Nghiên cứu đọc hiểu văn bản và dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông

Khởi đầu của tư tưởng đọc hiểu là để đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí cho mọi công dân bằng cách học suốt đời, qua đó để mở rộng hiểu biết và chủ động ứng xử phù hợp với tự nhiên, xã hội, con người và với bản thân để sống cuộc đời hạnh phúc và có ý nghĩa. Bài viết này đề cập một số vấn đề lí luận về dạy học đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 31-34 NGHIÊN CỨU ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VÀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG Hồng Bách Việt - Bộ Giáo dục Đào tạo Ngày nhận bài: 02/11/2019; ngày chỉnh sửa: 18/11/2019; ngày duyệt đăng: 25/11/2019 Abstract: Improving competency of reading comprehension narrative texts is not only a requirement for teachers and students in high school, it is also an important factor in building and expanding knowledge and improve the lifelong learning competency of each individual involved in the fields of social life The article deals with some theoretical issues about teaching reading comprehension text in high schools Keywords: Reading comprehension text, teaching reading comprehension, literature work Mở đầu Đọc hiểu, dạy học đọc hiểu đánh giá lực đọc hiểu theo chuẩn trở thành nội dung đổi dạy học văn văn nghệ thuật hư cấu thập kỉ gần Khởi đầu tư tưởng đọc hiểu để đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí cho cơng dân cách học suốt đời, qua để mở rộng hiểu biết chủ động ứng xử phù hợp với tự nhiên, xã hội, người với thân để sống đời hạnh phúc có ý nghĩa Bài viết đề cập số vấn đề lí luận dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng Nội dung nghiên cứu 2.1 Tính thời vấn đề đọc hiểu Tư tưởng đọc hiểu manh nha từ thời cổ đại Ở phương Tây “cứ đọc bạn quen hiểu phần điều lí thú từ sách” (Aristơt), phương Đơng “Bất độc thi, vơ dĩ ngơn” (Khổng Tử) sau đọc hiểu tập trung nghiên cứu Âu Mĩ áp lực phát triển khoa học kĩ thuật với nhu cầu sống đại Về mặt lí thuyết, trước hết phải trả lời câu hỏi “Đọc hiểu gì?” - nghĩa phải tìm hiểu cách định nghĩa, xác định khái niệm, mà định nghĩa phiến diện so với thể đối tượng nghiên cứu Vì mà có người cho “đọc hiểu” khái niệm bao gồm “hành động đọc” “hành động hiểu” Chúng quan niệm, “đọc hiểu” khái niệm rõ hành động đọc mục đích đọc để hiểu Đây khái niệm gồm hai yếu tố đọc hiểu liên quan với Đọc khởi nguồn định hiệu đọc Chuỗi âm phát khơng gian đọc văn khơng ngun vẹn người đọc mà khác người đọc nhận lại Chính vậy, nói, hành động đọc đền 31 đáp vọng lại âm bắt đầu chuyển hóa vào tâm trí Những vọng âm tạo vốn người đọc dội trở lại với vận tốc âm lượng tiềm khác phát đọc hiểu Tiếng Việt ngôn ngữ đơn lập, xem trọng âm để tạo ý nghĩa đồng cảm, trải nghiệm xúc động tâm hồn Thanh điệu tiếng Việt với dấu nhấn âm điệu từ Có thể nói, kiến thức ý nghĩa hình thành trình đọc hiểu tiếp thu lời đọc giàu có chữ viết Đọc làm tăng cảm giác tinh tế liên quan đến âm hẳn bảo tồn Nghĩa hiểu việc đọc nghe Ý nghĩa tác phẩm hiểu sâu việc nghe vận dụng hành động đọc Phải đọc văn xem tác động hành động đọc vào trình hiểu Còn hiểu sao? Hành động đọc bắt chước bị động mà đấu tranh hai lựa chọn: thủ thuật quyến rũ tác giả sáng tạo thấm vào trình viết tác phẩm; hai tồn nghi đáng lực văn hóa người đọc Họ biết người tham dự vào trình sản sinh ý nghĩa tác phẩm chuyển hóa bổ sung “chỗ trống, chỗ chờ” từ tác phẩm để có ý nghĩa thỏa đáng Đọc hiểu bao gồm q trình phân tích, tiếp nhận lời nói hiểu lời nói Đây q trình nhận biết chất liệu lời nói thể thành từ, câu, âm vang đó; đồng thời trình hiểu ý nghĩa lời nói nhận thức xem ý nghĩa thể cách Theo Proust, từ giữ lại hình hài âm hưởng vẻ đẹp nguồn gốc tráng lệ xa xưa sức mạnh gợi nhớ nhiều sức mạnh chứa đựng nghĩa xác Đó lực xưa Email: hoangbachviet1978@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 31-34 cũ bí ẩn tiếng mẹ đẻ độ nhạy cảm người đọc tạo nên tính nhạc tiềm tàng nhận Hiện đại truyền thống không can dự vào ngôn ngữ nghệ thuật mà vấn đề văn hóa Chỉ có tài chiều sâu văn hóa định cấp độ người đọc tinh hoa học sinh vận dụng đọc hiểu tốt Như bạn đọc - học sinh hiểu văn học mà hiểu văn học để làm 2.2 Tính đại vấn đề đọc hiểu Tư lí luận đọc hiểu khơng dừng lại với khái quát chung trừu tượng chất đọc hiểu Quá trình nhận thức vận động từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng tư trừu tượng đến thực tiễn Theo Mác, đường để xác định chân lí Trước hết, hiểu đọc hiểu nhận thức tích cực sáng tạo người đọc Thứ nhất, người động vật có trí tuệ sản Trí tuệ phối hợp nhuần nhuyễn tư chất sống người (“Tôi tư tức tơi tồn tại” - câu nói bất hủ nhà triết học người Pháp René Dercaster) Tư khả vơ hạn phối hợp với trí tưởng tượng để tạo nên tiềm sáng tạo người Thứ hai, tác phẩm văn chương sáng tạo để người đọc tìm thấy nghĩa lí nói Nó chân thật độ tin cậy tư logic, bao gồm quan sát, cảm nhận, phán đốn, suy lí, khái qt hóa đánh giá thực Ngoài ra, tác phẩm văn chương phản ánh thực hình tượng nghệ thuật để bộc lộ thái độ yêu ghét sau nhận thức chân xác thực đời sống xã hội Nói cách khác, tác phẩm văn chương biểu lộ giới quan - cách nhìn vật thể nhân sinh quan - cách ứng xử nhân văn người “con người chung chung” mà số phận biển đời lận đận Khi đề cập giới nghệ thuật tác phẩm muốn nói giới vận động thay đổi biết trước xảy Dù vậy, quan niệm xã hội, đời sống quan niệm nghệ thuật người mà nhà văn lớn sáng tạo hình tượng nghệ thuật để đời Ngồi tính sinh động cụ thể “con người này” thời đại thâu tóm vào tư tưởng, kết tinh tài nghệ thuật nhà văn Từ tư tưởng chủ đề tác phẩm, người đọc có sở diễn giải thành ý nghĩa tác phẩm thơng qua ngơn từ, hình ảnh ẩn dụ, biểu tượng để vượt qua sở thích thời thượng đam mê chốc lát tượng rời rạc, cô lập thực đời sống Vì mà tác phẩm văn học cho dù thời kì lịch sử khơng ý nghĩa người đọc văn hóa khác Bản chất đọc hiểu q trình nhận thức tích cực, chủ động người đọc biết vận dụng khả tư phức hợp từ bậc thấp tư logic, tư hệ thống đến tư bậc cao; không dừng lại lực nhận thức, đánh giá thưởng thức tác phẩm mà biết tách biệt chủ thể tư thành đối tượng suy nghĩ phản tư, tự nhận thức thân, chiêm nghiệm trực giác, linh cảm Tư bậc cao đòi hỏi trí óc hoạt động đồng thời đối tượng khách thể thân chủ thể để thăm dò khai thác tiềm sáng tạo óc Từ q trình nhận thức tích cực, chủ động người đọc dẫn tới hệ luận nhận thức điều gì? Lí thuyết đọc hiểu thống “hiểu” khám phá điều ẩn chứa ý nghĩa, ý nghĩa ý vị nhân sinh tác phẩm hành động đọc khác nhau: đọc kĩ hiểu sâu thật; đọc trải nghiệm sáng tạo dễ hòa vào đẹp tác phẩm; đọc diễn cảm bắt nhịp cảm xúc, nguồn ni dưỡng tình người tác phẩm Q trình nhận thức đọc hiểu trình thụ nghĩa ban đầu từ tác phẩm đến việc chuyển nghĩa tác phẩm người đọc, bao hàm gợi dẫn tác giả “kết cấu vẫy gọi” hấp dẫn “chân trời đón đợi” nơi người đọc Cuối thương lượng ý nghĩa trường nghĩa rộng lịch sử tiếp nhận tác phẩm Điều cốt yếu người đọc phải biết xử lí mối quan hệ biện chứng ý nghĩa lịch sử tác phẩm đời với ý nghĩa thời tác phẩm đọc Đây khơng dung hòa, thái độ khoan dung biết lắng nghe tiếng nói khác để thương lượng điều ứng ý nghĩa nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật, “khoảng cách thẩm mĩ” “sự đồng thẩm mĩ”, tính văn học tính xã hội tác phẩm Cách nhìn nhận theo quan niệm đưa q trình đọc văn nói chung xã hội vào q trình đọc hiểu văn mang tính giáo dục nhân cách, phẩm chất đào tạo lực văn hóa cho học sinh Nói khác đi, dạy học Ngữ văn không đề cao đến khối lượng tri thức văn chương “thánh địa xa vời” mà trọng đến kiến thức tảng, để 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 31-34 Bên cạnh cần hiểu sâu thêm chất đọc hiểu trình kiến tạo nghĩa cộng đồng, người đọc diễn giải ý nghĩa mang tính lịch sử văn hóa có nội dung giao kết với ý nghĩa nguyên thủy tác phẩm phẩm đối thoại giao tiếp văn học nghệ thuật người đọc kể tác giả với tư cách người đọc đặc biệt, đầu tiên, mà Bởi vậy, ý nghĩa tác phẩm không “cư ngụ” ngôn từ, lòng tác giả mà tâm trí người đọc Ý nghĩa kết tác động qua lại người viết người đọc dựa chất liệu phức hợp âm cảm nhận với thức tỉnh Đối với tác giả tác phẩm họ xem người tạo nghĩa mang tính cục cá nhân người áp đặt nghĩa phổ biến ý nghĩa đích thực tác phẩm cho thời Ý nghĩa đích thực thỏa đáng tác phẩm ẩn trường diện mơ hồ đa nghĩa chờ đợi tầm nhìn văn hóa người đọc Cuối cùng, dừng lại chất đọc hiểu q trình nhận thức tích cực sáng tạo thương lượng ý nghĩa tác phẩm tác phẩm chưa đủ Bất kì tượng vật chất hay tinh thần giới coi văn có ý nghĩa Nhưng nghĩa ý nghĩa phải có “nghĩa lí” chấp nhận cộng đồng xã hội thành giá trị Để xác định cách đọc hiểu theo quan điểm ngôn ngữ học đại, người đọc phải nắm cách vận dụng ngôn ngữ học chức Người đọc cần nhận biết ngữ nghĩa thông qua mối quan hệ “từ vật” đến cú pháp thể quan hệ ý nghĩa câu với đoạn văn tồn tác phẩm Đó ý nghĩa nhận từ cấu trúc hình tượng tác phẩm Sự tồn đẹp cao thượng tác phẩm văn chương cộng sinh với ý tốt, lời hay hành động đẹp điều thiện 2.3 Thành tựu nghiên cứu đọc hiểu Ngoài ra, người đọc cần quan tâm đến chức ngữ dụng học thể mối quan hệ chủ thể phát ngơn lời nói Nội dung ý nghĩa tương đương với ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm người đọc hiểu ý đồ sáng tạo, hiểu tư tưởng, tình cảm cách viết tác giả Như thế, tác giả khích lệ dự kiến người đọc giả định, ẩn tàng cách đáng tin cậy Đọc hiểu lí thuyết đọc phát triển từ Jonathal Culler Tzevan Todorov với thi pháp cấu trúc thể loại tác phẩm, thực chất lí thuyết đọc Khơng thế, xa kể tới phác thảo Roland Barthers “Khối tạo nghĩa”, Iuri Lotman “Cấu trúc văn nghệ thuật”, M.Fouucault “từ vật” M Bakhtin “đối thoại” đọc hiểu Trực tiếp bàn đọc hiểu thực cuối kỉ XX đầu kỉ XXI Đó ánh hồi quang làm sống động lí thuyết bổ sung sở nghiên cứu, vận dụng ngành lí luận phê bình văn học giảng dạy văn học Nhờ có tính đồng cấu trúc tâm lí ghi nhận, kí ức, cảm giác, biểu tượng khái niệm, người tạo suy luận hình thức logic khác Đó sở để người hiểu có tính tương đương thao tác tư ngơn ngữ Ngồi thi pháp cấu trúc, thành tựu nghiên cứu vận dụng lí thuyết đọc hiểu chịu ảnh hưởng khuynh hướng phê bình Anh - Mĩ năm 10201960, trào lưu tượng học tiếp nhận văn học R.Ingarden, R.Jaup W.Iser, M.Naumann, Sented, Kopecsi, Khơrápchencô, Borrit Mâylăc, Nguyễn Lai, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Huỳnh Vân, Hồng Phong Tuấn…, thi pháp học Bakhtin, Umbéctơ Êcơ, Đỗ Đức Hiểu, Trần Đình Sử, Phương Lựu… Nhiệm vụ quan trọng lực hiểu đọc hiểu khơng gói gọn việc nhận biết hình thức ngơn từ tác phẩm xem tín hiệu Hiểu ý nghĩa tín hiệu phát ngơn hiểu mẻ so với cách hiểu thông dụng Hiểu đọc hiểu thực hiểu ý nghĩa kí hiệu thẩm mĩ thơng qua hình thức đơn nhất, ổn định mặt nghĩa nội tín hiệu Tín hiệu ngơn ngữ khơng có nhiều khả thích ứng với điều kiện biến đổi hồn cảnh phát ngơn đọc hiểu Hiểu diễn ngơn người khác có nghĩa tìm cho vị trí cần có bối cảnh tương ứng Mọi hiểu đích thực mang tính tích cực manh nha đáp lời người nghe, người đọc Mọi hiểu nghĩa tác Nội dung lí thuyết đọc hiểu nghiên cứu toàn diện năm gần Một số tác giả nước Việt Nam sâu vào chất đọc hiểu hành động đọc hiểu Witser, Ingarden, Anderson, Winch, Nguyễn Thanh Hùng Một số khác 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 31-34 lại tìm hiểu trình đọc hệ thống lĩnh hội, tiếp nhận bao gồm hồi ứng người đọc Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Harvey, Goudvis, Rosenblatt, Phạm Thị Thu Hương, Hồng Thị Mai… Kết luận Tóm lại, lí thuyết đọc hiểu tác phẩm văn chương cách vận dụng chúng nhà trường không giới hạn hành động đọc, cấp độ đọc, chiến thuật đọc để hiểu ý nghĩa giá trị văn đọc mà giúp học sinh mở rộng kiến thức đặc điểm tác phẩm văn chương, tính “mở” để tự hoàn thành hiệu biết cách đọc công chúng Sự tác động qua lại kí hiệu nghệ thuật hành động đọc hiểu tạo hiệu Xét từ chất đọc hiểu q trình nhận thức tích cực sáng tạo người đọc, số tác giả cố gắng làm rõ giai đoạn cấp độ nhận thức gắn liền với dạng tư đọc hiểu văn Bloom, Langer, Ruddell, Chapman, Meister, Nguyễn Thị Hồng Nam Đối với họ, lí thuyết nhận thức lí thuyết biểu vận dụng thường xuyên để người đọc chủ động giải mã thông điệp nghệ thuật kiến tạo ý nghĩa cho văn Từ tác phẩm tưởng đơn nghĩa cấu trúc bền vững, bạn đọc - học sinh chinh phục với nhiều tiếp điểm lí giải quy chiếu ý nghĩa phù hợp thỏa đáng mà không làm giá trị ổn định tác phẩm giá trị mở người đọc Xuất phát từ lí thuyết diễn ngôn dụng học văn học, tác giả Winch, Anderson, nhóm nghiên cứu đọc (Reading Study Group) hay Rosenblatt, Goudvis, Birch, Diệp Quang Ban… nhân tố quan trọng chi phối trực tiếp kết đọc hiểu văn Những nhân tố văn cảnh, ngữ cảnh, bối cảnh tri thức, bối cảnh văn hóa, xã hội, trị ln áp lực người đọc, văn tác giả Có thể tạm thời tìm nơi “cư ngụ” nghĩa tác phẩm mặt hiển ngôn từ tác phẩm Ý nghĩa giao thoa điều muốn bày tỏ nhà văn với hiệu thẩm mĩ văn nghệ thuật hiểu ý nghĩa tốt từ cấu hình tượng tác phẩm Nghĩa lí tác phẩm nguồn cội dẫn đến hồ nghi để phủ định sai lầm nhận thức giản đơn, ngây thơ sống nghĩa tình với hiệu ứng thấu cảm tâm hồn có nguồn gốc sâu xa từ lọc qua bùng nổ xúc cảm trái chiều để tạo hài lòng với niềm vui người đọc Khuynh hướng chung dụng học văn học khơng dựa vào ngữ nghĩa để tìm nghĩa văn đọc mà chủ yếu dựa vào hành động suy luận diễn giải, cách đọc hiểu xem xét ngôn ngữ việc sử dụng ngôn ngữ tác phẩm để làm khơng phải biết ngơn ngữ Họ khơng phân tích diễn ngơn tác phẩm có ý nghĩa mà tìm hiểu tác phẩm có ý nghĩa người đọc xã hội Những tác giả cho thứ ý nghĩa biệt lập lại tồn văn mà tiềm ẩn nhiều nghĩa mang đặc quyền ưu tiên thừa nhận từ trước, chi phối ý nghĩa tác phẩm Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Viết Chữ (2010) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kĩ đọc hiểu Văn NXB Đại học Sư phạm [3] Phạm Thị Thu Hương (2006) Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [4] Mortimer J Adler - Charles Va (2008) Đọc sách nghệ thuật NXB Lao động - Xã hội [5] Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên) - Dương Thị Hồng Hiếu (2016) Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn NXB Đại học Cần Thơ [6] Taffy E Raphel Efrieda H Hiebert (2008) Phương pháp dạy đọc hiểu văn NXB Đại học Sư phạm [7] Yuri M Lotman (2004) Cấu trúc văn nghệ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nhìn nhận lợi ích việc cụ thể hóa q trình đọc hiểu văn tác phẩm xét quan điểm phương pháp luận sư phạm, nhiều tác giả ý làm sinh động hóa phương pháp dạy học đọc hiểu cách đồng bộ, tạo nên kết nối hợp lí để hướng dẫn học sinh tự lực đọc hiểu ma trận, đồ tư duy, kĩ đọc, chiến thuật đọc, mơ hình đọc hiểu, cấp độ đọc hiểu cho học sinh phổ thông Đáng kể đề xuất cấp độ đọc Trần Đình Sử, mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chương theo thể loại kĩ đọc hiểu Nguyễn Thanh Hùng; có chiến thuật đọc hiểu Phạm Thị Thu Hương cấp độ đọc hiểu Hoàng Hòa Bình Nguyễn Thị Hồng Nam 34 ... vận dụng đọc hiểu tốt Như bạn đọc - học sinh hiểu văn học mà hiểu văn học để làm 2.2 Tính đại vấn đề đọc hiểu Tư lí luận đọc hiểu khơng dừng lại với khái quát chung trừu tượng chất đọc hiểu Quá... cấp độ đọc hiểu cho học sinh phổ thông Đáng kể đề xuất cấp độ đọc Trần Đình Sử, mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chương theo thể loại kĩ đọc hiểu Nguyễn Thanh Hùng; ngồi có chiến thuật đọc hiểu Phạm... NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Nguyễn Thanh Hùng (2011) Kĩ đọc hiểu Văn NXB Đại học Sư phạm [3] Phạm Thị Thu Hương (2006) Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư