THPT 18 PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực

CÁC BẠN CHỈ CẦN TẢI VỀ VÀ IN LÀ OK MODULE THPT 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong ngành giáo dục. Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của đổi mới giáo dục, đã được nêu và thực hiện trong vài chục năm gần đây ở các trường phổ thông trong cả nước. Việc đổi mới PPDH được bắt đầu từ sau Đại hội lần thứ VI của Đảng, và nó đã thực sự trở thành một hoạt động rộng khắp trong toàn ngàng Giáo dục từ sau việc ban hành Nghị quyết 4 của BCH Trương ương Đảng khóa VII với yếu cầu “tiếp tục đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục …”. Tiếp sau đó là việc đặt ra yêu cầu “đổi mới căn bản và toàn diện” nền Giáo dục nước nhà được nhấn mạnh trong Nghị quyết của Đại hội Đảng lần thứ XI. Theo đó, định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông.

MODULE THPT 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) ngành giáo dục Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, nêu thực vài chục năm gần trường phổ thông nước Việc đổi PPDH sau Đại hội lần thứ VI Đảng, thực trở thành hoạt động rộng khắp toàn ngàng Giáo dục từ sau việc ban hành Nghị BCH Trương ương Đảng khóa VII với yếu cầu “tiếp tục đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục …” Tiếp sau việc đặt yêu cầu “đổi toàn diện” Giáo dục nước nhà nhấn mạnh Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Theo đó, định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Một số đặc trưng PPDH tích cực 2.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng,thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội 2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ 2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điềunày, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Phương pháp dạy học dựa vấn đề (phát giải vấn đề) - Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác nhóm nhỏ) - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học theo dự án Tóm tắt PPDH giới thiệu module THPT 18 PPDH Bản chất Quy trình Ưu điểm Nhược điểm Phương pháp Phương pháp vấn đáp Trước học: - Vấn đáp cách - Hạn chế lớn gợi mở - vấn trình tương tác GV - Bước 1: Xác định thức tốt để kích phương pháp vấn đáp đáp HS, thực thông mục tiêu học thích tư độc lập khó soạn thảo sử qua hệ thống câu hỏi câu đối tượng dạy học HS, dạy HS dụng hệ thống câu hỏi trả lời tương ứng chủ Xác định đơn vị cách tự suy nghĩ gợi mở dẫn dắt học đề định GV đặt kiến thức kĩ đắn Bằng sinh theo chủ đề Qua việc trả lời hệ thống câu học cách HS hiểu nội quán Vì đòi hỏi GV hỏi dẫn dắt GV, HS thể tìm cách diễn đạt dung học tập phải có chuẩn bị suy nghĩ, ý tưởng nội dung học vẹt, thuộc lòng công phu, không, mình, từ khám phá dạng câu hỏi gợi ý, - Gợi mở vấn đáp kiến thức mà HS thu lĩnh hội đối tượng học dẫn dắt HS giúp lôi HS nhận qua trao đổi tập Đây PPDH mà GV - Bước 2: Dự kiến nội tham gia vào thiếu tính hệ thống, tản không trực tiếp đưa ranhững dung câu hỏi, hình học, làm cho không mạn, chí vụn vặt kiến thức hoàn chỉnh mà thức hỏi, thời điểm khí lớp học sôi nổi, - Nếu GV chuẩn bị hệ hướng dẫn HS tư đặt câu hỏi (đặt câu sinh động, kích thống câu hỏi không tốt, bước để em tự tìm hỏi chỗ nào?), trình thích hứng thú học dẫn đến tình trạng đặt kiến thức phải học Căn tựcủa câu hỏi (câu tập lòng tự tin câu hỏi không rõ mục vào tính chất hoạt động hỏi trước phải làm HS, rèn luyện đích, đặt câu hỏi mà HS nhận thức HS, người ta cho câu hỏi tiếp cho HS lực dễ dàng trả lời phân biệt loại: vấn đáp sau định hướng diễn đạt hiểu biết không Hiện nhiều tái hiện, vấn đáp giải thích suy nghĩ để HS giải hiểu ý GV thường gặp khó khăn minh họa vấn đáp tìm tòi vấn đề) Dự diễn đạt người xây dựng hệ thống - Vấn đáp tái hiện: Được kiến nội dung câu khác câu hỏi không nắm thực câu hỏi trả lời HS, - Tạo môi trường để trình độ HS, GV đặt yêu cầu HS dự kiến “lỗ HS giúp đỡ thường sau nhắc lại kiến thức biết hỏng” mặt kiến học tập HS đặt câu hỏi nêu trả lời dựa vào trí nhớ, thức có điều kiện gợi ý câu trả lời khiến HS không cần suy luận Vấn đáp khó khăn, sai lầm phổ học tập bạn rơi vào trạng thái bị tái có nguồn gốc từ kiểu biến mà HS thường nhóm, có điều động, không thực làm dạy học giáo điều Lý luận mắc phải Dự kiến kiện tiến việc, ỷ lại vào gợi ý dạy học đại không xem câu nhận xét trả trình hoàn thành GV vấn đáp tái lời GV nhiệm vụ - Khó kiểm soát trình phương pháp có giá trị sư HS giao học tập HS (có nhiều phạm Loạivấn đáp - Bước 3: Dự kiến - Giúp GV thu nhận tình bất ngờ nên sử dụng hạn chế cần câu hỏi phụ để tức thời nhiều thông câu trảlời, chí câu đặt mối quan hệ kiến tùy tình hình đối tin phản hồi từ phía trả lời từ phía người học, thức học với kiến thức tượng cụ thể mà tiếp người học, trì học dễ lệch hướng học củng cố tục gợi ý, dẫn dắt HS ý HS; câu hỏi vụn vặt, không kiến thức vừa học giúp kiểm soát hành quán) Trong học: - Vấn đáp giải thích minh - Bước 4: GV sử dụng vi HS quản - Khó soạn xây dựng họa thực hệ thống câu hỏi dự lý lớp học Dẫn dắt đáp án cho câu hỏi câu hỏi GV đưa kiến (phù hợp với theo phương pháp mở (vì phương án trả lời có kèm theo ví dụ trình độ nhận thức vấn đáp tìm tòi trả HS không minh họa (bằng lời loại đối tượng rõ ràng giống hình ảnh trực quan) học sinh) tiến nhiều thời gian nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ trình dạy ý phương pháp thuyết ghi nhớ Việc áp dụng thu thập thông tin trình phương pháp nàycó giá trị phản hồi từ phía HS giảng giải kiến thức HS sư phạm cao khó Sau học: GV lĩnh hội đòi hỏi nhiều công ý rút kinh nghiệm sức GV khichuẩn bị tính rõ ràng, nhiều hệ thống câu hỏi thích xác trật tự logic hợp Phương pháp hệ thống câu hỏi áp dụng có hiệu sử dụng số trường hợp, dạy GV biểu diễn phương tiện trực quan - Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện): loại vấn đáp mà GV tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có gữa trò với trò, thông chắn nhau) qua HS nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lí nhằm phát hiện, đặt giải vần đề xác định, buộc HS phải liên tục cố gắng, tìm tòi lời giải đáp Trong vấn đề tìm tòi, hệ thống câu trả lời GV giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Trật tự Logic câu hỏi hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tích cực tìm tòi, ham muốn hiểu biết HS Phát Dạy học phát giải Bước 1: Phát - Phương pháp - Đòi hỏi người GV phải giải vấn quyết vấn đề (PH& GQVĐ) thâm nhập vấn gópphần tích cực đầu tư nhiều thời gian đề PPDH GV tạo đề vào việcrèn luyện tư công sức, phải có tình có vấn đề, - Phát vấn đề từ phê phán, tư lực sư phạm tốt suy điều khiển HS phát vấn tình gợi sáng tạo cho nghĩ để tạo nhiều đề, hoạt động tự giác, tích vấn đề HS Trên sở sử tình gợi vấn đề cực, chủ động, sáng tạo để - Giải thích dụng vốn kiến thức hướng dẫn HS tìm tòi để giải vấn đề thông xác hóa tình kinh nghiệm PH &GQVĐ qua chiếm lĩnh tri thức, (khi cần thiết) để hiểu có, HS xem xét, - Việc tổ chức tiết học rèn luyện kỹ đạt vấn đề đặt đánh giá, thấy phần tiết mục đích học vấn đề cần giải học theo phương pháp tập khác Đặc trưng - Phát biểu vấn đề dạy học (PH &GQVĐ) đặt mục tiêu “tình gợi vấn đề” vấn đề PH & GQVĐ đòi hỏi giải - Đây phương phải có nhiều thời gian pháp phát triển so với bình thường “tư bắt đầu xuất Bước 2: Tìm giải khả tìm Hơn nữa, theo Lecne: tình có vấn đề” pháp tìm cách giải tòi, xem xét “chỉ có số tri thức (Rubinstein).Tình có vấn đề nhiều gốc độ khác phương pháp hoạt động vấn đề (tình gợi vấn - Phân tích vấn đề Trong PH định, lựa chọn đề) tình gợi - Hướng dẫn HS tìm &GQVĐ, cho HS khó khăn chiến lược HS khéo léo có sở GQVĐ huy động tri thức trở thành đối tượng lý luận hay thực tiễn mà họ thông qua đề xuất khả cá nhân, dạy học nêu vấn đề thấy cầncó khả vượt thực hướng giải khả hợp tác qua, vấn đề trao đổi, thảo luận tức khắc thuật giải, - Kiểm tra tính với bạn bè để tìm mà phải trải qua trình đắn giải pháp cách giải tốt tích cực suy nghĩ, hoạt động Bước 3: Trình bày để biến đổi đối tượng hoạt giải pháp: HS trình - Thông qua việc động điều chỉnh kiến bày lại toàn từ việc giải vấn đề, thức sẵn có phát biểu vấn đề cho HS lĩnh hội tri thức, tới giải pháp Nếu vần kỹ phương đề đề cho pháp nhận thức sẵn không cần phát biểu lại vấn đề Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liênquan nhờ xét tương tự, khái quát hóa,lật ngược vần đề,…và giải Hợp tác PPDH hợp tác nhóm Khi sử dụng PPDH Tư phê phán - Một số HS nhút nhát nhóm nhỏ nhỏ gọi này, lớp học chia HSđược rèn số lí số tên khác “phương thành nhóm từ luyện phát triển không tham gia vào hoạt pháp thảo luận nhóm” đến người Cấu tạo HS học cách cộng động chung nhóm “PP dạy học hợp tác” Đây hoạt động theo tác nhiều Nếu không phận công PPDH mà “HS nhóm (trong phần phương diện hợp lí, có vài HS chia thành nhóm nhỏ tiết học, - HS nêu quan học tham gia, đa riêng biệt, chịu trách nhiệm tiết, buổi) điểm mục tiêu nhất, sau: nghe mình, số HS khác không hoạt quan động thực thông qua Bước 1: Làm việc niệm bạn khác - Ý kiến nhóm nhiệm vụ riêng biệt chung lớp; nhóm, phân tán mâu người Các hoạt động có - GV giới thiệu chủ đề lớp; trao đổi, thuẫn gay gắt với nhân riêng biệt tổ chức thảo luận nêu bàn luận ý (nhất môn lại, liên kết hữu với vấn đề, xác định kiến khác khoa học xã hội) nhằm thực mục nhiệm vụ nhận thức.- đưa lời giải tối ưu Thời gian kéo dài tiêu chung” Phương pháp Tổ chức nhóm, cho nhiệm vụ - Với lớp có sĩ số thảo luận nhóm sử giao nhiệm vụ cho giao cho nhóm đông lớp học chật dụng nhằm giúp cho nhóm, quy định thời tạo cho em tự hẹp, bàn ghế khó di học sinh tham gia cách gian phân công vị tin, hứng thú chuyển khó tổ chủ động vào trình học trí làm việc cho học tập sinh hoạt chức hoạt động nhóm tập, tạo hội cho em có nhóm; - Vốn hiểu biết Khi tranh luận, dễ dẫn tới thể chia kiến thức, kinh - Hướng dẫn cách làm kinh nghiệm xã hội lớp ồn ào, ảnh hưởng đến nghiệm, ý kiến để giải việc theo nhóm (nếu HS thêm phong các vấn đề có liên quan đến cần) phú; kĩ giao nội dung học; tạo hội Bước 2: làm việc tiếp, kỹ hợp cho em giao lưu, theo nhóm tác HS 10 lớp khác học hỏi lẫn nhau; - Phân công phát triển, kiến thức hợp tác giải nhóm, cá nhân trở nên sâu sắc bền nhiệm vụ chung làm việc độc lập; vững, dễ nhớ nhớ - Trao đổi ý kiến, thảo nhanh HS luận nhóm HS hào hứng có - Cử đại diện trình bày đóng góp kết làm việc nhóm vào thành công chung Bước 3: Thảo luận, lớp tổng kết trước toàn - Nhờ không khí lớp thảo luận cởi mở - Đại diện nhóm nên HS, đặc biệt trình bày kết thảo luận nhóm; vấn, bình luận bổ sung ý kiến; - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề 11 nhút nhát, trở nên bạo - Các nhóm khác quan dạn sát, lắng nghe, chất em Dạy học trực Dạy học trực quan (hay - GV treo đồ - Đồ dùng trực quan - Phương pháp nàyđòi quan gọi trình bày trực quan) dùng trực quan có tính chỗ dựa để hiểu hỏi nhiều thời gian phương pháp sử dụng chất minh họa sâu sắc chất - Nếu sử dụng đồ dùng phương tiện trực quan, giới thiệu vật kiến thức, trực quan, phương tiện kỹ thuậtd ạy dụng thí nghiệm, phương tiện có hiệu làm phân tán học trước, sau thiết bị kỹ thuật…Nêu lực để hình thành ý HS, HS không nắm tài liệu mới, ôn tập, yêu cầu định hướng khái niệm, giúp lĩnh hội nội củng cố, hệ thống hóa, cho quan sát HS nắm vững dung học kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ HS quy luật phát - Khi sử dụng đồ dùng xảo PPDH trực quan thể - GV trình bày nội triển xã hội trực quan, đặc biệt hai hình thức minh dung lược đồ, so - Giúp HS nhớ kĩ, quan sát tranh ảnh, họa trình bày: đồ, đồ…tiến hành hiểu sâu hình phim điện ảnh, phim - Minh họa thường trưng bày làm nghiệm, trình ảnh kiến thức video GV không định đồ dùng rực quan có chiều thiết bị kỹ lịnh sử tính chất minh họa thuật, phim đèn chiếu, mẫu, đồ, tranh, phim điện Góp hướng cho HS quan sát phần tạo dẫn đến tình trạng HS ảnh… biểutượng hình sa đà vào chi tiết tranh chân dung, hình vẽ - Gv yêu cầu thành khái niệm lịch nhỏ lẻ không quan trọng bảng… số HS trình bày sử - Trình bày thường gắn liền lại, giải thích nội dung - Đồ dùng trực quan với việc trình bày thí sơ đồ, biểu đồ, trình phát triển khả nghiệm, thiết bị kỹ bày thu nhận quan sát, trí thuật, chiếu đèn chiếu, phim qua thí nghiệm tưởng tượng, tư 12 điện ảnh, băng video Trình qua ngôn ngữ bày thí nghiệm trình bày phương tiện kỹ thuật, HS mô hình đại diện cho phim đèn chiếu, phim thực khách quan lựa điện ảnh chon cẩn thận mặt sư - Từ chi tiết, phạm Nó sở, điểm thông tin HS thu xuất phát cho trình nhận từ phương tiện trực thức - học tập HS, cầu quan, GV nêu câu hỏi nối lí thuyết thực yêu cầu HS rút kết tiễn Thông qua trình bày luận khái quát vấn GV mà HS không đề mà phương tiện lĩnh hội dễ dàng tri thức mà trực quan chuyển tải còngiúp họ học tập theo tác mẫu GV, từ hình thành kĩ năng, kĩ Dạy học theo xảo… Dạy học theo dự án (DHDA) Bước 1: Chọn đề tài - Gắn lý thuyết với - Đòi hỏi nhiều thời gian dự án hình thức dạy học, xác định mục đích thực hành, tư - Cần có kinh phí hỗ người học thực dự án GV HS hành động, nhà trợ thực định nhiệm vụ học tập phức đề xuất, trường xã hội hợp, có kết hợp lý xác định đề tài mục - Kích thích động thuyết thực hành, có tạo đích đề án 13 cơ, hứng thú học tập sản phẩm giới Bước 2: Xây dựng HS thiệu Nhiệm vụ đề cương kế hoạch - Phát huy tính tự người học thực với tính thực HS thực lực, tinh thần trách tự lực cao toàn theo hướng nhiệm; phát triển trình học tập, từ việc xác dẫn GV khả sáng tạo, định mục đích, lập kế họach, Bước 3: Thực kỹ hợp tác, đến việc thực dự án, dự án Các thành viên lực đánh giá, kiểm tra, điều chỉnh, đánh HS thực theo kế lực thực tiễn giá trình kết thực hoạch xây - HS có hội rèn Làm việc nhóm hình dựng bước luyện nhiều kỹ thức DHDA Dạy Bước 4: Thu thập sốngq uan trọng học theo dự án có đặc kết công bố như: giao tiếp, điểm bản: sản phẩm Sản phẩm - Định hướng học sinh viết thu vấn đề, đặt - Định hướng hoạt động thực hoạch báo cáo, mục tiễn tranh ảnh, mô hình … - Đinh hướng sản phẩm trình bày nội HS giới thiệu nhà trường xã hội Bước 5: Đánh giá dự án GV HS 14 định, giải tiêu đánh giá trình thực hiện, kết đạt rút nghiệm cần thiết 15 kinh Nội dung học tập thân Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người thầy Riêng cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa thể khai thác hết Chính mà phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Như phần trình bày trên, phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng nó, người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi truyền đạt, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có cuối để đạt hiệu cao hoạt động giáo dục Áp dụng PPDH tích cực nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay phương pháp “tập trung vào GV” thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng…vẫn cần thiết trình dạy học, để HS học tích cực Vấn đề lựa chọn sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta hoạt động đổi PPDH 16 ... động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Phương pháp dạy học dựa vấn đề (phát giải vấn đề) - Phương pháp. .. pháp dạy học theo nhóm (hợp tác nhóm nhỏ) - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học theo dự án Tóm tắt PPDH giới thiệu module THPT 18 PPDH Bản chất Quy trình Ưu điểm Nhược điểm Phương. ..là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng,thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp