quản lý giáo dục quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học huyện bình giang, tỉnh hải dương theo hướng tiếp cận năng lực (klv02811)

1 `MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29/NQ-TW BCHTW Đảng xác định, mục tiêu đổi GDPT “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [4] Để thực mục tiêu trên, GDPT cần đổi cách bản, toàn diện tất phương diện: từ nội dung, chương trình đến phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết học tập HS; từ quản lý giáo dục đến phát triển đội ngũ GV, CBQL Trong đó, quản lý đội ngũ GV, CBQL xem giải pháp trung tâm, có ảnh hưởng định đến chất lượng GDPT Từ năm học 2020 - 2021, GDPT thức thực chương trình sách giáo khoa mới, theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” bước dạy nghề Chương trình sách giáo khoa tạo áp lực lớn đội ngũ GV nói chung, GVCN trường TH nói riêng; địi hỏi đội ngũ khơng phải đổi phương pháp, hình thức dạy học mà phải đổi cách thức tổ chức quan tâm đến hoạt động học tập hàng ngày HS Tác giả Đặng Quốc Bảo khẳng định:“ Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông nhà quản lý khơng dấu đỏ” Ngồi ơng cịn cho rằng: Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp học họ người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện lớp học; giáo dục học sinh phát triển toàn diện; GVCN người chịu trách nhiệm quản lý giáo dục, điều khiển phối hợp hoạt động thành viên lớp người giữ mối quan hệ lớp học với nhà trường, gia đình xã hội Vậy nói, GVCN lớp cầu nối lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đội ngũ CBQL nhà trường nhận thức tầm quan trọng đội ngũ GVCN lớp trọng đến việc tìm tịi biện pháp nhằm quản lý lực lượng Tuy nhiên biện pháp dựa kinh nghiệm q trình cơng tác thân nên để đạt kết khả thi hạn chế Mặt khác để nghiên cứu giáo dục bậc TH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có nhiều tác giả đề tài nghiên cứu nghiên cứu chuyên sâu, đầy đủ quản lý đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận lực chưa có tác giả hay đề tài nghiên cứu Mặc dù thực tế, lãnh đạo phòng giáo dục đào tạo tổ chức tổ chức hội thảo, chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục học sinh đội ngũ GVCN lớp Mặt khác, công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Bình Giang cịn nhiều hạn chế GVCN chưa đào tạo, bồi dưỡng cách đầy đủ, hệ thống để có lực cốt nõi, lực: lực chuyên môn nghiệp vụ; lực quản lý lớp học; lực giáo dục học sinh; Chính điều việc phát triển quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa lâu dài đảm bảo vững cho đội ngũ Xuất phát từ quan điểm đạo cảu Đảng Nhà nước, từ việc nghiên cứu lý luận kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm quản lý nhiều năm thân nhà trường tiểu học, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Đề tài đề xuất biện pháp quản lý giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải dương theo hướng tiếp cận lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Nhiệm vụ nghiên cứu Để mục đích nghiên cứu nêu đạt kết mong muốn, tác giả cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực - Đánh giá thực trạng việc quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực - Đề xuất biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực - Giới hạn khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trên: 60 CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chun mơn); 190 giáo viên - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu 10 Trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang cụ thể là: TH Hồng Khê; TH Hùng Thắng; TH Kẻ Sặt; TH Cổ Bì; TH Long Xuyên; TH Bình Xuyên; TH Nhân Quyền; TH Tân Hồng; TH Tân Việt; TH Vĩnh Hồng Giả thuyết khoa học Nếu tìm biện pháp quản lí phù hợp để quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực thực chúng cách đồng bộ, triệt để phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần nâng cao cơng tác chủ nhiệm nói riêng chất lượng giáo dục tiểu học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói chung Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, văn kiện, nghị quyết, sách chuyên khảo, tham khảo có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp, quản lý trường tiểu học tài liệu khác có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Từ đó, tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu để xây dựng lý luận làm sơ trình nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động chủ nhiệm đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang; biểu thái độ hành vi học sinh trình học tập thực hoạt động giáo dục từ đánh giá hiệu cơng tác chủ nhiệm GVCN lớp - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạngviệc quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương - Phương pháp vấn: Để làm rõ nội dung nghiên cứu luận văn, tác vấn khách thể nghiên cứu biện pháp quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tác giả tham khảo ý kiến các đồng chí lãnh đạo chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo, giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm…để có thêm thơng tin đảm bảo tính khách quan, tin cậy cho kết việc nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin ý kiến đóng góp cho đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học nơi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục: Từ kết nghiên cứu hoạt động giáo dục GV học sinh, tác giả phân tích làm rõ hiệu quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 5 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Thông qua tìm hiểu, tác giả tổng kết kinh nghiệm biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang theo hướng tiếp cận lực - Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Trong q trình điều tra thực trạng việc quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực tác giả xử lý số liệu thu thập dạng: bảng số liệu, biểu đồ… Đóng góp đề tài - Bổ sung hoàn thiện vấn đề lý luận đề tài, sở làm rõ tổng quan nghiên cứu vấn đề, khái niệm bả; đặc biệt xem xét vai trị vị trí; u cầu phẩm chất lực GVCN trường tiểu học; quản lý phát triển đội ngũ theo hướng tiếp cận lực - Việc khảo sát toàn diện, đầy đủ thực trạng quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lựcđã đem lại đánh giá khách quan đội ngũ làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp đề tài - Các biện pháp đề xuất đề tài khơng có khả vận dụng vào quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học theo tiếp cận lực địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương mà cịn vận dụng vào quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học theo tiếp cận lực địa bàn khác - Luận văn tài liệu tham khảo cho cán quản lý trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tài liệu tham khảo công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến tác giả trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 6 - Chương 2: Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực - Chương 3: Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu đội ngũ GVCN 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Giáo viên chủ nhiệmở trường tiểu họclà GV dạy lớp, hiệu trưởng giao nhiệm vụ quản lý, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trườngthực hoạt động giáo dục xây dựng nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thúc đẩy tiến củatập thể học sinh lớp 1.2.2 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Đội ngũgiáo viên chủ nhiệmở trường tiểu họclàlà tập hợp GV có đủ tiêu chuẩn phẩm chất lực, hiệu trưởng giao nhiệm vụ phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trườngquản lý vàthực hoạt động giáo dục xây dựng nhằm thúc đẩy tiến tập thể lớp học sinh trongmột lớp 1.2.3 Năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học * Năng lực: tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân đảm bảo thực có hiệu nhiệm vụ tình cụ thể * Tiếp cận lực: Vấn đề tiếp cận lực xem xét với góc độ phát triển nguồn nhân lực Cách tiếp cận dựa theo yêu cầu, đặc điểm, biểu lực người lao động(nhân lực) vị trí việc làm, cụ thể GVCN trường tiểu học * Năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học: tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ người GVCN đảm bảo thực có hiệu nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học 1.2.4 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có tính hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm huy động, sử dụng hợp lý, có hiệu tiềm năng, ccas hội, nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực… hệ thống để đạt mục tiêu xác định bối cảnh thơi gian định 1.2.5 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận lực Hệ thống tác động có chủ đích ban lãnh đạo nhà trường đến lực GVCN nhằm góp phần nâng cao lực thực cơng tác chủ nhiệm lớp GVCN quản lí đội ngũ GVCN theo tiếp cận lực trường tiểu học 1.3 Đặc điểm, nhiệm vụ chủ nhiệm lớp trường tiểu học yêu cầu lực GVCN lớp trường tiểu học 1.3.1 Đặc điểm công tác GVCN lớp trường tiểu học 1.3.2 Nhiệm vụ GVCN lớp trường tiểu học 1.3.3 Năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 1.4 Quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 1.4.2 Rà soát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4.3 Đề xuất tuyển chọn giáo viên theo lực 1.4.4 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận lự 1.4.5 Bố trí, phâncơng giáo viên chủ nhiệm lớp theo lực 1.4.6 Kiểm tra, giám sát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.1.1.Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.5.1.2 Năng lực cán quản lý nhà trường 1.5.1.3.Năng lực, trình độ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 1.5.1.3 Về sở vật chất nhà trường 1.5.2 Yếu tố khách quan 1.5.2.1 Đổi giáo dục bậc tiểu học; sách quyền lợi GV 1.5.2.2 Về điều kiện văn hóa, xã hội địa phương 1.5.2.3 Về đặc điểm cộng động xã hội (CMHS) Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, trị, văn hóa xã hội, giáo dục huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Tình hình kinh tế, văn hóa xã hội huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học huyện Bình Giang 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát thực trạng 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách tính tốn 2.2.4.1 Phương pháp khảo sát 2.2.4.2 Cách tính toán 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.1 Thực trạng phẩm chất lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Bảng 2.3 Đánh giá phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Mức độ đánh giá Phẩm chất, lực ĐT Chưa Thứ TT Tốt Khá Đạt ĐTB GVCN KS đạt bậc X SL % SL % SL % SL % Thương yêu, tôn trọng, gần CB 36 60,0 14 23,3 10 16,7 0 3,43 gũi, thân thiện, đối xử công 3,45 GV 116 61,1 46 24,2 28 14,7 0 3,46 với HS Thấu hiểu, quan tâm đến CB 26 43,3 24 40,0 10 16,7 0 3,27 3,31 HS lớp GV 100 52,6 54 28,4 36 19,0 0 3,34 Thấu hiểu hoàn cảnh HS lớp CB 30 50,0 18 30,0 12 20,0 0 3,30 thuận lợi, khó khăn, ý 3,27 quan tâm đến HS có hồn GV 90 47,4 56 29,5 44 23,1 0 3,24 cảnh đặc biệt khó khăn Năng lực chun mơn, nghiệp vụ Năng lực xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm vững mạnh Năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục CB GV CB GV CB 28 98 32 88 20 46,7 51,6 53,3 46,3 33,3 22 52 18 54 24 36,7 27,4 30,0 28,4 40,0 10 40 10 48 12 16,7 21,0 16,7 25,2 20,0 0 0 0 0 6,7 3,30 3,30 3,30 3,37 3,29 3,21 3,0 3,02 GV 82 43,2 54 28,4 36 18,9 18 9,5 3,05 10 TT Phẩm chất, lực GVCN Mức độ đánh giá ĐT Chưa Thứ Tốt Khá Đạt ĐTB KS đạt bậc X SL % SL % SL % SL % Năng lực tổ chức thực CB 24 40,0 20 33,3 16 26,7 hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng GV 86 45,3 68 35,8 36 18,9 0 3,13 3,20 3,26 Năng lực tư vấn, hỗ trợ CB 10 16,7 30 50,0 14 23,3 10,0 2,73 vấn đề vướng mắc, 2,81 12 khó khăn thuộc lĩnh vực học GV 50 26,3 90 47,4 30 15,8 20 10,5 2,89 tập rèn luyện Năng lực tư giải CB 12 20,0 28 46,7 14 23,3 10,0 2,77 2,83 11 tình sư phạm GV 48 25,3 92 48,4 32 16,8 18 9,5 2,89 10 Năng lực phối hợp với CB 10 16,7 34 56,7 12 20,0 6,6 2,83 2,89 10 GVBM, Đoàn TNCSHCM GV 50 26,3 92 48,4 36 19,0 12 6,3 2,95 11 Năng lực phối hợp với cha CB 18 30,0 34 56,7 10,0 3,3 3,13 mẹ học sinh giáo dục 3,04 GV 52 27,4 90 47,4 32 16,8 16 8,4 2,94 HS 12 Năng lực kiểm tra, đánh giá CB 18 30,0 24 40,0 16 26,7 3,3 2,97 kết học tập rèn luyện 2,96 GV 48 25,3 94 49,5 36 18,9 12 6,3 2,94 học sinh ĐTBC 3.11 Tóm lại, qua bảng khảo sát 2.3, khẳng định tất nội dung khảo sát phẩm chất, lực giáo viên chủ nhiệm cần phải có, nhận kết khảo sát cao, song kết trao đổi trực tiếp với cô giáo Nguyễn Thị H.L –Hiệu trưởng trường Tiểu học Long Xuyên, cô cho biết: Hiện nay, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học huyện Bình Giang muốn đạt mức độ “Tốt”về phẩm chất, lực theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, địi hỏi giáo viên phải ln nêu cao ý thức tự rèn luyện, gương mẫu mực phong cách làm việc khoa học, tôn trọng, gần gũi học sinh phụ huynh; có ảnh hưởng tốt hỗ trợ đồng nghiệp Đây vấn đề cần phải có hướng giải giải biện pháp bồi dưỡng đội ngũ GV để đáp ứng chuẩn, mục tiêu giáo dục 2.3.2 Thực trạng thực nhiệm vụ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương T T Bảng 2.4 Đánh giá việc thực nhiệm vụ củagiáo viên chủ nhiệm Mức độ đánh giá Rất Chưa Nhiệm vụ giáo ĐT Thường Thứ thường Đôi thường X ĐTB viên chủ nhiệm KS xuyên bậc xuyên xuyên SL % SL % SL % SL % 11 Mức độ đánh giá T T Rất Nhiệm vụ giáo ĐT thường viên chủ nhiệm KS xuyên SL % Tìm hiểu nắm vững học sinh CB 24 40,0 lớp mặt điểm tâm lý, hồn cảnh gia đình, sở thích, nhu cầu, lực trí tuệ GV 86 45,3 học sinh lớp chủ nhiệm Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo CB 20 33,3 dục cho lớp chủ nhiệm đa dạng, phong phú có tính khả thi, phù hợp với GV 82 43,2 đặc điểm HS tiểu học Tổ chức thực kế hoạch giáo dục, CB 20 33,3 dạy học từng, tuần, tháng, học kỳ năm học cho HS lớp GV 70 36,8 chủ nhiệm Thực biện pháp giáo dục HS CB 26,7 lớp chủ nhiệm sát với đối tượng nhằm thúc đẩy tiến HS GV 64 33,7 lớp Tham gia hướng dẫn CB 10 16,7 hoạt động tập thể, hoạt động giáo GV 25 26,3 dục rèn luyện HS nhà trường tổ chức Thực báo cáo CB 26,7 thường kỳ đột Chưa thường xuyên % SL % Thường Đôi xuyên SL % SL 20 33,3 16 26,7 0 X 0 3,26 24 40,0 12 20,0 6,7 3,0 54 28,4 36 18,9 18 9,5 3,05 28 46,7 10 16,7 3,3 3,10 82 43,2 28 14,7 10 5,3 24 40,0 14 23,3 10,0 2,83 Thứ bậc 3,20 3,02 3,11 2,93 3,13 68 35,8 36 18,9 ĐTB 3,12 78 41,0 38 20,0 10 5,3 3,03 34 56,7 12 20,0 6,6 2,83 46 48,4 18 19,0 6,3 2,95 2,89 12 40,0 10,0 2,83 2,88 23,3 12 Mức độ đánh giá Rất Chưa Nhiệm vụ giáo ĐT Thường Thứ thường Đôi thường X ĐTB viên chủ nhiệm KS xuyên bậc xuyên xuyên SL % SL % SL % SL % xuất tình hình GV 58 30,5 80 42,1 32 16,8 20 10,5 2,93 lớp với Hiệu trưởng Thực phối hợp với gia đình, với GV mơn, Đồn CB 10 16,7 28 46,7 18 30,0 6,6 2,73 niên, Đội TNTP, tổ chức 2,80 có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn GV 46 24,2 92 48,4 34 17,9 18 9,5 2,87 luyện HS lớp chủ nhiệm ĐTBC 2,96 Tóm lại, từ kết khảo sát quy hoạch giáo viên chủ nhiệm bảng 2.4, cho thấy CBQL, GV cho việc “thực hiện” đạt mức“Trung bình” với ĐTBC 2,24 điểm, kết thực CBQL, GV đánh giá mức “Khá” với ĐTBC 2,58 điểm Cịn tồn hạn chế, thiếu sót thực nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm, đặt cho CBQL cấp cần nghiên cứu để tìm kiếm cách thức, biện pháp nhằm bồi dưỡng thêm chuyên môn cập nhật kiến thức chuyên môn, yêu cầu đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn trường, lớp văn hóa nhà 2.4 Thực trạng việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng thực rà soát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Kết khảo sát việc rà soát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, cho thấy CBQL, GV cho việc “thực hiện” đạt mức“Trung bình” với ĐTBC 2,24 điểm, cịn kết thực CBQL, GV đánh giá mức “Khá” với ĐTBC 2,58 điểm Từ kết khảo sát cho thấy, đa số tiêu chí liên quan cơng tác rà sốt chưa đạt kỳ vọng, nhiều yếu tố đánh giá mức độ “Trung bình” thấp Để làm rõ hạn chế việc quy hoạch GVCN, tác giả luận văn trao đổi trực tiếp với số CBQL, GV trường Tiểu học Hồng Khê; trường Tiểu học Hùng Thắng ý kiến CBQL, GV có số nhận nhận định chung việc rà soát đội ngũ GVCN trường tiểu học cịn mang nặng tính tự phát, thiếu tầm nhìn chiến lược, chủ yếu giải vấn đề thời, chưa ý hậu lâu dài.Mặc dù UBND huyện giao cho Phòng Giáo dục Đào tạo chủ trì xây dựng kế hoạch phát triển GVCN có GVCN Song tính khả thi, tính xác kế hoạch chưa T T 13 cao, chưa có kế hoạch đón đầu Bản kế hoạch tập trung nhiều vào vấn đề phát triển số lượng, vấn đề nâng chuẩn lại chưa đề cập sát Có thể thấy cơng tác rà sốt đội ngũ GVCN nói chung GVCN trường tiểu học Huyện Bình Giang cịn nhiều điều bất cập Các quan phát triển cịn thiếu tầm nhìn chiến lược việc đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, cịn mang tính chắp vá, theo nhu cầu thời Đặc biệt, chưa gắn cơng tác rà sốt đội ngũ GVCN với Chương trình GDPT 2018 lựa chọn, đón đầu GVCN có lực dạy học chủ nhiệm 2.4.2 Thực trạng thực bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải dương Bảng 2.6 Đánh giá việc thực bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm Mức độ đánh giá ĐT Tương Bình Chưa Thứ TT Nội dung bồi dưỡng Tốt ĐTB KS đối tốt thường tốt bậc SL % SL % SL % SL % X Kế hoạch bồi dưỡng GVCN CB 14 23,3 26 43,3 16 26,7 6,7 2,83 xác định từ đầu năm học 2,91 kế hoạch năm học rõ ràng, GV 56 29,5 86 45,3 36 18,9 12 6,3 2,98 tường minh công khai Tổ chức dự tiết sinh hoạt CB 14 23,3 22 36,7 18 30,0 10,0 2,73 2,72 chủ nhiệm GV với GV 45 23,7 65 34,2 59 31,1 21 11,1 2,71 Tổ chức rút kinh nghiệm sau CB 12 20,0 28 46,7 14 23,3 10,0 2,77 học kì, năm học 2,82 GV 50 26,3 84 44,2 38 20,0 18 9,5 2,87 công tác chủ nhiệm Chỉ đạo GVCN lớp CB 12 20,0 24 40,0 16 26,7 13,3 2,67 trường giúp đỡ nhaudưới hình thức: làm việc theo cặp 2,69 theo tổ.GVCN lớp giỏi GV 44 23,1 56 29,5 80 42,1 10 5,3 2,71 giúp GVCN lớp yếu nghiệp vu Tổ chức mời nhà khoa học, chuyên gia có kinh nghiệm CB 14 23,3 24 40,0 18 30,0 6,7 2,80 lĩnh vực công tác chủ nhiệm để 2,89 tập huấn báo cáo chuyên đề liên quan đến công tác chủ GV 64 33,7 72 37,9 38 20,0 16 8,4 2,97 nhiệm Phát động thi CB 12 20,0 28 46,7 14 23,3 10,0 2,77 GVCN giỏi cấp trường năm/1 GV 52 27,4 86 45,2 30 15,8 22 11,6 2,88 2,83 lần (theo hướng dẫn) Tạo điều kiện cho GVCN tham dự hội thi Phòng CB 12 20,0 18 30,0 26 43,3 6,7 2,63 2,79 14 TT Nội dung bồi dưỡng Mức độ đánh giá ĐT Tương Bình Chưa Thứ Tốt ĐTB KS đối tốt thường tốt bậc SL % SL % SL % SL % X GD ĐT tổ chức, tham dự lớp bồi dưỡng kiến thức GV phần mềm quản lí học sinh cho GVCN Tham gia bồi dưỡng theo khóa theo chu kỳ, theo đợt CB trường sư phạm hay sở bồi GV dưỡng GV Hướng dẫn GVCN tự học tự bồi CB dưỡng nâng cao lực GV ĐTBC 50 26,3 92 48,4 36 19,0 12 6,3 2,95 10 16,7 34 56,7 12 20,0 6,6 2,83 2,85 48 25,3 92 48,4 28 14,7 22 11,6 2,87 12 20,0 28 46,7 14 23,3 10,0 2,77 2,86 48 25,3 94 49,5 36 18,9 12 6,3 2,94 2,82 Tóm lại, Qua kết khảo sát bảng 2.6 cho thấy ý kiến hỏi khẳng định việc thực nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm, nhận ý kiến đánh giá CBQL, GV với ĐTBC 2,82 điểm (mức Khá).Còn tồn hạn chế kết khảo sát việc bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học huyện Bình Giang, địi hỏi CBQL cấp cần nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý nhằm khuyến khích giáo viên chủ nhiệm tham gia tích cực hoạt động bồi dưỡng cần có biện pháp cải tổ, khuyến khích động viên giáo viên chủ nhiệm Đồng thời, nhà trường có kế hoạch giám sát chặt chẽ việc tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệmtheo hướng tiếp cận lực 2.4.3 Thực trạng thực thực đề xuất tuyển chọnđội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương Bảng 2.7 Đánh giá việc thực phân công giáo viên chủ nhiệm Mức độ đánh giá Tương Rất Chưa ĐT Phù đối Thứ TT Nội dung khảo sát phù phù ĐTB KS hợp phù bậc hợp hợp X hợp SL % SL % SL % SL % Giáo viên văn hóa CB 13,3 18 30,0 22 36,7 12 20,0 2,37 2,36 GV 26 13,7 52 27,4 74 38,9 38 20,0 2,35 Giáo viên đặc thù CB 10 16,7 18 30,0 26 43,3 10,0 2,53 2,53 GV 37 19,5 54 28,4 70 36,8 29 15,3 2,52 Giáo viên văn hóa, giáo viên CB 10 16,7 22 36,7 22 36,7 10,0 2,60 2,58 đặc thù GV 36 18,9 52 27,4 82 43,2 20 10,5 2,55 ĐTBC 2,49 Theo kết khảo sát thực phân công giáo viên, hỏi nội 15 dung “Giáo viên văn hóa, giáo viên đặc thù” làm chủ nhiệm lớp nhận 23,3% CBQL, 23,7% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, 16,7% CBQL, 18,9% GV đánh giá việc thực mức “Rất phù hợp”, 36,7% CBQL, 43,2% GV đánh giá mức “Tương đối phù hợp” 10,0% CBQL, 10,5% Gv đánh giá “Chưa phù hợp”, ĐTB 2,58 điểm (xếp thứ 1), kết đánh giá phản ánh tương đối hợp lý thực tiễn diễn trường Tiểu học huyện Bình Giang Vì theo quy định Bộ GD ĐT cấp tiểu học bố trí 1,5 giáo viên/lớp, giáo viên văn hóa 1,0 cịn giáo viên đặc thù 0,5/lớp Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên văn hóa cấp tiểu học cịn thiếu số lượng giáo viên văn hóa, giáo viên văn hóa người trực tiếp dạy học mơn học, giáo viên đặc thù giảng dạy số tiết định theo quy định với môn thể dục, ngoại ngữ, tin học…, số trường thiếu giáo viên văn hóa tuyển chọn giáo viên đặc thù để làm chủ nhiệm Khi hỏi việc tuyển chọn “Giáo viên văn hóa” làm chủ nhiệm, nhận 13,3% CBQL, 13,7% GV đánh giá việc thực mức “Rất phù hợp”, 36,7% CBQL, 38,9% GV đánh giá việc thực mức “Tương đối phù hợp”, 36,7% CBQL, 43,2% GV đánh giá mức “Tương đối phù hợp” 20,0% CBQL, 20,0% GV đánh giá “Chưa phù hợp”, ĐTB 2,36 điểm (xếp thứ 3), mức thấp nội dung khảo sát Để làm rõ lý ý kiến đánh giá việc bố trí giáo viên văn hóa làm chủ nhiệm lại có kết thấp vậy, tác giả luận văn trực tiếp vấn cô giáo Nguyễn Thị H.L - Hiệu trưởng trường Tiểu học Long Xuyên, huyện Bình Giang, với câu hỏi “Theo ý kiến đánh giá cơ, lý ý kiến lại đánh giá việc bố trí giáo viên văn hóa làm chủ nhiệm” thấp vậy, cô cho biết: Đối với trường Tiểu học, học sinh đến trường (nhất lớp 1), cịn nhiều bỡ ngỡ, giáo viên chủ nhiệm phải đóng vai người mẹ, người bà, nhà giáo để dạy văn hóa, dạy lễ nghĩa ứng xử sinh hoạt với học sinh buổi/ngày, muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phải bố trí, sử dụng hợp lý giáo viên văn hóa Bởi lẽ sử dụng khơng hợp lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm làm giảm ý chí, khả hoạt động giáo viên có ảnh hưởng đến chất lượng hiệu giáo dục chung tồn trường, trường tiểu học cịn thiếu giáo viên văn hóa, nên phải sử dụng giáo viên đặc thù làm chủ nhiệm, điều cho thấy công tác sử dụng giáo viên CBQL trường tiểu học Huyện Bình Giang, phần chưa đáp ứng u cầu, bên cạnh phân cơng, chưa ý đến lực nguyện vọng giáo viên chưa phân công xen kẽ giáo viên chủ nhiệm có trình độ chun mơn mức khá, giỏi với giáo viên chủ nhiệm có trình độ chun mơn mức trung bình, yếu để giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn Như vậy, kết khảo sát vấn, đặt cho CBQL trường Tiểu hcoj huyện Bình Giang là: đề xuất tuyển chọn nên ý đến GV văn hóa cách hợp lý trình độ chun mơn, hồn cảnh gia đình lng tạo điều kiện cách tốt cho GV yên tâm công tác Đồng thời công tác sử dụng đội ngũ GVCN, CBQL cần ý kết hợp lực nguyện vọng GV, có chất lượng giáo dục nhà trường cao 16 2.4.4 Thực trạng phân cơng,bố trí, sử dụng giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Huyện Bình Giang theo tiếp cận lực Từ kết khảo sát bảng 2.8 phân cơng, bố trí, sử dụng giáo viên chủ nhiệm, cho thấy việc bố trí, sử dụng giáo viên chủ nhiệm, nhận ý kiến đánh giá CBQL, GV với ĐTBC 2,60 điểm (mức Khá) Cụ thể: Khi hỏi “Việc phân công GVCN ý đến GV có kinh nghiệm, GVCN giỏi kèm GV chưa có kinh nghiêm, GV trường”, có 26,7% CBQL, 26,3% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, 26,7% CBQL, 17,9% GV đánh giá việc thực mức “Tương đối tốt” 6,6% CBQL, 8,4% GV đánh giá mức “Chưa tốt”, ĐTB 2,68 điểm (xếp thứ 1); Nội dung “Phân công chủ nhiệm lớp GV có kinh nghiệm năm cơng tác trường, thân thiện, gần gũi, kiên trì, nhẫn naị am hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh…”, đánh giá tương đối cao, với 20,0% CBQL, 23,1% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, 30,0% CBQL, 29,5% GV đánh giá việc thực mức “Tương đối tốt” 6,7% CBQL, 5,3% GV đánh giá mức “Chưa tốt”, ĐTB 2,67 điểm (xếp thứ 2) Với kết khảo sát khẳng định khẳng định vai trò GVCN trường tiểu hcoj huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, GVCN người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với HS cầu nối nhà trường với HS gia đình HS, kênh truyền đạt mong muốn, suy nghĩ em tới lãnh đạo nhà trường ngược lại Cũng trọng trách nặng nề GVCN ln xử lý tình huống, việc làm diễn lớp học thông qua lên lowpsvaf tiết sinh hoạt chủ nhiệm diễn cuối tuần để gặp gỡ, trao đổi với HS lớp chủ nhiệm Bên cạnh kết đạt việc bố trí, sử dụng giáo viên chủ nhiệm, số nội dung thực chưa mang lại kết cao, kể đến “Việc phân cơng GVCN phát huy tốt vai trò giáo viên chủ nhiệm khối lớp”, có 16,7% CBQL, 16,8% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, 43,3% CBQL, 44,2% GV đánh giá việc thực mức “Bình thường” 10,0% CBQL, 9,5% GV đánh giá mức “Chưa tốt”, ĐTB 2,54 điểm (xếp thứ 6); Nội dung “Thực phân công giáo viên chủ nhiệm theo lực, điểm mạnh GV văn hố”, có kết đánh giá thấp nhất, với 16,7% CBQL, 16,8% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, 53,3% CBQL, 51,6% GV đánh giá việc thực mức “Bình thường” 6,7% CBQL, 7,4% GV đánh giá mức “Chưa tốt”, ĐTB 2,51 điểm (xếp thứ 7) Những hạn chế thiếu sót thơng qua kết khảo sát ý kiến CBQL, GV, đòi hỏi nhà quản lý trường Tiểu học huyện Bình Giang cần nghiên cứ, tìm hiểu cách đầy đủ để có biện pháp quản lý việc phân cơng, bố trí sử dụng giáo viên chủ nhiệm cách hợp lý theo hướng phát triển lực để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục 2.4.5 Thực trạng việc kiểm tra, giám sát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình giang, tỉnh Hải Dươngtheo hướng tiếp cận lực Kết khảo sát bảng 2.9 việc kiểm tra, giám sát giáo viên chủ nhiệm lớp đượcCBQL, GV đánh giá với ĐTBC 2,58 điểm (mức Khá) Cụ thể: Khi hỏi việc“Sử dụng kết đánh giá làm tiêu chí đánh giá thi đua, khen thưởng GVCN cuối HK, năm”, có 20,0% CBQL, 20,0% GV đánh giá việc 17 thực mức “Tốt”, 30,0% CBQL, 30,5% GV đánh giá việc thực mức “Tương đối tốt” 10,0% CBQL, 10,5% GV đánh giá mức “Chưa tốt”, ĐTB 2,61 điểm (xếp thứ 1); Nội dung “Việc sử dụng kết đánh giá GVCN để phân công giảng dạy, đứng lớp, thực hoạt động GD trường”, có 20,0% CBQL, 20,0% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, 26,7% CBQL, 26,3% GV đánh giá việc thực mức “Tương đối tốt” 6,6% CBQL, 6,3% GV đánh giá mức “Chưa tốt”, ĐTB 2,60 điểm (xếp thứ 2).Với kết khảo sát cho thấy việc kiểm tra, giám sát giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học huyện Bình Giang phần đáp ứng mục đích làm rõ lực, trình độ, kết cơng tác, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, làm để cấp phát triển giáo dục bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng thực chế độ sách giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, việc kiểm tra, giám sát giáo viên chủ nhiệm có nội dung chưa nhận đánh giá cao CBQL, GV nội dung “Đánh giá GVCN hàng tháng thông qua hồ sơ, sổ sách”, có 20,0% CBQL, 20,0% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, có tới 45,0% CBQL, 45,3% GV đánh giá việc thực mức “Bình thường”, 10,0% CBQL, 10,5% GV đánh giá mức “Chưa tốt”, ĐTB 2,55 điểm (xếp thứ 7) nội dung “Đánh giá GVCN thông qua kết rèn luyện phẩm chất, lực học sinh lớp chủ nhiệm vào cuối năm học”, có tới 20,0% CBQL, 20,0% GV đánh giá việc thực mức “Tốt”, có tới 46,7% CBQL, 46,3% GV đánh giá việc thực mức “Bình thường”, 10,0% CBQL, 9,5% GV đánh giá “Chưa tốt”, ĐTB 2,54 điểm (xếp thứ 8) Những hạn chế, thiếu sót việc kiểm tra, giám sát giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đặt cho CBQL trường Tiểu học cần nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý, đạo lực lượng làm tốt việc kiểm tra, giám sát giáo viên chủ nhiệm theo hướng phát triển lực, để qua thực cơng tác giáo dục đạt kết tốt 2.4.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương the hướng tiếp cận lực Bảng 2.10 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học Mức độ đánh giá Rất Khơng ĐT Ảnh Ít ảnh Thứ TT Nội dung ảnh ảnh ĐTB KS hưởng hưởng bậc hưởng hưởng X SL % SL % SL % SL % Năng lực chuyên môn, quản lý CB 28 46,7 12 20,0 14 23,3 10,0 3,03 3,05 hiệu trưởng GV 86 45,2 52 27,4 30 15,8 22 11,6 3,06 Năng lực giáo viên chủ nhiệm CB 36 60,0 14 23,3 10,0 6,7 3,37 3,40 không đồng GV 116 61,1 46 24,2 20 10,5 4,2 3,42 Ý thức, động thái độ CB 24 40,0 16 26,7 14 23,3 10,0 2,97 2,98 giáo viên hoạt động chủ GV 76 40,0 54 28,4 42 22,1 18 9,4 2,99 18 TT Nội dung Rất ĐT ảnh KS hưởng SL % nhiệm lớp Điều kiện kinh tế, văn hóa CB địa phương GV Văn quản lý cấp quản CB lý quy hoạch, phát triển đội ngũ GV giáo viên chủ nhiệm Điều kiện CSVC, tài chính, CB chế sách thực phát GV triển đội ngũ GVCN Mức độ đánh giá Khơng Ảnh Ít ảnh Thứ ảnh ĐTB hưởng hưởng bậc hưởng X SL % SL % SL % 22 36,7 14 23,3 18 30,0 10,0 2,87 2,94 84 44,2 50 26,3 30 15,8 26 13,7 3,01 18 30,0 30 50,0 13,3 6,7 3,03 54 28,4 98 51,6 26 13,7 12 6,3 3,02 3,03 14 23,3 28 46,7 14 23,3 6,7 2,87 2,93 60 31,6 82 43,2 32 16,8 16 8,4 2,98 Kết khảo sát cho thấy tác động từ “Năng lực giáo viên chủ nhiệm khơng đồng đều”, có ảnh hưởng lớn đến việc quản lý giáo viên chủ nhiệm, có tới 60,0% CBQL, 61,1% giáo viên đánh giá “Rất ảnh hưởng”, 23,3% CBQL, 24,2% giáo viên đánh giá “Ảnh hưởng”, ĐTB 3,40 (xếp thứ 1) Đây yếu tố chủ quan có tác động lớn, chi phối đến kết quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu họctheo hướng phát triển lực Bên cạnh đó, tác động từ “Năng lực chuyên môn, quản lý hiệu trưởng”, nhận được46,7% CBQL, 45,2% giáo viên khẳng định “Rất ảnh hưởng” 20,0% CBQL, 27,4% giáo viên đánh giá “Ảnh hưởng”, ĐTB 3,05 (xếp thứ 2) Bên cạnh yếu tố ảnh hưởng trực tiếp nhiều đến việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học theo hướng phát triển lực, có yếu tố ảnh hưởng khơng lớn “Điều kiện kinh tế, văn hóa địa phương”, có tới 36,7% CBQL, 44,2% giáo viên khẳng định “Rất ảnh hưởng” 23,3% CBQL, 26,3% giáo viên đánh giá “Ảnh hưởng”, ĐTB 2,94 (xếp thứ 5) yếu tố “Điều kiện, sở vất chất, tài chính, chế sách thực phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm”, có 23,3% CBQL, 31,6% giáo viên khẳng định “Rất ảnh hưởng” 46,7% CBQL, 43,2% giáo viên đánh giá “Ảnh hưởng”, ĐTB 2,93 (xếp thứ 6) Từ nghiên cứu, phân tích yếu tố tác động đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học theo hướng phát triển lực, đặt cho cán QLGD trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, cần tập trung phát huy tác động có lợi để quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học theo hướng phát triển lực đạt chất lượng tốt, đáp ứng đòi hỏi đổi 19 giáo dục mà trực tiếp đáp ứng đòi hỏi Chương trình GDPT triển khai thực 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 2.5.1 Ưu điểm 2.5.2 Hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TH HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường TH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tầm quan công tác chủ nhiệm cần thiết phảinâng cao lực giáo viên chủ nhiệm 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Rà soát, tuyển chọn, phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 20 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.5 Đảm bảo điều kiện phục vụ tốt cho kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu ý kiến CBQL, GV trường tiểu học huyện Bình Giang tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.2 Nội dung, đối tượng khảo sát Nội dung khảo nghiệm: Sau đưa biện pháp quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV 21 3.3.3 Kết khảo sát Biểu đồ 3.3: Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp Như biện pháp tác giả nêu phù hợp với tình hình quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Việc đưa nhóm biện pháp nhằm quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cần thiết, nhằm khắc phục hạn chế bất cập GVCN Với kết thu qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống nhóm biện pháp pháp mà tác giả đề xuất phù hợp có khả thực cao Tuy nhiên để nhóm giải pháp thực cách làm có hiệu nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, cần phải có chế phối hợp chặt chẽ nhà trường với quan hữu quan, tạo nên đồng thống trình thực nhóm biện pháp Tiểu kết Chương Dựa pháp lý, luận văn đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường TH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Các biện pháp quản lý xây dựng sở phân tích thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH địa bàn huyện Bình Giang nên đảm bảo tính lơ gic đề tài Các CBQL vận dụng đơn lẻ biện pháp song để 22 đạt hiệu cao công tác giáo dục nhà trường, CBQL cần vận dụng biện pháp cách có hệ thống Có vậy, công tác quản lý đội ngũ GVCN đạt hiệu Qua kết khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp chứng tỏ biện pháp quản lý trên, trước hết hoàn thiện hoạt động quản lý đội ngũ GVCN mà CBQL thực thời gian qua Mặt khác, biện pháp phù hợp với điều kiện, đặc điểm tình hình nhà trường nên đánh giá có tính khả thi có tính cần thiết, cần CBQL thực cách triệt để Sự đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao sở khẳng định rằng: biện pháp áp dụng thực nâng cao hiệu việc quản lý đội ngũ GVCN lớp, góp phần vào q trình phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đẩy mạnh chất lượng giáo dục đào tạo cấp TH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ở trường phổ thơng nói chung trường TH nói riêng, đội ngũ GVCN lớp có vai trị quan trọng công tác giáo dục nhà trường Người GVCN lớp người trực tiếp quản lý giáo dục toàn diện học sinh; cầu nối lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh; đồng thời lại người đại diện cho quyền lợi nghĩa vụ tập thể học sinh Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà trường, CBQL cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCN lớp Đây lực lượng chủ đạo công tác giáo dục nhà trường Quản lý xây dựng đội ngũ GVCN lớp giỏi làm lực lượng nòng cốt việc làm có ý nghĩa định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Để giải mục tiêu, nhiệm vụ luận văn đặt ra, xây dựng khái niệm trung tâm đề tài như: Khái niệm Đội ngũ GVCN lớp, Quản lý Đội ngũ GVCN lớp trường TH theo hướng tiếp cận lực Luận văn yếu tố tác động yếu tố khách quan chủ quan, từ để tác giả cân nhắc điều kiện, mối quan hệ trình đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý Trong chương luận văn xác định nội dung quản lý Đội ngũ GVCN lớp trường TH làm sở cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Kết khảo sát phản ánh rằng, nhà QLGD giáo viên nhận thức tương đối đắn vai trò đội ngũ GVCN lớp nhà trường Đa số GVCN lớp có lập trường tư tưởng vững vàng; chấp hành đường lối, sách Đảng Nhà nước; Có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác Song cịn số GVCN lực chủ nhiệm hạn chế sách đãi ngộ cịn thấp nên ngại làm cơng tác chủ nhiệm chưa chịu khó tìm tịi biện pháp để thúc đẩy phong trào hoạt động lớp phụ trách Cơng tác quản lý số nhà trường chưa đủ mạnh, chưa kích thích họ hăng say tham gia công việc Trên sở lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH huyện 24 Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Trong biện pháp trình bày mục tiêu, nội dung cách thức thực Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi đề xuất luận văn, tác giả tiến hành khảo nghiệm biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp Sau xử lý số liệu khảo sát, kết bước đầu cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết khả thi Như vậy, nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng Các biện pháp áp dụng vào thực tế trường TH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương vận dụng vào trường khác với điều kiện phải vận dụng đồng biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể trường Trong trình thực hiện, biện pháp có tác dụng tương hỗ tạo hiệu cao, giúp cho CBQL thực hiệu nhiệm vụ quản lý đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Kiến nghị 2.1 Đối với Uỷ ban nhân dân huyện Bình Giang 2.2 Đối với Phịng giáo dục huyện Bình Giang 2.3 Đối với CBQL trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4 Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương