Bài thu hoạch Module 18: Phương pháp dạy học tích cực

Có thể bài viết còn chưa đúng với yêu cầu theo mẫu chuẩn của các Sở Giáo dục khác nhau, nhưng tôi đã cố gắng hết sức trong quá trình viết bài thu hoạch của mình, và tiện thể gửi lên để cùng chia sẽ với đồng nghiệp.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG THPT … CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN MODULE THPT 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Giáo viên: … Tổ chun mơn: … Đơn vị: ……… Sau nghiên cứu Module THPT 18: Phương pháp dạy học tích cực nhóm tác giả: Trần Đình Châu, Đặng Thu Thùy Phan Thị Luyến, thân tự rút số nội dung sau: Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) ngành giáo dục Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, nêu thực vài chục năm gần trường phổ thông nước Việc đổi PPDH sau Đại hội lần thứ VI Đảng, thực trở thành hoạt động rộng khắp toàn ngàng Giáo dục từ sau việc ban hành Nghị BCH Trương ương Đảng khóa VII với yếu cầu “tiếp tục đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục …” Tiếp sau việc đặt yêu cầu “đổi toàn diện” Giáo dục nước nhà nhấn mạnh Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Theo đó, định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Một số đặc trưng PPDH tích cực 2.1 Dạy học khơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội 2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ 2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Phương pháp dạy học dựa vấn đề (phát giải vấn đề) - Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác nhóm nhỏ) - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học luyện tập thực hành - Phương pháp dạy học sơ đồ khái niệm (bản đồ tư duy) - Phương pháp dạy học theo dự án Tóm tắt PPDH giới thiệu module THPT 18 PPDH Phươn Phương pháp vấn đáp Trước học: - Vấn đáp cách Hạn g pháp trình tương tác GV HS, thức tốt để kích gợi mở thực thơng qua hệ - vấn thống câu hỏi câu trả lời đáp Bản chất tương ứng chủ đề định GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Đây PPDH mà GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS, người ta phân biệt loại: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tòi Quy trình - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để HS giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời HS, dự kiến Ưu điểm Nhược điểm chế lớn thích tư độc phương pháp lập HS, dạy vấn đáp HS cách tự suy khó soạn thảo nghĩ đắn sử dụng hệ Bằng cách HS thống câu hỏi hiểu nội dung học gợi mở dẫn tập học dắt vẹt, thuộc lòng học sinh theo chủ đề quán - Gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia vào học, khơng làm khí cho lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt hiểu biết Vì đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà HS thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt - Vấn đáp tái hiện: Được thực “lỗ hỏng” mặt kiến hiểu câu hỏi GV thức khó ý diễn đạt - Nếu GV đặt yêu cầu HS nhắc lại khăn, sai lầm phổ biến mà người khác chuẩn kiến thức biết trả lời dựa HS thường mắc phải Dự thống câu hỏi vào trí nhớ, không cần suy luận kiến câu nhận xét Vấn đáp tái có nguồn gốc trả lời GV HS xem vấn đáp tái phương pháp có giá trị sư phạm Loại vấn đáp nên sử dụng hạn chế cần đặt mối quan hệ kiến thức học - Bước 3: Dự kiến tập HS có câu hỏi phụ để tùy tình điều kiện học tập hình đối tượng cụ thể HS thực câu hỏi GV đưa có kèm theo ví dụ minh họa (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi Trong học: Bước 4: GV sử dụng hệ (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh) tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS nhớ Việc áp dụng phương pháp có giá trị sư phạm cao Sau học: bị hệ thống câu hỏi thích hợp Phương pháp áp dụng có hiệu số trường hợp, GV biểu diễn phương tiện trực quan - Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện): loại vấn đáp mà GV tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với có điều kiện tiến thành nhiệm vụ giao - Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thơng tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS thống câu hỏi sử dụng dạy dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời không Hiện nhiều GV thường gặp xây dựng hệ thống câu hỏi không nắm trình độ HS, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời vào trạng thái tính rõ ràng, xác Dẫn khơng tốt, khiến HS rơi GV ý rút kinh nghiệm học trật tự logic hệ hệ khó khăn quản lý lớp khó đòi hỏi nhiều cơng sức GV chuẩn q trình hồn thống câu hỏi dự kiến - Vấn đáp giải thích minh họa bạn mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt nhóm, với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học để HS giúp đỡ học từ kiểu dạy học giáo điều Lý luận dạy học đại không - Tạo môi trường bị dắt theo bị động, không phương pháp vấn thực làm đáp tìm tòi việc, ỷ lại rõ ràng vào gợi ý nhiều thời gian GV phương pháp thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội - Khó kiểm sốt q trình học tập HS (có nhiều tình lớp, có gữa trò với trò, chắn nhiều bất ngờ thơng qua HS nắm tri câu trả thức Hệ thống câu hỏi lời, chí đặt hợp lí nhằm phát câu trả lời từ hiện, đặt giải phía người học, vần đề xác định, buộc HS phải học dễ lệch liên tục cố gắng, tìm tòi lời giải hướng câu đáp hỏi vụn không Trong vấn đề tìm tòi, hệ thống vặt, qn) câu trả lời GV giữ vai trò Phát đạo, định chất lượng - Khó soạn lĩnh hội lớp học Trật tự xây dựng đáp Logic câu hỏi hướng án cho câu dẫn học sinh bước phát hỏi chất vật, quy phương án trả luật tượng, kích thích lời trả HS tích cực tìm tòi, ham khơng giống vấn đề (vì muốn hiểu biết HS nhau) Dạy học phát giải Bước 1: Phát - Phương pháp - Đòi hỏi người vấn đề (PH & GQVĐ) PPDH thâm nhập vấn đề giải mở góp phần tích Gv phải đầu tư GV tạo tình - Phát vấn đề từ cực vào việc rèn nhiều thời gian có vấn đề, điều khiển HS tình gợi vấn đề luyện tư phê công sức, phát vấn đề, hoạt động tự - Giải thích xác phán, tư sáng phải có giác, tích cực, chủ động, sáng hóa tình (khi cần tạo cho HS Trên lực sư phạm tốt tạo để giải vấn đề thiết) để hiểu vấn đề sở sử dụng suy nghĩ thơng qua chiếm lĩnh tri đặt vốn kiến thức để tạo thức, rèn luyện kỹ đạt - Phát biểu vấn đề đặt kinh nghiệm nhiều tình mục đích học tập mục tiêu giải vấn đề có, HS xem gợi vấn khác Đặc trưng dạy xét, đánh giá, đề hướng học (PH & GQVĐ) “tình thấy vấn đề dẫn HS tìm tòi gợi vấn đề” “tư Bước 2: Tìm giải pháp cần giải để PH & bắt đầu xuất tình tìm cách giải vấn - Đây phương GQVĐ có vấn đề” (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình đề pháp phát triển - Việc tổ chức - Phân tích vấn đề khả tiết học - Hướng dẫn Hs tìm chiến tìm tòi, xem xét phần lược GQVĐ thông qua đề nhiều gốc tiết học theo gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt xuất thực hướng độ giải vấn đề phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có phương pháp Trong PH & PH & GQVĐ - Kiểm tra tính đắn GQVĐ, HS đòi hỏi phải có giải pháp qua, tức khắc thuật giải, mà khác huy động tri thức nhiều thời gian khả cá so với bình Bước 3: Trình bày giải nhân, khả thường Hơn pháp: hợp tác trao đổi, nữa, theo HS trình bày lại tồn từ thảo luận với bạn Lecne: “chỉ có việc phát biểu vấn đề cho bè để tìm cách số tri thức tới giải pháp Nếu vần đề giải đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại - Thông qua việc định, vấn đề giải vấn đề, lựa chọn khéo tốt phương pháp hoạt động HS lĩnh hội tri léo có sở Bước 4: Nghiên cứu thức, kỹ trở thành sâu giải pháp phương pháp đối tượng - Tìm hiểu khả nhận thức dạy ứng dụng kết học nêu vấn đề - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vần đề,…và giải Hợp PPDH hợp tác nhóm nhỏ Khi sử dụng PPDH này, - HS học cách - Một số HS tác gọi số tên lớp học chia thành cộng khác “phương pháp thảo nhóm từ đến nhiều nhóm luận nhóm” “PPdạy học người nhỏ tác nhút nhát phương số lí diện khơng hợp tác” tham gia vào Cấu tạo hoạt động - HS nêu Đây PPDH mà “HS theo nhóm (trong quan điểm chia thành nhóm nhỏ riêng phần tiết học, mình, nghe biệt, chịu trách nhiệm một tiết, buổi) quan niệm mục tiêu nhất, thực sau: bạn khác thông qua nhiệm vụ riêng nhóm, lớp; biệt người hoạt động có nhân riêng biệt tổ Bước 1: Làm việc chung lớp; trao đổi, bàn luận ý hoạt động chung nhóm Nếu khơng phận cơng hợp lí, có vài HS học tham chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, gia, đa số kiến khác đưa lời giải tối HS khác không hoạt động ưu cho nhiệm vụ giao cho - Ý kiến nhóm  Tư nhóm phân tán quy định thời gian phân phê phán HS học sinh tham gia cách mâu thuẫn công vị trí làm việc cho rèn luyện chủ động vào trình học tập, gay gắt với phát triển nhóm; tạo hội cho em (nhất - Hướng dẫn cách làm chia kiến thức, kinh nghiệm, - Qua trao đổi  việc theo nhóm (nếu cần) ý kiến để giải vấn đề kiến thức trở nên môn khoa học Bước 2: làm việc theo có liên quan đến nội dung sâu sắc bền vững, xã hội) nhóm học; tạo hội cho em dễ nhớ nhớ - Phân cơng nhóm, giao lưu, học hỏi lẫn nhau; nhanh HS - Thời gian có cá nhân làm việc độc hợp tác giải HS hào hứng thể kéo dài lập; nhiệm vụ chung có đóng - Trao đổi ý kiến, thảo - Với góp vào luận nhóm lớp có sĩ số thành cơng chung - Cử đại diện trình bày đông lớp lớp kết làm việc học chật hẹp, nhóm - Nhờ khơng khí bàn ghế khó di Bước 3: Thảo luận, thảo luận cởi mở chuyển có tổng kết trước tồn lớp nên HS, đặc biệt thể khó tổ chức - Đại diện nhóm em nhút hoạt động trình bày kết thảo luận nhát, trở nên bạo nhóm Khi nhóm; dạn  tạo tranh luận, dễ - Các nhóm khác quan cho em tự dẫn tới lớp ồn sát, lắng nghe, chất vấn, tin, hứng thú ào, ảnh hưởng bình luận bổ sung ý học tập đến lớp kiến; khác sinh hoạt - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho tiếp - Vốn hiểu biết theo vấn đề kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển Dạy học trực quan (hay gọi - GV treo đồ dùng - Đồ dùng trực - Phương pháp trình bày trực quan) trực quan có tính chất quan chỗ dựa đòi hỏi Dạy phương pháp sử dụng minh họa giới thiệu để hiểu sâu sắc nhiều thời gian học phương tiện trực quan, phương trực tiện kỹ thuật dạy học trước, nghiệm, thiết bị kỹ thức, phương quan vật dụng thí chất kiến sau nắm tài liệu thuật…Nêu yêu cầu định tiện có hiệu lực mới, ôn tập, củng cố, hệ hướng cho quan sát để hình thành thống hóa, kiểm tra tri thức, HS khái niệm, giúp kĩ năng, kĩ xảo HS nắm vững - GV trình bày nội PPDH trực quan thể dung lược đồ, so đồ, quy luật phát triển xã hội hai hình thức minh họa trình đồ…tiến hành làm bày: - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan, làm phân tán ý HS, HS không lĩnh hội nội dung nghiệm, trình chiều - Giúp HS nhớ kĩ, thiết bị kỹ thuật, phim đèn hiểu sâu học - Minh họa thường trưng bày chiếu, phim điện ảnh… hình ảnh, những đồ dùng trực quan có tính kiến thức lịnh sử chất minh họa mẫu, - Gv yêu cầu - Khi sử dụng đồ dùng trực đồ, tranh, tranh chân dung, số HS trình bày lại, - Góp phần tạo quan, đặc biệt hình vẽ bảng… giải thích nội dung sơ đồ, biểu tượng quan sát biểu đồ, trình bày hình thành khái tranh ảnh, - Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm thu nhận qua thí niệm lịch sử phim điện ảnh, nghiệm qua phim video phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh trình bày mơ hình đại diện cho - Đồ dùng trực quan triển khả quan sát, phát trí thực khách quan lựa - Từ chi tiết, thông tưởng tượng, tư chon cẩn thận mặt sư phạm tin HS thu từ ngơn ngữ Nó sở, điểm xuất phát phương tiện trực quan, HS cho trình nhận thức - học GV nêu câu hỏi yêu cầu tập HS, cầu nối lí HS rút kết luận khái thuyết thực tiễn Thông qua quát vấn đề mà phương trình bày GV mà HS tiện trực quan chuyển tải không lĩnh hội dễ dàng tri GV không định hướng cho HS quan sát dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ không quan trọng thức mà giúp họ học tập theo tác mẫu GV, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo… Bước 1: Xác định tài liệu - Đây phương - Luyện tập Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người Luyện ta nhấn mạnh tới việc lặp lại với tập mục đích học thuộc thực “đoạn thơng tin”: đoạn văn, thơ, hành hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, công thức, … học làm cho việc sử dụng kĩ thực cách tự động, thành thục thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà cong nhằm áp dụng hay sử dụng cách thơng minh trí thức để thực nhiệm vụ khác Vì thế, dạy học, bên cạnh việc cho HS luyện tập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý cho HS thực hành phát triển kĩ cho luyện tập thực pháp có hiệu thực hành có hành để mở rộng xu hướng làm Bước bao gồm việc liên tưởng cho HS nhàm tập trung ý HS phát triển ký chán GV kỹ cụ thể khơng nêu mục kiện cần luyện đích cách tập thực hành Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành Khn mẫu để HS bắt chước làm theo GV giới thiệu, thơng qua ví dụ cụ thể Bước 3: HS tìm hiểu tài liệu để luyện tập thực hành HS tự thử kĩ đặt câu hỏi kĩ Việc nhắc lại sơ tiến hành hoạt động lớp với hướng dẫn GV Nếu luyện tập hay thực hành kĩ tự động bước cần có lời dẫn cụ thể Bài tập loại cần tiếp tục HS biết xác họ phải làm - Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lộc, trau chuốt kỹ học, tạo rõ ràng có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo sở cho việc xây dựng kĩ - Do chất nhận thức mức việc nhắc độ cao nhắc lại nên HS khó - Đây phương pháp dễ thực thực hầu hất học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, đạt lanh lợi vào tập trung dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầy đủ đầu nhận rõ mức độ hoàn thành mà em cần đạt Bước 4: Thực hành đa dạng GV đưa tập đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều kiến thức, định lí, cơng thức…các tập đa dạng HS có hội rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức khác để giải nhiệm vụ đặt Bước 5: Bài tập cá nhân HS luyện tập, thực hành tập có SGK sách tập tập tham khảo khác nhằm phát triển kĩ GQVĐ rèn Dạy luyện tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi Bước 1: HS lập BĐTD - Kích thích - học sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, theo nhóm hay cá nhân hứng thú học tập thời gian cho đồ tư Mất nhiều … hình thức ghi chép nhằm với gợi ý GV sáng tạo HS vẽ BĐTD tìm tòi đào sâu, mở rộng ý HS tưởng, hệ thống hóa chủ đề Bước 2: HS đại - Giúp mở rộng ý hay mạch kiến thức, diện nhóm HS lên tưởng,đào sâu … cách kết hợp việc sử báo cáo, thuyết minh kiến thức dụng đồng thời hình ảnh, đường BĐTD mà nhóm - Giúp hệ thống nét, màu sắc, chữ viết với tư thiết lập hóa ơn tập tích cực Đặc biệt kiến thức sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ Bước 3: HS thảo luận, - Giúp ghi nhớ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ bổ sung, chỉnh sửa để nhanh, nhớ sâu địa lí, vẽ thêm bớt hoàn thiện BĐTD kiến nhớ lâu kiến nhánh, người vẽ thức học GV thức - BĐTD người lập người dễ hiểu nhìn vào BĐTD người khác lập rối mắt đơi lúc khó hiểu kiểu khác nhau, dùng màu sắc, người cố vấn, - Dễ phát triển ý hình ảnh, cụm từ diễn đạt trọng tài giúp HS hoàn thưởng khác nhau, chủ đề chỉnh BĐTD, từ dẫn - Trực quan, dễ người “thể dắt đến kiến thức nhìn, dễ hiểu hiện” dạng BĐTD theo học dễ nhớ cách riêng, việc lập - Dễ dạy, dễ học, BĐTD phát huy tối đa khả Bước 4: Củng cố kiến dễ nhớ sáng tạo người thức BĐTD mà - Dễ áp dụng GV chuẩn bị sẵn giảng dạy BĐTD mà lớp điều kiện nhà tham gia chỉnh sửa hồn trường chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến Dạy thức Dạy học theo dự án (DHDA) Bước 1: Chọn đề tài - Gắn lý thuyết - Đòi hỏi nhiều học hình thức dạy học, xác định mục đích với thực hành, tư thời gian theo dự người học thực nhiệm dự án án hành vụ học tập phức hợp, có kết GV HS đề động, nhà trường kinh phí hỗ trợ hợp lý thuyết thực hành, xuất, xác định đề tài và xã hội thực có tạo sản phẩm mục đích đề án giới thiệu Nhiệm vụ Bước 2: Xây dựng đề - Kích thích động người học thực với tính tự cương kế hoạch thực cơ, hứng thú học lực cao tồn q trình tập HS học tập, từ việc xác định mục HS thực theo đích, lập kế họach, đến việc hướng dẫn GV - Phát huy tính tự thực dự án, kiểm tra, điều Bước 3: Thực dự lực, chỉnh, đánh giá trình kết án thực Làm tinh thần trách nhiệm; phát việc Các thành viên HS thực triển khả nhóm hình thức theo kế hoạch sáng tạo, kỹ DHDA xây dựng B2 hợp tác, lực Bước 4: Thu thập kết đánh giá, Dạy học theo dự án có đặc công bố sản lực thực tiễn điểm bản: phẩm - Định hướng học sinh Sản phẩm - HS có hội - Định hướng hoạt động thực viết thu hoạch báo rèn luyện nhiều tiễn - Cần có cáo, tranh ảnh, mơ hình … kỹ sống định - Đinh hướng sản phẩm trình bày nội quan trọng như: HS giới thiệu giao tiếp, nhà trường xã định, giải hội vấn đề, đặt mục Bước 5: Đánh giá dự tiêu … án GV HS đánh giá trình thực hiện, kết đạt rút kinh nghiệm cần thiết Nội dung học tập thân Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người thầy Riêng cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa thể khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Như phần trình bày trên, phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng nó, người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi truyền đạt, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy-học sẵn có cuối để đạt hiệu cao hoạt động giáo dục Áp dụng PPDH tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay phương pháp “tập trung vào GV” thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng…vẫn cần thiết trình dạy học, để HS học tích cực Vấn đề lựa chọn sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta hoạt động đổi PPDH Theo tơi, PPDH gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: - Thể rõ vai trò nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học tiết học - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động bổ sung truyền đạt - Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình dạy-học mà đặc biệt chủ động học tập người học lĩnh kỹ sư phạm người dạy - Thể kết mong đợi người học sau tiết học DUYỆT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Cà Mau, ngày 20 tháng 12 năm 2014 NGƯỜI VIẾT DUYỆT CỦA BAN CHUYÊN MÔN NHÀ TRƯỜNG