Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNôngSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng các trường THPT Tỉnh ĐăkNông
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CNH : Cơng nghiệp hóa CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GD & ĐT : Giáo dục - Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐH : Hiện đại hóa HT : Hiệu trưởng HS : Học sinh TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông XHCN : Xã hội chủ nghĩa MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hội nghị lần thứ VI Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX xác định mục tiêu chủ yếu GD&ĐT là: Thực giáo dục toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục tất bậc học; coi trọng giáo dục trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành Với mục tiêu đó, năm qua giáo dục Việt Nam có đổi đạt thành tựu đáng kể Tuy nhiên, đại hội X nhận định, cách đổi chắp vá, thiếu đồng Bởi vậy, hội nghị TW4 (khóa X) đề số chủ trương, sách lớn để kinh tế phát triển nhanh bền vững Việt Nam thức thành viên tổ chức thương mại giới với yêu cầu: “Khẩn trương xây dựng đề án tổng thể giáo dục – đào tạo nghề từ nội dung chương trình đến phương pháp dạy học, chế độ thi cử; trọng đào tạo ngoại ngữ, tin học, luật pháp Quốc tế, kiến thức kỹ hành chính; đào tạo đào tạo lại giáo viên đủ số lượng, đồng cấu có chất lượng cao” Đáp ứng yêu cầu đó, chất lượng giáo dục nước ta năm qua có chuyển biến bước đầu, nghiệp giáo dục ngày toàn xã hội quan tâm Luật giáo dục năm 2005 – Điều nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Đúng vậy, để đạt mục tiêu giáo dục vấn đề chất lượng phải xem quan trọng hàng đầu, luật giáo dục – điều 15 ghi rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” Do đó, việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp thiết nghành giáo dục Để đạt mục đích nhà trường khơng thể thiếu vai trị người Hiệu trưởng, người Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đội ngũ GV, đặc biệt đội ngũ GVCN lớp Bởi vì: GVCN lớp người cụ thể hố hoạt động HT đạo phạm vi lớp nhằm thực mục tiêu GD đề ra, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động lớp học Để hoạt động chủ nhiệm lớp đạt kết quả, người GVCN cần có hệ thống kỹ định là: ngồi việc tự trau dồi, nỗ lực rèn luyện cần có q trình đào tạo, trình đạo hướng dẫn người quản lý, GV trường thiếu kinh nghiệm sống kỹ nghề nghiệp Chính vậy, HT khơng thể không quan tâm đến công tác bồi dưỡng phẩm chất lực cho đội ngũ GV, đội ngũ GVCN Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT Tỉnh ĐăkNơng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác quản lý HT đội ngũ GVCN lớp trường THPT Tỉnh ĐăkNông, tác giả đề xuất biện pháp nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GVCN lớp trường THPT Tỉnh ĐăkNông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Công tác người HT trường THPT việc nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GVCN lớp Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GVCN lớp HT trường THPT tỉnh ĐăkNông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận việc bồi dưỡng phẩm chất, lực đội ngũ GVCN lớp 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 4.2.1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: nhằm tổng kết luận điểm, mơ hình cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên THPT tỉnh ĐăkNông 4.2.2 Phương pháp điều tra: nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường THPT Tỉnh Đăk Nơng 4.2.3 Phương pháp thống kê tốn học: Nhằm xử lý kết nghiên cứu PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài giới hạn nghiên cứu với công tác nâng cao phẩm chất, lực đội ngũ GVCN lớp HT trường THPT tỉnh Đăk Nông Phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn số trường THPT tỉnh ĐăkNông NỘI DUNG NHỮNG YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Về phẩm chất: GVCN linh hồn tập thể lớp, người thay mặt Hiệu trưởng giải công việc lớp Phẩm chất thành phần nhân cách người GVCN Phẩm chất trị, đạo đức động lực hoạt động nghề nghiệp, nguyên nhân thành công cơng tác giáo dục HS người GVCN Chính người GVCN lớp phải có phẩm chất chủ yếu sau: - Người GVCN, trước hết người có niềm tin sâu sắc vào q trình phát triển dân tộc, đất nước, tin tưởng vào công đổi mới, xây dựng đất nước văn minh, đại, nhân Niềm tin phải dựa vào hiểu biết quy luật tự nhiên XH - GVCN phải người có nhân cách tồn vẹn, hệ thống: nhận thức, thái độ, hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội đại, kế thừa, phát huy truyền thống đạo đức dân tộc như: lịng nhân ái, tính dân tộc, tinh thần hiếu học - Yêu thương học sinh, người - Say sưa với công tác giáo dục công việc dạy học - Có nghị lực, tích cực, khơng ngừng hồn thiện thân - Có trách nhiệm cao với cơng tác giáo dục - Khiêm tốn học hỏi, không kiêu căng - Biết bình tĩnh, tự kiềm chế sống - Mẫu mực sống: Ở trường, nhà sống cộng đồng - Có lịng tự trọng cao, biết giữ lời hứa với học sinh 1.2 Về lực - Người GVCN trước hết phải người có hiểu biết rộng văn hóa chung: văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao, trị - xã hội, khoa học kỹ thuật, tiến bộ, thông tin mặt nước giới; “Phải làm giàu hiểu biết tri thức nhân loại” - Phải không ngừng nghiên cứu lý luận suy nghĩ, vận dụng lý luận sư phạm vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp Tích lũy kinh nghiệm qua hoạt động thực tiễn - Có tri thức sâu sắc, đại môn học phân công giảng dạy lớp chủ nhiệm - Người GVCN cần phải có kỹ sư phạm cần thiết; - Năng lực sáng tạo cơng tác giáo dục, dạy học - Năng lực tích lũy tri thức; GVCN phải “cái giếng tri thức” để HS khai thác, “từ điển sống” giúp đỡ cho em HS - Năng lực tạo hứng thú, động hoạt động - Năng lực phân tích, tổng hợp, nhạy cảm sư phạm để tìm chất tượng giáo dục - Năng lực giảng dạy môn học phân công phụ trách * Các lực người GVCN lớp dược thể trình hoạt động giáo dục, dạy học Hệ thống lực chi phối nhau, hỗ trợ lẫn tạo thành mặt nhân cách người GVCN NỘI DUNG BỒI DƯỠNG, NÂNG CAO PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GVCN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT - Khảo sát thăm dò, đặc điểm cá nhân, phẩm chất lực, sở trường người GVCN; qua lựa chọn bố trí cho phù hợp với đặc điểm, tình hình lớp giao - Có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ GVCN - Thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng cá nhân, điều chỉnh kịp thời sai lệch trình thực thi nhiệm vụ, tạo điều kiện cho thành viên phát huy lực, sở trường mình; kích thích, tác động để cá nhân tự tu dưỡng rèn luyện lực, phẩm chất, phát triển theo chiều hướng tích cực - Kiểm tra, đánh giá kết quả, chất lượng hoàn thành nhiệm vụ Động viên khen thưởng kịp thời, xử phạt công minh, bảo vệ quyền lợi đáng vật chất tinh thần nhân phẩm GVCN Trên sở điều lệ trường THPT quy định nhiệm vụ người GVCN, người HT có tác động để giúp đội ngũ GVCN thực tốt nhiệm vụ Cụ thể là: - Quản lý việc xây dựng, lập kế hoạch công tác chủ nhiệm đội ngũ GVCN, hướng dẫn GVCN xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm Tự ủy quyền cho Phó HT duyệt kế hoạch lập đội ngũ GVCN - Quản lý việc tổ chức thực nội dung kế hoạch công tác chủ nhiệm đội ngũ GVCN - Giám sát theo dõi điều chỉnh sai lệch trình thực kế hoạch công tác chủ nhiệm đội ngũ GVCN Công việc này, người HT trực tiếp ủy quyền thực việc giám sát, theo dõi theo định kỳ theo công việc - Kiểm tra, đánh giá kết công tác thực kế hoạch chủ nhiệm đội ngũ GVCN Việc kiểm tra đánh giá thực theo cơng việc, theo tuần, tháng hay học kỳ tùy vào thời gian thực cơng việc Kiểm tra phải đúng, đánh giá xác phải cơng bằng, khách quan cơng khai; có tạo động lực cho đội ngũ GVCN thực tốt cơng việc Nội dung quản lý đội ngũ GVCN cần phải đạt mục tiêu ổn định đội ngũ, không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ để đáp ứng ngày tốt nhiệm vụ mục tiêu GD nhà trường, công tác phải thường xuyên đổi nhằm đáp ứng với yêu cầu chung thời đại yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH ĐĂKNÔNG Để khảo sát thực trạng đội ngũ GVCN lớp trường THPT tỉnh ĐăkNông, tác giả dùng phiếu điều tra cán Sở giáo dục & đào tạo, cán quản lý giáo viên trường THPT tỉnh ĐăkNơng Đồng thời tìm hiểu, nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học Sở giáo dục & đào tạo kết hợp với vấn sâu, cho thấy: 3.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ GVCN lớp 3.1.1 Về phẩm chất đội ngũ GVCN lớp + Qua khảo sát phẩm chất GVCN lớp (Bảng – phụ lục), nhận xét: Đa số GVCN có phẩm chất vững vàng, tiêu chuẩn đưa điều tra có kết khá, tốt cao (96,8% đạt loại khá, tốt lập trường, trị); Đặc biệt 96,1% GVCN có lịng u nghề, tơn trọng học sinh, điều kiện quan trọng người làm công tác giáo dục, đặc biệt GVCN lớp 3.1.2 Về lực đội ngũ GVCN lớp + Kết nghiên cứu (Bảng - phụ lục) cho thấy, lực đội ngũ GVCN có đáp ứng cao, điều chứng tỏ đội ngũ GVCN vững vàng công tác Bên cạnh đó, khả cố vấn cho chi đoàn học sinh, khả hoạt động văn nghệ, TDTT đội ngũ GVCN phần hạn chế Điều cho thấy, HT cần phải bồi dưỡng phát huy lực cần thiết GVCN nhiều đáp ứng yêu cầu GD Với đội ngũ GVCN có phẩm chất lực vững vàng, quan tâm đầu tư mức cho công tác chủ nhiệm, đồng thời, vận dụng tốt phương pháp GD, chắn công tác chủ nhiệm lớp địa bàn đạt kết 3.2 Nhận định, đánh giá chung thực trạng phẩm chất, lực đội ngũ GVCN lớp trường THPT Tỉnh ĐăkNông 3.2.1 Những ưu điểm Nhìn chung đội ngũ GVCN trẻ tuổi đời tuổi nghề, có lẽ nét đặc trưng giáo dục tỉnh miền núi Đăk Nông Do đó, tính động đội ngũ cao, nhanh, nhạy thích ứng tốt Đây thuận lợi lớn cho công tác tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Bởi vì, đổi cơng tác giáo dục địi hỏi phải có người động, sáng tạo thích ứng cao, yêu cầu phù hợp với đội ngũ GV trẻ, nhiệt tình GVCN phân cơng hầu hết mơn có số tiết nhiều, thuận lợi lớn cho công tác quản lý, giáo dục HS Chính nên GVCN có điều kiện để nắm bắt tình hình HS lớp tốt hơn, GVCN có hội để hiểu rõ HS, từ việc quản lý, giáo dục giúp đỡ HS thuận lợi Đội ngũ GVCN hầu hết đạt chuẩn chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ, có phẩm chất trị vững vàng, điều kiện tốt để đáp ứng cho yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo 3.2.2 Những tồn GV trẻ tuổi đời tuổi nghề, có mặt mạnh khơng tránh khỏi hạn chế định thiếu kinh nghiệm công tác GD Việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GVCN thiếu liên tục, thiếu hệ thống nên cơng tác giáo dục nói chung phần hạn chế định Một số giáo viên tiếp cận với công tác đổi cịn chậm, đó, cơng tác giáo dục ngồi lên lớp cịn nặng hình thức, thiếu hiệu quả, điều khó đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Sự phối, kết hợp với lực lượng GD nhà trường chưa thực chặt chẽ nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường GVCN tính số cơng tác chủ nhiệm tiết/tuần q nên sức ỳ cơng việc trở ngại lớn công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường THPT THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC ĐỘI NGŨ GVCN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH ĐĂK NÔNG 4.1 Nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp 4.1.2 Nhận thức công tác chủ nhiệm lớp cán Sở GD&ĐT Qua kết điều tra (Bảng – phụ lục) nhận thấy đa số lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo đánh giá cao tầm quan trọng công tác GVCN lớp trường THPT, thuận lợi lớn công tác đạo hoạt động trường THPT Kết cho thấy quan tâm lãnh đạo Sở giáo dục công tác GVCN lớp công tác giáo dục học sinh nói chung 4.1.3 Nhận thức cơng tác chủ nhiệm lớp trước yêu cầu đổi mới: Tìm hiểu vấn đề (Bảng – phụ lục) thấy có 78,6% ý kiến hỏi cho cơng tác chủ nhiệm lớp cần thiết trước yêu cầu đổi GD; 21,4% cho cần thiết, khơng có ý kiến khơng rõ khơng cần thiết Điều cho thấy, cán lãnh đạo Sở GD&ĐT quan tâm đến vai trị người GVCN lớp cơng tác GD Từ đó, có đạo sâu sát đồng công tác giáo dục nói chung, cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng Đây thuận lợi cho cơng tác đội ngũ GVCN tỉnh ĐăkNông 4.2 Thực trạng công tác quản lý HT đội ngũ GVCN trường THPT tỉnh ĐăkNông Trong trình nghiên cứu, chúng tơi chọn số cơng việc cần thiết gắn với thực tế quản lý nhân sự, cán quản lý phải quan tâm, thực để khảo sát thực trạng quản lý nhân HT đội ngũ GVCN Qua kết điều tra Hiệu trưởng đội ngũ GVCN, thu số liệu sau (Bảng – phụ lục): + Phân tích, so sánh kết bảng 5, thấy: - Tìm hiểu lực GVCN: Hiệu trưởng tự đánh giá mức độ thực thường xuyên là: 61,9%; mức độ không thường xuyên là: 33,3%; Không thực là: 4,8% GVCN đánh giá mức độ thường xuyên 58,3%; không thường xuyên là: 38,5% không thực là: 3,2% Điều cho thấy Hiệu trưởng trường THPT quan tâm nhiều công tác chủ nhiệm lớp, có tìm hiểu kỹ lực làm chủ nhiệm lớp giáo viên để có sở tính hợp lý bố trí giáo viên làm cơng tác -Về kế hoạch tạo nguồn; bồi dưỡng, tập huấn: 28,5% Hiệu trưởng tự nhận xét thường xuyên, GVCN nhận xét mức độ thường xuyên 33,2% 40,6%, cho thấy việc tạo nguồn bồi dưỡng, tập huấn đội ngũ GVCN lớp chưa thực HT quan tâm nhiều Để cơng tác chủ nhiệm lớp có kết quả, HT cần quan tâm kế hoạch tạo nguồn; bồi dưỡng GV nhiều để đội ngũ GVCN ngày phát triển mạnh số lượng chất lượng - Tuyển chọn bố trí giáo viên: 63,6% Hiệu trưởng hỏi tự đánh giá thực cách thường xun Khi điều tra GVCN chúng tơi có kết tương ứng, 62,4% nhận xét HT thường xuyên thực công việc Như vậy, Hiệu trưởng quan tâm, ý đến công tác tuyển chọn đội ngũ GVCN lớp + Theo dõi, kiểm tra: Được Hiệu trưởng đánh giá cao (85% thường xuyên thực hiện), GVCN nhận xét 75% thường xuyên thực công tác Kết cho thấy đa số Hiệu trưởng trọng việc theo dõi, đánh giá hoạt động GV làm công tác chủ nhiệm lớp Điều chứng tỏ HT thực tương đối tốt chức người quản lý 4.3 Thực trạng quản lý hoạt động đội ngũ GVCN HT trường THPT ĐăkNông 4.3.1 Quản lý việc lập kế hoạch GVCN Qua bảng khảo sát thực trạng công tác quản lý việc lập kế hoạch GVCN lớp (Bảng – phụ lục), chúng tơi có kết sau: + Về mức độ thực quản lý việc lập kế hoạch: Tất loại kế hoạch HT quan tâm thường xuyên với tỷ lệ thấp 63,2% cho kế hoạch học kỳ cao 72,2% kế hoạch tuần Kết cho thấy, kế hoạch ngắn hạn (hàng tuần) quan tâm thực thường xuyên kế hoạch dài trung hạn Điều chứng tỏ cách nhìn tổng quát cho việc thực kế hoạch chưa quan tâm nhiều, chủ động công tác quản lý + Về kết thực quản lý việc lập loại kế hoạch: Theo nhận xét, đánh giá Hiệu trưởng, nhìn chung đạt yêu cầu, riêng kế hoạch học kỳ 5,8% chưa đạt yêu cầu HT cần phải có quan tâm, kiểm tra, nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời để GVCN thực công việc cách khoa học, phù hợp với thời điểm cụ thể năm học 4.3.2 Quản lý việc thực nội dung kế hoạch Khảo sát việc quản lý thực kế hoạch GVCN cho thấy: + 61,1% GVCN khơng thường xun tìm hiểu học sinh gia đình học sinh, có 38,9% GVCN thường xun liên hệ tìm hiểu tình hình học sinh, vấn đề nắm bắt thường xuyên tình hình học sinh lớp chưa GVCN quan tâm thực Trên thực tế, có GVCN sâu sát, gần gũi với HS, không hiểu đặc điểm tâm lý, nhận thức hồn cảnh HS Khơng hiểu HS nên GVCN khơng thể lựa chọn, tìm kiếm phương pháp dạy học GD phù hợp Cơng tác chủ nhiệm lớp nhiều lúc cịn nặng hình thức, hiệu khơng phát huy tác dụng Về mức độ thực theo nhận xét HT 81,3% khá, tốt kết tương đối cao, điều phản ánh mức độ hồn thành cơng việc GVCN tương đối tốt, song GVCN thường xuyên tìm hiểu nắm bắt tình hình HS kết tốt nhiều + Việc đánh giá, xếp loại học sinh theo nhận xét Hiệu trưởng tốt, kết 100% đạt khá, tốt (trong 60% đạt loại tốt), kết đáng phải ghi nhận, phản ánh GVCN có tinh thần, trách nhiệm cao công tác thân, có thường xuyên nhận xét đánh giá học sinh kịp thời động viên, khích lệ hay uốn nắn sai lệch em trình giáo dục + Xây dựng tập thể học sinh đánh giá 75% thực cách thường xuyên kết khá, tốt đạt 93,8% cho thấy, GVCN quan tâm xây dựng tập thể lớp học sinh Bởi vì, tập thể học sinh vừa môi trường, vừa phương tiện biến 10 + Những tác động xã hội, tác động chế thị trường trở ngại đáng kể cho công tác giáo dục nhà trường + Những tác động tiêu cực xã hội phần tác động đến nhân cách học sinh, gây trở ngại cho việc giáo dục đạo đức học sinh + Sự phối, kết hợp lực lượng giáo dục, gia đình, nhà trường xã hội chưa thực chặt chẽ ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục 6.3 Những mặt mạnh + Lãnh đạo Sở giáo dục & đào tạo trọng công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ cán quản lý nói riêng Do năm tới đáp ứng tốt với yêu cầu giáo dục tỉnh nhà + HT trường THPT trọng việc xây dựng, đào tạo đội ngũ GVCN có tâm huyết, vững vàng, u nghề có trách nhiệm với cơng việc, đó, tạo cho ngành GD nguồn nhân lực chuẩn bị cho năm + Đội ngũ giáo viên tỉnh ĐăkNông trẻ tuổi đời tuổi nghề, động có khả thích ứng cao cơng việc với yêu cầu giáo dục toàn diện + Vai trò người GVCN cán quản lý đánh giá cao tạo điều kiện để GVCN phát huy hết khả công tác giáo dục học sinh + Hiệu trưởng thực tương đối tốt biện pháp quản lý đội ngũ, đồng thời quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ để đội ngũ GVCN lớp hồn thành cơng việc 6.4 Những hạn chế, bất cập + Cơng tác chuyên môn thường Hiệu trưởng ý công tác giáo dục bồi dưỡng nhân cách học sinh Do đó, Hiệu trưởng đơi cịn xem nhẹ vai trị GVCN lớp cơng tác giáo dục nói chung + Cơng tác đạo phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chưa thực chặt chẽ, đặc biệt kết hợp GVCN cha mẹ học sinh Do đó, phần ảnh hưởng đến hiệu giáo dục chung nhà trường + Công tác đúc rút kinh nghiệm, tham quan học tập chưa quan tâm mức Nếu công việc thực tạo điều kiện để GVCN giao lưu học hỏi tiếp thu nhiều kinh nghiệm bổ ích cho cơng tác 15 + Hầu hết Hiệu trưởng quản lý đội ngũ GVCN cách trực tiếp thiếu khách quan kiểm tra đánh giá hạn chế việc tìm tịi biện pháp tốt quản lý 6.5 Đánh giá chung + Đối với đội ngũ GVCN: Đội ngũ GVCN trẻ, nhiệt tình, động khả thích ứng tương đối cao Tuy nhiên, việc bồi dưỡng lực GVCN lớp ít, kinh nghiệm công tác giáo dục chưa nhiều Sự phối kết hợp giáo dục với lực lượng giáo dục khác chưa thực chặt chẽ Một số GVCN chưa thực cố gắng công tác tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu Công tác tổ chức hoạt động lên lớp chưa quan tâm mức Vai trị cố vấn cho chi đồn niên cịn nhiều hạn chế + Đối với cơng tác quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng: - Hiệu trưởng trường hầu hết qua đào tạo lực quản lý, nhiệt tình cơng tác, quan tâm, hỗ trợ, tạo điều kiện để đội ngũ GVCN hồn thành cơng việc - HT trường ý xây dựng đội ngũ GVCN Song, số Hiệu trưởng đơi lúc cịn xem nhẹ vai trị GVCN lớp; chưa có biện pháp quản lý phù hợp Chưa quan tâm chiến lược lâu dài quy hoạch, đào tạo đội ngũ GVCN - Hiệu trưởng cịn nhiều hạn chế kinh nghiệm quản lý Công tác tham quan, đúc rút kinh nghiệm chưa thực quan tâm mức Sự phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đặc biệt với cha mẹ học sinh nhiều hạn chế Nếu hạn chế quan tâm giải mức, chắn nâng cao chất lượng GD địa bàn, đáp ứng yêu cầu GD Nói tóm lại, thời gian qua, công tác quản lý đội ngũ GVCN HT có số chuyển biến đáng kể, trước hết xây dựng đội ngũ GVCN vững vàng suy nghĩ hành động Tuy vậy, HT cần xác định rõ hạn chế, bất cập công tác quản lý, lãnh đạo, từ xác lập biện pháp quản lý hiệu đội ngũ GVCN để ngày nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh theo yêu cầu đổi 16 CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ NHẰM NÂNG CAO PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GVCN LỚP CỦA HT CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH ĐĂK NÔNG 6.1 Chú trọng mức cơng tác bồi dưỡng trình độ trị, quan điểm lập trường, đạo đức tư cách người GVCN lớp + Bồi dưỡng trình độ trị, lập trường, tư cách đạo đức người GVCN công việc thiếu môi trường sư phạm, đặc biệt trường THPT Có thể nhấn mạnh: lớp học, GVCN học sinh Chính vậy, HT cần quan tâm bồi dưỡng, nâng cao trình độ trị, lập trường, tư cách đạo đức người GVCN Giáo viên chủ nhiệm GD cảm hóa HS nhân cách, gương sáng + Cách tiến hành: Để thực biện pháp này, HT cần tiến hành công việc cụ thể sau: - Tạo điều kiện động viên tối đa để GV tham gia lớp bồi dưỡng trị Thị xã, Huyện Tỉnh tổ chức địa bàn - Cung cấp đầy đủ tài liệu, thông tin chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước để GV tham khảo, nghiên cứu nâng cao trình độ trị, xã hội Xây dựng tủ sách pháp luật, dễ đọc, dễ tra cứu Mỗi có chủ trương hay sách mới, Hiệu trưởng cần niêm yết để người biết - Thường xuyên nắm bắt diễn biến tư tưởng GV cán công nhân viên nhà trường thông qua tổ chức đồn thể thơng qua số GV có uy tín, người tin tưởng; từ có biện pháp tác động cách khéo léo để chấn chỉnh sai lệch nhận thức, tư tưởng, niềm tin… - Tổ chức học trị vào dịp đầu năm học, kết hợp với Đảng địa phương để mời báo cáo viên tham gia báo cáo số chuyên đề lý luận trị, thơng qua đó, thắt chặt mối quan hệ thành viên nhà trường với nhau, mối quan hệ thành viên nhà trường, nhà trường với Đảng địa phương tổ chức khác 6.2 Bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm người GVCN lớp + Trong cơng tác, ngồi vấn đề chung mà GVCN phải làm, người làm công tác chủ nhiệm cần biết rằng: quản lý khoa học nghệ thuật GVCN thay mặt HT quản lý lớp thực chất làm công tác quản lý Khoa 17 học nghệ thuật quản lý người GVCN có định đắn chủ trương, cách thức hoạt động công tác chủ nhiệm lớp, việc sử dụng đội ngũ cán lớp nhằm tổ chức hoạt động lớp cách tốt Để làm điều đó, khơng có đường khác khơng ngừng bồi dưỡng, nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm GVCN lớp, nâng cao lực quản lý lớp GVCN, nâng cao hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Đó mục tiêu cần đạt tới đội ngũ GVCN, nhà quản lý GD cách tốt để đáp ứng yêu cầu đổi công tác GD giai đoạn + Cách thức tiến hành: Đội ngũ thầy giáo nói chung đội ngũ GVCN nói riêng cần bồi dưỡng thường xuyên số nội dung sau: - Những tri thức khả vận dụng tri thức khoa học giảng dạy vào sống - Những tri thức khoa học như: tin học, ngoại ngữ… - Những tri thức khoa học có tính phương pháp luận triết học, phương pháp tiếp cận vấn đề tự nhiên, xã hội - Những hiểu biết khoa học xã hội, nhân văn, tri thức lịch sử, văn hóa, pháp luật, tâm lý học… - Ngoài GVCN phải không ngừng học tập bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Trước hết cần nắm vững lý luận giáo dục, lý luận dạy học, nắm vững cách tiến hành xã hội hóa GD, huy động tiềm xã hội để giáo dục HS lớp chủ nhiệm, nắm vững phương pháp GD cá nhân giáo dục tập thể, dùng tập thể HS để giáo dục cá nhân 6.3 Tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ kỹ thực cơng việc người GVCN lớp Hiệu trưởng người hướng dẫn triển khai cho GVCN thực nhiệm vụ nhà trường phạm vi lớp phụ trách Muốn vậy, HT cần thực hiện: + Tập hợp văn quy định công tác GVCN nên in thành văn hướng dẫn cho GVCN thực Chẳng hạn: nội dung cần nắm lý lịch HS; nhiệm vụ người GVCN; tiêu chí chuẩn đánh giá cơng tác GVCN; tiêu chuẩn đánh giá thi đua tập thể HS; tiêu chí, chuẩn đánh giá, cách đánh giá hạnh kiểm HS; cách xử lý HS vi phạm lập hồ sơ kỷ luật hình thức kỷ luật HS… 18 + Thống biểu mẫu, hồ sơ triển khai công tác; hướng dẫn cụ thể thực biểu mẫu, hồ sơ quy định + Tập huấn cho giáo viên yêu cầu thực cơng tác GVCN năm học Cần nêu tồn cách thức, biện pháp phối hợp GVCN với phận khác trường, yêu cầu định kỳ báo cáo, nội dung báo cáo giáo viên chủ nhiệm HT… + Tập huấn cho GV trẻ, trường cách thực nhiệm vụ GVCN theo yêu cầu trường, giúp cho GV trường nhanh chóng hịa nhập, hiểu cách làm việc trường, từ để chủ động việc thực nhiệm vụ + Nên đưa số phương pháp hướng dẫn cho họ cách lựa chọn phương pháp phù hợp với lớp phụ trách Nhất GV trẻ, GV không thường xuyên làm công tác chủ nhiệm lớp + Khảo sát, tìm hiểu thực tế cơng tác GVCN lớp Từ đó, HT có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ đội ngũ GVCN trình thực nhiệm vụ phân công Bồi dưỡng, tập huấn biện pháp nghiệp vụ kỹ thuật thực đội ngũ GVCN công việc quan trọng cần thiết Thơng qua HT thấy khó khăn, vướng mắc đội ngũ GVCN họ thực nhiệm vụ Từ đó, có hướng đạo, điều chỉnh, giúp đội ngũ GVCN thực mục tiêu đề 6.4 Khuyến khích tạo điều kiện để GVCN tự bồi dưỡng nâng cao lực Hoạt động tự bồi dưỡng hoạt động phải diễn thường xuyên Khuyến khích, tạo điều kiện để GVCN tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp phù hợp có hiệu HT phải biết cần bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng theo hướng nào? Điều đó, địi hỏi HT phải tinh thơng nghề nghiệp, hiểu rõ điểm mạnh, yếu GVCN thấy chiều hướng phát triển cá nhân Trước hết, HT phải người gương mẫu, thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý thân Để làm tốt công tác này, Hiệu trưởng cần thực hiện: + Đưa nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp để GV tự tìm hiểu, ví dụ như: cách tiến hành sinh hoạt lớp; Tổ chức buổi ngoại khóa cho đạt hiệu quả; Hướng dẫn học sinh tổ chức buổi sinh hoạt tập thể… 19 + Khuyến khích GV viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm công tác GVCN + Có sổ ghi chép cơng việc thực ngày GVCN lớp, từ tích lũy kinh nghiệm hay trình xử lý tình sư phạm xảy ngày tổ chức trao đổi đúc rút kinh nghiệm buổi hội nghị GVCN + Khuyến khích sưu tầm viết công tác người GVCN lớp, qua mà học tập kinh nghiệm quý báu áp dụng vào thực tế lớp phụ trách cách hợp lý để đạt hiệu mong muốn + Động viên GVCN nên tham gia lớp tập huấn phương pháp hoạt động lên lớp, hoạt động hướng nghiệp hay buổi hội thảo liên quan đến vấn đề chủ nhiệm lớp 6.5 Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm trường THPT chuẩn, chất lượng cao Tổ chức cho GV tham quan, học tập kinh nghiệm điều kiện để GV có hội tiếp thu, học hỏi mơ hình GD tiên tiến Từ đó, bổ sung thêm vào vốn kinh nghiệm thân vận dụng vào điều kiện thực tế lớp phân công phụ trách Muốn vậy, HT phải lựa chọn kỹ địa điểm muốn đến để tham quan, học hỏi Phải phân tích, đánh giá mục đích tham quan, học hỏi địa điểm đến Xác định tính thiết thực trường mình, từ chuyến tham quan đó, nên u cầu GV viết thu hoạch kinh nghiệm có sau chuyến đi, thu hoạch áp dụng vào thực tế nhà trường để mang lại kết thiết thực hay không Đây phương pháp tích cực, tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc yêu cầu đặt biện pháp mang lại lợi ích thiết thực KHẢO NGHIỆM TÍNH HỢP LÝ, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC NHÓM BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Để đánh giá mức độ cần thiết khả thực biện pháp trên, tiến hành điều tra trưng cầu ý kiến 21 CBQL, 205 GVCN trường THPT tỉnh Đăk Nông tổng hợp kết sau: 20 ... người HT trường THPT việc nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GVCN lớp Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GVCN lớp HT trường THPT tỉnh ĐăkNông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN... tác quản lý HT đội ngũ GVCN lớp trường THPT Tỉnh ĐăkNông, tác giả đề xuất biện pháp nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ GVCN lớp trường THPT Tỉnh ĐăkNông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông... luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu là: ? ?Một số biện pháp nâng cao phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT Tỉnh ĐăkNơng” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên