhọc, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như tìm ra những

phương pháp dạy học phù hợp để học sinh có thể nắm vững được lượng kiếnthức khổng lồ mà vẫn tự tin, thoải mái trong giao tiếp bằng Tiếng Anh Để tháo

gỡ những khó khăn trên, trong quá trình vừa dạy học, vừa nghiên cứu tài liệu vàtìm hiểu quan sát học sinh, tôi phát hiện ra rằng muốn để học sinh nắm vữngđược bài học thì bản thân giáo viên cần thiết kế bài học sao cho thật phù hợp vớiđối tượng học sinh của mình, và quan trọng hơn cả đó là sử dụng thành thạo cácphương tiện dạy học cũng như vận dụng linh hoạt các thủ thuật cũng tìm ra cácphương pháp dạy học mới lồng ghép vào từng tiết học Trong quá trình dạy mônTiếng Anh theo chương trình thí điểm, tôi đã nghiên cứu kỹ sách giáo khoa thíđiểm, sách giáo viên và nhiều tài liệu liên quan, thảo luận với những đồngnghiệp giàu kinh nghiệm cùng dạy chương trình này trong các cuộc họp chuyênmôn, các buổi tập huấn cũng như dự giờ tư vấn góp ý để tìm ra hướng khắc phụckhó khăn, nhằm giúp giáo viên tự tin hơn trong việc truyền tải kiến thức cũngnhư vì mục đích cuối cùng đó là giúp các em học tốt hơn, không cảm thấychoáng ngợp với lượng kiến thức khổng lồ trong từng bài học Trên cơ sở đúckết kinh nghiệm của bản thân và các kiến thức có được qua tài liệu tham khảo,tôi viết đề tài nhỏ này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của bộmôn, đổi mới phương pháp dạy và học Với phạm vi sáng kiến nhỏ này tôi mạnhdạn đi sâu vào một vấn đề khá rộng đó là: “Nâng cao hiệu quả dạy và học môn Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm bằng các thủ thuật và phương pháp dạy học mới”.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

a Mục tiêu:

Với việc nghiên cứu thành công của đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúpgiáo viên có được những kinh nghiệm sau:

 Cách thức tổ chức một tiết dạy theo chương trình thí điểm có hiệu quả

 Giáo viên hoàn thành chương trình theo đúng phân phối chương trình của BộGiáo dục và Đào tạo

 Giúp học sinh đạt được những yêu cầu bắt buộc của môn học, tự tin, mạnh dạnkhi giao tiếp bằng Tiếng Anh, vận dụng linh hoạt những kiến thức đã được họcvào cuộc sống

b Nhiệm vụ:

Bằng kinh nghiệm dạy học rút ra từ bản thân, tôi hệ thống lại một số cácthủ thuật và phương pháp dạy học mới theo chương trình Tiếng Anh 6 theochương trình thí điểm Bằng cách này, giáo viên có thể truyền tải được hầu nhưtoàn bộ lượng kiến thức có trong một đơn vị bài học cho học sinh Hạn chế đượckhó khăn trong việc soạn giảng Và bản thân các em học sinh có thể dễ dàng lĩnh

hội và vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền tải, đồng thời phát huy một cáchtích cực, chủ động, sáng tạo trong các tiết học, không cảm thấy nặng nề, quá tải.Tôi đã nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các công việc cụ thể đã được thực hiệnhiệu quả minh chứng trong mỗi tiết dạy của mình.

3 Đối tượng nghiên cứu

Với đối tượng nghiên cứu là một số phương pháp và thủ thuật dạy học đốivới từng kĩ năng trong giáo trình thí điểm Phương pháp lồng ghép những tròchơi vui nhộn vào từng tiết học, tạo môi trường thực hành sôi nổi và không nặng

nề cho học sinh Ngoài ra có những thủ thuật dạy từ vựng, dạy kĩ năng Nghe,Nói, Đọc, Viết, và phần ngữ pháp

4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Với đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu học sinh lớp 6A4, và 6A5- họcsinh lớp 6 theo chương trình thí điểm trường THCS Buôn Trấp mà tôi đang trựctiếp giảng dạy trong năm học 2016 – 2017

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiếnhành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp

Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp, đồngnghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện đề tài tiếnhành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy

Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theotừng mục đích yêu cầu cụ thể một số tiết dạy

Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việcnắm nội dung bài học của học sinh

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Khi thực dạy môn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm mới ở trườngTHCS Buôn Trấp, tôi luôn quan tâm đến việc tăng cường phát triển kĩ năngNghe, Nói cho học sinh, làm tiền đề cho các em rèn luyện kĩ năng Đọc và Viếtnhờ đó mà các em mới đam mê và thích thú môn Tiếng Anh hơn Ngoài ra, tôicòn giúp các em hiểu rằng vì sao Bộ Giáo dục và Đào tạo lại thực hiện chươngtrình thí điểm này Lý do chính là vì so với thế giới, thì người Việt Nam không

hề thua kém ở bất kỳ lĩnh vực nào: Toán học, Công nghệ thông tin, Vật lý, Hóahọc ; tuy nhiên, riêng đối với việc giao tiếp bằng ngôn ngữ quốc tế thì ViệtNam hoàn toàn tụt hậu so với các quốc gia khác trên thế giới, thậm chí còn thua

cả những nước kém phát triển hơn chúng ta về mọi mặt Do đó, việc thay đổiphương pháp giảng dạy cũng như chương trình học cho học sinh là điều tất yếu.Các em được tiếp cận với chương trình này là điều vô cùng may mắn nhưngcũng là một thách thức không hề nhỏ cho bản thân người học và cả người dạy.Bởi vì rất nhiều lý do như xuất phát điểm của các em học sinh còn thấp, màchương trình thí điểm lại yêu cầu tương đối cao, do đó muốn học được chươngtrình này có hiệu quả thì các em phải xác định rõ ràng mục tiêu học tập, chuyêncần cũng như tích cực trong các hoạt động mà giáo viên đề ra trong mỗi tiết học.Bản thân người dạy cũng cần tìm nhiều cách để tổ chức các hoạt động phù hợp

và sinh động nhằm lôi cuốn các em tham gia tích cực vào những hoạt động domình đặt ra

2 Thực trạng

Với giáo trình mới đang được các trường THCS thí điểm giảng dạy, hầuhết giáo viên đều bỡ ngỡ và lúng túng trong việc giảng dạy, chưa tìm ra đượccách soạn giảng phù hợp giúp học sinh tiếp cận với bài học một cách hiệu quảnhất Học sinh thì khó khăn trong việc học giáo trình mới vì với lượng kiến thứctrong tiết học tương đối nhiều và yêu cầu đưa ra trong từng bài học là khá lớn,

do đó học sinh có biểu hiện lo sợ và chán nản với môn học Chính vì vậy, đề tàinày đóng góp một số biện pháp để khắc phục những vấn đề đó

2.1 Thành công – Hạn chế

a Thành công:

* Về phía giáo viên:

Sau khi Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức nhiều buổi tậphuấn, giáo viên cốt cán đã xây dựng được phân phối chương trình phù hợp vớigiáo trình giảng dạy Bản thân giáo viên phụ trách giảng dạy các lớp đề án lànhững giáo viên giỏi có kinh nghiệm trong giảng dạy, đã biết sử dụng phươngpháp giảng dạy và kỹ năng dạy học từng dạng tiết học cho giáo viên

Sau đó, Phòng Giáo dục và Đào tạo còn thành lập tổ tư vấn có nhiệm vụgiảng dạy các tiết học để giáo viên dự giờ thăm lớp học hỏi và góp ý, cũng như

đi đến từng trường cụ thể để dự giờ thực tế đối tượng học sinh của từng trường,góp ý, tư vấn cho giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình thí điểm

và cùng nhau tháo gỡ những khó khăn trong từng tiết học Với mục đích cuốicùng là khắc phục được những khó khăn trong quá trình giảng dạy, giúp giáoviên tự tin, chủ động trong từng tiết học

Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh hầu hết là giáo viên trẻ, năng động, sáng tạo

và có ý thức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình, tiếp cận vớichương trình mới Giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình đề án đã đạt trình

độ B2, đủ khả năng chuyên môn để tiếp cận và giảng dạy chương trình thí điểmcủa Bộ Giáo dục và Đào tạo

Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếptrong quá trình giảng dạy nhưng giáo viên đã biết khắc phục vượt lên những khókhăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tiếng Anh nhằmđáp ứng mục đích và yêu cầu của chương trình thí điểm, SGK mới

Giáo viên trực tiếp giảng dạy bước đầu đã tiếp cận sử dụng tương đối tốtcác kỹ thuật dạy học đặc trưng, phối hợp khá linh hoạt các kỹ thuật dạy học vàvận dụng thành thạo và linh hoạt các thủ thuật và phương pháp dạy học mới phùhợp với từng yêu cầu mục đích của tiết học

Không chỉ giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình mới mà ngay cảgiáo viên đang dạy chương trình cũ cũng đã bắt đầu từng bước làm quen và chủđộng tiếp cận với chương trình mới

Bản thân mỗi giáo viên không ngừng tìm hiểu, học hỏi và sáng tạo ranhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, vì vậy nhiều tiết dạytrở nên sinh động, có sức lôi cuốn và đạt hiệu quả cao

* Về phía học sinh:

Đa phần học sinh rất yêu thích môn học và cảm thấy hào hứng với từngbài học do giáo viên thiết kế

Bản thân các em đã học chương trình thí điểm ở cấp Tiểu học nên không

bỡ ngỡ với giáo trình mới

Một số học sinh đã hình thành kỹ năng trong học tập đối với bộ môn này

Phần lớn học sinh nói được những câu đơn giản, xác định được mục tiêuhọc tập, tích cực và mạnh dạn tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổchức

* Về cơ sở vật chất:

Lãnh đạo Nhà trường đã quan tâm đến các lớp học đề án, nên 100% lớphọc theo chương trình thí điểm được trang bị những phương tiện dạy học hiệnđại như: Smart TV, loa, máy vi tính, máy chiếu Nên giáo viên được hỗ trợ đắclực, sử dụng những phương tiện dạy học tốt nhất

b Hạn chế:

* Về phía giáo viên:

Lần đầu tiên được tiếp cận với giáo trình mới nên đa số giáo viên còn bỡngỡ, gặp nhiều khó khăn khi thiết kế bài giảng, chưa tìm được phương pháp, thủthuật phù hợp giúp đối tượng học sinh của mình tiếp cận với bài học một cáchhiệu quả

Mặc dù trên lý thuyết giáo viên đã đạt trình độ B2, đủ khả năng chuyênmôn để tiếp cận và giảng dạy chương trình thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạonhưng thực tế nhiều giáo viên không đáp ứng được yêu cầu mà đề án đưa ra

Vẫn còn một số giáo viên gặp một số khó khăn nhất định trong việc thựchiện các thao tác, kỹ thuật dạy học, chưa lựa chọn được các thủ thuật và phươngpháp dạy học mới phù hợp với từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy

* Về phía học sinh:

Do thói quen học tập ở bậc Tiểu học, đa phần học sinh không có kỹ năngnghe giảng, chép bài, phối hợp một lúc nhiều kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết.Học sinh không có thói quen tự học, tự làm bài tập ở nhà nên việc uốn nắn vàđưa các em vào nề nếp học tập là vô cùng khó khăn

Nhiều học sinh còn ngại nói bằng tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi, rất nhiều

em tiếp cận bài học tương đối tốt, dẫn chứng là khi cho các em làm bài tập trênsách giáo khoa cũng như kiểm tra viết thì các em đạt yêu cầu nhưng khi giáoviên hỏi, cũng như yêu cầu những học sinh đó đọc câu trả lời thì các em lại lúngtúng, phát âm sai hoặc thậm chí là không thể phát âm được

Môi trường luyện tiếng của các em còn nhiều hạn chế Đa số em ít có cơhội để luyện tập ở nhà nên ngay ở lớp các em có thể thực hành tốt nhưng sau đócác em nhanh chóng quên hết Hơn nữa, do hoàn cảnh của từng học sinh, khôngphải em nào cũng có máy vi tính để học và làm bài tập trên sách mềm

Học sinh chưa quen với cách nói không có trọng âm của người Việt nênchưa tạo được những câu nói giống người bản ngữ Cũng chính vì vậy ảnh

hưởng trực tiếp đến kỹ năng nghe của các em Hình thành nên kỹ năng giao tiếpkém hiệu quả.

Sách Tiếng Anh 6 chương trình thí điểm được biên soạn dựa trên sáchTiếng Anh bậc Tiểu học, nên sách được viết rất khoa học, lô gic và có nội dungphong phú, hấp dẫn Tuy nhiên, việc học tập và đánh giá ở bậc Tiểu học còn khánhẹ nhàng, do đó đa phần các em học sinh lên lớp 6 học theo chương trình thíđiểm thì không đáp ứng được yêu cầu cơ bản cần phải có Do đó, học sinh cóxuất phát điểm thấp lại phải học chương trình thí điểm mới, nên lượng kiến thức

mà các em phải tiếp nhận là tương đối nhiều và khó so với các em

Lớp học có số học sinh quá đông so với một lớp học ngôn ngữ tiêu chuẩnnên việc theo sát và giúp đỡ từng em còn rất hạn chế Hơn nữa, trình độ của họcsinh trong lớp (do không được thi tuyển) nên có sự chênh lệch khá lớn, gây khókhăn cho giáo viên trong việc giảng dạy

* Về cơ sở vật chất:

Mặc dù đã được lắp đặt TV thông minh ở từng lớp học, nhưng vẫn chưađáp ứng được nhu cầu của giáo viên và học sinh, chưa có phòng chức năng chomôn học

2.2 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đề ra

a Lý do khách quan:

Bộ môn Tiếng Anh chưa phát triển và có phần tụt hậu so với nhiều quốc giatrên thế giới, trong đó tỉnh Đăk Lăk nói chung, huyện Krông Ana nói riêng lại cókết quả thấp hơn so với mặt bằng chung của cả nước Theo tôi lý do đầu tiên vàquan trọng nhất là do học sinh không có môi trường sử dụng ngôn ngữ mà các

em đã được học Nhìn tổng quan các nước trên thế giới như Ấn Độ haySingapore, Tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai chính thức được sử dụng trong đờisống hằng ngày Còn những nước như Trung Quốc, Thái Lan, hay Malaysia thìngành du lịch là một trong những thế mạnh của họ Khi du lịch phát triển, ngônngữ quốc tế cũng phát triển theo, do nhu cầu cần có để đáp ứng lại ngành nghềđó; đồng thời môi trường giao tiếp cũng phong phú và cơ hội thực hành cũngthường xuyên hơn Không so sánh với những tỉnh hay thành phố lớn như HàNội, thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng , trong cùng một khu vực nhưng họcsinh Lâm Đồng lại có thể giao tiếp bằng Tiếng Anh tốt hơn nhiều so với học sinhĐăk Lăk nhờ lợi thế về du lịch và không bị ảnh hưởng nhiều về mặt chính trịnhư ở Đăk Lăk

Lớp học môn Tiếng Anh chưa được tách riêng biệt phù hợp với đặc thù củamôn học, vẫn còn học đại trà chung với các môn học khác theo quy định chungcủa Bộ Giáo dục và Đào tạo

b Lý do chủ quan:

* Về phía người dạy:

Hầu hết giáo viên lần đầu tiên được tiếp cận với chương trình mới này,không tránh khỏi những bỡ ngỡ và lo lắng Rất nhiều giáo viên cảm thấy lúngtúng vì lượng kiến thức quá lớn cần phải truyền tải trong một tiết học, nên việcgiảng dạy không hết nội dung yêu cầu là vấn đề thường xuyên xảy ra Một phần

vì bài học quá tải mà học sinh lại yếu, một phần vì bản thân giáo viên khônghiểu hết được ngụ ý của người biên soạn sách nên chưa liên kết chặt chẽ giữacác phần với nhau, giúp tiết kiệm được thời gian và rút ngắn được tiến trìnhđứng lớp

Đa số giáo viên đã quen với phương pháp và cách dạy của chương trình cũnên việc thay đổi cách dạy cho phù hợp với chương trình mới ngay lập tức làđiều khó khăn Những giáo viên dầy dặn kinh nghiệm đã giảng dạy giáo trình cũnhiều năm nên thông thường sẽ áp dụng những phương pháp giảng dạy trướcđây vào lớp học mới

Một số giáo viên vẫn đang tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn,nghiệp vụ nên gặp vấn đề về kiến thức khi giảng dạy là không thể tránh khỏi

* Về phía người học:

Phần lớn các em chưa đạt được yêu cầu sau khi hoàn thành chương trìnhTiểu học, do đó việc tiếp cận một lượng kiến thức quá nhiều trong một tiết học

là quá sức với các em

Việc hình thành thói quen học tập, thực hành, làm bài tập cũng như luyệntập ở nhà cho các em là điều khó khăn lớn thứ hai Vì ở bậc Tiểu học việc kiểmtra đánh giá tương đối nhẹ nhàng, do đó thói quen tự học của các em hầu nhưkhông có, chính vì vậy mà khi lên học ở bậc THCS thì trước nhiều yêu cầu củagiáo viên, học sinh thường bị hoang mang, đôi lúc có biểu hiện sợ môn học Tính tự giác khi tham gia các hoạt động của học sinh chưa cao, các em còn

ỷ lại vào thầy cô, chưa tích cực, chủ động hoạt động trong tiết học Với lượngkiến thức và bài tập có trong một tiết học là tương đối nhiều, các em thường cótâm lý chán nản, mất tập trung

3 Giải pháp – Biện pháp:

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Mục đích của việc dạy ngoại ngữ không những là cung cấp cho học sinhkiến thức của ngôn ngữ đó mà mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ nóichung, và bộ môn Tiếng Anh nói riêng là giúp học sinh xây dựng nền tảng đểphát huy khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh Khả năng giao tiếp của học sinhthể hiện qua các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Kỹ năng nói Tiếng Anh của họcsinh được hình thành qua một quá trình học tập rèn luyện Ngoài việc học tập ởtrường lớp, học sinh phải tự học tập rèn luyện nghe thông qua các hình thức và

các phương thức khác nhau Nếu học sinh không nắm vững được những kiếnthức cơ bản cần thiết thì học sinh không thể nào vận dụng vào trong thực tiễnđược.

Với mục tiêu là nâng cao hiệu quả dạy và học bộ môn Tiếng Anh 6 theochương trình thí điểm cũng như phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh bằngcác tình huống thực tế trong cuộc sống Giúp học sinh có thể tự tin, mạnh dạntrong khi nói Tiếng Anh

Để tạo thêm nhiều hứng thú cho học sinh tham gia vào các hoạt động thựchành, giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện và phát triển các khả năng giaotiếp Trong mỗi tiết học, giáo viên nên tạo môi trường giáo tiếp bằng tiếng Anhcho học sinh thông qua đó các em được thực hành và áp dụng những kiến thứcvừa mới học vào giao tiếp thực tế Những tình huống đưa ra gần gũi với cuộcsống hằng ngày của các em; từ đó, các em sẽ hăng hái và tích cực trong hoạtđộng giao tiếp Giáo viên vừa đảm bảo nội dung bài học tiết kiệm thời gian màhọc sinh vẫn hiểu bài và tham gia vào hoạt động mà giáo viên đưa ra

Nhằm mở rộng, bổ sung một số ngữ liệu mới trong bài học và khắc sâukiến thức cho học sinh cũng như tạo điều kiện cho học sinh thực hành kỹ nănggiao tiếp, sau mỗi phần người biên soạn đã thiết kế dạng bài tập tương ứng đểcủng cố kiến thức đã được đề cập trước đó Do đó, giáo viên cần linh hoạt thiết

kế dạng bài thực hành để học sinh có nhiều cơ hội thực hành hơn nữa, bài tậpdạng viết có thể làm mẫu 1 hoặc 2 câu, sau đó có thể giao cho học sinh hoànthành ở nhà

Tạo hứng thú cho học sinh trong một tiết học Tiếng Anh hay không tất cảphụ thuộc vào kỹ năng thiết kế xây dựng ý tưởng cùng với những thủ thuật linhhoạt của người giáo viên, khi học sinh đã tham gia tích cực thì phong trào họcTiếng Anh trong lớp nói riêng và trong toàn trường nói chung mới được đẩymạnh

Giúp cho học sinh trong toàn trường có cơ hội giao tiếp với nhau bằngTiếng Anh, tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp, nhằm thực hiện tốt cuộc vận động:

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ trưởng Bộ Giáo

Dục và Đào Tạo thì điều trước tiên người học sinh đó phải có kỹ năng giao tiếpngay chính trong lớp học trước Sau khi học sinh đã có một số kỹ năng giao tiếp

cơ bản thì giáo viên cần mở rộng sân chơi cho các em như giao lưu giữa lớp nàyvới lớp kia, giữa học sinh khối này với học sinh khối kia, và giữa học sinh trongtrường với nhau Từ đó, để các em nhận thức được, giao tiếp là chìa khóa củamọi thành công Chỉ có giao tiếp tốt các em mới có cơ hội thể hiện bản thân vớibạn bè, với xã hội Sau mỗi hoạt động như vậy, giáo viên cần đưa ra những nhận

xét chi tiết cụ thể, tuyên dương những bạn có tiến bộ cũng như phân tích cho các

em hiểu vì sao các em chưa thành công trong buổi sinh hoạt đó Từ đó, các emnhận ra được những tồn tại của mình để nỗ lực khắc phục Nội dung hình thứccác hoạt động phải có sự thay đổi hoặc làm mới liên tục để ngày càng đượcphong phú hơn như:

 Nói chuyện theo chủ đề

 Trò chơi lớn: “Jingle The Golden Bell”, “Who is a millionaire?”,

“Vietnam’s got talence”

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp:

a Các yếu tố cơ bản trực tiếp tác động đến hiệu quả dạy và học của một tiết học theo chương trình thí điểm:

có thể hướng dẫn và giúp đỡ những bạn yếu hơn

 Sử dụng thành thạo các phương tiện, các đồ dùng dạy học Đặc biệt, giáo viênkhông nên giảng dạy theo phương pháp truyền thống mà cần có sự hỗ trợ tối đacủa các phương tiện dạy học

 Sáng tạo ra các đồ dùng dạy học phù hợp phục vụ cho tiết dạy

 Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Nhẹ nhàng lắng nghe để hiểu được tâm

tư, nguyện vọng và sở thích của các em, cũng như khuyến khích các em trìnhbày ý kiến của mình

* Phương pháp – thủ thuật dạy học

Phương pháp và tiến trình dạy học được quy định rõ ràng trong từng nộidung bài học Nói cách khác, nội dung bài học sẽ chi phối việc lựa chọn, vậndụng phối hợp các phương pháp, các kỹ thuật dạy học Mỗi kỹ thuật dạy học

phù hợp với một hình thức bài dạy cụ thể ( tiết Getting Started, tiết A closer look

1 )

Bên cạnh đó, giáo viên cần linh động hơn nữa, sử dụng các thủ thuật vàhọc hỏi thêm các phương pháp mới, nhằm rút ngắn lượng thời gian dạy của từngphần cũng như nâng cao hiệu quả dạy của từng tiết học

* Các phương tiện thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết học:

Việc sử dụng thiết bị tranh ảnh hỗ trợ cho dạy học đối với môn ngoại ngữnói chung và Tiếng Anh nói riêng được coi là một phương tiện không thể thiếu.Hơn nữa, trong tất cả đơn vị bài học chương trình thí điểm thì như vậy chưa đủ.Muốn thực hiện tốt các tiết học này, thiết bị dạy học còn là phương tiện tích cựctrong việc đổi mới phương pháp dạy học, thúc đẩy động cơ và tạo hứng thú họctập Sự hỗ trợ của công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng giúp giáo viêngiảng dạy, nhờ đó mang lại hiệu quả đích thực trong từng tiết học Hơn thế nữa,nếu không có sự hỗ trợ đó thì thậm chí giáo viên còn không thể hoàn thành bàigiảng của mình theo đúng tiến độ theo khung phân phối chương trình của BộGiáo dục và Đào tạo đã xây dựng Do đó, để việc giảng dạy theo chương trình

đề án thành công thì các thiết bị, phương tiện dạy học không thể thiếu trong mỗitiết học là:

 Tranh ảnh minh hoạ liên quan đến nội dung bài học trong sách Tiếng Anh thíđiểm

 Các tranh ảnh đồ dùng giáo viên tự tạo

 Máy tính xách tay có kết nối Internet (để giáo viên dễ dàng truy cập mạng sửdụng sách mềm), loa đài, máy chiếu

* Học sinh:

Trong mối tương quan giữa cách dạy và cách học: Giáo viên là người tổchức, điều khiển học sinh tự chiếm lĩnh tri thức bằng chính những thao tác,những hành động trí tuệ của riêng mình dưới vai trò tổ chức điều khiển của giáoviên

Để tiết dạy được tốt thì học sinh chính là nhân tố quyết định, nếu các emgiữ thái độ không hợp tác, hoặc các em nhút nhát không dám thể hiện ngôn ngữthì giáo viên không thể giúp các em phát triển được

Ngoài ra, học sinh cần phải có những kỹ năng cần thiết trong việc nóitiếng Anh như kỹ năng kéo dài thời gian (gain-time techniques, askingtechniques, giving ideas techniques )

b Một số phương pháp thủ thuật đối với từng tiết học cụ thể:

Dưới đây là một số thủ thuật và phương pháp mới trong giảng dạy bộ mônTiếng Anh theo chương trình thí điểm mà bản thân tôi đã thực nghiệm và đánhgiá là có hiệu quả khá tốt trong việc nâng cao hiệu quả dạy và học môn TiếngAnh 6 theo chương trình thí điểm:

* Đối với phần Pronunciation của Tiết “A closer look 1”

Bản thân tôi nhận thấy, ở phần này dù giáo viên có cố gắng phát âm nhưthế nào đi chăng nữa thì học sinh cũng rất khó nhận biết, ghi nhớ và khắc sâu haihoặc ba âm thanh đó Vì vậy, tôi thường tải những video do người bản ngữ dạy,hướng dẫn cũng như phân biệt những âm thanh có trong bài học Chỉ với độ dàikhoảng 2-3 phút nhưng với kênh nghe nhìn học sinh được thực hành theo ngườibản ngữ một cách dễ dàng, do đó các em thích thú hơn và ghi nhớ tốt hơn

* Đối với phần Vocabulary của các dạng bài

Ngoài những thủ thuật dạy từ truyền thống, tôi thấy cử chỉ và điệu bộ làmột trong những cách giúp học sinh khắc sâu và ghi nhớ từ vựng một cáchnhanh nhất, hiệu quả nhất Đặc biệt là những cử chỉ càng hài hước, càng vuinhộn thì học sinh càng thích thú và ấn tượng

Ví dụ: Unit 3: My Friends – Lesson 2: A closer look 1 ở phần từ vựng có

từ “tail (n): cái đuôi”, tôi thường lấy tay mình làm đuôi và lúc lắc thật ngộnghĩnh và dùng giọng hài hước phát âm từ đó Học sinh rất thích thú và bắtchước theo, sau đó học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng đó

Trong phần học từ, nếu có thể dùng hành động minh họa thì sẽ tác độngmạnh vào khả năng ghi nhớ linh hoạt cho các em một cách nhẹ nhàng, khônggượng ép

Ví dụ: Unit 2: My home – Lesson 1: Getting started ở phần ôn tập các

giới từ chỉ nơi chốn giáo viên có thể dùng hành động củng cố từ vựng cho họcsinh, giúp học sinh ghi nhớ tốt từ vựng hơn

on under in next to between behind in front of

Ngoài ra, giáo viên có thể cho học sinh xem những bài hát vui nhộn liênquan đến những từ vựng hoặc cấu trúc mà các em sẽ học, từ kênh nghe nhìn này,học sinh dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ từ và sử dụng linh hoạt cấu trúc đó

Ví dụ 1: Unit 3: My friends – Lesson 2: A closer look 1 ở phần Grammar

để ghi nhớ cấu trúc miêu tả hình dáng và tính cách bằng cách sử dụng động từ

“to be”, giáo viên có thể cho học sinh tập và hát theo bài hát để ghi nhớ mộtcách linh hoạt hơn

Ví dụ 2: Unit 5: Natural wonders of the world – Lesson 3: A closer look

2 ở phần Grammar để ghi nhớ so sánh hơn và so sánh bằng của tính từ, giáo viên

có thể cho học sinh tập và hát theo bài hát để ghi nhớ một cách linh hoạt hơn

* Đối với kỹ năng Reading của tiết “Skills 1”

Đúc rút từ kinh nghiệm của chính bản thân tôi và qua các kỳ thi liên quantrực tiếp đến kỹ năng này, tôi nhận thấy việc dạy từ vựng trong bài đọc là cầnthiết giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung của đoạn hội thoại cũng như mở rộngthêm vốn từ cho các em thông qua kỹ năng này Tuy nhiên, việc làm này lại đingược lại với tiến trình khi các em tham gia các kỳ thi có liên quan đến kỹ năngđọc hiểu Các em có xu hướng dịch bài đọc, sau đó mới có thể làm bài được.Nếu gặp bài đọc hiểu có lượng từ vựng nhiều và khó hiểu, thì các em sẽ có cảmgiác lúng túng, bối rối, thậm chí chán nản, điều này ảnh hưởng trực tiếp đến việclàm bài của các em Chính vì vậy, đối với kỹ năng đọc hiểu, giáo viên cần hướng

dẫn cho các em phương pháp tiếp cận một bài đọc hiểu, kỹ năng “ skim”,

“scan”, cũng như kỹ năng đoán từ Cần tránh việc dịch bài đọc hiểu trong quá

trình đọc, tạo thói quen không dịch bài cho học sinh

* Đối với kỹ năng Speaking có trong tất cả các tiết học

Giáo viên cần linh động thiết kế bài giảng phù hợp với kỹ năng nói, liên

hệ thực tế, lấy ví dụ và tạo dựng tình huống gần gũi với các em để các em dễdàng hơn trong việc giao tiếp

Ví dụ 1: Unit 4: My Neighbourhood – Lesson 3: A closer look 2, thay vì

bám sát yêu cầu của Sách giáo khoa, giáo viên giảng dạy có thể thay thế yêu cầucủa bài này Các em có thể nói và viết về sự khác biệt giữa hai vùng Buôn MaThuột và Buôn Trấp thay vì nói về hai địa danh xa lạ là Yen Binh và Long Son

4 Look at the pictures of Yen Binh

neighbourhood and Long Son

neighbourhood Now write about the

differences

4 Look at the pictures of Buon MaThuot neighbourhood and BuonTrap neighbourhood Now writeabout the differences

Buon Ma Thuot

Buon Trap

Ví dụ 2: Unit 4: My Neighbourhood – Lesson 5: Skills 1, thay vì chỉ bám

sát yêu cầu của Sách giáo khoa, giáo viên giảng dạy còn nên thiết kế thêm đểhọc sinh nói về cách chỉ đường ở chính địa phương của các em

Buon Trap school

Krong Ana high school