quản lý giáo dục quản lý hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học ở huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay (klv02804)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục giới thời gian qua có thay đổi cách thức truyền thụ học tập Áp dụng hình thức dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, tập trung phát triển lực người học Một điều tất yếu phương pháp dạy học thay đổi hình thức đánh giá phải đổi cho phù hợp Đánh giá học sinh hoạt động tách rời q trình dạy học nói, đánh giá học sinh động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Ngày nay, nhiều hình thức đánh giá học sinh tồn song song nhau, hình thức có điểm mạnh hạn chế riêng, vậy, giáo viên, nhà quản lí vận dụng tốt hình thức đánh giá học sinh đem lại hiệu cao cho tiến học sinh Tại Điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm Thơng tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó: Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học; Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ; Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh; Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục; Giúp tổ chức xã hội nắm thông tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục Tại đa số trường tiểu học nay, thấy rằng, hoạt động đánh giá học sinh nhiều hạn chế, chưa xác định rõ triết lí đánh giá học sinh: đánh giá để làm gì? phải đánh giá học sinh?, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập theo nội dung, cho điểm khơng phản hồi phản hồi cho có Đối với trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng, qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy, quản lí hoạt động đánh giá học sinh cịn số hạn chế, nói đến: nhận thức giáo viên, nhà quản lí mục đích hoạt động đánh giá học sinh chưa cao; hoạt động đánh giá học sinh chưa đem lại hiệu kì vọng, hoạt động đánh giá học sinh thiếu nhiều nội dung cần đánh giá Thay đổi hình thức từ đánh giá nội dung sang đánh giá lực, đánh giá trình dẫn đến lực quản lí hoạt động đánh giá giáo viên, nhà quản lí giáo dục phải cập nhật bồi dưỡng Những kết nghiên cứu quản lí hoạt động đánh giá học sinh có, nhiên, chưa đủ trước đòi hỏi xã hội, biến động nội dung, chương trình giáo dục phổ thơng nói chung nhà trường tiểu học nói riêng Bởi vậy, nghiên cứu cần thiết Xuất phát từ lý chọn hướng nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng nay” Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài xác định biện pháp có lí luận thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định sở lý luận quản lí hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản li hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu: ghiên cứu quản lí nhà trường hoạt động đánh giá học sinh trường Tiểu học 5.2 Khách thể khảo sát: Cán quản lý; Giáo viên; Phụ huynh học sinh, ọc sinh 5.3 Số liệu khảo sát từ năm 2019 đến năm 2022 Giả thuyết khoa học: Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2018 đặt yêu cầu cho quản lí hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Nếu đề xuất biện pháp quản lí đánh giá học sinh trường tiểu học hướng vào đánh giá lực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phù hợp với thực tiễn nâng cao hiệu hoạt động đánh giá học sinh tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn: - Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày 03 chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Chương 4: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Kết luận khuyến nghị Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện môi trường biến động 1.2.1.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với quy luật chủ thể quản lý nhà trường đến tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục mà trọng tâm đưa hoạt động dạy học giáo dục tiến lên trạng thái chất 1.2.2 Khái niệm đánh giá, kiểm tra, đo lường 1.2.2.1 Đánh giá Đánh giá là: “đưa nhận định, phán xét giá trị người học sở xử l thông tin, chứng thu thập đối chiếu với mục tiêu đề nhằm đưa định người học việc tổ chức trình dạy học” 1.2.2.2 Kiểm tra Kiểm tra công việc nhằm đo hay xác định mức độ kiến thức, k năng, thái độ mà người học đạt sau trình học tập 1.2.2.3 Đo lường Đo lường sử dụng số cho q trình lượng hóa thuộc tính dùng số đại diện cho so sánh 1.2.3 Khái niệm quản lý đánh giá học sinh Quản lý đánh giá học sinh tiểu học quản lí q trình thu thập, xử lý thơng tin thơng qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thơng tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh tiểu học 1.3 Đánh giá học sinh theo định hướng đổi giáo dục 1.3.1 Những vấn đề đổi giáo dục phổ thông liên quan tới đánh giá học sinh Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, nội dung chương trình cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, k học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý ngh a đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại 1.3.2 Đổi đánh giá học sinh phổ thông Bảng 1.1 Đánh giá nội dung đánh giá lực học sinh Tiêu chí Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ Mục đích - Đánh giá khả S vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng người học với nha Ngữ cảnh đánh giá Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn học - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không nội dung học - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Cơng cụ Nhiệm vụ, tập tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ đánh giá huống, bối cảnh thực tình hàn lâm tình thực Nội dung đánh giá Tiêu chí Thời điểm đánh giá Kết đánh giá Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ Đánh giá thời điểm Thường diễn thời trình dạy học, trọng đến đánh điểm định giá học trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy - ăng lực người học phụ thuộc - ăng lực người học phụ vào độ khó nhiệm vụ thuộc vào số lượng câu hỏi, tập hoàn thành nhiệm vụ hay tập hoàn - Thực nhiệm vụ thành khó, phức tạp - Càng đạt nhiều đơn vị coi có lực cao kiến thức, kỹ coi có lực cao 1.4 Đánh giá học sinh trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.4.1 Mục tiêu đánh giá Mục đích đánh giá giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến đồng thời phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để động viên, khích lệ hướng dẫn, giúp đỡ học sinh; giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ; giúp CBQL giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục 1.4.2 Yêu cầu đánh giá học sinh trường tiểu học Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu phẩm chất, lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh 1.4.3 Nội dung đánh giá Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập HS theo chuẩn kiến thức, k môn học hoạt động giáo dục; đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất HS Cách đánh giá: đánh giá thường xuyên Rubic đánh giá định kì học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm (dùng điểm số nhận xét) 1.4.4 Phương pháp hình thức đánh giá Nghiên cứu sản phẩm qua kiểm tra viết (trắc nghiệm khách quan, tự luận) thực hành vận dụng kiến thức, k năng; quan sát qua hoạt động học tập; vấn đáp qua kiểm tra miệng đàm thoại lớp; tự đánh giá 1.4.5 Hình thức đánh giá Đánh giá nhận xét; đánh giá điểm số 1.5 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng 1.5.1 Quản lí thực mục tiêu đánh giá ục tiêu việc đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh tiểu học tiến học sinh Từ đó, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1.5.2 Quản lí thực nội dung đánh giá Chỉ đạo GV thực đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học 1.5.3 Quản lí thực phương pháp đánh giá Chỉ đạo giáo viên cập nhật phương pháp đánh giá đại, phối kết hợp phương pháp đánh giá Một số phương pháp đánh giá thường sử dụng trình đánh giá học sinh gồm: Phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, phương pháp vấn, phương pháp trắc nghiệm, phương pháp kiểm tra viết… 1.5.4 Quản lí thực hình thức đánh giá 1.5.4.1 Quản lý hoạt động đánh giá thường xuyên 1.5.4.2 Quản lý hoạt động đánh giá định kỳ 1.5.4.3 Quản l hoạt động đánh giá học sinh trường, lớp dành cho người khuyết tật 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo phát triển lực trường tiểu học 1.6.1 Yếu tố ảnh hưởng thứ Điều kiện sở vật chất, tài có ảnh hưởng lớn tới quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường tiểu học Trong công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, đạo cấp định hướng, kim nam giúp nhà trường xác định mục tiêu phương hướng hoạt động Đồng thời việc kiểm tra, đánh giá cấp giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, bổ sung, khắc phục tồn để có giải pháp thực thi hiệu đưa hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực nhà trường đạt mục tiêu đề 1.6.2 Yếu tố ảnh hưởng thứ hai Nhận thức cấp quản lý nhà nước giáo dục vai trò tầm quan trọng việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường tiểu học quan trọng Phẩm chất lực quản lý CBQL trường tiểu học có ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường tiểu học Cha mẹ học sinh thích đánh giá điểm số cách đánh giá Phẩm chất lực k đánh giá GV tiểu học Kết luận chương Chương 1, tác giả hệ thống hóa lí thuyết đánh giá học sinh Dựa vào nội dung này, tác giả thực đánh giá thực trạng cơng tác quản lí hoạt động đánh giá học sinh trình bày Chương 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.1.1 Khái qt tình hình kinh tế, xã hội Thủy Nguyên huyện lớn nằm bên sơng Bạch Đằng, nằm cửa ngõ phía Bắc thành phố Hải Phịng, huyện có diện tích tự nhiên 242 km², dân số 300.000 người, có thị trấn 36 xã trực thuộc, có xã miền núi Phía Bắc giáp thành phố ng Bí thị xã Đơng Triều (đều thuộc tỉnh Quảng Ninh), Phía nam giáp quận Hồng Bàng, Ngô Quyền Hải An; tây nam giáp huyện An Dương, Phía đơng giáp thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh; Phía tây giáp thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương 2.1.2 Vài nét phát triển giáo dục đào tạo huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng 2.1.2.1 Quy mơ phát triển Từ năm học 2018-2019 đến năm học 2020- 2021, mạng lưới trường TH huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng ổn định vững Tồn huyện có 38 trường T đóng 36 xã, thị trấn 2.1.2.2 Cơ sở vật chất trường TH 100% trường TH huyện đảm bảo có đủ sở vật chất, phòng học cho học buổi/ngày 2.1.2.3 Cơ cấu đội ngũ GV TH huyện Thủy Nguyên Về số lượng, tương đối đồng cấu, đảm bảo chuẩn chuẩn 100%về trình độ đào tạo Số lượng giáo viên có thâm niên cơng tác từ năm trở lên chiếm đa số, chủ yếu độ tuổi từ 30-50 - độ tuổi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy tốt, lực lượng quan trọng hoạt động dạy học nhiều hoạt động khác nhà trường 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Mẫu khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát xử lí số liệu 2.2.4 Phương pháp vấn 10 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Dựa biểu đồ có được, thấy rằng, nhận thức nội dung nhóm nghiệm thể đánh giá đồng đều, nội dung đánh giá cao nội dung nâng cao lực chuyên môn cho cho đội ngũ giáo viên đánh giá quan trọng mức 53%, nội dung Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học đánh giá 52% đánh giá quan trọng, 31% cho quan trọng 17% cho quan trọng Đối với nội dung Nâng cáo nhận thức cho giáo viên vị trí bậc tiểu học, đánh giá mức tốt 50%, 31.9%, trung bình 18.1% 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh Mức độ nhận thức nội dung nhóm nghiệm thể, với nội dung, nhận thấy, tỉ lệ mức độ tốt cao, chiếm từ 44.7% đến 51.1% mức độ chiếm từ 29.8% đến 31.9% Thể mức độ trung bình nội dung gần đồng với tỷ lệ 17% đến 18.1% Tuy nhiên, đáng ý, nội dung “Giúp S có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác” có tỉ lệ đánh giá yếu lớn, với 7.4% 2.3.3 Thực trạng thực nội dung đánh giá học sinh Nhìn chung việc thực nội dung đánh giá học sinh giáo viên tiến hành đạt kết việc đảm bảo phù hợp với quy định đánh giá học sinh theo quy định, phản ánh nội dung mục tiêu đánh giá 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp hình thức đánh giá Thực trạng thực phương pháp Bảng 2.7 Thực trạng phương pháp đánh giá TT Phương pháp Kết thực (%) Tốt Khá TB Yếu PP trắc nghiệm khách quan 58.5 33.0 7.7 Kết hợp phương pháp tự luận trắc nghiệm 39.4 53.2 21.3 PP Kiểm tra thực hành 31.2 63.8 5.0 PP Kiểm tra vấn đáp 47.9 50.0 2.1 11 Thực trạng hình thức đánh giá Bảng 2.8 Thực trạng hình thức đánh giá Kết thực (%) Hình Tổng TT SL thức (%) Tốt Khá TB Yếu Nhận xét 26 100 57.7 34.6 7.7 Điểm số 68 100 26.6 24.5 21.3 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.4.1 Thực trạng quản lí thực mục tiêu đánh giá học sinh Bảng 2.9 Thực trạng quản lí thực mục tiêu đánh giá học sinh (N=94) Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Điểm Nội dung TB Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng Giáo viên trọng đến việc cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học 16 17.0 31 33.0 41 43.6 6.4 2.61 tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh tiểu học tiến học sinh Bồi dưỡng nâng cao lực hướng dẫn 17 18.1 30 31.9 40 42.6 7.4 2.61 hoạt động học tập học sinh Quản lý hoạt động dạy học giáo viên, trọng khả biết điều chỉnh 19 20.2 30 31.9 37 39.4 8.5 2.64 hoạt động dạy học giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 12 2.4.2 Thực trạng quản lí thực nội dung đánh giá học sinh Bảng 2.10 Thực trạng quản lí thực nội dung đánh giá học sinh (N=94) Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Điểm Nội dung TB Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng Quản lí hoạt động giáo viên cho tham gia đánh giá 15 16.0 30 31.9 43 45.7 6.4 2.57 trình học tập học sinh Bồi dưỡng giáo viên xác định thành phần 16 17.0 32 34.0 38 40.4 8.5 2.60 lực theo môn học Giáo viên xác định phẩm chất, lực chung, lực đặc 11 11.7 33 35.1 39 41.5 11 11.7 2.47 thù học sinh môn học Xây dựng nội dung, tiêu chí đánh 19 20.2 27 28.7 38 40.4 10 10.6 2.59 giá hư thấy, nội dung khảo sát, nhận thấy, hiệu quản lí nhà trường tiểu học “Quản lí thực nội dung đánh giá học sinh” cịn nhiều vấn đề cần khắc phục, nhìn chung, tỉ lệ đáp ứng mức độ tốt chưa cao, mức độ trung bình cịn lớn hhown nữa, đánh giá mức độ yếu tỉ lệ định 13 2.4.3 Thực trạng quản lí thực phương pháp đánh giá học sinh Bảng 2.11 Thực trạng quản lí thực phương pháp đánh giá học sinh (N=94) Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Điểm Nội dung TB Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên thiết kế mẫu 19 20.2 27 28.7 38 40.4 10 10.6 2.59 phiếu đánh giá Rubric Tổ chức bồi dưỡng giáo viên k 13 13.8 32 34.0 41 43.6 8.5 2.53 vấn đáp kiểm tra-đánh giá Giáo viên xây dựng đề trắc nghiệm, tự luận phù hợp với yêu 14 14.9 33 35.1 37 39.4 10 10.6 2.54 cầu đổi công tác đánh giá giáo dục Tổ chức bồi dưỡng giáo viên lực phối hợp phương pháp 11 11.7 36 38.3 37 39.4 10 10.6 2.51 đánh giá truyền thống phi truyền thống Bồi dưỡng giáo viên lực nhận xét tiến học sinh theo 32 34.0 32 34.0 25 26.6 5.3 2.97 định hướng đổi đánh giá học sinh 14 2.4.4 Thực trạng quản lí thực hình thức đánh giá Bảng 2.12 Thực trạng quản lí thực hình thức đánh giá học sinh (N=94) Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Điểm Nội dung TB Số Số Số Số % % % % lượng lượng lượng lượng Chỉ đạo giáo viên công tác đánh giá học sinh nhận 40 42.6 37 39.4 17 18.1 0.0 3.24 xét theo Thông tư hướng dẫn Chỉ đạo giáo viên thực đánh giá học sinh điểm 42 44.7 36 38.3 16 17.0 0.0 3.28 số theo Thông tư hướng dẫn Chỉ đạo hoạt động đánh giá học sinh hình 31 33.0 38 40.4 22 23.4 3.2 3.03 thức phi truyền thống 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá học sinh tiểu học, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.5.1 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông Qua số liệu Bảng 2.5 cho thấy, yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo hướng đổi giáo dục trường tiểu học : Nhận thức xã hội, cha mẹ học sinh Điều kiện sở vật chất, tài chính, nhận trên 80% ý kiến đánh giá Tốt Khá Điều phản ánh thực tiễn nhận thức xã hội cha mẹ học sinh quan trọng, phụ huynh học sinh người có ảnh hưởng lớn tới học sinh tiểu học, tâm lý phụ huynh nhận thức xã hội nhiều e ngại với hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường tiểu học 15 2.5.2 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông Qua số liệu Bảng 2.14 cho thấy, yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng đổi giáo dục phổ thông là: Phẩm chất lực quản lý CBQL trường tiểu học đánh giá cao với (45,7% cho tốt, 43,6% cho Khá), Trình độ chuyên môn CBQL trường tiểu học đánh giá cao (43,6% cho tốt, 40,4% cho Khá) Tuy nhiên, có 16,0% đánh giá phẩm chất CBQL nhà trường mức trung bình, ngun nhân trình độ chun mơn CBQL trường tiểu học khác khơng giống nhau, không đồng ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận lực trường tiểu học 2.6 Đánh giá chung thực trạng đánh giá quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.6.1 Mặt mạnh Từ kết khảo sát thực tiễn cho thấy, thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng mức độ Nhìn chung, cơng tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng đổi giáo dục phổ thông trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng tiến hành cách thường xuyên đạt kết tương đối tốt Đa số CBQL, GV học sinh toàn trường nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò hoạt động đánh giá học sinh Một số khâu thực tương đối tốt 2.6.2 Mặt tồn tại, hạn chế Thứ nhất: Ban Giám hiệu nhà trường chưa thực nhận thức sâu sắc vai trò, nhiệm vụ nội dung quản lý hoạt động đánh giá học sinh đáp ứng yêu cầu đổi để từ đề biện pháp tích cực nhằm thực chặt chẽ biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh nhà trường Thứ hai: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực đánh giá kết học sinh theo hướng đánh giá lực chưa khả thi chưa hiệu Thứ ba: ăng lực đề, thực việc đánh giá, chấm hạn chế Đội ngũ nhân phụ trách chuyên môn thường xuyên thay đổi chế độ sách quản lý Trường khơng thỏa đáng 16 Thứ tư: Công tác tra, kiểm tra hoạt động đánh giá chưa trọng, thiếu nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời cấp lãnh đạo trường 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Thứ nhất, lực quản lý Hiệu trưởng, CBQL nhiều nhà trường hạn chế Thức hai, trình độ, lực nhận thức đội ngũ GV hoạt động đánh giá học sinh thiếu đồng Thức ba, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác kiểm tra, đánh giá thiếu đồng Thứ tư, thay đổi quan điểm, sách nhà nước hoạt động đánh giá học sinh dẫn tới thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Tiểu kết chương Thông qua việc tìm hiểu, điều tra khảo sát thực trạng thấy quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng đổi giáo dục phổ thông huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, bên cạnh kết đạt số hạn chế số khâu trình quản lý tổ chức hoạt động đánh giá học sinh Để giải vấn đề đặt luận văn đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu đổi công tác kiểm tra, đánh giá nói riêng đổi quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng đổi giáo dục phổ thông huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch đánh giá theo quy định đánh giá phát triển lực học sinh - ục đ ch + Lập kế hoạch, xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết để đạt trạng thái mong muốn hoạt động đổi dạy học theo hướng tích cực kiểm tra đánh giá học sinh theo quy định đánh giá phát triển lực bối cảnh đổi giáo dục kết thúc giai đoạn phát triển học sinh; - Nội dung Lập kế hoạch hoạt động liên quan tới việc thiết lập mục tiêu cần thiết cho phấn đấu trường tiểu học hoạt động đổi đánh giá học sinh theo phát triển lực bối cảnh đổi giáo dục; - Cách tiến hành Phân tích mơi trường đổi đánh giá học sinh theo theo phát triển lực gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, có kiểm tra có liệu để đánh giá Bởi vậy, việc phân tích mơi trường bao gồm việc xem xét tác động yếu tố KT - X tác động đến hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo tiếp cận lực bối cảnh đổi giáo dục; so sánh kết đạt được, học kinh nghiệm vấn đề cần lưu ý, tổ chức hoạt động công tác quản lý nhà trường với kết đạt thành phố hay nước - Điều kiện thực 18 CBQL trường tiểu học phải đạo thống từ BG đến GV Phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân phụ trách theo cấp độ quản lý thực nghiêm túc theo kế hoạch Các trường tiểu học cần tăng cường hệ thống sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động đánh giá học sinh theo phát triển lực, có kế hoạch đầu tư, thời gian, kinh phí thỏa đáng kịp thời cho công tác 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo thực đa dạng phương pháp hình thức đánh giá tập trung vào đánh giá lực thực hành - Mục đ ch Chỉ đạo giáo viên thực đa dạng phương pháp hình thức đánh giá, trọng đến hoạt động thực hành học sinh theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phát huy tính độc lập, sáng tạo, tính tích cực, vai trị chủ động, lực tự học nhằm khai thác tiềm vốn có học sinh, khắc phục phương pháp đánh giá truyền thống hiệu nâng cao k thực hành, k dạy học giáo viên - Nội dung Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng, cho nên, nhà trường cần kết hợp hài hóa phương pháp đánh giá đại truyền thống để phát huy tối đa hiệu phương pháp - Cách tiến hành Hiệu trưởng đạo toàn giáo viên nhà trường, nghiên cứu chương trình giáo dục tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, phương pháp hình thức đánh giá học sinh theo - Điều kiện thực + Đổi phương pháp đánh giá học sinh phải nhận thức cán quản lí nhà trường, giáo viên, từ đó, có phối kết hợp đồng bộ, hiệu giúp trình học tập đạt mục tiêu Qua đó, nâng cao tiến học sinh nói chung + Có đạo xuyên suốt lãnh đạo nhà trường tới giáo viên đổi từ nội dung, hình thức phương pháp đánh giá học sinh 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thực kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh - Mục đ ch Trong trình học tập, giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo cho mục tiêu giáo dục tiểu học Biện pháp tập trung vào kết hợp kiểu đánh giá cho đánh giá học sinh 19 - Nội dung Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu phẩm chất, lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh - Cách tiến hành Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học, giáo viên thường xuyên dõi theo, lắng nghe học sinh trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh - Điều kiện thực CBQL, BGH phải xây dựng kế hoạch thống thực kế hoạch bồi dưỡng hoạt động đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tới toàn thể cán bộ, giáo viên, đối tượng liên quan 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kĩ đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Mục đ ch Phát triển k đánh giá giáo viên thực hoạt động đánh giá học sinh nhà trường tiểu học, phù hợp với đổi giáo dục phổ thông - Nội dung Đội ngũ giáo viên đối tượng trực tiếp quản lý hoạt động dạy; họ lực lượng chủ yếu giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu kế hoạch dạy học, nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu giáo dục nhà trường Phẩm chất, trình độ, lực đội ngũ giáo viên yếu tố mang tính định đến chất lượng, uy tín nhà trường - Cách tiến hành àng năm kế hoạch nhà trường, cần xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên phương 20 pháp, kỹ thuật, lực đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi giáo dục Kế hoạch sử dụng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải triển khai kế hoạch thành nội dung kế hoạch tổ chuyên môn giáo viên - Điều kiện thực Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, giáo viên dự trực tiếp tổ nhóm chun mơn để đảm bảo tính khách quan, đánh giá linh hoạt, đánh giá công khai, công nghiêm túc, động viên kịp thời sáng tạo tiết dạy 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đánh giá - Nội dung Đánh giá tập học sinh không cho điểm đưa nhận xét mà cịn giải thích cách chấm điểm tình nguyện trao đổi cởi mở với người học điểm số làm để làm tốt - Cách tiến hành Quán triệt đến giáo viên, với vị trí giáo viên, điều quan trọng điểm số giáo viên mang đến cho học sinh phải cơng phù hợp ó điều mà giáo viên mong muốn, với quan điểm việc chấm điểm mang lại hiệu - Điều kiện thực Giáo viên tâm huyết với dạy học, chấm nhận bỏ thời gian để thực hoạt động chấm điểm tỉ mỉ cẩn thận Giáo viên nhận thức vai trò chấm điểm đến tiến học sinh Cán quản lí khuyến khích giáo viên chấm điểm tiến học sinh mà khơng phải áp lực yêu cầu hoàn thành điểm số cho nhà quản lí 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Khái quát phương pháp khảo nghiệm 3.3.2 Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 21 Bảng 3.1 Kết thăm dị ý kiến đánh giá tính cấn thiết biện pháp (N=94) Nội dung Lập kế hoạch đánh giá theo hướng đánh giá lực học sinh Chỉ đạo thực đa dạng phương pháp hình thức đánh giá tập trung vào đánh giá lực thực hành Chỉ đạo thực kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên k đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung vào bồi dưỡng lực nhận xét chấm điểm giáo viên Rất cần thiết Số % lượng Mức độ Không Cần thiết cần thiết Số Số % % lượng lượng Điểm trung bình Thứ tự 48 51.1 46 48.9 0.0 2.51 48 51.1 45 47.9 1.1 2.50 45 47.9 45 47.9 4.3 2.44 49 52.1 45 47.9 0.0 2.52 48 51.1 46 48.9 0.0 2.51 22 Bảng 3.2 Kết thăm dị ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp (N=94) Nội dung Lập kế hoạch đánh giá theo hướng đánh giá lực học sinh Chỉ đạo thực đa dạng phương pháp hình thức đánh giá tập trung vào đánh giá lực thực hành Chỉ đạo thực kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên k đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung vào bồi dưỡng lực nhận xét chấm điểm giáo viên Mức độ Rất Không Khả thi Điểm khả thi khả thi Thứ trung tự Số Số Số % % % bình lượng lượng lượng 49 52.1 45 47.9 0.0 2.52 47 50.0 47 50.0 0.0 2.50 45 47.9 47 50.0 2.1 2.46 50 53.2 43 45.7 1.1 2.52 47 50.0 45 47.9 2.1 2.48 + Về tính khả thi biện pháp, kết khảo nghiệm cho thấy tất biện pháp đưa đánh giá khả thi khả thi, khơng có biện pháp có điểm trung bình nằm giới hạn không khả thi Tiểu kết chương Trên sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy guyên, thành phố ải Phòng, chương tiến hành số công việc sau: Nêu nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy guyên, thành phố Hải Phòng Những nguyên tắc tảng xuyên suốt trình xây dựng mục tiêu, nội dung, cách thức điều kiện thực biện pháp 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Qua kết nghiên cứu đề tài cho thấy: việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy guyên, thành phố Hải Phòng việc làm cần thiết, xu hội nhập, phát triển khoa học, công nghệ phát triển kinh tế tri thức giới công CNH- Đ nước ta Tuy nhiên, để thực điều cần phải có quan tâm cấp, ngành, lãnh đạo Phòng GD&ĐT, UBND huyện Thủy Nguyên đặc biệt Lãnh đạo thành phố ải Phòng Trên sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu phân tích thực trạng hoạt động quản lý trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố ải Phòng, tác giả làm rõ thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh sau: Công tác lập kế hoạch; tổ chức bồi dưỡng k đánh giá…, nhìn chung tiến hành cách thường xuyên đạt kết tương đối tốt Đa số CBQL, GV trường tiểu học nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò hoạt động đánh giá học sinh theo chương trình đổi giáo dục, theo Thông tư 27/ Tuy nhiên tổng thể hoạt động cịn số tồn hạn chế, chẳn hạn, giai đoạn chuyển đổi hình thức đánh giá, có thay đổi từ Thông tư 22 sang Thông tư 27, chưa thể tính khoa học rõ ràng cụ thể Công tác tổ chức phổ biến quy định đánh giá học sinh theo tiếp cận lực chưa tổ chức thường xuyên chưa đem lại kết tốt Công tác đạo hoạt động đánh giá học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 đa số trường cịn nhiều lúng túng, chưa có chủ động ứng biến kịp thời Những hạn chế, thiếu sót cần phải kịp thời khắc phục, sửa chữa, điều chỉnh biện pháp có tính chất đồng khả thi sở phân tích khoa học thực tiễn công tác quản lý nhà trường Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn (Chương Chương 2) qua khảo sát thực trạng, lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên, tác giả đề xuất 05 biện pháp để đẩy mạnh việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học huyện Thủy guyên, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Những biện pháp đề tài vận dụng, cụ thể hoá khoa học quản lý vào quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố ải Phòng Các biện pháp đưa kết tổng kết kinh nghiệm 24 qua ý kiến tham khảo, góp ý CBQL đặc biệt giáo viên trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố ải Phòng Các biện pháp đưa khảo nghiệm qua việc trưng cầu ý kiến CBQL giáo viên trường tiểu học huyện Thủy guyên, thành phố ải Phòng mức độ cần thiết, mức độ khả thi biện pháp Các biện pháp đánh giá cần thiết khả thi mức cao Việc nghiên cứu đề tài góp phần giúp cho Phòng GD&ĐT, lãnh đạo trường tiểu học có biện pháp, phương pháp cải tiến trình quản lý hoạt động đánh giá học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, từ đó, tạo hiệu cao cơng tác quản lý, tăng hiệu suất công việc, nâng cao uy tính chất lượng trường tiểu học Khuyến nghị * Đối với Sở Phòng Giáo dục Đào tạo * Đối với trường tiểu học./