Quản lý giáo dục quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường tiểu học ở huyện thường tín, thành phố hà nội theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay(klv02322)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục (GD) Tiểu học (TH) có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng q trình hình thành, phát triển nhân cách học sinh (HS) nhằm đạt “Mục tiêu giáo dục giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [21] Nghị 29-NQ/TW BCH TW khóa XI rõ mục tiêu đổi toàn diện GD giai đoạn nay, GD phổ thông cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời [11] Do vậy, GD có ý nghĩa quan trọng tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đất nước; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Trong công tác giáo dục đào tạo (GD&ĐT), đội ngũ giáo viên (GV) đóng vai trị đặc biệt quan trọng Điều 14, luật GD rõ: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học” [21] Chất lượng đội ngũ GV phản ánh trực tiếp chất lượng GD Ngày có thay đổi lớn phương tiện công nghệ GD, song người thầy nhân tố định tới chất lượng GD Đội ngũ GV ngồi hoạt động giảng dạy người GV cịn phải kiêm thêm cơng tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp trường phổ thông nói chung bậc TH nói riêng có vị trí đặc biệt quan trọng công tác GD nhà trường Họ thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý GD toàn diện HS lớp học, cố vấn cho hoạt động tự quản tập thể HS, người tổ chức phối hợp lực lượng GD ngồi nhà trường Cơng tác chủ nhiệm lớp giúp trường TH hoàn thành nhiệm vụ trang bị kiến thức kĩ bản, làm sở phát triển hoàn thiện kỹ học tập nhận thức với kỹ xã hội, xây dựng phát triển nhân cách tốt đẹp cho HS Để nâng cao chất lượng GD theo quan điểm đổi nay, người GV không đơn dạy học mà cịn làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, nhằm tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo Vì vậy, tăng cường công tác quản lý chủ nhiệm lớp để nâng cao chất lượng GD trường tiểu học yêu cầu tất yếu 2 Kết GD năm gần trường TH huyện Thường Tín nói riêng trường TH địa bàn thành phố Hà Nội nói chung cho thấy cịn có mâu thuẫn, bất cập, phát triển số lượng HS không tỉ lệ thuận với chất lượng GD đạo đức, trí dục mặt GD khác, chất lượng đầu vào HS sau kết thúc năm học chất lượng GD mặt lớp khối lại khác Một nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn, bất cập lực GVCN lớp hạn chế; trình chủ nhiệm lớp gặp nhiều khó khăn, cơng tác quản lý đội ngũ GVCN lớp hiệu trưởng chưa khoa học, chưa đáp ứng kịp yêu cầu đổi GD Mà chất lượng GD toàn diện nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết công tác GVCN lớp mà họ phụ trách Bởi mắt xích quan trọng GD HS Từ lý trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục nay” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường TH huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng xây dựng nhân lực sư phạm, chất lượng GD toàn diện trường TH bối cảnh đổi GD Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ GVCN lớp trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH tuyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đạt kết định song tồn số hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng kế hoạch hóa hồn thiện đồng hệ thống văn quản lý; tuyển chọn, phân công đội ngũ GVCN lớp; quản lý hoạt động chuyên môn đôi với trọng đào tào, bồi dưỡng GVCN; kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCN lớp đảm bảo điều kiện, sách cho đội ngũ GVCN lớp tạo chuyển biến quan trọng việc xây dựng phát triển đội ngũ GVCN lớp, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện trường TH tuyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi GD 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ GVCN lớp thực trạng việc quản lý công tác GVCN lớp trường TH tuyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp trường TH tuyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường TH huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi GD - Khách thể điều tra: Cán quản lý (CBQL), GV trường TH huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 6.2 Phạm vi thời gian: Trong năm học, từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2019 - 2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp khảo nghiệm 7.3 Phương pháp nghiên cứu bổ trợ Ý nghĩa khoa học luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NGHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý 1.2.1.1 Quản lý nhà trường 1.2.2 Quản lý nguồn nhân lực 1.2.3 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.2.3.1 Đội ngũ 1.2.3.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp 1.2.3.3 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Như vậy, từ khái niệm đội ngũ, GVCN lớp, khái quát “Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học nhóm giáo viên tổ chức tập hợp thành lực lượng để thực chức giúp hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục lớp học trường nhằm thực mục tiêu nguyên lý giáo dục” 1.2.4 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Từ phân tích khái qt: Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học tổng hợp tác động chủ thể quản lý việc đạo, điều hành xây dựng, sử dụng, phát triển lực lượng GVCN đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nhà trường 1.3 Vai trò, nhiệm vụ quyền hạn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 1.3.1 Vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.2 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.3 Quyền hạn giáo viên chủ nhiệm lớp 1.3.4 Các yêu cầu đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học bối cảnh đổi giáo dục 1.4 Hoạt động người giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 1.4.1 Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh lớp 1.4.2 Xây dựng máy tổ chức tự quản lớp 1.4.3 Thiết lập tốt mối quan hệ tập thể 1.4.4 Tổ chức hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh * Hoạt động học tập: * Tổ chức tốt hoạt động đoàn thể: * Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao: 1.4.5 Phối hợp với giáo viên môn lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh 1.5 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học 1.5.1 Quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Quy hoạch phát triển GVCN lớp bảo đảm đồng cấu trình độ chun mơn, số lượng GV mơn; phù hợp giới tính nam nữ; độ tuổi, bảo đảm nguồn kế cận, cho phát triển tổ chuyên môn CBQL nhà trường; hợp lý cấu, tổ chức chung nhà trường tổ chuyên môn; thực nhiệm vụ quản lý phát triển đội ngũ GV theo giai đoạn phát triển nhiệm vụ GD nhà trường phát triển nhà trường; đòi hỏi hiệu trưởng cần đạo xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch dựa tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu chiến lược, thực trạng đội ngũ nhà trường 1.5.2 Tuyển chọn sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường TH thực công tác xây dựng đội ngũ GVCN lớp Công việc thường thể qua nội dung : + Phân loại xếp lớp HS + Rà soát đội ngũ GVCN năm trước số lượng, lực từ thực điều chỉnh bổ sung đội ngũ + Phân lớp chủ nhiệm cho GVCN 1.5.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng GVCN cần quan tâm đến lực xây dựng kế hoạch dạy học, GD HS; việc thực chương trình dạy học GD HS, đảm bảo kiến thức môn học; tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học, GD, phương pháp tác phong sư phạm; sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học xây dựng môi trường GD nhà trường; phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu GD 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Việc đánh giá thi đua, xếp thứ lớp việc thực nề nếp kết học tập theo tuần, tháng, học kì hay năm học tổ chức Đội tiêu chí quan trọng việc đánh giá GVCN cơng tác chủ nhiệm lớp Tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm dự giờ, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, Ban giám hiệu dự thường xuyên đột xuất để kiểm tra, đánh giá, xếp loại GVCN lớp việc thực quy chế chuyên môn chất lượng giảng dạy mơn mà họ đảm nhận Phó Hiệu trưởng phụ trách kiểm tra việc thực triển khai kế hoạch thường xuyên đột xuất sổ chủ nhiệm GVCN lớp, đặc biệt quan tâm đến hoạt động sáng tạo mà họ thực để có đánh giá, xếp loại cho xác, đảm bảo công thi đua 1.5.5 Đảm bảo điều kiện cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Quản lý việc đầu tư kinh phí, tăng cường trang thiết bị, loại sổ sách, đồ dùng, phương tiện tạo điều kiện cho GVCN thực tốt cơng việc Quản lý việc khen thưởng, động viên GVCN giỏi, GVCN hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Quản lý việc xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại GVCN phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Quản lý việc thực kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động đội ngũ GVCN lớp cho đạt hiệu cao 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học 1.6.2 Yếu tố khách quan (1) Chủ trương, sách dành cho đội ngũ giáo viên tiểu học (2) Điều kiện tự nhiên xã hội, địa bàn, dân cư tác động đến đời sống, công việc người giáo viên chủ nhiệm 1.6.2 Yếu tố chủ quan (1) Nhận thức lực quản lý người Hiệu trưởng (2) Năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp (3) Sự kết hợp đội ngũ GVCN lớp lực lượng giáo dục khác (4) Môi trường làm việc đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái qt tình hình tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội, giáo dục huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.1.3 Tình hình giáo dục trường tiểu học huyện Thường Tín 2.1.3.1 Quy mơ trường, lớp học sinh trường tiểu học 2.1.3.2 Chất lượng giáo dục tiểu học 2.1.3.3 Trình độ đội ngũ cán quản lý GV trường Tiểu học 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Mục đích khảo sát nhằm làm rõ thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội làm đề xuất biện pháp quản lý 2.2.2 Nội dung khảo sát Thực trạng đội ngũ GVCN lớp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GVCN lớp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.2.3 Khách thể tham gia khảo sát - CBQL Phòng GD&ĐT huyện Thường Tín: người - CBQL nhà trường (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng): 42 người - GV trường TH địa bàn huyện: 140 người Tổng khách thể khảo sát: 177 người 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Thường Tín Nhận xét: Về giới tính: Giáo viên nữ làm cơng tác chủ nhiệm chiếm tỷ lệ 100% Về đội tuổi: Độ tuổi 30 tuổi chiếm 14,2% Độ tuổi từ 30 đến 40 tuổi chiếm 57,1% Độ tuổi từ 40 đến 50 tuổi chiếm tỉ lệ 15,7%, đội ngũ đạt độ chín tuổi nghề lẫn tuổi đời, tranh thủ để họ cống hiến kinh nghiệm giảng dạy, kiến thức chuyên môn cho đội ngũ GVCN trẻ Độ tuổi 50 chiếm tỉ lệ nhỏ 12,9% Về thâm niên cơng tác: Tỉ lệ GVCN có kinh nghiệm từ năm đến 10 năm chiếm tỉ lệ cao 53,6%, 10 năm chiếm tỉ lệ 35,7%, năm chiếm tỉ lệ 10,7% Điều cho thấy việc hoàn toàn tin tưởng để giao nhiệm vụ cho GVCN trường tiểu học thiên GVCN có nhiều kinh nghiệm cơng tác GVCN Về trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm: Ở trường tiểu học địa bàn huyện Thường Tín nay, việc học tập, trau dồi chiếm lĩnh tri thức để phục vụ công tác chuyên môn (17,9% GVCN đạt chuẩn chun mơn) 100% GVCN lớp phải trau dồi nghiệp vụ sư phạm Trình độ đào tạo GVCN chuẩn 100% cho thấy đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nhà trường tiểu học có chất lượng chun mơn tốt, đào tạo bản, có khả tiếp thu kỹ kinh nghiệm để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp 2.3.2 Thực trạng phẩm chất trị đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Đánh giá thực trạng phẩm chất trị đội ngũ GVCN trường Tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội mức khá, điểm TB đạt 2,95 Nội dung 1: Có lập trường tư tưởng, trị vững vàng, chấp hành đường lối sách Đảng, nhà nước, tuân thủ pháp luật có điểm TB 3,15 xếp thứ bậc Nội dung 10: Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo, hiểu tâm lí học sinh có điểm TB 2,63 xếp thứ bậc 10 Đây tiêu chí mà GVCN chưa thực tốt Điều chứng tỏ GV chưa linh hoạt, cứng nhắc kỷ luật HS xử lý tình có vấn đề 2.3.3 Thực trạng trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Nhận xét: Đánh giá CBQL, GV trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ GVCN trường Tiểu học Huyện Thường Tín,Thành phố Hà Nội xếp mức khá, điểm TB 2,79, đó: Nội dung 1: Có trình độ chun mơn đào tạo đạt chuẩn có ĐTB 3,02 xếp thứ bậc Nội dung 3: Hiểu rõ quyền hạn, trách nhiệm GVCN lớp, có điểm TB 2,98, xếp thứ bậc Nội dung 5: Có tri thức chắn, sâu sắc môn học mà phụ trách giảng dạy mơn học có liên quan có ĐTB 3,88 xếp thứ bậc Nội dung 6: Có lực tổ chức, điều hành hoạt động giáo dục có điểm TB 2,77 xếp thứ bậc Nội dung 2: Có lực sư phạm, khơn khéo ứng xử giao tiếp có điểm TB 2,75, xếp thứ bậc 9 Đánh giá, xếp loại giáo viên theo lực có Sử dụng đội ngũ GVCN đảm bảo tính kế thừa để có ổn định phát triển nhà trường Sử dụng đội ngũ GVCN phù hợp với trình độ đào tạo, lực hiệu công việc GV Đảm bảo số lượng, đảm bảo chất lượng, cân đối cấu đội ngũ GVCN nhà trường Nội dung 4: Trình độ lý luận sư phạm có kỹ vận dụng lý luận sư phạm vào công tác chủ nhiệm lớp cách khéo léo, linh hoạt có điểm TB 2,67 xếp thứ bậc Nội dung 7: Năng lực tự học thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ có điểm TB 2,65 xếp thứ bậc Nội dung 8: Có trình độ ngoại ngữ, biết sử dụng cơng nghệ thơng tin có điểm TB 2,58 xếp thứ bậc 2.3.4 Thực trạng kết thực công tác chủ nhiệm đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Nhận xét: Có thể thấy, để hồn thành tốt nhiệm vụ mình, GVCN lớp phải thực đầu tư tâm huyết Khi nhận lớp, việc mà người GVCN cần làm tìm hiểu HS qua tờ Khai sơ yếu lí lịch đầu năm (nơi cư trú, gia đình, trình học tập ) GVCN ổn định công tác tổ chức, tức phải thành lập Ban cán lớp Ban cán lớp HS hỗ trợ GVCN quản lý lớp Đây nhân tố quan trọng định lớn đến kết công tác chủ nhiệm, phát huy tính tự quản HS 2.4 Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Kết khảo sát thể biểu đồ 2.1 sau: Lập kế hoạch phân công đội ngũ GVCN phù hợp với nhu cầu GVCN có có bổ sung thay để trì đội ngũ… 2,64 2,69 2,86 Điểm TB 2,73 2,67 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 Biểu đồ 2.1: Đánh giá thực trạng quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 10 Nhận xét: Đánh giá công tác quy hoạch đội ngũ GVCN lớp, H.T.Q.A Phó HT trường Lê Lợi chia sẻ: “Thực chất công tác quy hoạch, tuyển chọn, phân công sử dụng đội ngũ GVCN lớp CBQL nhà trường quan tâm thấy rõ tầm quan trọng cơng tác Điều thể qua việc 100% nhà trường có đủ số lượng GVCN lớp theo biên chế Song chất lượng đội ngũ điều đáng quan tâm nhân tố quan trọng để thúc đẩy hoạt động giáo dục nhà trường Mỗi nhà trường xây dựng cho biện pháp khác Tuy nhiên, biện pháp cịn thiếu tính đồng bộ, cịn mang tính kinh nghiệm nhiều tính pháp lý nên hiệu chưa cao” 2.4.2 Thực trạng tuyển chọn sử dụng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Kết khảo sát thể biểu đồ 2.3 sau: 4,00 3,50 3,22 3,03 2,50 2,95 2,84 3,00 2,44 2,55 2,33 2,00 1,50 TB 1,00 0,50 0,00 GV có GV có nhiều Bố trí luân Giáo viên GV trẻ, nhiệt Theo nguyện Theo tình lực, trình độ kinh nghiệm phiên chuyển lên tình vọng GV hình thực phù hợp cơng giáo viên dạy lớp tiễn nhà tác chủ lớp với học trường nhiệm lớp sinh Biểu đồ 2.2: Đánh giá thực trạng lựa chọn, bố trí, phân cơng GVCN trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Nhận xét: Căn vào kết khảo sát thấy: Năng lực, trình độ, GV có kinh nghiệm tình hình thực tiễn nhà trường tiêu chí vơ quan trọng để CBQL lựa chọn, phân công đội ngũ GV làm công tác chủ nhiệm lớp nhà trường 11 T T Bảng 2.11: Đánh giá thực trạng tổ chức công việc cho đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Mức độ Điểm Thứ Nội dung Tốt Khá TB Yếu TB bậc SL % SL % SL % SL % Xác định mục tiêu giao tiêu giáo dục cho giáo 40 22,6 85 48,0 35 19,8 17 9,6 2,84 viên chủ nhiệm Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch công 59 33,3 68 38,4 31 17,5 19 10,7 2,94 tác chủ nhiệm Ban hành quy định hội họp quy chế phối 51 28,8 46 26,0 68 38,4 12 6,8 2,77 hợp công tác chủ nhiệm Duyệt thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm 42 23,7 58 32,8 54 30,5 23 11,3 2,67 lớp Điểm TB chung 2,81 Nhận xét: CBQL, GV đánh giá cao mức độ thực nội dung 1: “Xác định mục tiêu giao tiêu giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm” nội dung 2: “Hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch công tác chủ nhiệm”, điểm TB 2,84; 2,94 Ban hành quy định hội họp quy chế phối hợp công tác chủ nhiệm cịn khiêm tốn (chỉ có 28,2 % ý kiến đánh giá mức độ tốt); nội dung liên quan tới duyệt thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ý kiến đánh giá nội dung mức độ bình thường, điểm TB 2,67 2.4.3 Thực trạng đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Kết khảo sát thể biểu đồ 2.3 sau: 12 Tạo điều kiện cho đội ngũ GV học tập, nâng cao trình độ 3,09 Khuyến khích tinh thần tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ GVCN 2,87 Việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp 2,66 Hình thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế trường, GV 2,87 Nội dung bồi dưỡng đội ngũ GVCN gắn với yêu cầu phát triển lực nhu cầu thực tiễn 2,77 Phối hợp Phòng GD&ĐT, trường tiểu học với sở đào tạo, bồi dưỡng GVCN lớp 2,85 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GVCN hàng năm phù hợp với thực tế 2,88 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 TB Biểu đồ 2.3: Đánh giá thực trạng đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Nhận xét: Qua bảng 2.12 cho thấy, CBQL, GV đánh giá đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội mức khá, điểm TB 2,85 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Nhận xét: Qua bảng số liệu cho thấy việc kiểm tra đánh giá đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội chưa thực tốt, điểm TB 2,58 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Kết khảo sát thể biểu đồ 2.5 sau: 13 4,00 3,50 3,00 3,20 2,91 3,14 2,77 2,50 2,00 1,50 1,00 TB 0,50 0,00 Việc thực 2.Việc đầu tư kinh phí, Khen thưởng, động Xây dựng môi sách theo qui định tăng cường trang thiết viên GVCN giỏi, trường sư phạm lành bị, loại sổ sách, đồ GVCN hoàn thành mạnh, đoàn kết dùng, phương xuất sắc nhiệm vụ tiện…cho công tác chủ giao vật chất nhiệm tinh thần Biểu đồ 2.5: Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Nhận xét: Qua bảng khảo sát thấy, mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc chủ thể quản lý đến quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học địa bàn huyện Thường Tín, Hà Nội lớn, với điểm TB 3,50 Trong yếu tố có ảnh hưởng là: “Nhận thức, phẩm chất, trình độ chun mơn người GVCN”, điểm TB 3,92; “Nhận thức, phẩm chất, trình độ người Hiệu trưởng”, điểm TB 3,76 Các yếu tố khác chi phối có ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.6.1 Điểm mạnh + Được đạo sát lãnh đạo nhà trường tiểu học nên đội ngũ GVCN lớp trường Tiểu học huyện Thường Tín ,TP Hà Nội hoạt động tương đối hiệu + Đa số GVCN lớp nhận thức rõ vai trị cơng tác chủ nhiệm nên trọng thực công tác + Các GVCN quan tâm, thực đúng, đủ kế hoạch công tác chủ nhiệm 14 + Đa số GVCN có kế hoạch giáo dục HS cá biệt thực có hiệu + Các GVCN phối hợp với cha mẹ học sinh để quản lý, giáo dục HS thông qua buổi họp cha mẹ HS + Sự quan tâm đạo lãnh đạo, ban ngành, quyền địa phương, tổ chức đồn thể cơng tác xây dựng đội ngũ GV nói chung đội ngũ GVCN nói riêng theo hướng đủ số lượng, đạt chất lượng đáp ứng nhu cầu đổi GD + Cơng tác xã hội hố GD quan tâm nhiều Ban liên lạc hội cha mẹ HS phụ huynh HS có quan tâm thường xuyên có mối liên hệ chiều với nhà trường 2.6.2 Một số tồn tại, hạn chế + Chưa có quy trình đồng chung cho việc thực cơng tác chủ nhiệm lớp đa số GVCN lớp làm việc dựa vào kinh nghiệm cá nhân dẫn đến chất lượng công tác chủ nhiệm không đồng + Việc tổ chức hoạt động lên lớp chưa nhà trường tiểu học, GVCN tổ chức thường xuyên để mang lại hiệu cao + Về chế độ sách GVCN chưa hợp lý so với nhiệm vụ họ đảm nhận Các nhà trường tiểu học chưa tạo điều kiện, môi trường tối ưu cho GVCN hoạt động hiệu Do dẫn tới tình trạng nhiều GV khơng muốn làm cơng tác GVCN quyền lợi khơng GV khác mà trách nhiệm lại nặng nề, hao tổn sức lực, tinh thần, thời gian nhiều Nhiều GVCN muốn xin để đầu tư vào giảng dạy, nâng cao lực chuyên môn phấn đấu trở thành giáo viên giỏi GVCN giỏi Tiểu kết chương 15 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 3.2.1 Xây dựng kế hoạch hoàn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Việc kế hoạch hóa hồn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội ngũ GVCN lớp thực công tác quy hoạch đội ngũ GVCN lớp làm sở định hướng quan trọng cho hoạt động tiếp nối nhà trường, đồng thời thể việc thực quản lý cách khoa học 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp - Bám sát văn pháp lý Bộ GD&ĐT, trường tiểu học cần xây dựng quy định vị trí, chức nhiệm vụ, quyền hạn chế độ tổ trưởng, tổ phó, khối trưởng, khối phó GVCN; Xây dựng quy chế làm việc cho tổ chủ nhiệm khối chủ nhiệm; Xây dựng quy chế hội họp, quy chế thông tin báo cáo tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm GVCN - Xây dựng văn bản, quy chế phối hợp GVCN lớp với GV mơn, lực lượng ngồi nhà trường, với CMHS - GVCN lập kế hoạch nắm vững mục tiêu thực cách khoa học, hiệu để đạt mục tiêu công tác chủ nhiệm lớp 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - CBQL nhà trường phải tìm hiểu, nghiên cứu đầy đủ văn bản, thông tư quy chế quản lý đội ngũ GV, quản lý HS tổng hợp thành văn đơn vị - Tổ chức Hội nghị thảo luận nội dung văn đội ngũ lãnh đạo nhà trường, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đơn vị để thống đội ngũ cốt cán - Trên sở văn cấp quản lý ban hành, CBQL nhà trường cụ thể hóa nội dung, yêu cầu đội ngũ GVCN lớp làm để đánh giá thực kế hoạch chủ nhiệm, kết công tác đội ngũ GVCN lớp 16 - Cần xây dựng chuẩn đánh giá công cụ đánh giá đo lường cụ thể nội dung hoạt động đội ngũ GVCN Sử dụng biện pháp kiểm tra linh hoạt, sáng tạo thực kiểm tra theo kế hoạch CBQL phải thường xuyên kiểm tra, theo dõi để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý - Để giúp cho việc lập kế hoạch quản lý đội ngũ GVCN lớp công tác chủ nhiệm đầy đủ toàn diện, CBQL cần hướng dẫn cho đội ngũ GVCN lập kế hoạch chủ nhiệm theo mẫu chung nhà trường quy định tiêu chí cụ thể đội ngũ GVCN Kế hoạch năm học: Gồm phần + Đặc điểm tình hình trường, lớp + Nội dung nhiệm vụ, yêu cầu, tiêu cụ thể + Những biện pháp cần thực 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Muốn lập kế hoạch quản lý hoàn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội ngũ GVCN lớp đồng thời hướng dẫn đội ngũ GVCN lập kế hoạch chủ nhiệm lớp phụ trách người CBQL nhà trường phải tích cực học hỏi, nghiên cứu hệ thống tài liệu, văn liên quan đến quản lý đội ngũ quản lý công tác chủ nhiệm lớp 3.2.2 Tổ chức lựa chọn, phân công, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn lực quản lý cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ GVCN việc làm vô cần thiết nhà QLGD 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp * Lựa chọn, phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp - Ban giám hiệu nhà trường vào cấu, biên chế số lớp nhà trường để tuyển chọn, phân công GVCN lớp cho đủ số lượng đồng thời vào thực tế đội ngũ thực tế HS lớp cho phù hợp * Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Để làm nhiệm vụ này, người GVCN cần phải phát huy lực tự học, tự nâng cao trình độ Người CBQL cần tạo điều kiện, xây dựng phong trào để GVCN tích cực, chủ động, sáng tạo công tác tự học, tự nghiên cứu, trau dồi chun mơn nghiệp vụ Có người GVCN đáp ứng yêu cầu GD giai đoạn 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp * Lựa chọn, phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Việc chọn cử GVCN theo cách địi hỏi phải có thống nhất, đồng phân công GVCN việc phân công giảng dạy năm học Đồng thời cần tránh phân công GV làm công tác GVCN dạy nhiều khối lớp, để họ có thời gian quan tâm tới lớp chủ nhiệm Phương án tối ưu GVCN lớp giảng dạy chuyên môn khối lớp có lớp chủ nhiệm 17 * Thành lập hội đồng chủ nhiệm Thành lập hội đồng chủ nhiệm (gọi tắt tổ chủ nhiệm) gồm khối chủ nhiệm theo khối lớp 1,2,3,4,5 * Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - Tìm hiểu nhu cầu học tập đánh giá lực đội ngũ GV nói chung đội ngũ GVCN nói riêng - Tổ chức tọa đàm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm GV làm công tác chủ nhiệm giỏi trường, trường tiên tiến Qua đó, tổng kết, rút kinh nghiệm đơn vị, cá nhân làm tốt để vận dựng xây dựng đội ngũ GVCN trường 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Để triển khai, thực tốt biện pháp này, cần trọng điều kiện sau: CBQL phải thường xun tìm kiếm, tích lũy nguồn tài liệu, khai thác thông tin liên quan đến công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp Việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng phải đưa vào kế hoạch công tác Hiệu trưởng Phải đặt yêu cầu, mục tiêu cho nội dung, chuyên đề nghiên cứu nghiêm túc thực hiện, triển khai vận dụng vào thực tiễn cơng tác mình, ghi chép, đúc rút kinh nghiệm 3.2.3 Chỉ đạo công tác chủ nhiệm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp khoa học, tồn diện 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Chỉ đạo đội ngũ GVCN thực công tác chủ nhiệm lớp gắn liền với kế hoạch dạy học GD nhà trường sở phát huy vai trò tự chủ, sáng tạo chịu trách nhiệm tổ khối chủ nhiệm GVCN lớp 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo đội ngũ GVCN thông qua việc đạo hoạt động Tổ chủ nhiệm khối chủ nhiệm Chỉ đạo đội ngũ GVCN thông việc xây dựng thực quy trình hoạt động GVCN 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp * Chỉ đạo đội ngũ GVCN thông qua việc đạo hoạt động Tổ chủ nhiệm khối chủ nhiệm * Chỉ đạo đội ngũ GVCN thông việc xây dựng thực quy trình hoạt động GVCN Quy trình cụ thể sau: Bước 1: Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm (a) Tìm hiểu đặc điểm thể chất tâm sinh lý HS (b)Tìm hiểu khả nhận thức, tư học lực HS (c) Tìm hiểu tính cách hành vi đạo đức HS Bước : Xây dựng đội ngũ tự quản 18 Bước : Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp xây dựng quy chế hoạt động lớp Bước : GVCN lớp đôn đốc, giám sát, kiểm tra hoạt động học tập rèn luyện HS Bước Đánh giá, xếp loại kết GD HS 3.2.3.4 Điều kiện thực hiện: - Xây dựng đầy đủ quy định, quy chế hoạt động phối hợp hoạt động tổ chủ nhiệm, khối chủ nhiệm 3.2.4 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Tạo đồng thuận, đoàn kết cao GVCN lớp với lực lượng GD nhà trường, đồng bộ, phối hợp nhằm huy động nguồn lực để giúp đội ngũ GVCN lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ 3.2.4.2 Nội dung biện pháp + Khẳng định quy chế hoạt động nhà trường, từ xác định lề lối làm việc đội ngũ GVCN với lực lượng nhà trường + Tổ chức thực phối hợp GVCN lớp với lực lượng GD nhà trường + Tổng kết kinh nghiệm tiên tiến đại hoạt động nhà trường đơn vị địa phương 3.2.4.3 Cách thực biện pháp a/ Hiệu trưởng đạo phối hợp GVCN lớp với GV môn b/ Hiệu trưởng đạo phối hợp GVCN lớp với tổ chức Đội c/ Hiệu trưởng đạo phối hợp GVCN lớp với cha mẹ HS, ban đại diện lớp d/ Chỉ đạo phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với quyền đồn thể địa phương 3.2.4.4 Điều kiện thực Để thực biện pháp có hiệu quả, trước hết cần Hiệu trưởng tâm huyết với nghiệp trồng người, có hiểu biết sâu sắc về cơng tác GD nói chung, cơng tác quản lý đội ngũ GVCN lớp nói riêng biện pháp mà người Hiệu trưởng vừa đóng vai trị người lãnh đạo, đạo, vừa cầu nối đội ngũ GVCN với lực lượng GD khác 3.2.5 Kiểm tra, giám sát đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Cơng tác kiểm tra không nhằm đánh giá, xếp loại thi đua mà cịn giúp Hiệu trưởng nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn sai sót, khen thưởng kỉ luật cách khách quan, thu thập nhiều thông tin để kịp thời điều chỉnh nội dung, biện pháp quản lý cho phù hợp từ xây dựng ngày 19 hợp lý nội dung quản lý Hiệu trưởng công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Cần xây dựng chuẩn đánh giá GVCN lớp - Kiểm tra, giám sát việc đánh giá HS GVCN lớp cho thống toàn trường, theo hướng dẫn đánh giá xếp loại HS Cần tránh tình trạng GVCN dễ dãi khắt khe việc đánh giá 3.2.5.3 Cách thực * Trong kiểm tra cần tập trung vào nội dung như: - Kiểm tra việc thực khâu quy trình thực cơng tác đội ngũ GVCN, việc thực kế hoạch thông qua lớp - Kiểm tra việc thực chế độ sổ sách, việc ghi chép - Kiểm tra ý thức trách nhiệm GVCN lớp - Kiểm tra việc thu chi lớp - Kiểm tra việc đánh giá GVCN lớp * Các hình thức kiểm tra cơng tác GVCN lớp Hiệu trưởng: - Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra, giao cho phó hiệu trưởng, giao tổ, khối chủ nhiêm thành lập tổ kiểm tra công tác GVCN lớp - Kiểm tra gián tiếp qua Đội trường, qua báo cáo tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, cá nhân - Kiểm tra trực tiếp qua hồ sơ, sổ sách như: Sổ chủ nhiệm, sổ điểm, sổ sinh hoạt chuyên môn, - Kiểm tra qua dự sinh hoạt lớp, kiểm tra việc thực hoạt động phong trào lớp, 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Xây dựng triển khai quán triệt thực đầy đủ quy định đội ngũ GVCN lớp: Quy trình thực cơng tác chủ nhiệm lớp, kế hoạch thực công tác chủ nhiệm lớp, quy chế đánh giá xếp loại GVCN lớp 3.2.6 Đảm bảo điều kiện, sách, mơi trường giáo dục phù hợp để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực tốt nhiệm vụ giao 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Để đội ngũ GVCN lớp thực nhiệm cụ có hiệu cần đảm bảo cho họ điều kiện tốt nhất, phù hợp với hoàn cảnh thực tế nhà trường 3.2.6.2 Nội dung thực biện pháp - Đảm bảo điều kiện làm việc, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chuyên môn công tác chủ nhiệm đội ngũ GVCN lớp - Hàng năm, tổ chức thi GV dạy giỏi, GVCN giỏi cấp theo Thông tư số 21/2010/TT-BGDĐT ngày 20/7/2010 Thông tư số 43/2012/TTBGDĐT Bộ GD&ĐT 20 - Xây dựng, nhân điển hình GV giỏi, tạo hội cho GV trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lĩnh vực Từ tạo mơi trường học tập tốt hơn, GV gần gũi thân thiện - Xây dựng môi trường nhà trường lành mạnh, thân thiện cởi mở 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng quỹ thi đua khen thưởng, tăng lương trước thời hạn GV có thành tích, đồng thời phê bình, kỷ luật nghiêm Gv vi phạm chuyên môn Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học như: Phòng học mơn, phịng học thơng minh, trang thiết bị nghe nhìn, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Hàng năm, tổ chức hội thi GV dạy giỏi, GVCN giỏi cấp trường tạo môi trường hội cho GV thể lực, trình độ chun mơn góp phần nâng cao lực thân Tổ chức cho CBQL, GV học tập, trao đổi chuyên môn đơn vị điển hình, tiến tiến Nhân rộng điển hình tiên tiến việc đổi phương pháp, tổ chức dạy học hoạt động GD 3.2.6.4 Điều kiện thực Phòng GD&ĐT cần tham mưu với Thành ủy - HĐND - UBND thành phố có sách đãi ngộ phù hợp với GV trường tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học cần tạo chế quản lý phù hợp, điều kiện môi trường tốt cho GV làm việc Cần có đầy đủ văn pháp lí việc thực chế độ sách cho GV 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Trên 06 biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Mỗi biện pháp có ý nghĩa, vai trị riêng xong góp phần tạo nên tính hệ thống, quán quản lý đội ngũ GVCN theo yêu cầu đổi giáo dục Trong thực tiễn thời điểm định, tuỳ theo điều kiện cụ thể có cặp biện pháp thể tính độc lập tương đối Nhưng tựu chung lại hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Vì vậy, biện pháp cần thực cách đồng chặt chẽ tạo thành hệ thống hồn chỉnh 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi các biện pháp 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Phát 60 phiếu, thu vào 60 phiếu, kết thu trình bày 02 bảng biểu đây: 21 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết thực biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Tính cần thiết Rất Không Điểm Thứ TT Tên biện pháp Cần thiết cần thiết cần thiết TB bậc SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch hoàn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội 49 84,5 13,8 5,2 2,86 ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Tổ chức tuyển chọn, phân công, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn 50 86,2 13,8 3.4 2,90 lực quản lý cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Chỉ đạo công tác chủ nhiệm đội ngũ giáo 48 82,8 15,5 5,2 2,84 viên chủ nhiệm lớp khoa học, toàn diện Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục với đội 41 70,7 14 24,1 8,6 2,69 ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Kiểm tra, giám sát đánh giá đội ngũ giáo viên chủ 46 79,3 13,8 10,3 2,76 nhiệm lớp trường tiểu học Đảm bảo điều kiện, sách, môi trường giáo dục phù hợp để đội ngũ giáo 42 72,4 13 22,4 8,6 2,71 viên chủ nhiệm lớp thực tốt nhiệm vụ giao Điểm TB chung 2,79 Các biện pháp biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội khách thể khảo sát đánh giá cần thiết, điểm TB đạt 2,79 22 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Tính khả thi Rất Khơng Điểm Thứ TT Tên biện pháp Khả thi khả thi khả thi TB bậc SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch hoàn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội 46 79,3 11 19,0 5,2 2,81 ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Tổ chức tuyển chọn, phân công, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn 47 81,0 11 19,0 3,4 2,84 lực quản lý cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Chỉ đạo công tác chủ nhiệm đội ngũ giáo 45 77,6 10 17,2 8,6 2,76 viên chủ nhiệm lớp khoa học, toàn diện Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục với đội 41 70,7 13 22,4 10,3 2,67 ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học Kiểm tra, giám sát đánh giá đội ngũ giáo viên chủ 43 74,1 12 20,7 8,6 2,72 nhiệm lớp trường tiểu học Đảm bảo điều kiện, sách, mơi trường giáo dục phù hợp để đội ngũ giáo 40 69,0 14 24,1 10,3 2,66 viên chủ nhiệm lớp thực tốt nhiệm vụ giao Điểm TB chung 2,74 Đánh giá khách thể tính khả thi đạt điểm 2,74, điểm TB giao động từ 2,60 đến 2,80 23 3.4.2.3 Kết tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Với kết r = 0,94 cho phép kết luận mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất có tương quan thuận chặt chẽ Biểu đồ 3.1 Kết tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Tiểu kết chương 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, quản lý đội ngũ tập trung nghiên cứu nội dung quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học Luận văn mô tả đánh giá đầy đủ thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Trên sở lý luận thực tiễn nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội luận văn đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GVCN để nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội giai đoạn gồm 06 biện pháp sau: Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoàn thiện đồng hệ thống văn quản lý đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 2: Tổ chức tuyển chọn, phân công, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn lực quản lý cho đội ngũ GVCN lớp Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác chủ nhiệm đội ngũ GVCN lớp khoa học, toàn diện Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp lực lượng GD với đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học Biện pháp 5: Kiểm tra, giám sát đánh giá đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học Biện pháp 6: Đảm bảo điều kiện, sách, mơi trường GD phù hợp để đội ngũ GVCN lớp thực tốt nhiệm vụ giao Giữa biện pháp có mối quan hệ biện chứng với tạo nên hệ thống biện pháp quản lý tác động tới trình quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Thường Tín 2.3 Đối với Hiêu trưởng trường tiểu học huyện Thường Tín 2.4 Đối với đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín ... pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Trên 06 biện pháp quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Mỗi... Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NGHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng... trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Kết