Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu thơ trung đại (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển năng lực người học

Mục đích nghiên cứu sáng kiến Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu thơ trung đại (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển năng lực người học nhằm đề xuất được một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển năng lực người học.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (LỚP 10 THPT) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC MÔN: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (LỚP 10 THPT) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC MÔN: NGỮ VĂN Tác giả: Hồ Thị Cẩm Hằng Tổ: Xã hội Năm thực hiện: 2021 - 2022 Số điện thoại: 0972 550 730 MỤC LỤC Mục Trang Lí chọn đề tài……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Cấu trúc đề tài………………………………………………… PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận đề tài……………………………………………… Dạy học định hướng phát triển lực…………………………… 1.1 Khái niệm lực…………………………………………… 1.2 Dạy học phát triển lực………………………………………… Thơ trung đại Việt Nam (lớp 10)……………………………………… 2.1 Hệ thống văn thơ trung đại Việt Nam (lớp 10)………… 2 Đặc điểm văn thơ trung đại chương trình Ngữ văn 10 II Cơ sở thực tiễn đề tài…………………………………………… Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng ………………………… Thực tiễn hoạt động dạy học đọc hiểu thơ trung đại (lớp 10) trường THPT ……………………………………………………………………… 2.1 Thực trạng từ phía giáo viên………………………………………… 10 2.2 Thực trạng từ phía học sinh……………………………………… 11 III Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10 THPT) theo hướng phát triển lực người học………………………………………………………………………… 12 Huy động, kết nối tri thức thể loại …………………… ………… 12 1.1 Đối với sáng tác thơ trung đại chữ Hán…………………… 12 1.2 Đối với sáng tác thơ trung đại chữ Nôm………………… 15 Tổ chức hoạt động trải nghiệm …………………………………….… 17 17 18 2.1.Tổ chức trị chơi………………………………………….……….… 2.2.Ứng dụng cơng nghệ thơng tin………………………… …….…….… 2.3 Sân khấu hoá, phát huy khiếu HS ……………………… … 21 So sánh, liên hệ thực tiễn ……………………………………………… 23 3.1 So sánh đối chiếu văn bản, liên văn bản………………………… 23 3.2 Liên hệ thực tiễn đời sống………………………………….………… 26 Chú trọng hệ thống câu hỏi việc tiếp nhận văn ……………… 27 4.1 Định hướng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, dẫn cách giải hệ thống câu hỏi …………………………………………………… 27 4.2 Vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi gợi dẫn HS học……… 28 IV Thực nghiệm sư phạm áp dụng sáng kiến………………………… 29 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm……………………………………… 29 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình thực nghiệm…………… 30 Thiết kế giáo án thực nghiệm………………………………………… 30 Đánh giá kết thực nghiệm………………………………………… 40 PHẦN III KẾT LUẬN…………………………………………………… 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 48 PHỤ LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Từ ngữ đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin CT GDPT Chương trình Giáo dục phổ thơng ĐC Đối chứng HS Học sinh GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GS.TS Giáo sư, Tiến sĩ Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TLCKTKN Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ TLTK Tài liệu tham khảo PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học tr trang PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Dạy học phát triển lực cho người học xem mục tiêu cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng Hướng tới phát triển lực “coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại ”; đào tạo người có kiến thức mà cịn vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Để đáp ứng mục tiêu đó, việc đổi phương pháp dạy học nhiều năm gần đẩy mạnh Dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy đọc hiểu thơ trung đại nói riêng có nhiều chuyển biến rõ rệt 1.2 Hệ thống tác phẩm thơ trung đại Việt Nam chiếm khối lượng lớn chương trình Ngữ văn THPT, đóng giữ vai trị quan trọng tiến trình phát triển văn học dân tộc Và thay đổi chương trình, SGK văn thơ trung đại giữ ngun vai trị vị trí then chốt Đọc hiểu tốt tác phẩm tạo tiền đề quan trọng để HS tiếp thu tốt tác phẩm văn học đại giai đoạn sau Đồng tạo thời tạo tảng tốt cho HS tiếp cận văn thơ trung đại tương tự SGK 1.3 Thực tiễn dạy học cho thấy rằng: phần văn học trung đại phần khó tiếp cận học sinh tính chất hàn lâm, quy phạm Hơn nữa, rào cản thời đại, bối cảnh đời tác phẩm tăng thêm tính chất khó khăn Đặc biệt, HS lớp 10, vừa bước chân vào trường THPT bỡ ngỡ với mơi trường mới, tâm lí lứa tuổi hệ 2X khiến cho việc tiếp cận văn thơ trung đại trở nên khó Vì thế, nhiều học sinh hứng thú, khơng tích cực học với văn văn học cổ Nhiều học diễn nặng nề, mệt mỏi Việc soạn giảng GV để tích cực hố hoạt động HS học vốn khó, tích cực hố hoạt động đọc hiểu thơ trung đại lại nan giải Từ mà đặt vấn đề phải có biện pháp tối ưu nhằm giúp giáo viên học sinh đạt hiệu cao giảng dạy học tập thơ trung đại Việt Nam thơ trung đại (lớp 10), nhằm kích thích hứng thú, khơi dậy yêu thích, say mê tác phẩm thơ ca trung đại 1.4 Thêm vào đó, xu hướng chuyển đổi số diễn mạnh mẽ tất mặt, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin thời đại 4.0 tác động không nhỏ đến giáo dục Đây không thách thức mà điều kiện thuận lợi để GV đổi PPDH, tìm giải pháp hữu hiệu nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại (thơ trung đại lớp 10) Một tổ chức học tốt, làm thay đổi tâm tiếp nhận văn thơ trung đại từ người học cách tích cực giúp cho chủ thể học tập bắt nhịp với thời đại, phát huy động, sáng tạo mình, đáp ứng nhu cầu xã hội Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển lực người học”để nghiên cứu với mong muốn đem chút công sức bé nhỏ chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, góp phần nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại (lớp 10) nhà trường phổ thông Trải qua thực tiễn dạy học thân, tích luỹ, học hỏi đúc kết kinh nghiệm từ đồng nghiệp, với trình nghiên cứu, tìm tịi, chúng tơi thấy đề tài mới, có tính khả thi cao Áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học, GV không đảm bảo dạy học thơ trung đại theo đặc trưng thể loại mà cịn tạo khơng khí, mơi trường học tập đầy hứng thú cho người học, mềm hoá hệ thống kiến thức học vốn khó tiếp nhận Từ lơi người học tham gia hoạt động học chủ động, tích cực Mục đích nghiên cứu Từ sở lí luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển lực người học Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học định hướng phát triển lực học sinh thơ trung đại Việt Nam (lớp 10) 3.2 Nghiên cứu sở thực tiễn việc dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại chương trình Ngữ văn 10 3.3 Nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển lực người học 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy đọc hiểu thơ trung đại lớp 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển lực người học Áp dụng với đối tượng học sinh lớp 10 trường THPT Nam Đàn 1, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An 4.2 Phạm vi nghiên cứu Tổng hợp số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10) trường THPT Nam Đàn hướng tới phát triển lực học sinh Thời gian khảo sát vấn đề nghiên cứu thực năm học 20212022 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích- tổng hợp Phương pháp thống kê Phương pháp so sánh Phương pháp hệ thống Phương pháp nêu số liệu Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung đề tài triển khai sau: - Những sở lí luận vấn đề - Những sở thực tiễn vấn đề - Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển lực người học - Thực nghiệm sư phạm áp dụng sáng kiến PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận đề tài Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Khái niệm lực Theo Từ điển Tiếng Việt lực hiểu theo hai cách: “1 Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó”, “2 Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao” [19] Trong tài liệu tập huấn Bộ GD & ĐT Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Bộ GD & ĐT phát hành năm 2014 lực hiểu “là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc đó” [9] Như vậy, hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Đó khả thực hiện, làm việc dựa hiểu biết chắn, kĩ thục thái độ phù hợp; kiến thức, kĩ giá trị phản ánh thói quen suy nghĩ hành động cá nhân Đó tập hợp toàn kỹ năng, kiến thức, khả năng, hành vi người đáp ứng công việc định đó, yếu tố quan trọng để cá nhân hồn thành việc hiệu so với người khác Năng lực khơng hình thành từ sẵn mà phải hình thành qua trình học hỏi, rèn luyện từ mơi trường xung quanh tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Cho nên lực luôn vận động biến đổi Đối với thân người, lực đóng vai trò quan trọng: giúp giải quyết, hoàn thành vấn đề phát sinh dễ dàng, nhanh chóng, hiệu quả; tiếp thu vận dụng kiến thức vào công việc cách linh hoạt; trau dồi vốn hiểu biết 1.2 Dạy học phát triển lực Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ GV Hướng tới phát triển phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành lực: tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực thẩm mỹ; lực ngôn ngữ Dạy học định hướng phát triển lực có ý nghĩa vơ quan trọng Thay coi trọng việc truyền thụ tri thức, thiên nội dung kiến thức dạy học phát triển lực trọng chất lượng đầu ra, hướng tới thực mục tiêu phát triển phẩm chất nhân cách lực học sinh cách tồn diện Khi đó, người học trọng khả vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn, áp dụng học vào thực tiễn, từ mà HS có khả thích ứng tốt với thay đổi sống Dạy học phát triển lực giúp giảng dạy trở nên hiệu hơn, tạo học thú vị, sôi động hút học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức Các kỹ học tập HS nhờ rèn luyện phát triển thường xuyên để giải vấn đề cách tốt nhất, phát huy tinh thần tự học, hợp tác, tư sáng tạo Theo CT GDPT 2018, môn Ngữ văn 10, tiếp cận văn văn học nói chung, yêu cầu cần đạt dạy học phát triển lực rõ: Về đọc hiểu nội dung: Biết nhận xét nội dung bao quát văn bản; biết phân tích chi tiết tiêu biểu tính chỉnh thể tác phẩm; Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thơng điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề; Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết; Phát giá trị đạo đức, văn hoá từ văn Về đọc hiểu hình thức: Phân tích đánh giá giá trị thẩm mỹ số yếu tố từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình, Liên hệ, so sánh, kết nối: Vận dụng hiểu biết tác giả để đọc hiểu số tác phẩm tác giả đó; Nhận biết phân tích bối cảnh lịch sử văn hoá thể văn văn học; Liên hệ để thấy số điểm gần gũi nội dung tác phẩm văn học thuộc hai văn hoá khác nhau; Nêu ý nghĩa hay tác động tác phẩm văn học quan niệm, cách nhìn, cách nghĩ tình cảm người đọc, thể cảm xúc đánh giá cá nhân tác phẩm Dạy đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại lớp 10 theo hướng phát triển lực người học cần phải bám sát vào yêu cầu để đạt hiệu cao Thơ trung đại Việt Nam (lớp 10) 2.1 Hệ thống văn thơ trung đại Việt Nam (lớp 10) Chúng tiến hành hệ thống văn thơ trung đại Việt Nam SGK Ngữ văn 10 (cơ bản) chương trình hành bảng thống kê sau: 3.3 Tính hiệu Dạy học đọc hiểu Thơ trung đại nói chung dạy học đọc hiểu thơ trung đại lớp 10 nói riêng theo định hướng phát triển lực người học bước đầu khẳng định hiệu với số biện pháp áp dụng Hiệu thể từ hai phía GV lẫn HS: Từ phía GV: GV phát huy vai trị người tổ chức, hướng dẫn, định hướng, điều chỉnh cho người học, người dạy trả nghĩa “người tham dự, chia sẻ” thay lối truyền thụ chiều nhàm chán, đơn điệu Sự tiến hứng thú học tập HS nguồn động viên, động lực mạnh mẽ cho người đứng lớp cần cố gắng để phát huy tối đa vai trị Kết học tập ngày nâng cao em nhân tố thúc đẩy GV khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, tìm kiếm thêm hình thức, biện pháp dạy học tác phẩm văn học trung đại tác phẩm văn học nói chung Từ phía HS: HS lớp 10 từ chỗ ngại đọc, ngại học tác phẩm thơ trung đại đến chỗ nắm kiến thức học, cảm thấy hứng thú với học, thích tìm tịi, tìm hiểu văn văn học cổ cảm nhận theo cách riêng Nhiều em tự tin thể suy nghĩ trước tập thể lớp, đưa kiến giải riêng có câu hỏi phản biện đặt từ bạn lớp Giờ học mà trở nên sôi nổi, hấp dẫn lôi Tinh thần chủ động, tích cực sáng tạo em tham gia hoạt động học phát huy tối đa học trực tiếp lớp lẫn tự học nhà Kết học tập em tác phẩm thơ trung đại cải thiện rõ rệt Với tính khả thi hiệu vậy, đề tài thực ý nghĩa thiết thực 3.4 Tính ứng dụng thực tiễn Đề tài áp dụng dạy học đọc hiểu thơ trung đại lớp 10 trường THPT Nam Đàn Và có khả ứng dụng cho việc dạy học đọc hiểu tác phẩm thơ trung đại lớp 11 tác phẩm văn học trung đại khác SGK Đề tài sáng kiến có khả áp dụng phạm vi rộng cho trường THPT huyện tỉnh với đối tượng HS lớp 10 3.5 Kiến nghị đề xuất 3.5.1 Đối với nhà trường tổ chuyên môn - Nhà trường chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học; thường xuyên kiểm tra, sửa chữa, tu bổ kịp thời (khi có hư hỏng) để đáp ứng yêu cầu dạy học - Nhà trường cần bổ sung, cập nhật tài liệu tham khảo cho GV, đặc biệt tài liệu liên quan đến chương trình giáo dục phổ thơng mới, tài liệu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực 46 - Tổ chức diễn đàn, chuyên đề giải pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tạo điều kiện cho GV thực hành nhiều 3.5.2 Đối với giáo viên - GV phải trau dồi cho vốn kiến thức sâu rộng đặc trưng thể loại, giai đoạn văn học vốn từ Hán để tránh việc hiểu sai, dạy sai ý nghĩa văn - GV cần có yêu cầu cụ thể cho HS cho HS thời gian chuẩn bị trước nhà, gợi ý, tháo gỡ vướng mắc cho HS Có động viên, khích lệ HS có phát tốt - Trong KHDH tới với chương trình SGK mới, việc tích cực, chủ động đổi PPDH lại thực cần thiết hết Hơn linh hoạt việc lựa chọn tác phẩm thơ trung đại phù hợp, vừa đậm tính dân tộc vừa tạo hiệu thẩm mĩ cao người học - GV phải nắm vững phần mềm, ứng dụng, sử dụng thành thạo CNTT, ứng dụng cách hiệu quả, hợp lí, tránh lạm dụng - Khơng có phương pháp chung cho giáo viên dạy học, cần vận dụng biện pháp cách linh hoạt, phù hợp mục đích, phù hợp đối tượng, để đạt hiệu cao 3.5.3 Đối với học sinh - Chuẩn bị chu đáo, đầy đủ, đặc biệt tập/ nhiệm vụ GV giao nhà - HS có đầy đủ thiết bị học tập trực tuyến, hệ thống mạng ổn định Và quan trọng nỗ lực em - Tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động học, bày tỏ ý kiến, kiến thân, khơng nên giấu dốt Trên số kinh nghiệm thực nghiệm giảng dạy nhà trường nhằm đề xuất “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại (lớp 10 THPT) theo hướng phát triển lực người học” Mặc dù có nhiều cố gắng hẳn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận ý kiến góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học cấp để đề tài bước hoàn thiện áp dụng có hiệu Tơi xin trân trọng cảm ơn! 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 Nâng Cao, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông Nguyễn Sĩ Cẩn (1983), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy văn học cổ Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Kim Dung - Bùi Minh Đức - Nguyễn Duy Phương - Nguyễn An Thi (2012), Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Ngữ văn 10 tập 1, Nxb Đại học Sư phạm Phan Huy Dũng (2007), “Về vai trò người tham dự - chia sẻ người giáo viên dạy đọc văn”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường PT theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An 10 Lâm Quang Đông (chủ biên, 2019), Sổ tay Công nghệ Giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia 11 Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb GD, Hà Nội 12 Đinh Thị Hà (2013), Hoạt động liên hệ dạy học văn học Việt Nam trung đại trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh 13 Nguyễn Thị Bích Hải (2005), Bình giảng thơ Đường (Theo sách giáo khoa mới), Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 16 Phan Trọng Luận (chủ biên, 2001), Phương pháp dạy học văn, Tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Đình Sử (2007), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy đọc hiểu văn văn học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An 18 Trần Đình Sử (2013), “Đọc - hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học nay”, viết phebinhvanhoc.com.vn số ngày 1/9/2013 19 Hoàng Phê (2006), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 20 Trần Thị Thanh Thuyên (2011), “Đọc hiểu tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại”, Tạp chí Giáo dục số 256 (kì 2, tháng 2) 21 Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nơm Đường luật, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn Thị Xuyến (2017), Kết nối văn học với đời sống dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học, ĐHSP Hà Nội 49 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát số PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 (Dành cho Giáo viên) ********* Câu Khi giảng dạy tác phẩm Thơ trung đại chương trình Ngữ văn 10, Thầy/ cảm thấy: a Hứng thú c Bình thường b Rất hứng thú d Không hứng thú Câu Những khó khăn thầy/ dạy đọc hiểu tác phẩm Thơ trung đại lớp 10: a Tác phẩm không hấp dẫn c Phương pháp tổ chức học b HS không hứng thú d Thời gian eo hẹp Câu Thầy/ cô đánh vai trò việc nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu Thơ trung đại? a Rất cần thiết quan trọng c Cần thiết b Không quan trọng d Tùy vào Câu Thầy/ cô đánh mức độ hiểu biết văn thơ trung đại chương trình Ngữ văn THPT nói chung chương trình Ngữ văn 10 nói riêng: a Sâu sắc c Nắm chất b Bình thường d Mơ hồ Câu Trong trình dạy đọc hiểu thơ trung đại lớp 10, thầy/ cô thường sử dụng phương pháp dạy học nào: a Phát vấn, gợi mở b Phát vấn, gợi mở, thảo luận c Phát vấn, gợi mở, thảo luận, phiếu học tập d Phát vấn, gợi mở, thảo luận, kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức trò chơi, tranh biện, Câu Dạy học đọc hiểu thơ trung đại lớp 10, thầy/ cô thường tập trung ý: a Khai thác nội dung văn phần dịch thơ (văn chữ Hán) b Bám sát đặc trưng thể loại c Bám sát vào phần nguyên tác (văn chữ Hán) d Bám sát đặc trưng thể loại kết hợp đổi phương pháp dạy học Câu Thầy/ cô nhận xét mức độ tiếp nhận lĩnh hội văn thơ trung đại lớp 10 sau học? a Tốt c Trung bình b Khá d Yếu Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô! Mẫu phiếu khảo sát số 2: PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 (Dành cho Học sinh lớp 10) ********** Câu Khi học tập tác phẩm Thơ trung đại chương trình Ngữ văn 10, anh/ chị cảm thấy: a Hứng thú c Bình thường b Rất hứng thú d Không hứng thú Câu Khi đọc hiểu thơ trung đại chương trình lớp 10, anh/ chị thấy khơng thích điều gì? a Nội dung khó hiểu b Bài thơ có khoảng cách xa thời gian c Khó phát phân tích yếu tố nghệ thuật d Phương pháp GV Câu Trong trình đọc hiểu thơ trung đại lớp 10, anh/ chị thích thầy/ thường sử dụng phương pháp dạy học nhất: a Phát vấn, gợi mở b Phát vấn, gợi mở, thảo luận c Phát vấn, gợi mở, thảo luận, phiếu học tập d Phát vấn, gợi mở, thảo luận, kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tổ chức trị chơi, tranh biện, Câu Mức độ hiểu biết văn thơ trung đại chương trình Ngữ văn THPT nói chung chương trình Ngữ văn 10 nói riêng: a Sâu sắc c Nắm chất b Bình thường d Mơ hồ, khơng hiểu Câu Để góp phần nâng cao hiệu học tập văn thơ thơ trung đại lớp 10, anh/ chị chuẩn bị nhà nào: a Tự trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài/ thầy cô b Hoàn toàn chép theo tài liệu tham khảo c Tham khảo tài liệu trả lời theo cách riêng d Khơng chuẩn bị Câu Học tác phẩm thơ trung đại, anh/ chị thấy có ưu mặt nhất: a Hiểu yếu tố nghệ thuật văn b Hiểu nội dung văn c Kết hợp a b d Tùy thuộc Câu Anh/ chị tự đánh giá mức độ tiếp nhận lĩnh hội văn thơ trung đại lớp 10 sau học mình: a Tốt c Trung bình b Khá d Yếu Cảm ơn em học sinh! Mẫu phiếu khảo sát số 3: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm nắm bắt hiệu việc áp dụng biện pháp dạy học đọc hiểu thơ trung đại lớp 10 có điều chỉnh phù hợp để mang lại chất lượng học tập tốt cho HS, em tự đánh giá mức độ nắm kiến thức hứng thú sau học xong tác phẩm (đánh dấu X vào ô lựa chọn): Nắm vững kiến thức Mức độ nắm kiến thức Hiểu sâu sắc Mơ hồ Hứng thú học tập Hứng thú Không hứng thú Xin cảm ơn em! PHỤ LỤC Bảng BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI LỚP 10 TỪ GIÁO VIÊN Câu (Có 11 giáo viên môn Ngữ văn tham gia khảo sát) Các phương án trả lời A B C D Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 27.3 9.1 63.6 0 0 18.2 63.6 18.2 81.7 0 18.2 0 27.3 45.4 27.3 0 45.4 27.3 9.1 18.2 36.3 27.3 9.1 27.3 0 45.4 54.5 0 Bảng BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ TÌNH HÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI LỚP 10 TỪ HỌC SINH (Có 179 học sinh lớp 10 tham gia khảo sát) Câu A Số lượng 53 10 25 49 Tỉ lệ % 3.4 29.6 5.6 2.2 14 27.4 2.2 Các phương án trả lời B C Số Tỉ lệ Số lượng % lượng 0 63 34 19 61 22 12.3 32 14 7.9 40 108 60.3 27 98 54.7 17 46 25.7 119 D Tỉ lệ % 35.2 34.1 17.9 22.3 15.1 9.5 66.5 Số lượng 110 31 115 121 19 15 10 Tỉ lệ % 61,4 17.3 64.2 67.6 10.6 8.4 5.6 PHỤ LỤC Bài làm HS cảm nhận thơ “Thuật hoài” Phạm Ngũ Lão ... người thầy cịn cần phải tìm PPDH, biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại lớp 10 III Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10 THPT). .. nâng cao hiệu dạy đọc hiểu thơ trung đại lớp 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam (lớp 10 THPT) hướng tới phát triển. .. TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM (LỚP 10 THPT) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC MÔN: NGỮ VĂN Tác