CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM và HƯỚNG PHÁT TRIỂN SAU 2015

CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG VIỆT NAM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN SAU 2015 Thứ bẩy ngày tháng 12 năm 2012 5:58 PM PGS.TS Đỗ Ngọc Thống Ngữ văn cách gọi tên môn học hành Việt Nam (từ THCS đến THPT) Trung Quốc (cả ba cấp) Thực giới Việt Nam, từ trước đến nay, tên môn học phức tạp, có nhiều cách gọi khác nhau[1] Chúng tơi lấy tên Ngữ văn cho bao quát chung cho ngữ văn; quy ước mang tính tương đối Điều quan trọng cấu trúc bên trong, nội hàm thuật ngữ tên gọi Trong thực tế từ trước tới nay, dù văn chương trình có nhiều cách gọi Văn học, Ngữ văn hay Văn học Tiếng Việt… thường gọi tắt mơn Văn Và cho dù tên gọi cấu trúc nội dung môn học phần: tiếng Việt, văn học làm văn Trong tiếng Việt phần cung cấp kiến thức công cụ tảng để hình thành phát triển lực đọc văn (tiếp nhận văn bản) lực làm văn (tạo lập văn bản) Để xác lập định hướng phát triển chương trình mơn học cho nhà trường phổ thông sau năm 2015, mặt cần xem xét lịch sử phát triển môn học này, yếu tố ổn định nên tiếp tục kế thừa; mặt khác cần xuất phát từ yêu cầu đất nước giai đoạn mới, có yêu cầu đại hóavà hội nhập quốc tế Từ cách tiếp cận thế, viết thử nêu lên định hướng phát triển CT môn Ngữ văn nhà trường PT Việt Nam sau 2015 I NHẬN XÉT TỔNG QUÁT VỀ MÔN NGỮ VĂN HIỆN HÀNH Mục tiêu mơn học Chương trình Ngữ văn hành nêu lên 03 mục tiêu, mục tiêu “cung cấp cho HS kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ (trọng tâm tiếng Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”[2] Mục tiêu thứ hai hình thành phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ… Mục tiêu thứ ba bồi dưỡng tinh thần, tinh cảm tình yêu tiếng Việt, yêu thiên nhiên, gia đình, lòng tự hào dân tộc… Có thể thấy rõ cấu trúc nội dung mục tiêu môn học gồm yếu tố: kiến thức, lực (kỹ năng) thái độ Đây cấu trúc “kinh điển” mục tiêu GD nhà trường PT từ trước đến Tuy nhiên, so với yêu cầu xu thấy số bất cập cách xác định mục tiêu Thứ nhất: việc cung cấp kiến thức coi mục tiêu số cho thấy chương trình tập trung nhấn mạnh kiến thức kỹ năng, lực Thứ hai: khái niệm “cơ bản, đại” “tính hệ thống ngôn ngữvà văn học”đã tạo điều kiện cho tác giả chương trình sách giáo khoa nghiêng trang bị tri thức mang tính hàn lâm xây xựng môn Ngữ văn nhà trường tương ứng với toàn khoa học Ngữ văn Kết HS học tất từ ngôn ngữ học, Việt ngữ học, lý luận văn học, lịch sử văn học… có số kiến thức cao sâu chưa cần HS phổ thông Chúng cho xác định mục tiêu môn Ngữ văn sau 2015, cần điều chỉnh bất cập vừa nêu trên, theo hướng: - Đề cao mục tiêu hình thành phát triển lực ngữ văn, mà trước hết lực giao tiếp với việc sử dụng thành thạo kỹ bản: đọc, viết, nghe, nói Sau kỹ khác… Cũng cần ý đến mục tiêu giúp HS hình thành phát triển lực chung - Việc lựa chọn kiến thức (văn học, tiếng Việt…) tất nhiên cần bản, đạinhưng phải hướng tới phục vụ cho yêu cầu phát triển lực, tránh kinh viện, không thiết thực khơng q trọng tính hệ thống (hệ thống lịch sử văn học, hệ thống ngôn ngữ…) - Vừa ý mục tiêu GD theo yêu cầu xã hội; vừa quan tâm đến nhu cầu, sở thích cá nhân người học người dạy để xác định nội dung chương trình học tập (GV HS mong đợi dạy học gì?) Về cấu trúc nội dung chương trình mơn Ngữ văn Cấu trúc chương trình Ngữ văn hành thực theo ngun tắc tích hợp Với mơn Tiếng Việt Tiểu học, chương trình tập trung vào hai thành phần: kiến thức kỹ năng, kiến thức gồm tiếng Việt văn học; kỹ gồm đọc, viết, nghe, nói Đến THCS THPT chương trình lại cấu trúc theo ba phần:Tiếng Việt, Tập làm văn Văn học Mỗi phần có nội dung riêng, theo hệ thống phân môn độc lập… Cho nên nhiều nội dung khó tích hợp Nhìn chung cấu trúc CT SGK Ngữ văn hành chủ yếu lấy trục nội dung (tiểu học theo hệ thống chủ đề, Trung học lấy lịch sử văn học) Thêm vào làm CT tách rời cấp nên cấu trúc CT cấp thiếu tính thống nhất; số đơn vị kiến thức lặp lại, số nội dung không cần thiết phải học cấp, lặp lại mà không phát triển, nâng cao…Văn đọc hiểu nhiều, số văn dài, chưa chọn lọc, thiếu hấp dẫn… Có thể nói xây dựng CT SGK Ngữ văn theo hướng tích hợp đúng, bước tiến việc phát triển CT, bất cập Chương trình Ngữ văn sau 2015 đòi hỏi nhiều vấn đề cần thay đổi, trước hết xác định trục CT Cấu trúc nội dung CT phải tập trung vào mục tiêu phát triển lực trục CT ngữ văn, nhiều nước làm phải trục kỹ năng: đọc, viết, nghe, nói Việc trang bị kiến thức văn học tiếng Việt, ngôn ngữ… cần thiết cần thông qua rèn luyện kỹ năng, liên quan mật thiết phục vục trực tiếp cho rèn luyện kỹ Về phương pháp dạy học Ngữ văn Bên cạnh nhiệm vụ phát triển lực tạo lập văn cho HS - nhiệm vụ mà CT truyền thống ý, môn Ngữ văn hành có nhiệm vụ phát triển lực đọc văn, rộng lực tiếp nhận văn Nhiệm vụ đòi hỏi thay đổi phương pháp dạy học cách mạnh mẽ Tư tưởng quan trọng CT Ngữ văn sau 2000 chuyển từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn Đó bước tiến phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông Theo định hướng này, dạy văn thực chất dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn – tác phẩm, từ hình thành lực tự học, tự đọc, tự tiếp nhận văn học nói riêng văn nói chung Các mục tiêu cao đẹp khác thông qua mục tiêu trực tiếp này, tức thông qua đọc hiểu mà đạt Tuy nhiên tư tưởng phương pháp đọc hiểu nhìn chung dừng lại nhận thức Trong thực tế dạy học tư tưởng vừa nêu chưa thực hóa cách tồn diện, đồng hiệu Có nhiều nguyên nhân: số tác giả chưa nắm vững chưa thể tư tưởng biên soạn SGK; công tác đào tạo, bồi dưỡng GV phương pháp chưa cập nhật, kiểm tra đánh giá chưa đổi mới, chưa đồng bộ… Về kiểm tra đánh giá kết học tập Với chương trình Ngữ văn sau 2000, công tác kiểm tra đánh giá có chuyển biến tích cực; chẳng hạn định hướng đề mở, tăng cường nghị luận xã hội, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm…Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá Ngữ văn hành hạn chế Hạn chế lớn chưa đánh giá vận dụng kiến thức cách sáng tạo; đề thi Ngữ văn chủ yếu kiểm tra kiến thức, trí nhớ, tái hiện, làm theo, chép lại…học tác phẩm thi tác phẩm đó; kiểm tra vào GV dạy, trừ số đề nghị luận xã hội Chương trình Ngữ văn sau 2015 cần thay đổi theo hướng: khuyến khích sáng tạo, khả vận dụng kiến thức học nội dung lẫn phương pháp để giải nhiệm vụ tương tự, tình Hệ thách thức Trong năm gần đây, số lượng HS đăng ký học thi ban Xã hội nhân văn ngày Không chất lượng ngày giảm Các số liệu thống kê cho thấy, môn Ngữ Văn bị tuyệt đại đa số HS phổ thông chối bỏ Năm 2009, có 1,82% học sinh trung học theo học ban Xã hội - Nhân văn Những HS học ban (thi khối C) khơng phải tồn HS giỏi Họ theo học ban này, chẳng qua không đủ lực theo học ban khác, say mê văn học Có nhiều HS học ban khoa học tự nhiên (thi khối A D) giỏi văn Như gần 100% học sinh THPT cần học văn để thi đỗ tốt nghiệp mà Ngay với HS trường chuyên, trừ số em giữ lòng say mê văn chương thực sự, số lại không tránh khỏi ám ảnh tương lai không sáng sủa ngành học mà họ theo đuổi Công việc, lương bổng điều kiện cho sống bình ổn phía trước bấp bênh HS theo học ngành xã hội nhân văn Hệ việc dạy học văn nhà trường phổ thơng nói chung khơng khởi sắc, khu vực phía Nam HS khơng học văn, khơng chịu đọc tác phẩm, trích đoạn ngắn SGK Tình trạng nhiều HS trốn khơng muốn vào đội tuyển tỉnh quốc gia môn học phổ biến Các em muốn có thời gian để đầu tư cho môn thi đại học… Trong đó, bối cảnh xã hội đối tượng người học thay đổi Người làm chương trình, người viết SGK tất GV dạy Ngữ văn đứng trước thách thức lớn Trong phạm vi xin nêu lên vài điểm liên quan đến dạy học Ngữ văn a) Về bối cảnh xã hội: Một đặc điểm bật xã hội đại thay đổi nhanh chóng Những biến động mạnh mẽ khơng ngưng nghỉ yếu tố cấu thành đời sống, khoa học kỹ thuật công nghệ, thách thức lớn xã hội Đặc điểm chi phối tất ngành, tổ chức cá nhân xã hội Ngành giáo dục ngoại lệ mà ngược lại, với vị trí, chức GD có vai trò nhiệm vụ to lớn việc tạo lớp người động, sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội công nghiệp, đại bắt kịp với nhịp độ tăng tốc vũ bão giới đương đại Chính quốc gia tiến hành thay đổi, đổi mới, chí cải cách chương trình liên tục Hàn Quốc từ 1955 đến 1997 thay đổi lần[3] CT lần thứ thực từ 2000 - 2006 2007 làm lại chương trình CT hoạch định năm 2009, Tổng thống đắc cử Lee Myung-Bak lại yêu cầu thay đổi CT bậc THPT[4] Hiện nhiều nước, “tuổi thọ” CT 5-7 năm[5], có 2-3 năm trường hợp CT Hàn Quốc vừa nêu Có thể nói bối cảnh tồn cầu hóa diễn nhanh, làm phẳng giới, tạo môi trường học tập khác hẳn truyền thống ảnh hưởng lớn đến phương pháp học tập hệ HS thời đại Thế giới phẳng tạo sân chơi bình đẳng cho tất người Khi đó, cần có Internet HS Lai Châu, Mường Tè, Mù Căng Chải hay tận mũi Cà Mau, cực Nam Tổ quốc có thơng tin nhau, hội học tập Sẽ phân biệt quốc gia quốc gia khác thông tin hiểu biết nguồn tri thức chung nhân loại Đúng Doc Searld nhận xét: “Trong giới phẳng có vơ vàn hội học hỏi cho dù khơng có trợ giúp nhà trường, phủ, giáo hội hay doanh nghiệp Phần lớn điều bạn cần biết đăng tải mạng Internet Dĩ nhiên nơi có Internet Song Internet có tất nơi phẳng nơi ngày mở rộng quy mô.”[6] b) Về đối tượng người học: có khác biệt lớn đối tượng người học tạo không ý Người học HS phát triển đầy đủ thể chất lẫn tinh thần Về vấn đề ăn mặc khơng trăn trở, chí bị de dọa trước Ước mong “ăn no, mặc ấm” đạt Một phận lớn HS, thanh, thiếu niên hướng tới mức sống “ăn ngon- mặc đẹp”, phận nhỏ khác, chủ yếu thị lớn, có điều kiện hơn, hướng tới mức “ăn lạ, mặc mốt” Do điều kiện vật chất nên sức khỏe HS cải thiện nhiều Đại phận phát triển bình thường cân nặng chiều cao; thành phố lớn xuất hội chứng béo phì Do phát triển nhanh, đủ chất dinh dưỡng nên thể sinh lý tâm lý HS thay đổi Tuổi dậy sớm Vấn đề tình u, tình dục nhà trường phổ thơng, giai đoạn cuối cần ý Văn hóa nghe nhìn, phương tiện thơng tin liên lạc, giải trí mạng internet đa dạng, tiện nghi đại nhiều Việc học trường với SGK giảng thầy nhiều nguồn thông tin khác GV không bồi dưỡng, nâng cao lạc hậu HS nhiều thông tin cập nhật thông tin; kỹ vận dụng sử dụng công nghệ thông tin phương tiện nghe nhìn đại Quan niệm thẩm mỹ, nhận thức thiện, cao cả, hài, bi, tính nhân đạo, lòng thương người, niềm tin khác nhiều so với hệ 8x- 9x kỷ XX Học sinh thời trước, quanh năm học bị giam bốn tường, ngồi yên nghe GV giảng, công cụ dạy học chủ yếu bảng đen, phấn trắng SGK Học sinh thời đại số, thời mạng, quen làm nhiều việc lúc, đồng thời nghe nhạc, nói điện thoại dùng máy tính Học mang tính chất tự học tự tìm hiểu vấn đề nhiều Học chơi trò chơi máy tính thực tế trở thành phần việc giáo dục người Cũng nhiều nước phát triển tình trạng HS đọc tác phẩm cổ điển, ham mê trò chơi điện tử mạng thích bày tỏ quan niệm, thái độ, suy nghĩ diễn đàn mạng, đặc biệt với phát triển blog, facebook Có thể thấy HS thời xuất phát từ mặt văn hóa tổng hợp cao Những HS giỏi có tư chất tốt lại sống học tập, làm việc bối cảnh văn hóa đa dạng với công cụ phương tiện giao tiếp đại; biết ngoại ngữ, cập nhật thông tin thường xuyên Điểm mạnh HS thách thức với GV Nếu người GV không chịu vươn lên, chắn tụt hậu so với HS Rất nhiều cản trở tuổi tác: trí nhớ khó khăn hơn, kỹ chậm hơn, tiếp cận với mới, với công nghệ đại khó Trong trường hợp này, người thầy cần tìm cách vượt HS để trở thành bậc thầy nhiều bình diện, phương pháp, cách nghĩ, cách tiếp cận xử lý vấn đề Đối với việc dạy học Ngữ văn; HS nhiều thông tin người thầy, cách đọc, cách tiếp nhận, giải mã giới nghệ thuật, khám phá văn học người thầy cần bậc thầy HS Bối cảnh nêu quan trọng có ý nghĩa việc xác định chiến lược dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Cụ thể là: a) Người GV cần biết tự thay đổi liên tục để thích nghi với biến động xã hội Tự học học suốt đời yêu cầu thực người, trí thức, người thầy đứng bục giảng b) Dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng cần tập trung hình thành cho HS phương pháp học học phương pháp học PPDH phải tạo cho HS tính hiếu kỳ, tò mò (curiosity) đam mê (passion) để tự họ tìm tự lý giải, qua mà hình thành lực Khơng nhồi nhét kiến thức, khơng bắt nhớ máy móc, cần biết quên cụ thể, chi tiết; nhớ cách làm, cách xử lý vấn đề giúp HS tự học, tự khám phá, kích thích sáng tạo Hãy truyền cho HS niềm yêu thích, say mê văn chương, mong muốn tìm tòi, tìm hiểu hay, đẹp giới nghệ thuật; sau yêu cầu khác c) Nhà trường PT giai đoạn tới không ý khả tư lo-gic, biện chứng mà cần lưu ý hình thành “khả suy tưởng, mẫn cảm”, “vẻ đẹp thẩm mĩ xúc cảm” Trong giới đại, điều quan trọng tư phân tích - logic Yêu cầu với chất môn Ngữ văn II ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VIỆT NAM SAU 2015[7] Xây dựng phát triển CT môn Ngữ văn, không dựa vào định hướng lớn chương trình GDPT nói chung Dự thảo Đề án Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015, bước đầu nêu lên 07 định hướng sau: Phát triển lực người học a) Chương trình xây dựng hướng tới phát triển lực chung mà học sinh cần để tham gia hiệu nhiều loại hoạt động đời sống xã hội cho học suốt đời (ví dụ lực nhận thức, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học v.v ) Đồng thời hướng tới phát triển lực chuyên biệt, liên quan đến môn học lĩnh vực hoạt động cụ thể phù hợp với khuynh hướng nghề nghiệp tương lai cá nhân (ví dụ lực cảm thụ văn học, lực diễn kịch v.v ) Chú trọng xây dựng mức độ khác lực chung, lực chuyên biệt cấp học, môn học b) Khi xây dựng chương trình (xác định phạm vi cấu trúc nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp đánh giá kết giáo dục) biên soạn sách giáo khoa phải xuất phát, phải hướng tới phát triển lực chung lực cá nhân cho học sinh Điều chỉnh cân đối “dạy chữ”, “dạy người” định hướng nghề nghiệp Chương trình, sách giáo khoa phải tạo điều kiện cho học sinh phát triển thể chất tinh thần, phát triển toàn diện mặt giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ lao động, hướng nghiệp, từ dần hồn thiện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Vì cần thực cân đối dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp để “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”[8] Nội dung giáo dục xây dựng theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế a) Lựa chọn nội dung giáo dục tri thức nhân loại, thành tựu khoa học công nghệ giá trị lịch sử, tinh hoa văn hóa dân tộc phải đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn kết với thực tiễn nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Nội dung thiết kế theo hướng giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành ứng dụng vào giải vấn đề thực tiễn để tạo điều kiện phát triển lực chung, lực riêng biệt cho HS; dung lượng học tập phải phù hợp với thời lượng học tập b) Chú trọng giáo dục giá trị nhân bản, phổ quát dân tộc nhân loại cho học sinh thông qua việc tăng cường hoạt động giáo dục hoạt động xã hội Cải tiến nội dung giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, giáo dục thể chất vàgiáo dục thẩm mỹ theo hướng coi trọng tính trung thực, tự chủ, ý thức trách nhiệm phát huy nội lực cá nhân học sinh Chương trình, sách giáo khoa cấu trúc chỉnh thể, linh hoạt thống đa dạng a) Chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo vừa tiếp nối chương trình giáo dụcmầm non, vừa tạo tảng cho phát triển chương trình giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đồng thời đảm bảo liên thông cấp học, lớp học, môn học mơn học, hoạt động giáo dục b) Chương trình, sách giáo khoa xây dựng chỉnh thể quán từ lớp đến lớp 12, từ cấp học đến mơn học nhằm đảm bảo tính thống hệ thống Chương trình thiết kế theo hai giai đoạn, giáo dục (tiểu học, THCS) mang tính phổ cập sau giáo dục (THPT) mang tính định hướng nghề nghiệp c) Chương trình, sách giáo khoa xây dựng theo hướng tích hợp cao lớp dưới, phân hóa rõ dần từ tiểu học đến THCS sâu THPT Giảm số lượng môn học bắt buộc cấp học, lớp học tăng môn học, chủ đề tự chọn đáp ứng nhu cầu, khiếu định hướng nghề nghiệp học sinh d) Kế hoạch giáo dục cấu trúc nội dung thiết kế với thời lượng: Cấp tiểu học buổi ngày hướng dẫn vận dụng cho sở giáo dục có điều kiện dạy buổi ngày; Cấp THCS, THPT buổi ngày hướng dẫn vận dụng cho sở giáo dục có điều kiện dạy buổi ngày e) Trên sở chương trình chung quốc gia, địa phương quyền điều chỉnh bổ sung phần nội dung, lập kế hoạch dạy học chi tiết vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nhu cầu, điều kiện cụ thể Đẩy mạnh đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát triển lực cho học sinh a) Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh giải vấn đề, dạy học kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học theo dự án,…; trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, chiến lược học tập, khả hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn,… nhằm hình thành phát triển lực chung, lực chuyên biệt cho học sinh b) Đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục lớp học, nhà trường; cân đối dạy học hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn,… để đảm bảo vừa phát triển lực cá nhân, vừa nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Chú trọng hình thức tổ chức giáo dục tập dượt nghiên cứu khoa học, giao lưu trao đổi học thuật, sinh hoạt câu lạc “thắp sáng tài năng”,… cho đối tượng học sinh khiếu để phát triển khiếu đặc biệt góp phần phát hiện, bồi dưỡng tài tương lai Ở nơi có điều kiện, tổ chức dạy học hoạt động GD theo lớp học hồ nhập cho đối tượng HS thiệt thòi để đảm bảo quyền học học tập có chất lượng cho trẻ em c) Tăng cường, nâng cao hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận nguồn học liệu mở, khai thác thông tin môi trường công nghệ thông tin truyền thông phong phú, đa dạng để xây dựng chủ đề học tập theo sở thích, phát triển lực tự học theo tốc độ, cách học cá nhân Đổi đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực a) Đánh giá kết giáo dục nhằm: cung cấp thơng tin xác, khách quan để điều chỉnh hoạt động dạy học nâng cao dần lực cho học sinh; xác định lực HS dựa theo chuẩn cấp học, chuẩn môn học thống toàn quốc b) Để đánh giá lực HS lớp học sau cấp học cần phải: - Thực đa dạng phương pháp quan sát, vấn đáp, kiểm tra giấy, trình diễn, dự án học tập, hồ sơ HS,…; phối hợp chặt chẽ nhiều hình thức đánh giá chẩn đốn, q trình tổng kết, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường, gia đình, cộng đồng xã hội - Sử dụng đa dạng công cụ đánh câu hỏi phát vấn, đề kiểm tra, luận, tập lớn, báo cáo thực hành, dự án học tập, mẫu biểu quan sát, tự đánh giá,… đảm bảo đo lường phổ lực từ thấp đến cao tình thực tiễn Chú trọng phát triển kỹ thuật đánh thiết kế đề kiểm tra theo chuẩn lực, nhận xét định tính, xử lý định lượng, phản hồi điểm mạnh, điểm yếu,… - Đổi kỳ thi tốt nghiệp cấp THPT theo hướng kết hợp kết đánh giá môn học với kết thi, kết đánh giá trình với đánh giá tổng kết c) Thực định kỳ đánh giá quốc gia để đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo dục, địa phương nước Tham gia số đánh giá quốc tế nhằm xác định mặt chất lượng giáo dục quốc gia so với khu vực giới, làm đề xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục quốc gia d) Đảm bảo kết đánh giá nhà trường phổ thơng tồn diện, tin cậy nhằm tạo sở đổi kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học Xây dựng chương trình, biên soạn số sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ dạy học a) Bộ GD&ĐT tổ chức xây dựng, thẩm định ban hành chương trình quốc gia sử dụng thống giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thơng Các tổ chức, cá nhân tổ chức biên soạn nhiều sách giáo khoa số sách giáo khoa theo chương trình quốc gia Bộ GD&ĐT xem xét, phê duyệt cho phép thử nghiệm thẩm định, phát hành để sử dụng giảng dạy, học tập sở giáo dục phổ thông b) Phát triển nhiều loại tài liệu hướng dẫn thực chương trình, hỗ trợ dạy học để đáp ứng đa dạng vùng miền, nhu cầu đối tượng học sinh Đặc biệt trọng tài liệu hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số, học sinh sống vùng khó khăn c) Địa phương quyền xây dựng tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đặc điểm người học đặc thù riêng địa phương Các tài liệu cần thẩm định Hội đồng thẩm định cấp địa phương Bộ GD&ĐT phê duyệt III ĐỀ XUẤT CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG SAU 2015 Cơ sở đề xuất • • • Lịch sử phát triển chương trình tiếng Việt Ngữ văn Việt Nam Những ưu điểm nhược điểm CT hành Định hướng đổi toàn diện GD phát triển CTGDPT sau 2015 ( gồm Chiến lược GD 2010-2020; Đề án đổi toàn diện, Đề án đổi CT SGK sau 2015) • Xu quốc tế môn học/ lĩnh vực tiếng mẹ đẻ - văn học nhà trường phổ thông Những nội dung 2.1 Mục tiêu môn học, tập trung nhấn mạnh : - Hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức tiếng mẹ đẻ với kỹ bản:nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ vào tình giao tiếp khác sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học - Bồi dưỡng nâng cao vốn văn hóa cho người học thơng qua hiểu biết ngơn ngữ văn học Từ mà giáo dục, hình thành phát triển cho HS tư tưởng, tình cảm nhân văn sáng, cao đẹp 2.2 Tên môn học Như nêu từ trước tới nay, tên môn học Việt Nam đa dạng phong phú Với CT sau 2015, đề nghị lấy tên chung từ tiểu học đến THPT Ngữ văn (được hiểu vừa mơn tích hợp, vừa hai cấu phần ngôn ngữ văn học) 2.3 Các mạch kiến thức kĩ lớn cấu thành CT môn học - Năng lực tiếp nhận bao gồm kỹ năng: Đọc Nghe (có thể thêm quan sát – viewing) - Năng lực tạo lập bao gồm kỹ năng: Nói Viết (có thể thêm trình bày – Presenting) - Kiến thức tiếng Việt bao gồm: Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp, Văn - Kiến thức văn học gồm: Văn học Việt Nam, Văn học nước ngoài, Lý luận lịch sử văn học (cơ sơ giản) 2.4 Ma trận phân bố mạch kiến thức- kỹ từ lớp 1- 12 a) Lấy trục kỹ làm trục tích hợp xuyên suốt từ lớp 1- 12, từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, …Các kiến thức tiếng Việt văn học hình thành phát triển thơng qua thực hành kỹ năng, tích hợp qua đọc, nghe, nói viết phần tự chọn phân hóa cuối THCS, đặc biệt THPT b) Mỗi kỹ lớn phân nhiều kỹ phận trình độ khác nhau, ngày yêu cầu cao hơn, đa dạng phức tạp Có thể chia làm bậc trình độ cho kỹ : Trình độ Lớp 1-2 3-5 6-7 8-9 10 11-12 Cũng xây dựng yêu cầu cho lớp trình độ (như Hàn Quốc) c) Mỗi trình độ phân hóa theo u cầu sau: - Yêu cầu đối tượng phạm vi văn (đọc, nói nghe, viết…cái gì? đâu?) - Yêu cầu mức độ (đọc, nói nghe, viết…như nào? đến mức nào?) d) Có thể phân bố nội dung học tập môn học sau: Phân bố khái quát ma trận nội dung mơn học Lớp Đọc Nghe Nói Viết 1-2 Đọc Nghe Nói Viết 3-4-5 Đọc Nghe Nói Viết Tự chọn 6-7 Đọc Nghe Nói Viết 8-9 Đọc Nghe Nói Viết CĐ: Văn học CĐ: VH,TV,LV 10 Đọc Nghe Nói Viết - Ngôn ngữ - Tạo lập VB 11-12 Đọc Nghe Nói Viết - Mơn tự chọn bản: văn học - CĐ tự chọn nâng cao - Từ lớp 1- ( hết GD bản) học chung chương trình với kỹ phân hóa theo trình độ đầu Về kết thúc yêu cầu lực ngữ văn Ngồi từ lớp 8-9 có thêm chủ đề tự chọn văn học, tiếng Việt làm văn - Lớp 10-12 (sau GD bản) chia hướng: chuyên sâu + Cơ bản: học theo trục kỹ trình độ cao (5 6) + Chuyên sâu: thực môn tự chọn văn học chủ đề tự chọn nâng cao tiếng Việt, làm văn văn học, văn hóa + Lớp 10 ngồi nội dung học theo kỹ năng, chủ đề tự chọn mang tính dự hướng chung: văn học; ngôn ngữ, tạo lập văn (phát triển kỹ nói viết) + Lớp 11 12: ngồi nội dung học theo kỹ năng, học tự chọn môn văn học với chủ đề nâng cao, gắn nhiều với định hướng nghề nghiệp ngành đào tạo HS bậc cao 2.5 Mô tả nội dung yêu cầu khái quát mạch chương trình - Hình thành rèn luyện, phát triển hài hòa kỹ năng, khơng cào thời lượng dạy học giai đoạn/ trình độ - Ngữ liệu cho việc học kỹ bao gồm văn văn học loại văn khác: báo chí, truyện tranh, từ điển, hát, câu đố… Các văn văn học lựa chọn theo thể loại từ giai đoạn phù hợp với tâm lý lứa tuổi vàphục vụ cho yêu cầu rèn luyện lực chung lực chuyên biệt ( phát triển lực giao tiếp lực phân tích, cảm thụ văn học) - Thiết kế xây dựng CT với mức độ nội dung phân hóa kỹ theo trình độ theo lớp với yêu cầu nêu bảng sau: Kỹ Kỹ phận Đối tượng, phạm vi Yêu cầu mức độ Đọc Nghe Nói Viết Mỗi kỹ xác định cho trình độ/ lớp cụ thể Ví dụ nội dung yêu cầu kĩ Đọc với lớp 10 Hàn Quốc Kỹ Đọc Đối tượng, phạm vi đọc Mức độ - Những diễn thuyết - Nắm chất văn trình bày, giải thích đựng/nói điều luật xã hội định nghĩa, công thức, đánh giá cơng bằng, hợp lý kiện có quan hệ với đối tượng tượng khác - Đọc số văn so sánh, phâ tích, đánh giá tiền đề thừa nhận, khẳng định - Những thảo luận - Đọc báo vấn đánh g vấn đề xã hội mục đích vấn, chi - Những đối thoại lược (cách thức vấn) quan điể câu chuyện có sử dụng vấn phương ngôn - Đọc sách thông dụng cách chủ ý đánh giá chất lượng nhữn - Các tác phẩm đa nghĩa, có nguyên nhân tạo nên tiếng c thể tạo nên nhiều cách sách hiểu/giải thích khác - Tìm ý nghĩa hiệu tí - Những tác phẩm sâu vào cực mà văn học mang đến cho đời sốn miêu tả đời sống tâm hồn nhân loại bên mâu thuẫn muôn thuở - Nắm phong cách tác giả sau k đọc xong tác phẩm văn học người - Những phê bình văn - Hiểu tác phẩm văn học đề c học, thể đến điều kiện sống chung co hiểu biết tuyệt vời có giá người (có thể hiểu tác phẩ đề tài, chủ đề) trị cao lịch sử văn học - Suy ngẫm sâu sắc tác phẩm vă học 2.6 Cấu trúc nội dung môn học theo hướng phân hóa THPT Lớp X: Vẫn học theo trục kỹ (đọc, nghe, nói, viết) nêu Các chủ đề tự chọn theo hướng ba phương diện : văn học, ngôn ngữ tạo lập văn Các văn yêu cầu đọc hiểu tạo lập cần đa dạng theo nhiều phong cách, nhiều ngành nghề lĩnh vực khác nhau… để HS làm quen với hướng lựa chọn lĩnh vực lên lớp 11- 12 Lớp XI XII, bao gồm nội dung, : - Nội dung bắt buộc: học theo trục kỹ trình độ cao - Nội dung tự chọn : học môn Ngữ văn với số nội dung chuyên đề nâng cao ba phần Văn học, tiếng Việt làm văn Những chuyên đề vừa có nội dung mới, vừa phát triển nâng cao so với nội dung bắt buộc nhằm: + Đáp ứng nhu cầu, sở thích HS muốn tìm hiểu sâu văn học tiếng Việt + Rèn luyện thêm kỹ tạo lập văn (viết, nói, trình bày…) để thi vào trường đại học, cao đẳng theo yêu cầu chuyên ngành Có 02 cách xây dựng nội dung tự chọn cho lớp 11 12 môn Ngữ văn : Cách thứ : Xây dựng nội dung học tập theo cách truyền thống mà trọng tâm giới thiệu văn học theo lịch sử phận/ giai đoạn, bao gồm : + Văn học Việt Nam: Văn học dân; Văn học trung đại; Văn học đại Mỗi giai đoạn học nội dung như: Khái quát giai đoạn văn học ; thể loại lớn tác giả, tác phẩm tiểu biểu cho thể loại ấy; phương pháp đọc hiểu thể loại + Văn học nước : Thơ Đường Trung quốc; Tiểu thuyết Minh Thanh (Trung quốc); Văn học Nga, Thơ Hai cư , văn học Pháp, Anh, Tây Ban Nha; văn học Mỹ - la tinh…gắn với tác giả tác phẩm lớn nhìn từ thể loại + Lý luận văn học : chủ yếu tích hợp (thuật ngữ, khái niệm, vấn đề) vào hướng dẫn cho học sinh đọc hiểu theo thể loại, nghiên cứu tác giả đánh giá tác phẩm + Viết luận: luyện tập nghị luận văn học gắn với nội dung học + Tổng kết kĩ đọc hiểu, kỹ viết Ngồi nêu lên số chuyên đề chuyên sâu như: + Các chuyên đề phong cách số tác gia văn học lớn + Chuyên đề xu hướng, trào lưu văn học : Thơ Mới Tự lực văn đoàn; Văn học thời kỳ đổi sau 1975 ;… + Chuyên đề đọc hiểu trọn vẹn số tiểu thuyết, truyện ngắn, tập thơ; kịch… chưa có điều kiện học tồn CT + Chuyên đề Thời văn học + Một số chuyên đề ngôn ngữ tiếng Việt + Một số chuyên đề phương pháp viết văn Việc lựa chọn văn (đọc hiểu tạo lập) gắn với việc phân hóa ngành nghề/ lĩnh vực khác Ví dụ văn quảng cáo nghề xây dựng quảng cáo; văn danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, chuyện nhân vật lịch sử nghềthuyết minh, giới thiệu du lịch… Cách thứ : Tổ chức nội dung học văn theo chủ đề lớn gắn với yêu cầu, đặc trưng, nhiệm vụ vai trò văn học người xã hội Đây cách xây dựng nhiều nước nhằm tăng hứng thú hữu ích môn văn học với học sinh Xin nêu lên số ví dụ minh họa a) Phần văn học SGK Ngữ văn Hàn Quốc[9] biên soạn theo chủ đề như: niềm hứng thú văn học, văn học hoạt động giao tiếp, văn học xã hội, vẻ đẹp văn học, giới thi ca, văn học độc giả, văn học sống, người nói tác phẩm văn học, nhà văn tác phẩm, cấu trúc truyện, hình thức thể văn học, niềm hứng thú với hoạt động sáng tác văn học, hình thức thơ ca, tìm hiểu văn học đại Hàn Quốc, cá tính tác giả, thưởng thức văn học truyền thống … b) Các chủ đề văn học CT chuẩn môn Tiếng Đức, bậc THPT bang Hessen (CHLB Đức)[10], lớp tập trung vào chủ đề lớn - Lớp 10: chủ đề 1) Tìm kiếm mình, văn chọn cho học vừa ý đến kinh nghiệm HS, để có ý nghĩa mặt cá nhân gần gũi với đời sống, vừa phải thử nghiệm khuyến khích khả HS việc tiếp nhận văn Các tác phẩm chủ yếu chọn từ kỷ 20 chủ đề liên quan tới tìm kiếm Chủ đề 2) Các phác họa đời sống hướng tới văn văn học có chủ đề nói mơ hình đời sống tại, nhân vật mang định hướng giá trị, hình thức tồn nhân văn…, để đưa chúng vào mối liên hệ với hình dung cá nhân từ phát triển giải pháp phương thức hành động Việc lựa chọn văn phải ý đến kinh nghiệm HS phải chuẩn bị cho giai đoạn nâng cao - Lớp 11: chủ đề 1) Cá nhân giằng co thực lý tưởng cho HS hội tìm kiếm vị trí giằng co Liên kết với lý tưởng, mơ ước tưởng tượng HS việc phác thảo thực, văn văn học chọn chủ yếu từ giai đoạn cổ điển lãng mạn thường hay nói đến mơ hình tương tự thời kỳ trước Chủ đề 2) Những phụ nữ viếtgiúp HS nhạy cảm trải nghiệm xã hội phụ nữ, lý tưởng hình dung họ thời kỳ khác nhau, biết khả thực hóa thân phái nữ thời Các văn lựa chọn chủ yếu từ giai đoạn chủ nghĩa thực giai đoạn chuyển đổi, kết hợp sử dụng văn đương tái lại tình - Lớp 12: chủ đề 1) Những phác thảo giới cho HS khả tìm hiểu mơ hình ý tưởng lưu truyền, đồng thời phát điều đặc biệt mẻ Văn văn học trọng tâm vào việc đọc tác phẩm Faust I (V Gớt) Chủ đề 2) Những tác động qua lại văn học mở đường dẫn tới yếu tố đa dạng mặt xã hội ảnh hưởng định tới sống mặt văn hóa, văn chương xã hội Chỉ cho HS khả giới hạn văn học khuôn khổ giao tiếp tác động mặt thẩm mỹ, đạo đức, kinh tế trị xã hội Các tác phẩm lựa chọn chủ yếu từ kỷ 20 văn học đương đại c) Các chủ đề học CT môn Nghệ thuật ngôn ngữ tiếng Anh (English -language arts) bang Califorrnia (Hoa Kỳ) Để học môn này, bang Cali sử dụng sách hãng Mc.Dougal Littell mang tên Ngôn ngữ văn học Tuy nhiên cách tổ chức nội dung học theo chủ đề lớn có khác nhau[11] Đây cấu trúc chủ đề sách Ngôn ngữ văn học[12] lớp 10 năm 2002: sách gồm chủ đề lớn: 1) Thách thức thay đổi gồm 02 chủ đề nhỏ: Cái giá tiến Gặp gỡ văn hóa 2) Tên tình u với 02 chủ đề nhỏ: Những sợi giây ràng buộc Điều bí ẩn trái tim 3) Kiếm tìm đồng với 02 chủ đề nhỏ : Kinh nghiệm tuổi trẻ Sức mạnh truyền thống 4) Bài học lịch sửvới 03 chủ đề nhỏ : Đối mặt với kẻ thù, Phân tích tội lỗi Bi kịch Julius Caesar 5) Khám phá thật gồm 02 chủ đề nhỏ : Sự thật đơn giản Sự xuất phán thực 6) Làm người anh hùng với 02 chủ đề : Những người anh hùng không ngợi ca Truyền thống anh hùng Đến năm 2008, theo chủ đề sách lớp 10 lại tổ chức theo cách khác Mở đầu học Sức mạnh tư tưởng, sau chủ đề tổ chức theo cụm lớn : Cụm I : Các thành tố văn học gồm chủ đề : 1) Cốt truyện, bối cảnh tâm trạng ; 2) Phát triển nhân vật/ tính cách, 3) Các mẹo kể Cụm II : Thế giới tư tưởng gồm chủ đề : 1) Đề tài, 2) Mục đích tác giả ; 3)Lập luận thuyết phục Cụm III: Mẹo viết nhà văn gồm chủ đề : 1) Ngôn ngữ thi ca, 2) Phong cách giọng điệu tác giả, 3) Lịch sử, văn hóa người viết Cụm IV: Các tác phẩm kinh điển giới gồm chủ đề : 1) Bi kịch Hy Lạp chủ nghĩa lãng mạn thời trung cổ, 2) Bi kịch Julius Caesar, 3) Sức mạnh nghiên cứu 2.7 Về tài liệu dạy học kiểm tra đánh giá - Tổ chức dạy học theo kỹ bản, ngữ liệu học tập bao gồm 02 nguồn chính: Văn văn học loại văn khác (không phải văn học) - Văn đọc hiểu cho kỹ đọc tuyển lựa theo thể loại văn học kiểu văn bản, số lượng không nhiều, ưu tiên chất lượng văn Các văn ngữ liệu để dạy học lớp nhằm hình thành phương pháp đọc hiểu, lực tiếp nhận văn bản; không thi vào văn - Bên cạnh sách học lớp, cần có sách văn tuyển[13] cung cấp số lượng lớn văn bản- tác phẩm tương ứng với thể loại học để HS đọc nhà ngữ liệu để đề thi, kiểm tra nhằm đánh gía khách quan lực vận dụng sáng tạo HS học tập Ngữ văn - Coi trọng đánh giá lực Ngữ văn 02 bình diện: ý tưởng sáng tạo vàkhả diễn đạt, thể hiện/ trình bày ý tưởng cách sáng sủa mạch lạc (cả nói viết) TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2011- 2020 (dự thảo lần 26) Bộ GD&ĐT (2006), CTGD phổ thông: CT môn Ngữ văn, NXBGD, Hồng Hồ Bình CN (2008), So sánh chương trình dạy học môn tiếng mẹ đẻ số nước – Đề tài cấp Bộ - Mã số B2005 80 – 16; Cho Jae Hyun Bùi Mạnh Hùng (2008), SGK Ngữ văn Hàn Quốc kinh nghiệm Việt Nam- Tạp chí Ngơn Ngữ đời sống, số ( 158) Nguyễn Thị Hạnh (2009), Xu phát triển giáo dục tiểu học số nước Đề tài cấp Bộ - B2009-37-76 Đỗ Ngọc Thống (2003), Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực văn học cho HS - Tạp chí Giáo dục 2003 Đỗ Ngọc Thống (2009), Đánh giá lực đọc-hiểu HS – Nhìn từ yêu cầu PISA - Tạp chí Khoa học giáo dục, số 40 Đỗ Ngọc Thống (2011), Xây dựng CTGDPT theo hướng tiếp cận lực-Khoa học giáo dục, số 68 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng Việt Nam – NXB GD 10 Nguyễn Minh Thuyết (2012), Sách giáo khoa phổ thơng nước ngồi số kinh nghiệm cho Việt Nam - Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 80- 81 II Tài liệu tiếng nước ACARA (2010), The English- The Australian Curriculum | Version 3.0 http:// www.curriculum.edu.au California Department of Education ( 2007): Language Arts Framework for California Public Schools ( Kindergarten Through Grade Twelve) Eurydice (2002), Key Competencies - A developing concept in general compulsory education KICE (2006 2009) : The Korean Languague - Korean National Curriculum.http://www.kice.re.kr Ministry of Education Germany (2010): The Gemany languague http://www.kmk.org/dokumentation/dasbildungswesen-in-der-bundesrepublik-deutschland.html Ministère de l'Éducation nationale de la République FRANÇAISE (2008): -Programmes d’enseignement de l’école primaire A du 9-6-2008 JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813240A) Programme d'enseignement de franỗais pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du collège (RLR : 525-2a) Ministère de l'Éducation nationale de la République FRANÇAISE (2010) : Le programme de l’enseignement commun de franỗais en classe de seconde gộnộrale et technologique et en classe de première des séries générales et le programme de l’enseignement de littérature en classe de première littéraire ; - le programme d’enseignement spécifique de littérature étrangère en langue étrangère au cycle terminal de la série littéraire Ministère de l'Éducation nationale de la République FRANÇAISE (2010) - le programme de lenseignement commun de franỗais en classe de seconde gộnộrale et technologique et en classe de première des séries générales et le programme de l’enseignement de littérature en classe de première littéraire Ministry of Education Russian (2010)- Примерная программа основного общего образования http:// www.standart edu.ru 10 Ministry of Education Singapore ( 2010): Literature in English Curriculum Planning & Development Division The Curriculum of Singapore - http://www.moe.gov.sg/education/syllabuses 11 Ministry of Education New Zealand (2007): New Zealand Curriculum - www.learningmedia.co.nz 12 Maransman (2003), chủ biên, Văn học lớp (2 tập)- NXB Giáo dục Matxcơva, tiếng Nga 13 Maransman (2003), chủ biên, Văn học lớp 10 (2 tập)- NXB Giáo dục Matxcơva, tiếng Nga 14 H Sabbah (2004, 2005) Des textes l’oeuvre FranVais 1re et 2de- Hachette 15 H Sabbah (1996), Littérature 2de et 1re (Textes et méthode) Hatier [1] Xem phụ lục 1, cuối báo cáo [2] Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình GDPT- mơn Ngữ văn- NXB GD [3] Understanding Korea Education- 2007 Published by the Korean Educational Development Institute [4] KICE- 2006 National Curriculum http://www.kice.re.kr [5] NIER- An Internasional Comparative Study of School Curriculum Tokyo, 1999 [6] Doc Searld - Linux Journal, 2005 [7] Nội dung cập nhật từ dự thảo Đề án Đổi CT SGK sau 2015của Bộ GD&ĐT [8] Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Nhà xuất trị quốc gia, trang 216 [9] Cho Jae Hyun Bùi Mạnh Hùng (2008), SGK Ngữ văn Hàn Quốc kinh nghiệm Việt Nam - Tạp chí Ngôn Ngữ đời sống, số (158) [10] Bộ GD bang Hessen: http://www.kultusministerium.hessen.de [11] Do khuôn khổ viết, giới thiệu sách lớp 10 qua lần biên soạn khác [12] The Language of Literature ( 2002), (2008) - Mc Dougal Littell – a Houghton mifflin Company [13] Ở bang California ( Hoa Kỳ), kèm với SGK văn học, tuyển tập “Văn học dành cho lứa tuổi từ mẫu giáo lớn đến lớp 12”, theo HS lớp phải đọc triệu từ/ năm, HS lớp 11&12 phải đọc triệu từ/năm bao gồm số lượng lớn tác phẩm cổ điển đại ( English language arts content standards for California puplic schools Kindergarten though grade Twelve – California Departement of education – reposted June 9/2009) ... CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH MƠN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG SAU 2015 Cơ sở đề xuất • • • Lịch sử phát triển chương trình tiếng Việt Ngữ văn Việt Nam Những ưu điểm nhược điểm CT hành Định hướng. .. môn Ngữ văn, khơng dựa vào định hướng lớn chương trình GDPT nói chung Dự thảo Đề án Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau 2015, bước đầu nêu lên 07 định hướng sau: Phát triển. .. cảm” Trong giới đại, điều quan trọng tư phân tích - logic Yêu cầu với chất môn Ngữ văn II ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG VIỆT NAM SAU 2015[ 7] Xây dựng phát triển CT môn Ngữ