Quản lý giáo dục quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của trường thcs thanh am, long biên, hà nội (klv02542)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng tồn phát triển quốc gia, dân tộc Ngày với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cạnh tranh hội nhập tồn cầu giáo dục - đào tạo quan trọng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Các quốc gia muốn phát triển coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” nhận thức “Giáo dục chìa khố” tiến tới xã hội tốt đẹp hơn; yếu tố phát triển tiềm người; động lực phát triển xã hội Nhận thức điều quan trọng đó, Đảng cộng sản Việt Nam ln coi trọng vai trị Giáo dục đào tạo Trong văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: Phát triển Giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá- đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững [13,56] Chất lượng giáo dục kết hai trình dạy học giáo dục (nghĩa hẹp) Q trình dạy học có chức trội truyền thụ tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tương ứng đội ngũ thầy thực Q trình giáo dục có chức trội hình thành quan điểm, niềm tin, giá trị, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mĩ, văn hoá, làm phát triển nhân cách học sinh theo mục đích giáo dục nhà trường xã hội, trình giáo viên chủ nhiệm lớp người đóng vai trị Thực tế nhà trường phổ thơng, GVCNL đóng vai trò quan trọng giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân cách học sinh Theo tác giả Nguyễn Dục Quang-Viện khoa học Gáo dục Việt Nam: Người giáo viên chủ nhiệm lớp đại diện hiệu trưởng tập thể lớp phụ trách Người GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trình giáo dục HS, linh hồn lớp học, người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp HS biết vươn lên tự hoàn thiện phát triển nhân cách Chất lượng giáo dục HS cao hay thấp GVCNL định Sự phát triển toàn diện HS, lên tập thể lớp có vai trị quan trọng GVCNL [6,16] Tác giả Đặng Quốc Bảo-Học viện quản lý Giáo dục khẳng định: “Giáo viên chủ nhiệm- người quản lý khơng có dấu đỏ nhà trường có sứ mệnh hồn thành phát triển nhân cách tồn vẹn hệ trẻ” [6, 26] Sau nhiều năm công tác giảng dạy quản lý nhà trường, nhận thấy quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hai mục tiêu quan trọng quản lý nhà trường, vấn đề thời giai đoạn phát triển nhà trường Trong xã hội thông tin thay đổi tồn diện kinh tế, văn hố, xã hội lối sống với tốc độ nhanh làm nẩy sinh nhiều vấn đề đặt giáo dục quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải quan tâm cách đầy đủ Có vậy, thực tốt mục tiêu giáo dục toàn diện hệ trẻ mà Đảng Nhà nước ta xác định “ Đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” [33, 8] Chính vậy, tơi chọn đề tài: Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Am, Long Biên, Hà Nội làm đề tài nghiên cứu, với hy vọng tìm số biện pháp quản lý đội ngũ GVCNL có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường chất lượng giáo dục đào tạo Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý đội ngũ GVCNL, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý có hiệu đội ngũ GVCNL trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ GVCNL trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Thanh Am, Long Biên, Hà Nội Các giả thuyết khoa học Quản lý đội ngũ GVCNL Trường THCS Thanh Am, Long Biên, Hà Nội cịn có số bất cập Nếu Hiệu trưởng nhà trường triển khai biện pháp quản lý nhằm tháo gỡ khó khăn khắc phục bất cập thực trạng hoạt động quy hoạch, chọn cử, sử dụng, bồi dưỡng, đánh giá thạo quyền lợi cho đội ngũ GVCNL; chất lượng quản lý đội ngũ nâng cao đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ GVCNL thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội năm học từ 2017 – 2018 đến năm học 2019 - 2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL Trường THCS Thanh Am quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chứcnhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường QLGD phạm vi xác định, nhà trường (đơn vị giáo dục) Quản lý nhà trường hoạt động thực sở quy luật chung quản lý, đồng thời có nét riêng mang tính đặc thù giáo dục Do quản lý nhà trường cần vận dụng tất nguyên lý chung QLGD để đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo mục tiêu đào tạo 1.2.4 Giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp: thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường CMHS quản lý chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường, lớp; cầu nối lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh; đồng thời người đại diện cho quyền lợi nghĩa vụ tập thể học sinh 1.2.5 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở tổng hợp tác động chủ thể quản lý việc đạo, điều hành xây dựng, sử dụng, phát triển lực lượng GVCN đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nhà trường 4 1.3 Vai trò, chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.1 Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.2 Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.2.1 Chức quản lý 1.3.2.2 Chức giáo dục 1.3.2.3 Chức đại diện 1.3.3 Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học sở 1.4 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THCS Quản lý đội ngũ GVCNL tức quản lý chặt chẽ số lượng, chất lượng, phân tích hình thành, cấu đội ngũ GVCNL (cơ cấu theo lứa tuổi, giới tính, chuyên mơn, nghiệp vụ…) Cần phân tích cách tỉ mỉ, xác trình độ đào tạo, chun mơn nghiệp vụ, tình hành sức khoẻ, thâm niên cơng tác, đời sống…để rút đặc điểm chung nhất, nhất, tìm giải pháp phát huy mạnh, hạn chế chỗ yếu chung toàn đội ngũ phẩm chất, lực, sức khoẻ so với yêu cầu nhiệm vụ giao Quản lý đội ngũ GVCNL gồm: quản lý kế hoạch phát triển đội ngũ GVCNL, kế hoạch GVCNL; phân cơng, bố trí GVCN ; đạo, kiểm tra-đánh giá GVCN thực kế hoạch 1.4.1 Quản lý hoạt động quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý quy hoạch, phát triển đội ngũ GVCNL nhà trường nhằm xác định nhu cầu số lượng, cấu trình độ đào tạo lực sư phạm, chủ nhiệm đội ngũ để đáp ứng kế hoạch phát triển giáo dục theo yêu cầu kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội địa phương 1.4.2 Quản lý hoạt động chọn cử giáo viên chủ nhiệm lớp Đội ngũ GVCNL thầy cô giáo Hiệu trưởng lựa chọn từ đội ngũ giáo viên trường phân công phụ trách quản lý tập thể lớp, giúp hiệu trưởng thực tốt kế hoạch, mục tiêu giáo dục nhà trường Vì vậy, GVCN cần có hiểu biết đầy đủ hoạt động quản lý giáo dục học sinh, quy định phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội 1.4.3 Quản lý hoạt động sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Nội dung quản lý chuyên môn GVCNL hoạt động tổ chuyên môn bao gồm: Nắm giáo viên tổ mặt Quản lý thực kế hoạch dạy học, giáo dục học sinh; đảm bảo kiến thức môn học theo qui định chương trình; thực chương trình dạy học giáo dục học sinh; vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục; sử dụng phương tiện dạy học, giáo dục; xây dựng môi trường học tập, rèn luyện; phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục; kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 5 1.4.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng GVCN cần quan tâm đến lực xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục học sinh; việc thực chương trình dạy học giáo dục học sinh, đảm bảo kiến thức môn học; tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học, giáo dục, phương pháp tác phong sư phạm; sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học xây dựng môi trường giáo dục nhà trường; phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục 1.4.5 Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý đánh giá đội ngũ GVCNL đánh giá GVCN việc thực kế hoạch chủ nhiệm nhà trường (bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ chủ nhiệm, hoạt động chủ nhiệm) kết thực kế hoạch; đánh giá kết mặt giáo dục học sinh thời gian định 1.4.6 Quản lý hoạt động tạo sách, quyền lợi cho giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý việc thực sách phối hợp giải kịp thời chế độ giáo viên chủ nhiệm theo qui định Quản lý việc đầu tư kinh phí, tăng cường trang thiết bị, loại sổ sách, đồ dùng, phương tiện tạo điều kiện cho GVCN thực tốt cơng việc Quản lý việc tổ chức hoạt động tập huấn, trao đổi, giao lưu dành cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý việc khen thưởng, động viên giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên chủ nhiệm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Quản lý việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GVCN phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Quản lý việc thực kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động đội ngũ GVCNL cho đạt hiệu cao 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Một là, tác động từ nhiệm vụ, yêu cầu quy định việc phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý trường THCS Hai là, tác động từ biên chế tổ chức chức nhiệm vụ đội ngũ GVCN trường THCS Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS THANH AM, QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục quận Long Biên, Thành Phố Hà Nội 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Tình hình giáo dục đào tạo Cùng với mặt công tác khác, công tác GD-ĐT quận Long Biên ln cấp ủy, quyền cấp quan tâm lãnh đạo, đạo Những năm quan, đạo trực tiếp Phòng GD-ĐT quận, cấp học, có THCS địa bàn thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; tổ chức đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.2.4 Địa bàn khách thể khảo sát 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng số lượng, trình độ đào tạo Thực trạng trình độ, tuổi đời đội ngũ giáo viên trường THCS Thanh Am năm học 2020-2021 Trình độ đào tạo Độ tuổi Đội ngũ Tổng số ThS ĐH CĐ Dưới 31 31-40 41-50 51-60 CBQL 2 0 1 GV 41 21 15 25 10 GVCN 22 13 12 5 Số năm làm chủ nhiệm Khen thưởng Tổng Từ Từ GVCN GVCN Đội ngũ Trên 10 Chưa Đăng số đến đến 10 giỏi cấp giỏi cấp năm công nhận kí năm năm trường Quận GVCN 22 12 15 20 Từ thực tế cho thấy, bản, đội ngũ cán quản lý, GV trường THCS Thanh Am đáp ứng đủ số lượng; trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giáo viên đáp ứng yêu cầu 7 2.3.2 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo viên - Nhận thức GVCN, CBQL * Nhận thức vai trò GVCN việc QLGD học sinh Biểu đồ 2.1: Nhận thức vai trò GVCN QLGD học sinh - CBQL GV nhận thức đánh giá cao vai trò GVCN QLGD học sinh Nhận thức nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến việc GD đạo đức cho HS Biểu đồ 2.2: Các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến giáo dục đạo đức * Nhận thức thực trạng số khuyết điểm HS Số liệu bảng 2.1.cho thấy: - Hiện tượng thường xuyên lười học chiếm tỷ lệ cao nhất: 56,8% Tiếp theo thường xuyên giao tiếp khả hợp tác nhóm HS vùng nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin - Đơi có tượng khơng trung thực, chiếm 73,9% Thường HS nói dối chuyện vặt quên mang vở, “bận nên chưa làm tập” * Nhận khó khăn q trình GD đạo đức cho HS Biểu đồ 2.3: Những khó khăn trình GD đạo đức cho HS * Nhận thức điều kiện để làm tốt công tác QLGD học sinh - Môi trường GD Nhà trường có ý nghĩa quan trọng phát triển HS, điều thể hiện: “Nhà trường thường xuyên có kỷ cương, nếp, có truyền thống tốt đẹp” đạt 98,1 %; nhà trường có tiến đáng kể phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” chiếm 96,8 % - Bên cạnh mơi trường GD gia đình có ảnh hưởng đáng kể phát triển em HS: chiếm 96 2% * Mức độ thực công việc GVCN Số liệu bảng 2.3 cho thấy: - Các cơng việc có số đông GVCN làm tốt “Kết hợp với cha mẹ để quản lý, giáo dục HS” có 68,2 % số GVCN làm tốt; công việc “Phối hợp với cán Đồn TN, GV mơn” có 77,3 % số GVCN làm tốt; công việc “Lập kế hoạch công tác, kế hoạch hoạt động HS” có 86,4 % số GVCN làm tốt; công việc “Rèn nếp cho HS” có 54,5 % số GVCN làm tốt 9 - Các cơng việc cịn nhiều GVCN làm bình thường, có GVCN làm chưa tốt cơng việc “Tổ chức SHL theo tinh thần đổi PP giáo dục” có 56,4 % số GVCN làm bình thường, 2,6 % số GVCN làm chưa tốt; cơng việc có 65,2% số GVCN làm bình thường, 3,8 % số GVCN làm chưa tốt * Những họat động tổ chức sinh hoạt lớp - Theo ý kiến GVCN sử dụng biện pháp cho cán lớp điều khiển họat động sinh họat lớp như: “GVCN kết luận” chiếm 84,4%; “Cán lớp nêu tóm tắt thành tích, khuyết điểm, hạn chế HS lớp tuần” đạt 75 % - Theo ý kiến HS họat động chủ yếu sinh họat lớp thầy/ cô nhận xét tình hình lớp (chiếm 92,5%), cán lớp báo cáo tình hình lớp (chiếm 84 %) thầy cô triển khai công việc tuần (chiếm 84%) - Trong số trường hợp định, HS tự kiểm điểm trước lớp khuyết điểm (chiếm 83 5%) * Biện pháp nắm bắt tình hình HS - GVCN trọng việc nắm tình hình sử dụng nhiều kênh thơng tin để nắm tình hình HS Kênh thơng tin nhiều GVCN sử dụng từ cán lớp (98,78 %), GV môn (100 %) sổ ghi đầu (100 %) - Đặc biệt có 71,1 % số GVCN cho họ theo dõi trực tiếp, sát tình hình HS ngày, thể tinh thần trách nhiệm cao; 92,3 % số GVCN nắm tình hình HS từ cha mẹ em, điều thể trọng phối hợp với cha mẹ QL GD học sinh * Những công việc GVCN Biểu đồ 2.8: Ý kiến GVCN công việc GVCNL 10 * Quan hệ GVCN với HS việc xây dựng tập thể lớp đoàn kết - Có 72,2 % số GVCN tạo mối quan hệ thân thiện, gần gũi với HS, 14,5 % số GVCN cho HS e ngại, không dám gần, khơng tâm - Nhìn chung HS thực tốt quy chế lớp, trường 94,5 % có 89% số GVCN cho HS đồn kết có tinh thần tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, song cịn 2,5 % số GVCN cho HS có chia rẽ bè phái, đoàn kết - 51,5 % GVCN đánh giá HS thẳng thắn đấu tranh, trung thực thơng báo khuyết điểm, cịn 24,8 % số GVCN nhận thấy HS vẫ bao che khuyết điểm * Cách tìm hiểu HS mơi trường GD Series 92,5 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 100 91,5 81,5 53,9 10,5 8,5 Thường Cho HS kê Trao đổi Trao đổi Trao đổi Thăm gia Cách khác xuyên khai sơ trực tiếp với cha mẹ với dân đình HS chuyện trị, yếu lý lịch với cha mẹ HS qua phố để tâm với HS điện thoại hiểu gia HS đình Hs mơi trường XH nơi HS cư trú Biểu đồ 2.11: Ý kiến GVCN cách tìm hiểu HS mơi trường GD Series 77,2 80 70 77,9 68,3 60,5 60 50 33 40 30 18,5 15,9 20 10 Trao đổi Dành thời Hs kê khai Trao đổi sơ yếu lý trực tiếp với cha mẹ gian trò chuyện, tâm lịch vào với cha mẹ HS qua đầu năm Hs điện thoại với HS học Thăm gia đình HS để tìm hiểu trao đổi tình hình HS Các việc khác Biểu đồ 2.12: Ý kiến HS cách GVCN tìm hiểu HS mơi trường GD 11 * Phương pháp GD học sinh mắc khuyết điểm Biểu đồ 2.13: Ý kiến GVCN phương pháp GD học sinh mắc khuyết điểm Biểu đồ 2.14: Ý kiến HS phương pháp GD GVCN học sinh mắc khuyết điểm * Cách thức trao đổi với cha mẹ HS - GVCN thường trao đổi với gia đình HS điện thoại gặp trực tiếp trường, có 38 % số cha mẹ HS cho GVCN đến gặp gia đình nhà để trao đổi cách thức phối hợp GD Hình thức gọi điện sử dụng nhiều, 12 chiếm 95% trao đổi họp phụ huynh, chiếm 100% Ngòai trao đổi sổ liên lạc 88,1% * Nội dung thường trao đổi với cha mẹ HS GVCN Kết khảo sát có 95,2 % số GVCN trao đổi với cha mẹ HS nội dung tồn diện Tuy nhiên, cịn nhiều GVCN chưa hỏi gia đình biện pháp GD em có góp ý thấy cần thiết chưa hỏi gia đình điều kiện học tập, tính cách, sở thích, mối quan hệ bạn bè … HS 2.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Thực trạng số giáo viên biên chế trường đảm nhận cơng tác chủ nhiệm theo năm học nhu cầu tuyển tuyển chọn, quy hoạch Số GVCN thiếu cần Năm học Số lớp Số GVCN biên chế hợp đồng 2018 – 2019 15 10 2019 - 2020 19 13 2020 - 2021 22 14 2.4.2 Thực trạng quản lý chọn cử giáo viên chủ nhiệm lớp * Quản lý đội ngũ GVCN phân công công tác chủ nhiệm lớp Series 100 100 90 80 70 70,2 63,5 60 50 37,6 40 29,8 30 20 10 GV ĐÓ PHẢI GIẢNG DẠY TRỰC TIẾP TẠI LỚP GV ĐÓ GV LÀM GV CHỈ LÀM KHÔNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẤT THIẾT CHỦ NHIỆM Ở MỘT KHỐI PHẢI TRỰC LIÊN TỤC LỚP, HẾT TIẾP GIẢNG TẠI LỚP NĂM HỌC DẠY TẠI LỚP TỪ ĐẦU ĐẾN LẠI BÀN CUỐI CẤP GIAO CHO GV KHÁC GV LÀM CÔNG TÁC GIẢNG DẠY VÀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM THƯỜNG PHẢI KIÊM THÊM NHIỆM VỤ KHÁC DO CĨ NĂNG GV CHỈ L CƠNG T GIẢNG DẠ CHỦ NH KHÔNG K THÊM NH VỤ KH 13 * Về cường độ làm việc GVCNL vấn đề đáng quan tâm - Đa số ý kiến đối tượng khảo sát trí đủ định mức, 62 % (CBQL) 67 % (GVCN ) - Vẫn có ý kiến thấy GVCN làm việc mức độ cho phép so với quy định điều lệ trường THCS, có 23 % ý kiến CBQL 18 % ý kiến GVCN 2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp * Quản lý hoạt động GVCN + Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm + Xây dựng nếp cho HS, xây dựng tập thể HS đoàn kết, thân + Phối hợp với cha mẹ HS, thành phần nhà trường + Tìm hiểu học sinh môi trường GD + Tổ chức hoạt động GD học sinh + Đánh giá, xếp loại HS b Thực trạng biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng Các trường chưa trọng kế hoạch hóa cơng tác QL, đạo hoạt động GVCN , chưa lập kế hoạch QL, đạo công tác chủ nhiệm thành riêng Kế hoạch QL đạo công tác chủ nhiệm lồng ghép, tích hợp vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học chung Một số vấn đề kế hoạch trường đề cập tới cách thức phối hợp GVCN với lực lượng khác, lịch họp giao ban công tác chủ nhiệm, kế hoạch kiểm tra công tác chủ nhiệm lãnh đạo trường vấn đề bồi dưỡng GVCN chưa trường quan tâm mức 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp + Mức độ tần suất bồi dưỡng GVCN Kết khảo sát CBQL trường cho thấy có 3/ 13 (23,1 %) CBQL thực thường xuyên, 8/ 13 (61,5 %), CBQL thực hiện, cịn 2/ 13 (15,4 %) CBQL khơng thực + Tình hình bồi dưỡng GVCN Bảng 2.3: Kết khảo sát GVCN việc thực bồi dưỡng hiệu trưởng TT Thực tế việc bồi dưỡng Chỉ tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch Sở GD ĐT Tổ chức bồi dưỡng theo kế hoạch Sở GD ĐT tổ chức bồi dưỡng thêm nội dung phù hợp với điều kiện nhà trường Phương pháp bồi dưỡng chủ yếu thuyết trình Phương pháp bồi dưỡng có nhiều đổi mới: GV thảo luận làm tập thực hành Hiệu trưởng trực tiếp làm giảng viên số ND bồi dưỡng Tán thành Tỷ lệ % 40,9 19 86,3 27,2 20 90,9 15 68,1 14 TT 10 11 Thực tế việc bồi dưỡng Hiệu trưởng giao cho số GV cốt cán làm giảng viên Nội dung bồi dưỡng thiết thực Nội dung bồi dưỡng thiết thực Việc bồi dưỡng có hiệu Việc bồi dưỡng hiệu Ý kiến khác: Tán thành 19 18 17 Tỷ lệ % 86,3 81,8 18,1 77,2 22,7 4,5 Số liệu bảng 2.3 cho thấy: Hiệu trưởng nhà trường quan tâm bồi dưỡng GVCN , phương pháp bồi dưỡng có đổi mới, nội dung bồi dưỡng thiết thực nhiều GVCN Tuy nhiên, cịn nhiều khó khăn thời gian, tài liệu, giảng viên nên hiệu bồi dưỡng GVCN nhiều hạn chế + Nội dung bồi dưỡng GVCN Bảng 2.4: Kết khảo sát GVCN nội dung bồi dưỡng GVCN Tán Tỷ lệ TT Các nội dung bồi dưỡng thành % Về văn Nhà nước hành: Chuẩn GV, Qui 20 90,9 chế đánh giá HS, Điều lệ, … Bồi dưỡng việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm 19 86,3 Bồi dưỡng lập kế hoạch tổ chức hoạt động GD 19 86,3 Bồi dưỡng nội dung PP GD đạo đức cho HS 18 81,8 Bồi dưỡng nội dung, PP tổ chức hoạt động GD 20 90,9 lên lớp Bồi dưỡng GD giá trị sống cho HS 22 100 Bồi dưỡng GD kỹ sống cho HS 22 100 Bồi dưỡng GD hướng nghiệp cho HS 19 86,3 Về tạo tính tích cực, tự giác, tự quản cho HS 20 90,9 10 Bồi dưỡng đổi tổ chức sinh hoạt lớp 21 95,5 Bồi dưỡng ứng xử sư phạm, xử lý tình hay 11 gặp phải QL, giáo dục HS, HS chậm 22 100 tiến 12 Nội dung khác: 22,7 - So sánh số liệu bảng 2.3 2.4 cho thấy: nâng cao nhận thức nhiệm vụ GVCN , hệ thống văn công tác chủ nhiệm lớp, lập kế họach cần thiết, ý kiến cao * Nắm bắt, kiểm sốt CBQL tình hình cơng tác chủ nhiệm lớp Có 69,2 % số CBQL thường xuyên kiểm tra, quan sát hoạt động cụ thể học sinh lớp để nắm tình hình cơng tác chủ nhiệm Việc nắm bắt tình hình qua kênh thơng tin sau (ý kiến CBQL): 15 Thông tin lấy từ ý kiến HS chiếm 61,5% qua cha mẹ HS đạt 38,5% * Cách xử lý thông tin - Khi nhận thơng tin tình hình HS mắc khuyết điểm, hiệu trưởng “phê bình hạn chế, khuyết điểm, tồn kéo dài”, đưa vào “đánh giá thi đua cuối kì, cuối năm”, chiếm 100% - Các hình thức khen thưởng, biểu dương thành tích sử dụng, chiếm tỷ lệ thấp (chiếm 23,1%) “khơng có ý kiến gì, tập hợp tình hình để cuối năm đánh giá thi đua”, (chiếm 15,4%) 2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp * Việc đánh giá xếp loại GVCN Bảng 2.5: Kết khảo sát GVCN đánh giá công tác chủ nhiệm lớp Tán Tỷ lệ TT Thực đánh giá thành % Dựa vào kết kiểm tra công tác chủ nhiệm kết hợp với 17 72,2 kết học tập, tu dưỡng HS lớp Có so sánh kết học tập, tu dưỡng HS lớp 15 68,1 đánh giá với giai đoạn trước Dựa vào kết bình xét Hội đồng thi đua 20 90,9 Các tiêu chí đánh giá xác định cụ thể, hợp lý từ 13 59,0 trước Khi đánh giá đưa tiêu chí 40,9 Khi đánh giá khơng đưa tiêu chí 9,0 Kết đánh giá xác, cơng bằng, khách quan 9,0 Kết đánh giá chưa xác, chưa cơng 22,7 Ý kiến khác: 4,5 Số liệu bảng 2.5 cho thấy việc đánh giá tổ chức nghiêm túc cẩn trọng Tuy nhiên, có 59 % số GVCN cho tiêu chí đánh giá xác định cụ thể, hợp lý từ trước Điều địi hỏi trường cần tiếp tục đổi cơng tác đánh giá GVCN đảm bảo tính khoa học * Tổ chức thực thi đua, động viên GVCN Hiệu trưởng quan tâm tổ chức thực “biểu dương thành tích thi đua, khen động viên thành tích” cơng tác GVCN để phát huy thành tích đạt (chiếm 70,5%), đồng thời “chỉ giải pháp để khắc phục tồn tại”, (67,9%) Tuy nhiên số GVCN tán thành đạt tỷ lệ chưa cao chứng tỏ số hiệu trưởng chưa qua tâm mức chưa thực tốt biện pháp 16 2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động tạo sách quyền lợi cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Việc thực sách theo qui định nhà trường làm thường xuyên, đầy đủ Việc khen thưởng, động viên giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên chủ nhiệm hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao nhà trường thực tốt, góp phần động viên GVCN thực tốt nhiệm vụ giao Việc đầu tư kinh phí, tăng cường trang thiết bị, loại sổ sách, đồ dùng, phương tiện…cho công tác chủ nhiệm nhà trường quan tâm Việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GVCN phù hợp với tình hình thực tế nhà trường nhà trường quan tâm, làm thường xuyên 2.4.7 Thực trạng tác động yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Xếp loại viên chức Đ Tổng Trình độ đào tạo ội ngũ số ThS ĐH CĐ Xuất sắc Tốt Khá T bình CBQL 2 1 0 GV 41 21 15 10 29 GVCN 22 13 16 0 Từ số liệu cho thấy trình độ chuyên môn theo quy đinh, đội ngũ GV trường THCS Thanh Am chưa đáp ứng yêu cầu Luật giáo dục 2108 cần có lộ trình đào tạo đáp ứng chuẩn Nội dung xếp loại công chức, giáo viên nhà trường đáp ứng đảm bảo yêu cầu 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Trường THCS 2.5.1 Thuận lợi quản lý công tác chủ nhiệm lớp: + Bộ GD&ĐT ban hành Điều lệ trường THCS Qui định chuẩn nghề nghiệp GV có qui định cụ thể nhiệm vụ GVCN + Sở GD&ĐT có hướng dẫn, đạo tổ chức tập huấn công tác chủ nhiệm lớp + Đa số cha mẹ HS quan tâm đến việc giáo dục em phối hợp tốt với nhà trường việc quản lý, giáo dục HS + Đa số GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, tinh thần trách nhiệm cao, thương yêu HS + Đội ngũ CBQL kiện tồn theo qui định, khơng cịn tình trạng thiếu CBQL + Kỷ cương, nếp dạy học xây dựng trì từ trước + Cơng nghệ thông tin phát triển làm cho việc thông tin liên lạc trở nên tiện lợi thúc đẩy đổi QL có hiệu + Cơ sở vật chất trường đầu tư xây dựng khang trang, kiên cố Các trường có cổng trường, rào trường ngăn cản tác động tiêu cực từ bên ngồi ảnh hưởng đến dạy học 17 2.5.2 Khó khăn QL công tác chủ nhiệm lớp: + Kiến thức, kỹ môn Tâm lý học, Giáo dục học nhiều CBQL GV bị mai nhiều sau nhiều năm công tác, không đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS công tác tư vấn học đường + Việc quản lý HS, tổ chức hoạt động cho HS số GV hạn chế Các trường thường khơng thể phân cơng GV làm cơng tác chủ nhiệm, dẫn đến tình trạng số GVCN có cường độ lao động cao vượt định mức phải kiêm nhiệm + Việc tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN cịn gặp nhiều khó khăn thời gian, nội dung, phương pháp, giảng viên + Một phận HS học yếu dẫn đến chán học, vi phạm nội qui làm cho GVCN nhiều công sức, thời gian vào viêc QL GD + Các mặt tiêu cực ngồi XH sống thị hóa có tác động khơng nhỏ tới việc giáo dục HS (hồn cảnh gia đình, phương tiện giao thơng mạng Internet ) + Qui định hành tiết / tuần cho GVCN không đủ để GVCN thực tốt nhiệm vụ QL, giáo dục HS nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện 2.5.3 Những tồn việc thực biện pháp quản lý họat động chủ nhiệm lớp + Công tác kế hoạch hóa + Bồi dưỡng đội ngũ GVCN + Kiểm tra, đánh giá + Thi đua – khen thưởng động viên Kết luận chương Từ kết khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp GVCN họat động QL công tác chủ nhiệm lớp CBQL trường THCS Thanh Am cho thấy hiệu trưởng CBQL nhà trường coi trọng vai trò GVCNL việc quản lý, giáo dục HS Các biện pháp QL công tác chủ nhiệm thực xây dựng, trì nếp dạy học GD đạo đức cho HS Đồng thời, kết khảo sát cho thấy QL công tác chủ nhiệm lớp cịn gặp nhiều khó khăn từ phía GV, HS, mơi trường XH… cịn số tồn việc thực chức QL Để nâng cao chất lượng GD địa phương, nơi có nhiều HS dân tộc thiểu số, có kinh tế phát triển dịch vụ du lịch, đòi hỏi GVCN CBQL trường phải đổi biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp thiết thực, khả thi nhằm khắc phục khó khăn trước mắt lâu dài, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD năm tới 18 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS THANH AM, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý ĐNGVCNL hiệu trưởng trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ GVCN vai trị GVCNL q trình giáo dục học sinh a/ Mục đích biện pháp Trong biện pháp quản lý việc bồi dưỡng nhận thức quan trọng Đây biện pháp phát huy nhân tố người, tôn trọng người, giúp người nâng cao nhận thức để hành động tự giác hướng, tạo tương tác tích cực chủ thể quản lý đối tượng quản lý, biến chủ thể bị quản lý thành chủ thể quản lý tự giác thực kế hoạch đề việc tự kiểm tra việc thực kế hoạch b/ Nội dung cách thực biện pháp Tổ chức học tập đầy đủ, nghiêm túc Điều lệ trường THCS, Chuẩn giáo viên THCS, nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo nội dung chương trình HĐGDNGLL, hoạt động tập thể…để ĐNGVCN hiểu trách nhiệm vai trị việc giáo dục tồn diện HS c/ Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải nắm vững văn Luật Giáo dục, Điều lệ trường phổ thông, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2010-2020, văn chuẩn đội ngũ giáo viên THCS để có cách trình bày thuyết phục - Hiệu trưởng vừa nhà quản lý nắm vững quy chế, chủ trương, sách, vừa nhà khoa học có lý luận biết trình bày vấn đề sâu sắc vừa có nghệ thuật tác động vào nhận thức GVCN để GCVN nâng cao nhận thức vai trò GVCN , vai trò hoạt động giáo dục trình giáo dục HS 3.2.2 Tổ chức đạo tốt việc xây dựng loại kế hoạch chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp a/ Mục đích biện pháp - Như phần sở lý luận trình bày, lập kế hoạch chức quản lý giúp cho nhà quản lý hình dung nội dung cơng việc cách đạo thực công việc hiệu 19 - Tạo thói quen làm việc có kế hoạch, định liệu nội dung công việc thời gian tiến hành để hoạt động ĐNGVCNL diễn bình thường, liên tục, có nếp nằm tầm quản lý Hiệu trưởng b/ Nội dung cách thực biện pháp - Xác định rõ mục tiêu - Xác định rõ nguồn lực, mối quan hệ - Chương trình hành động c/ Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải người có tâm huyết mục tiêu xây dựng phát triển nhà trường - Có đầy đủ văn đạo cấp chiến lược phát triển giáo dục, nhiệm vụ năm học - Phải chuẩn bị nguồn lực cho việc thực kế hoạch (tài chính, tài liệu, thiết bị) - Phải yêu cầu nghiêm khắc với việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch cấp Phó phụ trách cơng tác chủ nhiệm, Đồn niên GVCNL - Phải xây dựng mẫu cho loại kế hoạch để soạn thảo thống nhất, dễ quản lý, tổng hợp - Kế hoạch phải đóng góp tập thể cấp phê duyệt 3.2.3 Phát huy trí tuệ tập thể, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại GVCNL đảm bảo nguyên tắc cụ thể, đầy đủ, thống ổn định a/ Mục đích biện pháp Có hệ tiêu chí để xác định thành tích, mức độ hồn thành cơng việc GVCNL cách cụ thể, đầy đủ, thống ôn định; nhằm nâng cao hiệu quản lý, nếp làm việc, chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ GVCNL b/ Nội dung cách thực biện pháp: Xếp loại hồ sơ sổ sách GVCNL 2.Xếp loại kế hoạch chủ nhiệm lớp Xếp loại giấc hội họp Xếp loại báo cáo chủ nhiệm Xếp loại GVCN thực sinh hoạt lớp 6.Xếp loại GVCN việc kết hợp lực lượng giáo dục Xếp loại kết giáo dục lớp Xếp loại buổi họp phụ huynh lớp: c/ Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng thông qua, thống Hội nghị GVCN đầu năm học - Kiểm tra sát sao, đánh giá thường xuyên, thơng tin kết kịp thời - Đánh giá xác, khách quan, trung thực 20 3.2.4 Thực nghiêm túc, hiệu công tác đạo ĐNGVCNL họp giao ban chủ nhiệm hội ý trước sinh hoạt hàng tuần a/ Mục đích biện pháp Nâng cao hiệu công tác GVCNL, công tác quản lý Thực kế hoạch nhà trường đạt mục tiêu giáo dục đề đề b/ Nội dung cách thực biện pháp 1/ Hướng dẫn tìm hiểu phân loại HS: - Nghiên cứu lý lịch HS (hồn cảnh gia đình, nghề nghiệp bố mẹ, anh chị em, số gia đình, thu nhập gia đình, tình trạng sức khẻo…) - Nghiên cứu hồ sơ HS như: học bạ, biên họp nhóm, tổ, lớp, tự kiểm điểm, sản phẩm HS làm ra… c/ Điều kiện thực - Hiệu trưởng phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác chủ nhiệm phải có kỹ nội dung công tác đạo - Xây dựng lịch công tác năm, tháng, tuần thích hợp, đủ thời gian để GVCN triển khai cơng việc hiệu - Kiểm tra sát sao, kịp thời 3.2.5 Thực kiểm tra - đánh giá xếp loại GVCN thường xuyên theo định kì tháng, học kì, năm học cơng bằng, xác, dựa tiêu chí thống a/ Mục đích biện pháp - Nhắc nhở kịp thời đồng GVCN làm chưa tốt cơng việc, cịn thiếu sót cần khắc phục - Ghi nhận, động viên đồng chí GVCN hồn thành tốt cơng việc - Hình thành ý thức tự giác công việc - Cán quản lý sát với kế hoạch, công việc phân công - Tăng cường thực Quy chế dân chủ sở b/ Nội dung cách thực biện pháp - Thống quy chế kiểm tra, tăng cường dự đột xuất - Đánh giá, xếp loại theo tiêu chí thơng qua Hội nghị chủ nhiệm Hội nghị viên chức đầu năm học c/ Điều kiện thực hiên: - Công tác quản lý GVCN phải phân cơng đặc trách cho đơng chí BGH - Phó hiệu trưởng phụ trách chủ nhiệm phải nhiệt tình, có trách nhiệm, sát sao, xác, cơng tâm, kiểm tra đánh giá hàng tuần 3.2.6 Tạo động lực, môi trường làm việc, huy động nguồn lực phát triển ĐNGVCNL hiệu a/ Mục đích biện pháp - Huy động cao khả đóng góp ĐNGVCNL giáo dục - Xây dựng khơng khí làm việc nhà trường cởi mở, văn hoá 21 - Phát huy vai trị cơng tác XHHGD quản lý nhà trường b/ Nội dung cách thực biện pháp - Xây dựng mối quan hệ thành viên đội ngũ nhà giáo tập thể sư phạm theo tinh thần hợp tác, chia sẻ - Thực đầy đủ sách, chế độ nhà giáo GVCN - Tạo điều kiện thuận lợi lao động sư phạm cho nhà giáo - Xây dựng thực nghiêm túc Quy chế làm việc Quy định thi đua khen thưởng quan - Huy động hỗ trợ nguồn lực tài từ Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh nhà doanh nghiệp có tâm huyết xây dựng nhà trường, để động viên công sức GVCN , đặc biệt GVCN giỏi - Tạo hội thăng tiến cho GVCN giỏi c/ Điều kiện thực hiện: - Hiệu trưởng phải người thực có lực phẩm chất lãnh đạo Vì yếu tố định tới động tinh thần làm việc đội ngũ nhà giáo tập thể CB-NV nhà trường - Công khai, minh bạch thu chi nguồn hỗ trợ, tài trợ cho giáo dục nhà trường - Các nội dung chi từ nguồn tài trợ thực có hiệu giáo dục em phụ huynh 3.2.7 Đổi mạnh mẽ việc phân cơng, sử dụng ĐNGVCNL a/ Mục đích biện pháp - Trong trường học, việc phân công sử dụng người, việc phát huy khả nhà giáo ngược lại xếp khơng hợp lý làm giảm ý chí, nhiệt tình nhà giáo làm giảm chất lượng cơng việc họ Điều dẫn đến bất lợi việc xây dựng đội ngũ nhà giáo nói chung trường b/ Nội dung cách thực biện pháp - Bố trí sử dụng đội ngũ GVCNL phải vào trình độ đào tạo, kết thực nhiệm vụ yêu cầu xây dựng đội ngũ GVCNL - Bố trí sử dụng đội ngũ GVCNL phải đảm bảo cân đôi khối lượng giảng dạy hoạt động giáo dục, bảo đảm hợp lý cấu trình độ giáo viên, lứa tuổi, thâm niên công tác khối lớp - Ổn định phân cơng giảng dạy để nhà giáo tích luỹ kinh nghiệm - Bố trí sử dụng đội ngũ GVCNL cần quan tâm tới hoàn cảnh điều kiện cá nhân nhà giáo c/ Điều kiện thực hiện: Số tiết công tác GVCN giỏi chủ nhiệm lớp không số tiết qui định 17 tiết / tuần; hỗ trợ tài từ Ban đại diện cha mẹ HS 22 3.2.8 Kết hợp hiệu hình thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGVCNL a/ Mục đích biện pháp Bồi dưỡng nội dung quan trọng quản lý đội ngũ GVCNL trường học Làm tốt nội dung này, công tác quản lý đội ngũ GVCNL nhà trường đạt đến mục tiêu hồn thiện q trình đào tạo nhà giáo, thực tiêu chuẩn hoá nhà giáo khắc phục hạn chế nhà giáo giáo dục b/ Nội dung cách thực biện pháp Công tác bồi dưỡng GVCNL thực theo kế hoạch cấp bậc học máy quản lý giáo dục theo phân cấp quản lý quy định Hiệu trưởng trường mặt thực theo kế hoạch bồi dưỡng chung cấp bậc học, mặt khác chủ động việc tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GVCNL trường Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ GVCNL toàn diện, từ bồi dưỡng trị tư tưởng, bồi dưỡng chun mơn - nghiệp vụ cơng tác chủ nhiệm, bồi dưỡng văn hố dến bồi dưỡng thể chất Trong nội dung bồi dưỡng nói trên, bồi dưỡng chun mơn - nghiệp vụ cho GCVN nội dung thực cập nhật c/ Điều kiện thực biện pháp - Cán quản lý sát sao, nắm vững thực trạng lực GVCNL, nhận biết xác định nội dung phải tổ chức bồi dưỡng, nội dung cần phải bồi dưỡng, nội dung cần giới thiệu để GVCN tự bồi dưỡng, đáp ứng yêu cầu thực tiễn phát triển giáo dục địa phương điều kiện nhà trường 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ GVCNL 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 3.3.5 Kết 23 Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo nghiệm tính khả thi biên pháp quản lý ĐNGVCNL TT Biện pháp Tăng cường nâng cao nhận thức đội ngũ GVCNL vai trò GVCNL, HĐGDNGLL, hoạt động tập thể trình giáo dục học sinh Tổ chức tốt xây dựng loại kế hoạch chủ nhiệm Phát huy trí tuệ tập thể, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá xếp loại GVCNL đảm bảo nguyên tắc cụ thể, đầy đủ, thống nhất, ổn định Tăng cường công tác đạo ĐNGVCNL việc thực kế hoạch nhà trường Duy trì họp giao ban chủ nhiệm tháng lần hội ý trước sinh hoạt hàng tuần Tăng cường kiểm tra - đánh giá xếp loại GVCN thường xuyên theo định kì tháng, học kì, năm học cơng bằng, xác, dựa tiêu chí thống Tạo động lực,môi trường làm việc, huy động nguồn lực phát triển ĐNGVCN hiệu Đổi mạnh mẽ việc phân công, sử dụng ĐNGVCNL Kết hợp hiệu hình thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho ĐNGVCNL Tính khả thi RKT KT KKT SL % SL % SL % ∑ Y Xếp bậc 87 70 36 29 0 333 2.70 71 57 52 42.3 0 317 2.57 64 52.0 59 48 0 310 2.52 81 65 42 34 0 327 2.65 66 52.0 57 48 0 312 2.53 58 47 65 52.9 0 304 2.47 52 42.2 61 57 0 278 2.26 61 49 62 50 0 307 2.49 Qua nhận xét, phân tích bảng số liệu biểu đồ thấy biện pháp quản lý ĐNGVCNL đánh giá cần thiết tính khả thi cao Nếu áp dụng quản lý trường THCS quận Long Biên nâng cao hiệu quản lý chất lượng giáo dục nhà trường 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trường THCS, quản lý ĐNGVCNL hoạt động chiếm quỹ thời gian quản lý lớn có vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện HS Theo lơgíc hệ thống, muốn có trường tốt phải có tập thể lớp tốt, muốn có tập thể lớp tốt phải có GVCN tốt, muốn có GVCN tốt phải có cách quản lý tốt Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý ĐNGVCNL trường THCS Thanh Am đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý ĐNGVCNL nhà trường; là: Tăng cường nâng cao nhận thức đội ngũ GVCNL vai trò GVCNL, HĐGDNGLL, hoạt động tập thể trình giáo dục học sinh Tổ chức tốt việc xây dựng loại kế hoạch chủ nhiệm Phát huy trí tuệ tập thể, xây dựng hệ thống tiêu đánh giá xếp loại GVCNL đảm bảo nguyên tắc cụ thể, đầy đủ, thống nhất, ổn định Tăng cường công tác đạo ĐNGVCNL việc thực kế hoạch nhà trường Duy trì họp giao ban chủ nhiệm tháng lần hội ý trước sinh hoạt hàng tuần Tăng cường kiểm tra - đánh giá xếp loại GVCN thường xuyên theo định kì tháng, học kì, năm học cơng bằng, xác, dựa tiêu chí thống Tạo động lực,môi trường làm việc, huy động nguồn lực phát triển ĐNGVCN hiệu Đổi mạnh mẽ việc phân công, sử dụng ĐNGVCNL Kết hợp hiệu hình thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho ĐNGVCNL Kết khảo nghiệm cho thấy đa số cán quản lý giáo viên chủ nhiệm ủng hộ tán thành cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Như nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết, mục đích nghiên cứu đạt được; đề tài luận văn có ý nghĩa lý luận v thực tiễn rõ rệt Kiến nghị a/ Đối với Sở Giáo dục-Đào tạo b/ Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo c/ Đối với trường THCS ... trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Thực trạng số giáo. .. sở lý luận quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL Trường THCS Thanh Am quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ. .. trạng đội ngũ GVCNL thực trạng quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đội ngũ GVCNL trường THCS Thanh Am, quận Long Biên, thành