Về một phương pháp dạy học văn trong trường phổ thông

Về phương pháp dạy học văn trường phổ thông Xin trân trọng giới thiệu PGS.TS Lưu Khánh Thơ-Viện Văn học ongbut Vấn đề dạy học môn văn trường phổ thơng có ý nghĩa thời nóng hổi, ln thu hút quan tâm nhiều ngành, nhiều giới xã hội Các ý kiến trao đổi hàng loạt tác giả xoay quanh viết GS Trần Đình Sử “Con đường đổi phương pháp dạy – học văn” (Văn nghệ số 10, 7-3-2009) thêm lần cho thấy tầm quan trọng vấn đề tưởng đơn giản, quen thuộc mà lại phức tạp Mở đầu viết mình, GS Trần Đình Sử khẳng định rõ: “Khởi điểm môn Ngữ Văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, không hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp mơn văn nói sng, khó với tới, đừng nói tới tình u văn học” Luận điểm báo đặt lại vấn đề: “trở với văn văn học nghệ thuật đường đổi phương pháp dạy học văn nay” (chúng nhấn mạnh – L.K.T) Vấn đề đặt học sinh đọc trực tiếp hay “đọc” qua người khác, đọc hiểu văn nhà văn mức độ việc có ý nghĩa quan trọng hàng đầu việc dạy học văn Nhưng có thực tế đáng tiếc nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ văn có tình trạng “thế bản” lấn át, thay văn nhà văn Văn quan trọng mà học sinh phải/bị học văn tác phẩm mà giảng thầy, văn phân tích, bình giảng tác phẩm Điều dẫn đến việc học sinh xem nhẹ việc đọc văn tác phẩm, hạn chế khả cảm thụ sáng tạo nảy sinh từ văn học sinh Điều khiến cho học sinh biết tiếp thu cách thụ động, dần kĩ đọc hiểu văn bản, thiếu lực đọc cách sáng tạo Xuất phát từ mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, coi trọng đề cao ý thức chủ thể học sinh GS Trần Đình Sử khẳng định “Trong học, học sinh phải tự đọc, tự phán đốn, tự nêu câu hỏi…”; “trở với văn để kích thích cho học sinh hoạt động thơng qua hoạt động học sinh có dịp trưởng thành” Đây quan điểm sư phạm khoa học đắn việc tiếp cận môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Văn chương vừa khoa học vừa nghệ thuật, lĩnh vực để người hóa thân thăng hoa Vì vơ tinh vi phức tạp Mơn Ngữ văn nhà trường môn khoa học nhân văn Tuy mang tính phức tạp đối tượng nghiên cứu xong mơn học phải đòi hỏi chuẩn mực khoa học để đánh giá hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Việc đọc hiểu văn thao tác hình thức tập dượt nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học để hiểu văn học, đối tượng cụ thể tác phẩm văn học “Cơ sở xuất phát điểm khoa học văn học đối thoại với văn văn học thông qua hoạt động đọc hiểu chúng”(1) Đây vấn đề tác giả Trần Đình Sử quan tâm, theo đuổi lâu Trong tạp chí Nhà văn, số 6-2002, GS cho rằng: “Về tác phẩm văn học, thiết phải có khái niệm tác phẩm văn học xây dựng sở khái niệm văn mà lí luận văn học hành thiếu Ở văn coi vỏ ngơn ngữ bên ngồi Tác phẩm văn học phải cắt nghĩa theo lí thuyết tiếp nhận đại” Như vậy, tư tưởng trở với văn luận điểm khoa học quán phương pháp dạy học văn GS Trần Đình Sử Tác phẩm văn học mang đặc trưng riêng cấu trúc tác phẩm nghệ thuật ngơn từ Đó chỉnh thể bao gồm thành tố nhà văn – văn – người đọc tương tác với Nội dung thẩm mĩ tác phẩm văn học gắn liền với tầm đón nhận người đọc Tiếp nhận văn học tức đọc hiểu để biến văn thành giới hình tượng sinh động nắm bắt ý nghĩa Những năm gần vấn đề tiếp nhận văn học bước đầu đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn lớp 12, mặt như: Vai trò chủ động, tích cực người đọc; Tính chủ quan khách quan việc tiếp nhận tác phẩm; Tác động qua lại người đọc tác phẩm; Người đọc “tầm đón nhận”… Như nhiều học sinh tiếp cận với lí thuyết tiếp nhận đại, có sở bước đầu để tiếp thu văn tác phẩm theo hướng thi pháp học Việc dạy học văn theo hướng thi pháp học bắt đầu ý từ sau thời kì Đổi nhanh chóng đưa vào vận dụng trường học, có tác giả khẳng định “Tinh thần thi pháp học thấm dần sách giáo khoa, giảng văn làm văn học sinh Thi pháp học thu hút quan tâm giới học đường… Có thể hiểu, thi pháp học cách thức phân tích tác phẩm bám vào văn chính… ý tới yếu tố hình thức tác phẩm như: hình tượng nhân vật – không gian – thời gian, kết cấu – cốt truyện – điểm nhìn, ngơn ngữ, thể loại…”(2) Bài viết khẳng định sách giáo khoa Ngữ văn chứa đựng nhiều tri thức thi pháp học Các đề thi đáp án môn văn thời gian qua yêu cầu học sinh trọng, phân tích hình thức nghệ thuật Nhưng vấn đề nói phần lớn nằm dạng lí thuyết Nó có biến thành thực tiễn sinh động hay khơng phụ thuộc nhiều vào vận dụng tích cực thầy trò giảng văn Như thấy rõ tầm quan trọng vai trò hướng dẫn người thầy giảng văn Có ý kiến cho để học sinh u thích mơn văn, yếu tố định người thầy Tôi đồng ý với quan điểm Để làm việc đòi hỏi kinh nghiệm giáo viên Điều khẳng định tầm quan trọng tuyệt đối thay người đứng bục giảng giúp em khám phá giới văn học bao la, rộng lớn Với thành tựu lí luận văn học tiếp nhận văn chương, nhà nghiên cứu, giảng dạy thấy phân tích tác phẩm văn chương khơng dừng lại văn yếu tố văn mà phải trọng đến tác động chức tác phẩm người đọc Hướng người đọc tiền đề quan trọng để hình thành tư tưởng tiếp cận tác phẩm văn chương Hướng đến bạn đọc – học sinh cốt lõi tư tưởng đổi phương pháp dạy học văn Những đổi với việc ứng dụng công nghệ thông tin học đường góp phần tạo nên phương pháp tiếp cận văn tác phẩm đạt hiệu cao, mà phương pháp sau ví dụ sinh động Cách vài năm, nghe nói đến phương pháp dạy – học văn có tên gọi là: trả tác phẩm cho học sinh thầy giáo, TS Nguyễn Quang Trung Phương pháp áp dụng cho giảng thể loại thơ, tự sự, kịch Tất nhiên văn áp dụng cho phương pháp này, mà thường chọn lọc kĩ để phù hợp với tiêu chí định Khi thực phương pháp này, học sinh lớp thường chia thành nhóm khác Mỗi nhóm chịu trách nhiệm cơng việc cụ thể Nhóm viết có trách nhiệm soạn thảo văn Đây việc làm cơng phu, đòi hỏi nhiều cơng sức Các em phải tìm hiểu chung đời nghiệp tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm, phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật tác phẩm Nhóm kịch (hay gọi nhóm diễn) có nhiệm vụ dàn dựng tiểu phẩm dựa vào nội dung tác phẩm Nhóm đạo cụ chuẩn bị trang phục, phơng màn, trang trí… cho tiết mục Nhóm hội thảo chịu trách nhiệm ý kiến tranh luận câu hỏi trắc nghiệm xung quanh tác giả tác phẩm Mô hình chung vậy, thay đổi thêm bớt tuỳ theo yêu cầu văn tác phẩm Chúng biết rằng, phương pháp áp dụng thành công cho số tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm), Sóng (Xuân Quỳnh), Vợ nhặt(Kim Lân), Rừng Xà nu (Ngun Ngọc), Cáo Bình Ngơ (Nguyễn Trãi), Mùa lạc (Nguyễn Khải), Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Khi trực tiếp trò chuyện với em học sinh, thấy em tỏ hào hứng với phương pháp Các em cho biết qua việc tiếp cận với tác phẩm cách say mê, chủ động, kĩ khiến cho tác phẩm văn học khơng chữ vô hồn trang giấy mà thực trở thành cảm xúc kỉ niệm sống với em đời Ngày 15/4/2009, trực tiếp dự học văn lớp 12I trường THPT chuyên Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội hướng dẫn thầy giáo Nguyễn Quang Trung trích đoạn Hồn Trương Ba da hàng thịt sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 Trong chương trình Ngữ văn THCS THPT, văn kịch chiếm tỷ lệ khiêm tốn so với văn thơ văn xuôi Ở THCS (lớp 9), em học trích đoạn hai Bắc Sơn (Nguyễn Huy Tưởng) Tôi (Lưu Quang Vũ) Ở lớp 12 học trích đoạn Vũ Như Tô (Nguyễn Huy Tưởng) Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Tâm lí phổ biến đời sống văn học nhà trường quan tâm đến kịch văn học Kinh nghiệm thưởng thức kịch hạn chế, tài liệu nghệ thuật viết kịch không phổ biến Do để cảm nhận cảnh kịch việc làm khơng dễ em học sinh, chí với giáo viên, khơng có kiến thức hỗ trợ ngồi văn bản, khơng có tìm hiểu kĩ nhiều mặt Trong dạy – học, người tham dự thu nhận lượng thơng tin phong phú, bổ ích tác phẩm Việc tiếp cận văn thực cách “chuyên nghiệp” thấu đáo Mở đầu tiết học, em học sinh vai trò MC dẫn dắt chương trình, giải thích khái qt tác giả diễn Sau clip quay cảnh chuẩn bị tiểu phẩm tư liệu tác giả, tác phẩm Clip thực cách đơn giản, ngắn gọn thông minh sáng tạo Hấp dẫn thu hút quan tâm tiểu phẩm dựng lại trích đoạn kịch sách giáo khoa Những “diễn viên không chuyên” tái sinh động nhân vật sàn diễn Mặc dù nhiều vụng về, non nớt em để lại ấn tượng sâu đậm lòng khán giả – thầy giáo, bạn học sinh lớp, trường Phần cuối phần hội thảo hấp dẫn sôi với trò chơi câu hỏi trắc nghiệm Một điểm đáng lưu ý em học sinh thực việc khảo sát văn với thao tác mang tính chuyên nghiệp cao Sau so sánh hai in: Văn gốc văn sách giáo khoa, em đưa số nhận xét, đánh giá nhóm nghiên cứu tinh tế sắc sảo Qua thấy em thực sống với tác phẩm Việc tiếp nhận văn trở thành phương thức đồng sáng tạo Khơng khí tự dân chủ thực cách triệt để, hoạt động sáng tạo học sinh phát huy tới mức tối đa Giáo viên người định hướng tổ chức, khơng người truyền giảng cách áp đặt suy nghĩ chủ quan Cuối phần quan trọng phục vụ trực tiếp cho việc ôn tập thi cử em, việc tham khảo đề thi đáp án liên quan trực tiếp đến tác phẩm Sau khoảng thời gian quy định chặt chẽ cho phần (Giới thiệu khái quát phút, phóng phút, tiểu phẩm 15 phút, thuyết trình 10 phút, hội thảo từ 40 đến 50 phút), phần nhận xét đánh giá cho điểm phần cụ thể giáo viên Suốt buổi học, em học sinh hoàn toàn bị hút vào tác phẩm cách say sưa, đầy hứng thú Có thể thầy trò chưa biết đến lý thuyết trò chơi H.G Gadame, họ thực tham gia vào cách thấu triệt, hồn nhiên đầy đủ Theo quan niệm Gadame, trò chơi xác định ý nghĩa tác phẩm từ phương diện từ chương học Nó cho thấy tính chủ quan phương thức tồn văn Nhà lý luận cho rằng: “Trò chơi có bay bổng, cần phải nhìn nhận cách nghiêm túc, khơng thể thay thực Người khơng tham dự cách nghiêm túc kẻ nghiêm túc trò chơi “những người khơng biết chơi”, họ kẻ làm triệt tiêu phương thức tồn trò chơi”(3) Phương pháp xây dựng cho em khả tự học, đánh thức tư nghiên cứu độc lập, tạo dựng khả liên kết nhóm, tự tin kĩ thuyết trình vấn đề… Qua điều trình bày thấy phương pháp có nhiều ưu thế, có lẽ khó thực cách đại trà Bởi đối tượng học sinh thuộc loại “trường chuyên, lớp chọn” Các em tuyển lựa với chất lượng tương đối cao từ khâu đầu vào Hơn nữa, môi trường học tập thủ có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm, tiếp xúc với tác giả, tác phẩm Chúng tơi biết, để thực cơng việc mình, nhóm học sinh trực tiếp trò chuyện, vấn với tác Tơ Hồi, Kim Lân, Nguyễn Khải… Chúng không cho phương pháp Để dạy – học văn cách hiệu cần phải áp dụng đồng phương pháp khác Thật không dễ dàng để có phương pháp tồn vẹn, thỏa mãn tất học sinh, yêu cầu dạy học văn Tuy nhiên việc định hướng, gợi mở tơn trọng tìm tòi sáng tạo học sinh cách thức hữu hiệu tạo cho em niềm say mê với giới văn chương phong phú, nhiều màu sắc  ... thức tập dượt nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học để hiểu văn học, đối tượng cụ thể tác phẩm văn học “Cơ sở xuất phát điểm khoa học văn học đối thoại với văn văn học thông qua hoạt động đọc... tơi khơng cho phương pháp Để dạy – học văn cách hiệu cần phải áp dụng đồng phương pháp khác Thật khơng dễ dàng để có phương pháp toàn vẹn, thỏa mãn tất học sinh, yêu cầu dạy học văn Tuy nhiên... vận dụng trường học, có tác giả khẳng định “Tinh thần thi pháp học thấm dần sách giáo khoa, giảng văn làm văn học sinh Thi pháp học thu hút quan tâm giới học đường… Có thể hiểu, thi pháp học cách