Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm giúp giáo viên có được những kinh nghiệm: Cách thức tổ chức một tiết dạy theo chương trình thí điểm có hiệu quả; hoàn thành chương trình theo đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo; giúp học sinh đạt được những yêu cầu bắt buộc của môn học, tự tin, mạnh dạn khi giao tiếp bằng Tiếng Anh, vận dụng linh hoạt những kiến thức đã được học vào cuộc sống.
MỤC LỤC STT Nội dung Trang I. Phần mở đầu II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng 3. Giải pháp – Biện pháp 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của 20 vấn đề nghiên cứu 5. Thiết kế một giáo án dạy kỹ năng trong chương trình Tiếng 20 Anh 6 thí điểm III. Phần kết luận – Kiến nghị 31 SKKN 20162017 THCS Bn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Chương trình Tiếng Anh mới theo đề án 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo bậc THCS hiện tại mới chỉ được thí điểm các thành phố lớn và một số địa phương nhất định. Chương trình sách Tiếng Anh thí điểm mới được xuất bản và đưa vào giảng dạy thí điểm đã mang lại sự thay đổi hồn tồn trong việc dạy và học bộ mơn Tiếng Anh trong cả nước nói chung và ở cấp THCS nói riêng. Nét đổi mới nổi bật của nội dung chương trình này là tạo cơ hội tối đa cho học sinh luyện tập 4 kĩ năng nghe, nói, đọc và viết trên những chủ đề và tình huống hay nội dung giao tiếp có liên quan đến mơi trường sống trong và ngồi nước. Hơn nữa, sách giáo khoa cũ hiện nay khơng cịn phù hợp vì nhiều bài học, thơng tin cũng như số liệu có trong bài học so với tình hình thực tế hiện nay là q lỗi thời, khơng khuyến khích khả năng sáng tạo cũng như khả năng vận dụng vào thực tế của học sinh. Khơng ai có thể phủ nhận được rằng việc dạy và học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện được năng lực giao tiếp cần có mơi trường với những tình huống đa dạng của cuộc sống. Những tình huống giao tiếp này chủ yếu do giáo viên tạo ra thơng qua nội dung của các tiết học, nếu nội dung khơng phù hợp thì tình huống giao tiếp mà giáo viên đưa ra chắc chắn sẽ khơng thu hút được các em học sinh, từ đó nảy sinh thái độ đối phó hoặc khơng hào hứng trong việc thực hành giao tiếp của các em. Sách giáo khoa thí điểm đã giải quyết được vấn đề đó. Sách được biên tập rất lơgic, các phần kết nối với nhau rất chặt chẽ và khoa học Tuy nhiên, qua thực tế ở các trường THCS trong huyện Krơng Ana nói chung và trường THCS Bn Trấp nói riêng, khi bắt đầu dạy và học mơn Tiếng Anh theo sách thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, khơng chỉ có học sinh mà phần lớn giáo viên đều gặp rất nhiều khó khăn khi tiếp cận với giáo trình mới này. Bản thân học sinh mặc dù đã học chương trình mới này ở cấp Tiểu học nhưng đa số lại khơng đáp ứng được về mặt kiến thức cũng như các kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết chưa đạt được u cầu cơ bản, thậm chí có rất nhiều học sinh cịn khơng nói được những câu Tiếng Anh đơn giản nhất. Bên cạnh đó, bản thân nhiều giáo viên sau khi nghiên cứu Sách giáo khoa mới cịn chưa hiểu được mục đích, ý đồ của người viết sách; đó là chưa kể đến một số giáo viên khơng đủ năng lực để giảng dạy theo chương trình mới này. Trước tình hình đó, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tiếng Anh theo chương trình mới, bản thân tơi đã băn khoăn, trăn trở rất nhiều làm sao để tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn cũng như tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp để học sinh có thể nắm vững được lượng kiến thức khổng lồ mà vẫn tự tin, thoải mái trong giao tiếp bằng Tiếng Anh. Để tháo gỡ những khó khăn trên, trong q trình vừa dạy học, vừa nghiên cứu tài liệu và tìm hiểu quan sát học sinh, tơi phát hiện ra rằng muốn để học sinh nắm vững được bài học thì bản thân giáo viên cần thiết kế bài học sao cho thật phù hợp với đối tượng học sinh của mình, và quan trọng hơn cả đó là sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học cũng như vận dụng linh hoạt các thủ thuật cũng tìm ra các phương pháp dạy học mới lồng ghép vào từng tiết học. Trong q trình dạy mơn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm, tơi đã nghiên cứu kỹ sách giáo khoa thí điểm, sách giáo viên và nhiều tài liệu liên quan, thảo luận với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm dạy chương trình này trong các cuộc họp chun mơn, các buổi tập huấn cũng như dự giờ tư vấn góp ý để tìm ra hướng khắc phục khó khăn, nhằm giúp giáo viên tự tin hơn trong việc truyền tải kiến thức cũng như vì mục đích cuối cùng đó là giúp các em học tốt hơn, khơng cảm thấy chống ngợp với lượng kiến thức khổng lồ trong từng bài học. Trên cơ sở đúc kết kinh nghiệm của bản thân và các kiến thức có được qua tài liệu tham khảo, tơi viết đề tài nhỏ này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ mơn, đổi mới phương pháp dạy và học. Với phạm vi sáng kiến nhỏ này tơi mạnh dạn đi sâu vào một vấn đề khá rộng đó là: “Nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm bằng các thủ thuật và phương pháp dạy học mới” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a. Mục tiêu: Với việc nghiên cứu thành cơng của đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có được những kinh nghiệm sau: Cách thức tổ chức một tiết dạy theo chương trình thí điểm có hiệu quả. SKKN 20162017 THCS Bn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy Giáo viên hồn thành chương trình theo đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo Giúp học sinh đạt được những yêu cầu bắt buộc của môn học, tự tin, mạnh dạn khi giao tiếp bằng Tiếng Anh, vận dụng linh hoạt những kiến thức đã được học vào cuộc sống b. Nhiệm vụ: Bằng kinh nghiệm dạy học rút ra từ bản thân, tôi hệ thống lại một số các thủ thuật và phương pháp dạy học mới theo chương trình Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm. Bằng cách này, giáo viên có thể truyền tải được hầu như tồn bộ lượng kiến thức có trong một đơn vị bài học cho học sinh Hạn chế được khó khăn trong việc soạn giảng. Và bản thân các em học sinh có thể dễ dàng lĩnh hội và vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền tải, đồng thời phát huy một cách tích cực, chủ động, sáng tạo trong các tiết học, khơng cảm thấy nặng nề, q tải. Tơi đã nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các cơng việc cụ thể đã được thực hiện hiệu quả minh chứng trong mỗi tiết dạy của 3. Đối tượng nghiên cứu Với đối tượng nghiên cứu là một số phương pháp và thủ thuật dạy học đối với từng kĩ năng trong giáo trình thí điểm. Phương pháp lồng ghép những trị chơi vui nhộn vào từng tiết học, tạo mơi trường thực hành sơi nổi và khơng nặng nề cho học sinh. Ngồi ra có những thủ thuật dạy từ vựng, dạy kĩ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết, và phần ngữ pháp 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Với đề tài này, tơi tập trung nghiên cứu học sinh lớp 6A4, và 6A5 học sinh lớp 6 theo chương trình thí điểm trường THCS Bn Trấp mà tơi đang trực tiếp giảng dạy trong năm học 2016 – 2017 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp, đồng nghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện đề tài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinh nghiệm cho tiết dạy Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo từng mục đích u cầu cụ thể một số tiết dạy Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung bài học của học sinh II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Khi thực dạy mơn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm mới ở trường THCS Bn Trấp, tơi ln quan tâm đến việc tăng cường phát triển kĩ năng Nghe, Nói cho học sinh, làm tiền đề cho các em rèn luyện kĩ năng Đọc và Viết nhờ đó mà các em mới đam mê và thích thú mơn Tiếng Anh hơn. Ngồi ra, tơi cịn giúp các em hiểu rằng vì sao Bộ Giáo dục và Đào tạo lại thực hiện chương trình thí điểm này. Lý do chính là vì so với thế giới, thì người Việt Nam khơng hề thua kém bất kỳ lĩnh vực nào: Tốn học, Cơng nghệ thơng tin, Vật lý, Hóa học ; tuy nhiên, riêng đối với việc giao tiếp bằng ngơn ngữ quốc tế thì Việt Nam hồn tồn tụt hậu so với các quốc gia khác trên thế giới, thậm chí cịn thua cả những nước kém phát triển hơn chúng ta về mọi mặt Do đó, việc thay đổi phương pháp giảng dạy cũng như chương trình học cho học sinh là điều tất yếu. Các em được tiếp cận với chương trình này là điều vơ cùng may mắn nhưng cũng là một thách thức khơng hề nhỏ cho bản thân SKKN 20162017 THCS Bn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy người học và cả người dạy. Bởi vì rất nhiều lý do như xuất phát điểm của các em học sinh cịn thấp, mà chương trình thí điểm lại u cầu tương đối cao, do đó muốn học được chương trình này có hiệu quả thì các em phải xác định rõ ràng mục tiêu học tập, chun cần cũng như tích cực trong các hoạt động mà giáo viên đề ra trong mỗi tiết học. Bản thân người dạy cũng cần tìm nhiều cách để tổ chức các hoạt động phù hợp và sinh động nhằm lơi cuốn các em tham gia tích cực vào những hoạt động do mình đặt ra 2. Thực trạng Với giáo trình mới đang được các trường THCS thí điểm giảng dạy, hầu hết giáo viên đều bỡ ngỡ và lúng túng trong việc giảng dạy, chưa tìm ra được cách soạn giảng phù hợp giúp học sinh tiếp cận với bài học một cách hiệu quả nhất. Học sinh thì khó khăn trong việc học giáo trình mới vì với lượng kiến thức trong tiết học tương đối nhiều và u cầu đưa ra trong từng bài học là khá lớn, do đó học sinh có biểu hiện lo sợ và chán nản với mơn học. Chính vì vậy, đề tài này đóng góp một số biện pháp để khắc phục những vấn đề đó 2.1 Thành cơng – Hạn chế a. Thành cơng: * Về phía giáo viên: Sau khi Lãnh đạo Phịng Giáo dục và Đào tạo tổ chức nhiều buổi tập huấn, giáo viên cốt cán đã xây dựng được phân phối chương trình phù hợp với giáo trình giảng dạy. Bản thân giáo viên phụ trách giảng dạy các lớp đề án là những giáo viên giỏi có kinh nghiệm trong giảng dạy, đã biết sử dụng phương pháp giảng dạy và kỹ năng dạy học từng dạng tiết học cho giáo viên Sau đó, Phịng Giáo dục và Đào tạo cịn thành lập tổ tư vấn có nhiệm vụ giảng dạy các tiết học để giáo viên dự giờ thăm lớp học hỏi và góp ý, cũng như đi đến từng trường cụ thể để dự giờ thực tế đối tượng học sinh của từng trường, góp ý, tư vấn cho giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy chương trình thí điểm và cùng nhau tháo gỡ những khó khăn trong từng tiết học. Với mục đích cuối cùng là khắc phục được những khó khăn trong q trình giảng dạy, giúp giáo viên tự tin, chủ động trong từng tiết học Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh hầu hết là giáo viên trẻ, năng động, sáng tạo và có ý thức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ của mình, tiếp cận với chương trình mới. Giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình đề án đã đạt trình độ B2, đủ khả năng chun mơn để tiếp cận và giảng dạy chương trình thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trong q trình giảng dạy nhưng giáo viên đã biết khắc phục vượt lên những khó khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ dạy mơn Tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích và u cầu của chương trình thí điểm, SGK mới Giáo viên trực tiếp giảng dạy bước đầu đã tiếp cận sử dụng tương đối tốt các kỹ thuật dạy học đặc trưng, phối hợp khá linh hoạt các kỹ thuật dạy học và vận dụng thành thạo và linh hoạt các thủ thuật và phương pháp dạy học mới phù hợp với từng u cầu mục đích của tiết học Khơng chỉ giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình mới mà ngay cả giáo viên đang dạy chương trình cũ cũng đã bắt đầu từng bước làm quen và chủ động tiếp cận với chương trình mới Bản thân mỗi giáo viên khơng ngừng tìm hiểu, học hỏi và sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy, vì vậy nhiều tiết dạy trở nên sinh động, có sức lơi cuốn và đạt hiệu quả cao. * Về phía học sinh: Đa phần học sinh rất u thích mơn học và cảm thấy hào hứng với từng bài học do giáo viên thiết kế Bản thân các em đã học chương trình thí điểm cấp Tiểu học nên khơng bỡ ngỡ với giáo trình mới Một số học sinh đã hình thành kỹ năng trong học tập đối với bộ mơn Phần lớn học sinh nói được những câu đơn giản, xác định được mục tiêu học tập, tích cực và mạnh dạn tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức. * Về cơ sở vật chất: Lãnh đạo Nhà trường đã quan tâm đến các lớp học đề án, nên 100% lớp học theo chương trình thí điểm được trang bị những phương tiện dạy học hiện đại như: Smart TV, loa, máy vi tính, máy chiếu Nên giáo viên được hỗ trợ đắc lực, sử dụng những phương tiện dạy học tốt nhất b. Hạn chế: * Về phía giáo viên: Lần đầu tiên được tiếp cận với giáo trình mới nên đa số giáo viên cịn bỡ ngỡ, gặp nhiều khó khăn khi thiết kế bài giảng, chưa tìm được phương SKKN 20162017 THCS Bn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy pháp, thủ thuật phù hợp giúp đối tượng học sinh của mình tiếp cận với bài học một cách hiệu quả Mặc dù trên lý thuyết giáo viên đã đạt trình độ B2, đủ khả năng chun mơn để tiếp cận và giảng dạy chương trình thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhưng thực tế nhiều giáo viên khơng đáp ứng được u cầu mà đề án đưa Vẫn cịn một số giáo viên gặp một số khó khăn nhất định trong việc thực hiện các thao tác, kỹ thuật dạy học, chưa lựa chọn được các thủ thuật và phương pháp dạy học mới phù hợp với từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy. * Về phía học sinh: Do thói quen học tập bậc Tiểu học, đa phần học sinh khơng có kỹ năng nghe giảng, chép bài, phối hợp một lúc nhiều kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Học sinh khơng có thói quen tự học, tự làm bài tập ở nhà nên việc uốn nắn và đưa các em vào nề nếp học tập là vơ cùng khó khăn Nhiều học sinh cịn ngại nói bằng tiếng Anh, cịn sợ bị mắc lỗi, rất nhiều em tiếp cận bài học tương đối tốt, dẫn chứng là khi cho các em làm bài tập trên sách giáo khoa cũng như kiểm tra viết thì các em đạt u cầu nhưng khi giáo viên hỏi, cũng như u cầu những học sinh đó đọc câu trả lời thì các em lại lúng túng, phát âm sai hoặc thậm chí là khơng thể phát âm được Mơi trường luyện tiếng của các em cịn nhiều hạn chế. Đa số em ít có cơ hội để luyện tập ở nhà nên ngay ở lớp các em có thể thực hành tốt nhưng sau đó các em nhanh chóng qn hết. Hơn nữa, do hồn cảnh của từng học sinh, khơng phải em nào cũng có máy vi tính để học và làm bài tập trên sách mềm. Học sinh chưa quen với cách nói khơng có trọng âm của người Việt nên chưa tạo được những câu nói giống người bản ngữ. Cũng chính vì vậy ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ năng nghe của các em. Hình thành nên kỹ năng giao tiếp kém hiệu quả Sách Tiếng Anh 6 chương trình thí điểm được biên soạn dựa trên sách Tiếng Anh bậc Tiểu học, nên sách được viết rất khoa học, lơ gic và có nội dung phong phú, hấp dẫn. Tuy nhiên, việc học tập và đánh giá bậc Tiểu học cịn khá nhẹ nhàng, do đó đa phần các em học sinh lên lớp 6 học theo chương trình thí điểm thì khơng đáp ứng được u cầu cơ bản cần phải có. Do đó, học sinh có xuất phát điểm thấp lại phải học chương trình thí điểm mới, nên lượng kiến thức mà các em phải tiếp nhận là tương đối nhiều và khó so với các em Lớp học có số học sinh q đơng so với một lớp học ngơn ngữ tiêu chuẩn nên việc theo sát và giúp đỡ từng em cịn rất hạn chế. Hơn nữa, trình độ của học sinh trong lớp (do khơng được thi tuyển) nên có sự chênh lệch khá lớn, gây khó khăn cho giáo viên trong việc giảng dạy * Về cơ sở vật chất: Mặc dù đã được lắp đặt TV thơng minh từng lớp học, nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên và học sinh, chưa có phịng chức năng cho mơn học 2.2 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng đã đề ra a. Lý do khách quan: Bộ mơn Tiếng Anh chưa phát triển và có phần tụt hậu so với nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó tỉnh Đăk Lăk nói chung , huyện Krơng Ana nói riêng lại có kết quả thấp hơn so với mặt bằng chung của cả nước. Theo tơi lý do đầu tiên và quan trọng nhất là do học sinh khơng có mơi trường sử dụng ngơn ngữ mà các em đã được học. Nhìn tổng quan các nước trên thế giới như Ấn Độ hay Singapore, Tiếng Anh là ngơn ngữ thứ hai chính thức được sử dụng trong đời sống hằng ngày. Cịn những nước như Trung Quốc, Thái Lan, hay Malaysia thì ngành du lịch là một trong những thế mạnh của họ. Khi du lịch phát triển, ngơn ngữ quốc tế cũng phát triển theo , do nhu cầu cần có để đáp ứng lại ngành nghề đó; đồng thời mơi trường giao tiếp cũng phong phú và cơ hội thực hành cũng thường xun hơn. Khơng so sánh với những tỉnh hay thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng , trong cùng một khu vực nhưng học sinh Lâm Đồng lại có thể giao tiếp bằng Tiếng Anh tốt hơn nhiều so với học sinh Đăk Lăk nhờ lợi thế về du lịch và khơng bị ảnh hưởng nhiều về mặt chính trị như ở Đăk Lăk Lớp học mơn Tiếng Anh chưa được tách riêng biệt phù hợp với đặc thù của mơn học, vẫn cịn học đại trà chung với các mơn học khác theo quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo b. Lý do chủ quan: * Về phía người dạy: Hầu hết giáo viên lần đầu tiên được tiếp cận với chương trình mới này, khơng tránh khỏi những bỡ ngỡ và lo lắng. Rất nhiều giáo viên cảm thấy lúng túng vì lượng kiến thức q lớn cần phải truyền tải trong một tiết học, nên việc giảng dạy khơng hết nội dung u cầu là vấn đề thường xun xảy ra. Một phần vì bài học q tải mà học sinh lại yếu, một phần vì bản thân giáo viên khơng hiểu hết được ngụ ý của người biên soạn sách nên chưa liên kết SKKN 20162017 THCS Bn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy chặt chẽ giữa các phần với nhau, giúp tiết kiệm được thời gian và rút ngắn được tiến trình đứng lớp. Đa số giáo viên đã quen với phương pháp và cách dạy của chương trình cũ nên việc thay đổi cách dạy cho phù hợp với chương trình mới ngay lập tức là điều khó khăn. Những giáo viên dầy dặn kinh nghiệm đã giảng dạy giáo trình cũ nhiều năm nên thơng thường sẽ áp dụng những phương pháp giảng dạy trước đây vào lớp học mới. Một số giáo viên vẫn đang tham gia các lớp bồi dưỡng về chun mơn, nghiệp vụ nên gặp vấn đề về kiến thức khi giảng dạy là khơng thể tránh khỏi * Về phía người học: Phần lớn các em chưa đạt được u cầu sau khi hồn thành chương trình Tiểu học, do đó việc tiếp cận một lượng kiến thức q nhiều trong một tiết học là q sức với các em Việc hình thành thói quen học tập, thực hành, làm bài tập cũng như luyện tập nhà cho các em là điều khó khăn lớn thứ hai. Vì bậc Tiểu học việc kiểm tra đánh giá tương đối nhẹ nhàng, do đó thói quen tự học của các em hầu như khơng có, chính vì vậy mà khi lên học bậc THCS thì trước nhiều u cầu của giáo viên, học sinh thường bị hoang mang, đơi lúc có biểu hiện sợ mơn học. Tính tự giác khi tham gia các hoạt động của học sinh chưa cao, các em cịn ỷ lại vào thầy cơ, chưa tích cực, chủ động hoạt động trong tiết học. Với lượng kiến thức và bài tập có trong một tiết học là tương đối nhiều, các em thường có tâm lý chán nản, mất tập trung 3. Giải pháp – Biện pháp: 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Mục đích của việc dạy ngoại ngữ khơng những là cung cấp cho học sinh kiến thức của ngơn ngữ đó mà mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ nói chung, và bộ mơn Tiếng Anh nói riêng là giúp học sinh xây dựng nền tảng để phát huy khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh. Khả năng giao tiếp của học sinh thể hiện qua các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết. Kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinh được hình thành qua một q trình học tập rèn luyện. Ngồi việc học tập ở trường lớp, học sinh phải tự học tập rèn luyện nghe thơng qua các hình thức và các phương thức khác nhau. Nếu học sinh khơng nắm vững được những kiến thức cơ bản cần thiết thì học sinh khơng thể nào vận dụng vào trong thực tiễn được 10 linh hoạt các kỹ thuật trong tiết dạy , phối hợp nhuần nhuyễn và mượt mà các phương pháp với nhau sao cho tiết học thành cơng nhất. Bản thân tơi đã nghiên cứu tài liệu, nên tơi nhận thấy rằng mỗi tiết học trong sách Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm có những u cầu khác nhau mà giáo viên và học sinh cần đạt được. Tuy nhiên, tất cả các bài học đều chú trọng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh đặc biệt là kỹ năng nói. Tuy nhiên việc giảng dạy một tiết học với lượng kiến thức lớn thì việc cho học sinh thực hành là điều khơng tưởng. Do đó, việc luyện tập chỉ hời hợt, q trình tái tạo (reproduction) của học sinh chỉ thực hiện được với các học sinh khá giỏi, cịn lại hầu hết các em khơng thể làm được bởi chỉ có một thời lượng vơ cùng ít ỏi cho việc rèn luyện kỹ năng nói. Học sinh yếu khơng biết nói gì; giáo viên thì khơng thể kiểm sốt hết việc thực hành nói của học sinh để kịp thời giúp đỡ. Để khắc phục vấn đề này địi hỏi giáo viên phải thiết kế lại bài giảng cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của mình, phân phối hợp lý thời gian trên lớp các phần cụ thể. Đối với những dạng bài tương tự, nên giao cho học sinh làm ở nhà (có kiểm tra đánh giá) để hình thành thói quen tự học và tự rèn luyện của học sinh hơn nữa giáo viên có thể có thêm thời gian trên lớp cho học sinh thực hành kỹ năng nói Giáo viên cần phát hiện ra những thiếu sót cơ bản của học sinh để có hướng khắc phục. Ví dụ như, nếu học sinh rụt rè trong giao tiếp, khơng dám thực hành với bạn bè thì giáo viên phải có cách động viên, khuyến khích học sinh. Mới đầu chỉ là những câu thật đơn giản để học sinh làm quen và khơng cảm thấy bị áp đặt. Nếu học sinh có vấn đề về phát âm, nên sửa cho học sinh nhưng cũng phải kiên nhẫn và nhẹ nhàng, tránh làm học sinh mặc cảm và có thái độ phản kháng với việc nói Tiếng Anh Quan tâm nhiều đến những học sinh yếu kém, giúp các em làm quen dần với bộ mơn Tiếng Anh cũng như giúp các em hịa đồng với cả lớp trong q trình thực hành kỹ năng nói. Giáo viên nên lựa chọn các thủ thuật phù hợp với từng đối tượng học sinh. Tạo mọi điều kiện gây hứng thú cho học sinh học bộ mơn này nói chung rèn luyện kĩ năng nói cho học sinh nói riêng Trong các tiết dạy, để tận dụng thời gian giáo viên cần hướng dẫn thật cụ thể để học sinh hoạt động. Đối với lớp có nhiều học sinh khá giỏi, giáo viên có thể sử dụng Tiếng Anh để hướng dẫn học sinh hoạt động, mức độ cũng có thể tăng dần từ dễ đến khó. Ngược lại, đối những lớp có học sinh yếu thì giáo viên nên hướng dẫn các em bằng Tiếng Việt trước để các em 21 SKKN 20162017 THCS Buôn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy nắm vững được bài học và hiểu rõ yêu cầu mà giáo viên đưa ra trước. Tránh làm các em mơ hồ cũng như làm mất thời gian dịch lại yêu cầu từ Tiếng Anh sang Tiếng Việt. Tuy nhiên, cũng nên dần dần đưa những câu mệnh lệnh dễ hiểu vào trong bài học để các em làm quen. Cần nghiên cứu các hạn chế trong việc giảng dạy: thời gian, sĩ số lớp, đồ dùng dạy học Vận dụng những phương tiện giảng dạy hiện đại như máy tính, máy chiếu, là những phương tiện dạy học khơng thể thiếu khi giảng dạy bộ mơn Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm. Những phương tiện dạy học này giúp giáo viên tốn ít thời gian và tăng tính sinh động của bài học giúp học sinh hiểu được bài học dễ dàng hơn Sử dụng những phương pháp mới, phù hợp với từng bài học. Giáo viên cần khuyến khích, động viên các em luyện tập thêm nhiều kĩ năng nói để các em ngày càng mạnh dạn và tự tin khi giao tiếp bằng cách cộng điểm, tun dương trước lớp 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Bước vào đầu năm học để nắm rõ tình hình, sức học, kĩ năng nói của học sinh. Tơi làm một bước khảo sát đầu năm với các tình huống giao tiếp gợi ý như sau: * Giới thiệu, làm quen bạn mới * Hỏi về nơi bạn sống * Giới thiệu những người trong gia đình * Hỏi về trường lớp, thầy cơ, bạn bè * Hỏi về sở thích, thời gian, cơng việc hàng ngày * Hỏi về thời tiết, các mùa, Qua kết quả khảo sát đầu năm tơi nhận thấy đa số các em khơng đáp ứng được u cầu học theo chương trình thí điểm. Kiến thức của các em vơ cùng hạn chế, đó là chưa kể một số em khơng thể trả lời được cả những câu hỏi đơn giản nhất về bản thân. Từ thực tế đó, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm, tơi rất băn khoăn trăn trở và vơ cùng lo lắng khơng biết bản thân phải làm thế nào để giúp học sinh học được bộ sách thí điểm này. Với kinh nghiệm những năm trực tiếp giảng dạy mơn Tiếng Anh vùng đặc biệt khó khăn, tơi đã mạnh dạn vận dụng những thủ thuật và phương pháp dạy học mới vào giảng dạy và bước đầu đã thấy những chuyển biến khá khởi sắc 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu KẾT QUẢ: Bài kiểm tra khảo sát đầu năm 22 Lớp Sĩ 6 số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 19.4 15.2 11 14 30.1 42.4 thí điể m 6A4 6A5 36 33 11.1 16.7 15.2 22.2 24.2 KẾT QUẢ: Bài kiểm tra định kỳ lần thứ nhất Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL 6 % SL % SL % thí điể m 6A4 6A5 Sĩ số 36 33 11.1 6.1 19.4 13 18.1 10 36.1 30.3 10 22.2 30.3 11.1 15.2 Trong q trình giảng dạy tơi ln tạo cơ hội để giúp các em thực hành kỹ năng giao tiếp càng nhiều càng tốt và khuyến khích các em học Tiếng Anh từ cuộc sống hằng ngày như xem các chương trình TV mà các em u thích bằng Tiếng Anh, tập những bài hát Tiếng Anh mà các em u thích để làm quen với giọng nói và tốc độ nói của người bản xứ Qua thực tế các tiết dạy thăm dị ý kiến của học sinh và so sánh với chất lượng khảo sát đầu năm, tơi nhận thấy các em khơng cịn lo sợ mỗi khi nói trước lớp, tùy vào xuất phát điểm của các em những tất cả các em đã có sự tiến bộ nhất định, các em hứng thú hăng say học tập hơn trước và kết quả tiếp thu bài của học sinh tốt hơn 5. Thiết kế một giáo án dạy trong chương trình Tiếng Anh 6 thí điểm Period 29 UNIT 4: MY NEIGHBOURHOOD Lesson 3: A closer look 2 23 SKKN 20162017 THCS Bn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy I. Objectives: By the end of the lesson, Ss can know how to use comparative adjective forms. Ss can talk about differences between two people, two things, two places II. Language contents: 1. Vocabulary: revision 2. Grammar: comparative adjective forms III. Teaching aids: laptop, projector, IV. Techniques: Individual work, pair work, group work V. Procedures: Teacher’s and Students’ activities Contents Warmup: T: divide the class into 4 groups, let Ss watch a video and ask questions: “How many adjectives are there in the video?” Name the adjectives.” Ss: watch and work in groups to find answers T: after Ss give their answers, T can lead to the new lesson The new lesson: T: introduce the new lesson Ss: listen and write down into their notebooks Activity 1: T: guide Ss to understand the Grammar Box in the textbook. Firstly, T help Ss to know what “syllable” means Then,T guide Ss to distinguish words including one, two, three or more syllables by clapping once for each syllable Ss: practice excitedly T: show the diferences between short and long adjectives as well as special adjectives As for each case, T give one example Ss: listen and write down if necesssary (especially, T remind Ss to copy two notes into their notebooks) 24 Activity 2: T: do a sentences as model, emphasize the special notes Ss: do others sentences T: give comments and compliments for good Ss and ask Ss to do the last at home Activity 3: T: do a sentences as model, emphasize the special notes Ss: do others sentences T: give comments and compliments for good Ss for good Ss and ask Ss to do the last at home Activity 4: T: guide Ss to do the exercise at home Ss: listen and mark into the textbook Activity 5: T: show two pictures and give some adjectives to help disable Ss to practice Ss: work in pairs and then perform before the class T: ask Ss to write in papers Ss: write T: collect some Ss’writing to others check up Ss: give comments T: ask Ss to write about 5 sentences in their notebooks at home Ss: write down 25 SKKN 20162017 THCS Buôn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy Activity 6: T: give an example and ask Ss to do it Ss: answer T: ask Ss how to make questions depending on the example as well as the way to answer the YesNo question Ss: answer T: give rules and ask Ss to do the exercise Ss: do as requested T: ask Ss to do the last in their textbooks at home Ss: take notes Activity 7: T: show two pictures and give some examples and ask Ss to practice the examples T: give Ss some clues to help disable Ss to practice easily Ss: work in pairs and then perform before the class Ss: give comments Consolidation: T: let Ss play a game to help Ss consolidate the lesson A pair of Ss will choose a number. One ask and one answer. The pair practicing well can get 10 marks Ss: choose numbers T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks 26 T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks T: control the class Ss: practice. If they make dialogues well, they can get 10 marks T: remind all the homework Ss: take notes Period 85 UNIT 10: OUR HOUSES IN THE FUTURE Lesson 6: Skills 2 I. Objectives: By the end of this lesson, students can listen to get information about dream houses; Write about a dream house (type, location, surroundings, rooms, appliances) II. Language Focus: 1. Vocabulary: the lexical items related to “Our houses in the future” 2. Structures: Will + V for the future and might + V for future possibility III. Method: Communicative approach IV. Teaching ads: Text book Board, chalk, A laptop, speakers V. Procedures: 27 SKKN 20162017 THCS Buôn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy Teacher’s and Students’ activities Contents T: introduce the presentation of all English teachers from Buon Trap Secondary School Ss: warmly welcome Warmup: T: let Ss match and read words Ss: match and read words T: after Ss give their answers, T can lead to the new lesson 28 The new lesson: T: introduce the new lesson Ss: listen and write down into their notebooks I Activity 1: LISTENING Prelistening: T: elicit the new words in the dialogue and let Ss get access to them in many ways Ss: listen and read the words, then copy down T: introduce the situation which Ss have to listen Ss: listen Whilelistening: T: guide Ss to understand the requirement of the first exercise Ss: listen T: play the audio three times Ss: listen and complete the exercise T: play the audio with pausing to check Ss’ answers Ss: correct their answers 29 SKKN 20162017 THCS Buôn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy T: ask Ss to listen the dialogue again to do the detailed exercise Ss: listen to the audio twice and complete this exercise T: play the audio twice Ss: listen T: ask Ss to exchange the answers with their partner, then play the audio with pausing to check the key Ss: give marks for their partner’s answer Postlistening: T: ask Ss to answer the questions to understand the dialogue more’ Ss: answer T: lead to the next part II Activity 2: WRITING Prewriting: T: ask Ss to work in pairs to asking and answering the questions Ss: do as requested 30 From their answers, Ss can fill in the table easily T: can give some examples for Ss to understand more Whilewriting: T: ask Ss to use the two above exercises so that Ss write a passage about their dream house Ss: write invidually Postwriting: T: choose few writings to correct if necessary Ss: look and correct themselves Homework T: give two tasks to Ss to do at home Ss: write down 31 SKKN 20162017 THCS Bn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Phần kết luận Học tập nói chung và việc học bộ mơn Tiếng Anh là một cơng việc lâu dài, vất vả, khó nhọc đối với học sinh. Do vậy giáo viên ngồi nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cịn phải tìm cách thiết kế cho từng tiết học thật sinh động, vui vẻ để các em học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả như thu hút tập trung em. Hướng dẫn cho em phương pháp học tập là rất quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích các em vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống. Vì vậy tơi đưa ra một số ý kiến nhỏ trên nhằm giúp bản thân nâng cao được hiệu quả dạy và học bộ mơn Tiếng Anh 6 theo chương trình thí điểm, vận dụng được một số thủ 32 thuật, phương pháp dạy học mới vào q trình giảng dạy nhằm một mục đích là giúp các em học tập tốt hơn Với những phương pháp và thủ thuật mà đề tài đưa ra, giáo viên có thể tự tin vận dụng vào các tiết học một cách tự tin và có thể tiết kiệm được lượng thờ gian đáng kể. Ngồi ra, việc hình thành kỹ năng tự học cho học sinh là vơ cùng cần thiết, vừa để học sinh củng cố bài học, vừa giúp giáo viên đi nhanh những phần phụ trong bài học Tuy nỗ lực rất nhiều, nhưng chắc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót. Tác giả xin đón nhận và đánh giá cao sự góp ý q báu của đồng nghiệp để đề tài này có thể hồn thiện hơn nữa 2. Phần kiến nghị Trong q trình thực hiện bản thân tơi khơng tránh khỏi những vướng mắc, do đó tơi có một số kiến nghị như sau: Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: Để nâng cao chất lượng trong mơn Tiếng Anh nói chung và trong tiết học nói nói riêng, bản thân tơi cùng các đồng nghiệp nhận thấy rằng: mỗi lớp học chỉ nên có nhiều nhất là 20 học sinh sẽ phù hợp hơn với đặc thù mơn học Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo: Cần tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực của học sinh sau khi đã hồn thành bậc Tiểu học. Chỉ những học sinh đạt chuẩn A1 theo khung tham chiếu Châu Âu mới được tiếp tục theo học chương trình này Đối với Lãnh đạo Nhà trường: Cung cấp trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học bộ mơn tiếng Anh ở các trường THCS Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: khơng ngừng nâng cao chun mơn, nghiệp vụ; tìm tịi, sáng tạo ra những phương pháp giảng dạy mới, phù hợp với đối tượng học sinh của mình Trên đây là những suy nghĩ và việc làm thiết thực của bản thân tơi trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mơn tiếng Anh ở trường THCS Buôn Trấp. Xin chân thành cảm ơn! Buôn Trấp, ngày 30 tháng 03 năm 2017 Người thực hiện Phạm Thị Thúy Ngọc 33 SKKN 20162017 THCS Buôn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy 34 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 35 SKKN 20162017 THCS Buôn Trấp Ngọc Giáo viên: Phạm Thị Thúy ... phương? ?pháp? ?dạy? ?và? ?học. Với phạm vi? ?sáng? ?kiến? ?nhỏ này tơi mạnh dạn đi sâu vào một vấn đề khá rộng đó là: ? ?Nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?dạy? ?và? ?học? ?mơn? ?Tiếng Anh? ?6? ?theo? ?chương? ?trình? ?thí? ?điểm? ?bằng? ?các? ?thủ? ?thuật? ?và? ?phương? ?pháp? ?dạy học? ?mới? ?? 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài... vận dụng những? ?kiến? ?thức đã? ?học? ?vào cuộc sống. Vì vậy tơi đưa ra một số ý kiến? ?nhỏ trên nhằm giúp bản thân ? ?nâng? ?cao? ?được? ?hiệu? ?quả ? ?dạy? ?và? ?học? ?bộ mơn? ?Tiếng? ?Anh? ?6? ?theo? ?chương? ?trình? ?thí? ?điểm, vận dụng được một số ? ?thủ? ? 32 thuật, ? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mới? ?vào q? ?trình? ?giảng? ?dạy? ?nhằm một mục đích ... hoạt? ?các? ?thủ ? ?thuật? ?cũng tìm ra? ?các? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?mới? ?lồng ghép vào từng tiết? ?học. Trong q? ?trình? ?dạy? ?mơn? ?Tiếng? ?Anh? ?theo? ?chương? ?trình? ?thí? ?điểm, tơi đã nghiên cứu kỹ sách giáo khoa? ?thí? ?điểm, sách giáo viên? ?và? ?nhiều tài liệu