MÔĐUN 18 phương pháp dạy học tích cực BDTX

MƠĐUN 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A LÍ DO CHỌN MƠĐUN: Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi PPD&H xác định Nghị Quyết Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12- 1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” B NỘI DUNG MƠĐUN: I DẠY HỌC TÍCH CỰC: Dạy học tích cực Dạy họ tích cực kết hợp linh hoạt nhiều PPDH phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức HS điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học Dạy học tích cực phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (HS) có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực (D&HTC) Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học D&HTC điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập Dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực: 2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong D&HTC, người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua đó, tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ giáo viên Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: D&HTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học Trong PP học cốt lõi PP tự học, điều quan trọng phải giúp người học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi người học có phương pháp, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao 2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học, trình độ kiến thức, khả tư học sinh không đồng khơng thể áp dụng cách dạy đồng loạt Cách dạy hạn chế khả nhận thức học sinh HS giỏi khơng có điều kiện để phát triển HS yếu khơng có hội để vươn lên Để phát huy tính tích cực người học đòi hỏi phải có phân hóa trình độ, cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập Cần tăng cường cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy vậy, lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân q trình chiếm lĩnh kiến thức.Thơng qua thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ chia sẻ HS khơng có điều kiện học tập với mà học tập lẫn Dạy học thơng qua hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác trò với trò, thày với trò, tạo nên bình đẳng quan hệ thành viên tạo nên môi trường học tập an tồn Học tập hợp tác theo nhóm phát triển HS kỹ tổ chức, kỹ điều khiển lãnh đạo Thơng qua hình thành HS phẩm chất người lao động 2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy - học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định kết thực trạng để điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời nhận định kết thực trạng để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trong dạy học thụ động, GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong D&HTC, học sinh tạo điều kiện phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn để điều chỉnh cách học Tự đánh giá tự điều chỉnh hành vi, hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Thông qua việc đánh giá, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp II CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Một số phương pháp dạy học tích cực: 1.1 Phương pháp vấn đáp 1.2 Phương pháp đặt giải vấn đề 1.3 Phương pháp hoạt động nhóm 1.4 Phương pháp đóng vai 1.5 Phương pháp động não Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 2.1 Kĩ thuật chia nhóm phút” 2.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ em biết 3” 2.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi 2.9 Kĩ thuật “ Trình bày 10 Kĩ thuật “Chúng 2.11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” 2.4 Kĩ thuật “khăn trải bàn” Chuyên gia” 2.12 Kĩ thuật “Hỏi 2.5 Kĩ thuật “phòng tranh” Tư duy” 2.13 Kĩ thuật “Lược đồ 2.6 Kĩ thuật “công đoạn” 2.14 Kĩ thuật “Viết tích cực” 2.7 Kĩ thuật “các mảnh ghép” 2.15 Phân tích phim Video 2.8 Kĩ thuật động não: III KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN VĂN: Kĩ thuật đặt câu hỏi: Trong trình giảng dạy, hệ thống câu hỏi GV giữ vai trò quan trọng , nhằm định hướng, dẫn dắt cho HS bước phát chất việc, quy luật tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, khả khám phá Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: Liên quan đến việc thực MT học , ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; lúc, chỗ; phù hợp với trình độ HS; kích thích suy nghĩ HS; phù hợp với thời gian thực tế; xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xích; khơng hỏi nhiều vấn đề lúc Có cách đặt câu hỏi cho HS: dạng câu hỏi đóng dạng câu hỏi mở Câu hỏi đóng thường hàm ý câu trả lời HS trả lời đơn giản, không cần tư nhiều Câu hỏi mở tạo cho HS nêu ý kiến cá nhân, phải tư tìm câu trả lời có sức thuyết phục Dạng câu hỏi sử dụng nhiều PPDH tích cực Ví dụ: Khi dạy “Sóng” Xn Quỳnh, thay GV hỏi: “Bài thơ viết theo thể thơ gì? có từ ngữ lặp lại khơng?” (câu hỏi đóng) GV nên hỏi: “Anh chị có nhận xét âm điệu, nhịp điệu thơ Sóng? Âm điệu, nhịp điệu tạo nên yếu tố nào?” (câu hỏi mở) Kĩ thuật “các mảnh ghép”: 2.1 Mục đích: - Nhằm giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực HS 2.2 Cách thức tiến hành: Vòng 1: - Hoạt động theo nhóm người - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm Vòng 2: - Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm ) - Các câu trả lời thơng tin vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Sau chia sẻ thơng tin vòng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng Ví dụ: Áp dụng kĩ thuật “các mảnh ghép” dạy “Đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết” (Ngữ văn 10 – tập 1) GV chia lớp thành nhóm làm việc góc: Nhóm lập bảng so sánh ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết theo tiêu chí: phương tiện ngơn ngữ; tình giao tiếp; phương tiện phụ trợ; từ ngữ, câu văn Nhóm làm tập 1,2 SGK Nhóm tìm ví dụ ngơn ngữ nói viết văn học đời sống Sau thời gian làm việc khoảng 15 phút, nhóm HS hốn đổi vị trí theo chiều kim đồng hồ để trải nghiệm nhiệm vụ (15 phút) Cuối đại diện nhóm trình bày hiểu biết ngơn ngữ nói viết Kĩ thuật “khăn phủ bàn”: Mục đích: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực HS - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS 3.2 Cách tiến hành kĩ thuật “khăn phủ bàn”: - Hoạt động theo nhóm (4 người/nhóm) - Mỗi người ngồi vào vị trí phía - Tập trung vào câu hỏi chủ đề - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, viết vào ý kiến cá nhân vấn đề hỏi - Khi người viết xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn Ví dụ: Vận dụng kĩ thuật vào dạy trích đoạn “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (Ngữ văn 11), GV nêu vấn đề: “Ai người cầm quyền khôi phục uy quyền”? Mạch cảm hứng chủ đạo đoạn trích gì? HS viết ý kiến cá nhân: có HS cho Gia – ve “người cầm quyền” đại diện cho pháp luật lúc Bấy lâu nay, phục tùng ông thị trưởng Ma- đơ- len kể từ Ma- đơ- len tự thú, trở với tên họ thật người tù khổ sai lúc tên mật thám Gia-ve “khơi phục” quyền hành Tuy nhiên, có HS nghĩ khác: Giăng – Van – Giăng “người cầm quyền khôi phục uy quyền” lúc đầu tên tra hống hách “run sợ”, nem nép nghe theo Giăng-Van-Giăng Ban đầu Giăng-Van-Giăng nhún nhường ngày ông lấy lại uy sức mạnh trước Giave Từ ý kiến cá nhân, nhóm thống nhất: đặt phạm vi trích đoạn, ý kiến thứ hai thuyết phục C KẾT LUẬN: Trên số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy cho đạt hiệu cao Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy cách thích hợp đem lại hiệu mong muốn Học sinh không hứng thú với tiết học, tiếp thu nhanh mà có hội thể hiểu biết, khả tư duy, nói trước đám đơng, phát triển kỹ Đó mục tiêu dạy học đại  ... II CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Một số phương pháp dạy học tích cực: 1.1 Phương pháp vấn đáp 1.2 Phương pháp đặt giải vấn đề 1.3 Phương pháp hoạt động nhóm 1.4 Phương pháp đóng... KẾT LUẬN: Trên số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy cho đạt hiệu cao Sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy cách thích hợp đem lại hiệu mong muốn Học sinh không... tự học: D&HTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học Trong PP học cốt lõi PP tự học, điều quan trọng phải giúp người học