BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mò hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp sổ đông giáo viên được tiếp cận vỏi các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dụng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dương đáp úng yêu cầu thục hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp úng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đỏ, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BD1X trên với thời lượng 120 tiết, trong đỏ: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thục hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đỏ, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thức các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN. MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Chân trọng cảm ơn

TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC.

TRUNG HỌC CƠ SỞ.

NĂM 2015

LỜI NÓI ĐẦU

định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đấtnước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tácxây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên Một trong những nộidung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thườngxuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

BDTX chuyên mòn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trongnhững mò hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáoviên và được xem là mô hình có ưu thế giúp sổ đông giáo viênđược tiếp cận vỏi các chương trình phát triển nghề nghiệp

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dụng chương trinh BDTXgiáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mớinhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáoviên trong thời gian tới Theo đó, các nội dung BDTX chuyênmôn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:

+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);

+ Bồi dương đáp úng yêu cầu thục hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);

+ Bồi dưỡng đáp úng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục củagiáo viên (nội dung bồi dưỡng 3)

Theo đỏ, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch vàthực hiện ba nội dung BD1X trên với thời lượng 120 tiết, trongđỏ: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dụccác cẩp chỉ đạo thục hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên

lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTXgiáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩutrúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên Trong đỏ, nội dung bồidương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thức các modulebồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồidưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm củamình

Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo và các bạn đọccùng tham khảo tài liệu:

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG

PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.

MODULE THCS 18:

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ.

Chân trọng cảm ơn!

BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG

PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.

MODULE THCS 18:

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ.

NỘI DUNG

Nội dung 1

TÌM HIỂU VÊ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CÙA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Nghị quyết Trung ương 2 khoáVIII (12/1996), được thể chếhoá trong Luât Giáo dục (02/12/1990), được cụ thể hoátrong các chỉ thị cửa Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt làChỉ thị sổ 15 (4/1999).

“Phương phảp gĩào dục phổ thông phải phảt huy tính tíchcực, tự giảcr chủ động, sáng tạo của HS; phù họp vờĩ-đặc đĩểrn của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học, rèn luyện kĩ năng vận dựng kỉến thức vào thực tiễn;giáo dục tình cảm, đem lại niềmvui, hứng thú học tập choHS

PPDH tích cực là một thuật ngũ rút gọn, đuợc dùng để chỉnhững phương pháp giáo dục, dạy học theo huỏng phát huytính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

“Tích cực" trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa làhoạt động, chú động, trái nghĩa với không hoạt động, thụđộng chú không dùng theo nghĩa trái với tìêu cục

PPDH tích cục hướng tới việc tích cục hoá hoạt động nhận

thúc cửa người học, nghĩa ]à tập trung vào phảt huy tính

tích cực của nguờĩ học không phải tập trung vào phát huy

tính tích cục của nguửi dạy; tuy nhiên, để dạy học theophương pháp tích cục thì GV phải nỗ lực nhìêu so với dạyhọc thụ động

2.Đặc trưng cùa phương pháp dạy học tích cực

a. Dạy học thông qua tổ chức cảc hoạt động học tập của HS

Trong PPDH tích cực, người học - đổi tượng của hoạt động

“dạy", đồng thời là chú thể của hoạt động “học"- được cuổn

hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo,thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa nõchú không phải thụ động tiếp thu những tri thúc đã được

GV sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đòi sổngthục tế, người học trực tiếp quan sát, thâo luận, làm thínghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ cửaminh, tù đỏ nắm đuợc kiến thúc kỉ năng mới, vừa nắm đượcphương pháp “làm ra" kiến thức, kỉ năng đỏ, không rập theonhững khuôn mẫu sẵn cỏ, đuợc bộc lộ và phát huy tìềm

năng sáng tạo.

Dạy theo cách này, GV khòng chỉ gián đơn truyền đạt trithức mà còn hướng dẫn hành động, chương trình dạy họcphẳi giúp cho tùng HS biết hành động và tích cục tham giacác chương trinh hành động của cộng đong

b. Dạyhọcchú trọngrèn ỉuỵện phưtmgphảp tựhọc

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp họctập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quảday học mà còn là một mục tìêu dạy học

Trong xã hội hiện đại dang biến đổi nhanh - với sụ bùng nổthông tin, khoa học, kỉ thuật công nghệ phát triển như vũbão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óc HS khổi lươngkiến thúc ngày càng nhìêu Phải quan tâm dạy cho HSphuơng pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc họccao hơn càng phải được chú trọng

Trong các phương pháp học thì cổt lõi là phuơng pháp tự

học Nếu rèn luyện cho người học có đuợc phuơng pháp, kỉnăng, thỏi quen, ý chí tụ học thì sẽ tạo cho họ lòng hamhọc, khơi dậy nội lục von cỏ trong moi con người, kết quảhọc tập sẽ được nhân lên gấp bội vì vậy, ngày này' người tanhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nolục tạo ra sụ chuyển biến tự học lập thụ động sang tự họcchú động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trưữngphổ thông, không chỉ tự học ờ nhà sau bài lên lớp mà tự học

cả trong tiết học cỏ sự hướng dẫn của GV

c Tăng cường học tập cả thể, phối hợp vời học tập hợp tảc

Trong một lớp học, trình độ kiến thúc, tư duy cửa HS khôngthể đồng đều tuyệt đổi nên khi áp dung phương pháp tíchcực buộc GV và HS phải chấp nhận sự phân hoá về cường

độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài họcđược thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập

Ắp dụng phuơng pháp tích cực ờ trình độ càng cao thì sựphân hoá này càng lớn Việc sử dụng các phương tiệnCNTT trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu của mọi HS.Tuy nhìên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỉ nâng,thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập

cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò,tạo nén moi quan hệ hợp tấc giữa các cá nhân trên conđường chiếm lĩnh nội dung học tập Thòng qua thảo luận,tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ,khẳng định hay bác bố, qua đỏ người học nâng minh lênmột trình độ mới Bài học vận dụng đuợc von hiểu biết và

kinh nghiệm sổng cửa người thầy giáo.

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác đuợc tổchức ờ cẩp nhỏm, tổ, lớp hoặc trường Đuợc sú dụng phổbiến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhỏm nhỏ 4đến 6 người Học tập hợp tác lam läng hiệu quả học tập,nhất là lủc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lủc xuấthiện thực sự nhu cầu phổi hợp giữa các cá nhân để hoànthành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhỏm nhố sẽkhông thể cỏ hiện tượng ỷ lại; tính cách, nâng lực cửa moithành viên được bộc lộ, uổn nắn, phát triển tình bạn, ý thức

tổ chúc, tĩnh thần tương trơ Mô hình hợp tác trong 3Q hộiđua vào đời sổng học đường sẽ làm cho các thành vĩên quendần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tácxuyên quổc gia, lìên quổc gia; nâng lục hợp tấc phải trôthành một mục tìêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bịcho HS

ả Kết hợp đảnh gía của thầy vởĩ tự đảnh gĩả của trỏ

Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đíchnhận định thục trạng và điều chỉnh hoạt động học cửa trò

mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thục toang vàđiểu chỉnh hoat động dạy của thầy

Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phươngpháp tích cục, GV phẳi hướng dẫn HS phát triển kỉ năng tụđánh giá để tụ điều chỉnh cách học Lĩên quan với điều này,

GV cần tạo điỂu kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh

giá lẫn nhau Tụ đánh giá đứng và điẻu chỉnh hoạt động kịpthòi là năng lục rất cần cho sụ thành đạt trong cuộc sổng mànhà trường phải trang bị cho HS

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cục để đào tạonhững con người năng động, sỏm thích nghĩ với đời sổng

xã hội thi việc kiểm tra, đánh giá không thể dùng lại ờ yêucầu tái hiện các kiến thúc, lặp lại các kỉ năng đã học màphải khuyến khích tri thông minh, óc sáng tạo trong việcgiải quyết những tình huổng thục tế

Với sự trợ giúp cửa các thiết bị kỉ thuật, kiểm tra, đánh giá

sẽ không còn là một công việc nặng nhọc đổi với GV, màlại cho nhìều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnhhoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Tù dạy và học thụ động sang dạy và học tích cục, GVkhông còn đỏng vai trò đơn thuần là nguửi truyền đạt kiếnthúc, mà trô thành người thiết kế, tổ chúc, huỏng dẫn cáchoạt động độc lập hoặc theo nhỏm nhỏ để HS tụ lục chiếm

lĩnh nội dung học lập, chú động đạt các mục tìeu kiến thúc,

kỉ năng, thái độ theo yéu cầu của chương trình Trên lớp,

HS hoạt động là chính, GV cỏ Về nhàn nhã hơn Nhưng khisoạn giáo án, GV phải đầu tư công súc, thời gian rất nhìỂu

so với kiễu dạy và học thụ động mói cỏ thể thục hiện bàilên lớp với vai trò là người gợi mô, xúc tác, động viên, cổvấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào húng, tranhluận sôi nổi cửa HS GV phẳi cỏ trình độ chuyên môn sâurộng, cỏ trình độ sư phạm lành nghề mỏi cỏ thể tổ chúc,hướng dẫn các hoạt động cửa HS mà nhìều khi dìến biếnngoài tầm dự kiến của GV

Noi dung 2

TIM HIEU VE PHƯƠNG PHÁP DAY HOC GỢI MỞ -

VAN DAP

THONG TIN CO BAN

Phuong phap nay khoi thuy tu cach day hoc cua Xocrat.D§y la mot PPDH thucmg xuyfcn duoc v£n dung trong dayhoc cac mon hoc 6 truimg THCS

1. Ban chat cua PPDH gdi mcf, van dap

Phuong phap vian dap la qua trinh tuong tac giua GV vaHS,duoc thuc hi£n thong qua h£ thong cau hoi va cau tra 16ituong ung v£ mot chu d£ nhiat djnh duoc GV dat ra Quavi£c tra 16i h£ thong cau hoi dim dat cua GV, HS th£ hi£nduoc suy nghi, y tuong cua minh, tu do kham pha va linlihoi duoc doi tuong hoc tSp

D&y la PPDH ma GV khong true ti^p dua ra nhung kitin

thuc hoan chinh ma huong d§n HS tu duy timg buoc di£ cac

em tu tim ra ki^n thuc moi phai hoc Can cu vao tinh chithoat dong nhian thuc cua HS, ngu6i ta phian bi£t cac loai:vian dap tai hi£n, vian dap giai thich minh hoa va vian daptim tdi

- Vt$n dap tai hi&n: duoc thuc hi£n khi nhung cau hoi do

GV dat ra chi y£u ciu HS nhac lai ki^n thuc da bifit va tra16i dua vao tri nho, khong cin suy lu§n Vin dap tai hi£n conguon goc tu ki£u day hoc giao di£u Li lu§n day hoc hi£ndai khong xem vlin dap tai hi£n la mot phuong phap co giátrị sư phạm Loại vấn đáp này chỉ nÊn sú dụng hạn chế khicần đặt mổi lìÊn hệ giữa kiến thúc dã học với kiến thúc sấphọc hoặc khi củng cổ kiến thúc vùa mới học

- Vấn âảp gĩải ứiích mmh hoạ được thục hiện khi những câu

hối cửa GV đua ra cỏ kèm theo các ví dụ minh hoạ (bằnglời hoặc bằng hình ảnh trục quan) nhằm giúp HS dế hiểu, dếghi nhớ Việc áp dụng phương pháp này cỏ giá ửị sư phạmcao hơn nhưng khỏ hơn và đòi hối nhìỂu công súc cửa GVhơn khi chuẩn bị hệ thong các câu hối thích hợp Phươngpháp này' đuợc áp dụng cỏ hiệu quả trong một sổ truữnghọp, như khi GV biểu diễn phương tiện trục quan

- Vấn âảp ũm tòi (hay vấn đáp phát hiện): là loại vấn đáp mà

GV tổ chúc sụ trao đổi ý kiến- kể cả tranh luận- giữa thầy

với cả lớp, cỏ khi giữa trò với trò, thông qua đỏ, HS nắmđuợc tri thúc mới Hệ thổng câu hỏi được sấp đặt hợp línhằm phát hiện, đặt ra và giải quyết một vấn đỂ sác định,

buộc HS phải lĩÊn tục cổ gang, tìm tòi lữi giải đáp.

Trong vấn đáp tìm tòi, hệ thong câu hỏi cửa GV giữ vai tròchỉ đạo, quyết định chất lượng lĩnh hội cửa lớp học Tiật tụlogic của các câu hỏi huỏng dẫn HS tùng bước phát hiện rabản chất cửa sụ vật, quy luật cửa hiện tượng, kích thích tính

tí ch cục tìm tòi, sụ ham muổn hiểu biết cửa HS

2. Quy trình

thực hiện

TntớcgìờhọG

- Bưóc 1: Xác định mực tiêu bài học và đổi tưọng dạy học.

xác định các đơn vị kiến thúc, kĩ năng cơ bản trong bài học

và tìm cách dìến đạt các nội dung này duỏi dạng câu hối gợi

ý, dẫn dất HS

- Bưóc 2: Dụ kiến nội dung các câu hỏi, hình thúc hỏi, thòi

điểm đặt câu hối (đặt câu hỏi ờ cho nào?), trình tụ cửa cáccâu hỏi (câu hối trước phải làm nỂn cho các câu hỏi tiếpsau hoặc định huỏng suy nghĩ để HS giải quyết vấn đỂ) Dụ

kiến nội dung các câu trả ỉờí của HS, trong đỏ dụ kiến

những “lo hổng" vỂ mặt kiến thúc cũng như những khỏkhăn, sai lầm phổ biến mà HS thuửng mác phải Dụ kiếncác câu nhận xét hoặc trả lời của GV đổi với HS

- Bưóc 3: Dụ kiỂn những câu hối phụ để tuỳ tình hình tùng

đổi tương cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS

Trong gìờhọc

- Bưóc 4: GV sú dụng hệ thiổng câu hối dụ kiỂn (phù hợp

với trinh độ nhận thúc của tùng loại đổi tượng HS) trong

tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thởng tm phản

hổĩtùphía HS

Sau gìờhọc

GV chú ý rút kinh nghiệm vỂ tính rõ rang, chính sác và trật

tụ logic cửa hệ thống câu hối đã đuợc sú dụng trong giờdạy

3. Ưu điếm

- Vấn đáp là cách thúc tổt để kích thích tư duy độc lập cửa

HS, dạy HS cách tụ suy nghĩ đứng đắn Bằng cách này, HShiểu nội dung học tập hơn là họ c vẹt, họ c thuộ c lòng

- Gợi mủ vấn đáp giúp lôi cuổn HS tham gia vào bài học, làmcho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích húngthú học tập và lòng tụ tin cửa HS, rèn luyện cho HS nànglục dìến đạt sụ hiểu biết cửa mình và hiểu ý dìến đạt cửangười khác

- Tạo mỏi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập HS kém

cỏ điểu kiện học tập các bạn trong nhỏm, cỏ điẺu kiện tiến

bộ trong quá trình hoàn thành các nhiệm vụ được giao.

- Giúp GV thu nhận túc thời nhìỂu thông tin phản hồi tù phíangười học, duy trìsụ chuý cửa HS; giúp kiỂmsoáthành vĩcủa HS và quản lí lóp học Ở đây GV giổng như nguửi tổchúc tìm tòi, còn H s giổng như người tụ lục phát hiện kiếnthúc mói, vì vậy kết thúc cuộc đằm thoẹi, HS cỏ được nìỂmvui cửa sụ khám phá, vùa nắm đuợc kiến thúc mỏi, vừa nắmđược cách thúc đi tủi kiến thúc đỏ, trường thành thÊm mộtbuỏc về trình độ tư duy Cuổi đoạn đàm thoại, GV cần biết

vận dụng các Ỷ kiến cửa HS để kết luận vấn đẺ đặt ra, cồ

bổ sung, chỉnh lí khi cần thiết Lam được như vậy, HS cànghúng thú, tụ tin vì thấy trong kết luận của thầy cồ phầnđỏng góp ý kiến cửa mình

Dân dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi như trên nõ ràngmất nhiều thòi gian hơn phương pháp thuyết trình giảnggiải nhưng kiến thúc HS lĩnh hội được sẽ chắc chắn hơnnhìỂu

4. Hạn chẽ

Hạn chế lớn nhất cửa phương pháp vấn đáp ]à rất khỏ soạnthảo và sú dụng hệ thong câu hỏi gợi mủ và dẫn dắt HStheo một chú đỂ nhất quán Vì vậy đòi hối GV phải cỏ sụchuẩn bị lất công phu, nếu không, kiến thúc mà H s thunhận được qua trao đổi sẽ thiếu tính hệ thổng, tản mạn,thậm chí vụn vặt

- NỂu GV chuẩn bị hệ thong câu hỏi khòng tot, sẽ dẫn đếntình trạng đặt câu hối không nõ mục đích, đặt câu hỏi mà

HS dế dàng trả lòi cỏ hoặc không Hiện nay, nhiều GVthường gặp khỏ khăn khi xây dụng hệ thống câu hối dokhông nắm chắc trình độ cửa HS, vì vậy thưững ngay saukhi đặt câu hối là nÊu ngay gợi ý câu trả lời khiến HS ruivào trạng thái bị động, không thục sụ làm việc, chỉ ỷ lai vàogợi ý cửa GV.

- Khỏ kiỂm soát quá trình học tập cửa HS (cỏ nhĩỂu tìnhhuống bất ngờ trong câu trả lời thậm chí câu hối tù phía cửangười học, giờ học dễ lệch hướng do câu hỏi vụn vặt, khôngnhất quán)

- Khỏ soạn và xây dung đáp án cho các câu hỏi mô (vìphương án trả lòi cửa HS sẽ không giổng nhau)

5. Một sõ lưu V

Khi soạn các câu hối, GV cần lưu ý các yÊu cầu sau đây:

- Câu hỏi phải cỏ nội dung chính xác, rõ ràng, sát với mục

đích, yỀu cầu cửa bài học, không làm cho nguửi học cỏ thể

hiểu theo nhiều cách khác nhau

- Câu hối phẳi sát với tùng loại đổi Ueợng HS, nghĩa là phẳi

cỏ nhiỂu câu hối ờ các múc độ khác nhau, không quá dế vàcũng không quá khỏ GV cỏ kinh nghiẾm thường tố ra cho

HS thấy các câu hối đỂu cỏ tầm quan trọng và độ khỏ nhưnhau (để HS yếu cỏ thể trả lời được những câu hối vừa súc

mà không cỏ cám giác tụ ti rằng mình chỉ cỏ thể trả lờiđược những câu hối dế và không quan trọng)

- Cùng một nội dung học tập, cùng một mục đích như nhau,

GV cỏ thể sú dụng nhĩỂu dạng câu hối với nhĩỂu hình ữi

úc hối khác nhau.

Bèn cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏiphụ (trên cơ sờ dụ kiến các câu trả lời cửa HS, trong đỏ cỏthể cỏ những câu trả lời sai) để tuỳ tình hình thục tế mà gợi

ý, dẫn dắt tiếp

NÊn chú ý đặt các câu hối mờ để HS đưa ra nhìỂu phuơng

án trả lời và phát huy được tính tích cục, sáng tạo của HS.Câu hối được GV sú dụng với những mục đích khác nhau,

ờ những khâu khác nhau của quá trinh dạy học nhưng quantrọng nhất và cũng khỏ sú dụng nhất là ờ khâu nghiÊn cứutài liệu mỏi Trong khâu dạy bài mỏi, câu hối được sú dụngtrong những phương pháp khác nhau nhưng quan trọng nhất

là trong phương pháp vấn đắp

- Loại câu hỏi vấn âảp tảih iện thường đuợc sú dụng khì:

4- HS chuẩn bị học bài

4- H s đang thục hành, luyện tập.

4- HS đang ôn tập những tài liệu đã học

- Loại vấn đáp - thích, trành hoạ được sú dụng trong

cáctruònghcip sau; 4- HS đã cỏ những thông tin cơ bản- GVmuổn HS sú dung các thông tin ấy

trong những tình huổng mỏi, phúc tạp hơn

4- HS đang tham gia giải quyết vấn đỂ đặt ra

4- HS đang được cuổn hút vào cuộc thảo luận sôi nổi và sángtạo

- Loại vấn đáp tìm tòi dù đuợc sú dung liÊng rẽ, cũng đã cỏtác dụng kích thích suy nghĩ tích cục vấn đáp tìm tòi làphuơng pháp dang cần được phát triển rộng rãi Muiổn vậy,

GV phải đầu tư vào việc nâng cao chất lượng các câu hối,giảm sổ câu hối cỏ yÊu cầu thấp về mặt nhận thúc (chỉ đòihối tái hiện các kiến thúc sụ kiện), tàng dần số câu hối cỏyÊu cầu cao vỂ mặt nhận thúc (đòi hối sụ thông hiểu, phântích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thong hữá, vận dụng kiếnthúc dã học)

Sụ thành công cửa phuơng pháp gợi mờ vấn đắp phụ thuộc

nhìỂu vào việc xây dụng được hệ thốngcâu hỏi gọi mờ

thích hợp (và phụ thuộc vào nghệ thuật giao tiếp, úng xủ vàdẫn dắt cửa GV)

6 Ví dụ

ví ảụmmh hoạ quamồn Ngữ vãni

Lớp tù Hán Việt trong các vàn bản thơ vãn trung đại ViệtNam hoặc thơ Đường cỏ thể gây ra những trú ngại nhấtđịnh cho HS khi tiếp nhận và cám thụ vàn học Đây chính là

cơ hội để GV rèn luyện cho HS những

kỉ năng suy nghĩ, tìm hiểu vân bản Nâng lục sư phạm củangười GV được thể hiện qua việc đưa câu hối giúp HS suynghĩ tìm tòi và cách tổ chúc cho HS tích cục giải quyết nhữngcâu hối đỏ Qua hệ thổng câu hối, HS sẽ cồ đuợc những địnhhuỏng co bản để tìm hiểu, thường thúc, đánh giá tác phẩm vânhọc theo đứng nguyÊn tấc tiếp nhận nghệ thuật.

Một sổ câu hối và tính chất cửa tùng câu trong phần đọc hiểuvàn bản

ĐậngPhongNha (Ngữ vãn 6):

Cẩu li Vì sao động Phong Nha đuợc coi là “Đệ nhất kì quan"?

Câu này' là câu hướng dẫn vừa khám phá bản chất cửa vànbản, vùa tạo những ấn tượng thẩm mĩ ban đầu về những nộidung phân ánh cửa vàn bản

Cầu 2i Bài vàn cỏ thể chia thành hai hay ba đoạn? NỂu là hai

đoạn thì cách chia và nội dung cụ thể cửa tùng đoạn là gì? N

Ểu là ba đoạn thi cách chia và nội dung cụ thể cửa tùng đoạn làgì? Đây là câu hối giúp HS tìm hiểu và phát hiện bổ cục (kếtcẩu) của vân bản và dụng ý nghệ thuật cửa nhà vàn qua tùngphần vàn bản Trong câu hỏi này, nếu thêm yêu cầu “Giải thích

vì sao lại chia đoạn như vậy?" thì câu hối lại được nâng lên ờmúc độ cao hơn- múc vận dụng,

Cầu 3: Cảnh sấc động Phong Nha được miÊu tả theo trình tụ

nào? Trong động cỏ những bộ phận gì và đẹp như thế nào?Đây là câu hối gợi tìm và khái quát những vấn đỂ nội dung vànghệ thuật cửa vàn bản

ví ảụmmh hoạ quamồn Toổni

Khi luyện tập vỂ hệ thúc vỂ cạnh và đưững cao trong tam giácvuông (Hình học láp 9) cỏ thể yÊu cầu HS tính X, y trong hình

dụng hệ thúc nào?

- Tĩnh được xbằng cách nào? sú dụng hệ thúc nào?

- Cò cách nầo khác để tính X?

Hoạt động 2 Tóm tắt phương pháp gợi mở - vấn đáp

GV cỏ thể tóm tắt PPDH này.bằng một bản đồ tư duy theo gợi ý

sau:

ví âụminh hoạ CỊuamỒn Lịch Síỉi

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- Quan sát tranh và đặt câu hối

H oàn thầnh sơ đồ sau:

Tèn cácquốc gia

cổ đạiPhương

Thòi gianhình thành

Đặc điểm

và địa bàn

NghẾchính

Hoạt động 3 Đẽ xuãt một ví dụ (một bài dạy) vẽ phương

pháp gỢi mở - vãn đáp

GV đẺ xuất một ví dụ (một bài dạy) về phương pháp gợi

mủ - vấn đáp trong môn học cửa mình

Hoạt động 4 Thảo luận nhóm phương pháp gỢi mở -

vãn đáp và các ví dụ đẽ xuãt ở Hoạt động 3 Gọi ý:

- Vận dụng PPDH này trong chuyên môn cửa mình vàocác tình huống dạy học nào: dạy bài mới, hay luyện tập, ônlập, cúng cổ kiến thúc hay thục hành, thí nghiệm,

- Những khỏ khăn khi vận dụng PPDH này

- Ví dụ đỂ xuất đặc trung cho PPDH này chua hay cỏthể sú dung với PPDH nầo khác,

Hoạt động 5 Đánh giá và tự đánh giá

- GV tụ rút ra những ưu, nhược điểm chính và cách sú

dụng phương pháp gợi mờ- vấn đáp trong mòn học cửamình nhằm đạt hiệu quả cao nhất.

- Tham kháo bản đồ tư duy tóm tắt PPDH này để đổichiếu với kết quả Hoạt động2 trÊn

Nội dung 3

TÌM HIỂU VÊ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT

HIỆN VÀ GIÀI QUYẼT VÃN ĐÊ NHIỆM VỤ

Bạn hãy dọc kĩ những thông tim cơ bản của Hoạt động 1 để làm nõ:

1. Bản chất cửa phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đỂ; quy trình thục hiện nỏ

2. Chỉ ra những ưu điểm, những hạn chế và những điểm càn lưu ý vỂ phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết ván đỂ

3. Lấy ví dụ mình hoạ.

THÔNG TIN Cơ BÀN

Hoạt động 1 Tìm hiểu vẽ phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vãn đẽ

Tù những năm 1960, GV đã làm quen với thuật ngũ “dạyhọc nÊu vấn đỂ" nhưng cho đến nay vẫn chua vận dungthành thạo, cỏ người cho lằng, thuật ngũ “nÊu vấn đỂ" cỏthể gây hiễu lầm là GV nêu ra vấn đẺ để HS giải quyết, do

đỏ đỂ nghị thay “nêu vấn đỂ" bằng “gợi vấn đỂ" Thục ra,trước hết cần tập dượt cho HS khả năng phát hiện vấn đỂ tùmột tình huổng trong học tập hoặc trong thục tiến Đây làmột khả năng cỏ ý nghĩa lất quan trọng đổi với một connguửi và không phẳi dễ dàng mà cỏ được Mặt khác, sụthành đạt trong cuộc đời không chỉ tùy thuộc vào năng lụcphát hiện kịp thời những ván đỂ nảy sinh trong thục tiến màbước quan trọng tiếp theo là giải quyết hợp lí những vấn đỂđược đặt ra Vì vậy, ngày nay nguửi ta cỏ xu hướng dùngthuật ngũ “dạy học giải quyết vấn đỂ" hoặc “dạy học nÊu

và giài quyết vấn đỂ", “dạy học phát hiện và giải quyết vấnđỂ"

1. Đàn chãt của PPDH phát hiện vã giải quyẽt vãn đe

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đẺ (PH&GQVĐ) làPPDH trong đỏ GV tạo ra những tình huổng cỏ ván đỂ,điỂu khiển HS phát hiện ván đỂ, hoạt động tụ giác, tíchcục, chú động, sáng tạo để giải quyết vấn đỂ và thông qua

đỏ chiếm lĩnh tri thúc, rèn luyện kỉ nâng và đạt được nhữngmục đích học tập khác Đặc trung cơ bản cửa dạy học PH &GQVĐ là “tình huổng gợi vấn đẺ" vì "Tư duy chỉ bất đầukhi xuất hiện tình huống cỏ vấn đỂ" (Rubinstein).

Tình huống cỏ vấn đề (tình huổng gợi vấn đẺ) là một tình

huống gợi ra cho HS những khỏ khăn về lí luận hay thụctiến mà họ thấy cần và cỏ khả năng vượt qua, nhưng khôngphẳi ngay tức khắc bằng một thuật giải, mà phải trải quaquá trình tích cục suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đổi tượnghoạt động hoặc điỂu chỉnh kiến thúc sẵn cỏ

2. Quy trình thực hiện

Bưóc 1: Phảthiện hoậc thâm nhập vấn đề

- Phát hiện vấn đỂ tù một tình huổng gợi ván đỂ

- Giải thích và chính sác hoá tình huổng (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đỂ được đặt ra

- Phát biểu vấn đẺ và đặt mục tiÊu giải quyết vấn đỂ đỏ.

Bưỏc 2: Tìm giải phảp

Tìm cách giải quyết vấn đỂ (thường đuợc thục hiện theo sơ

đồ sau):

4- Phân tích vấn ỔỀ\ làm nõ mổi lìÊn hệ giữa cái đã biết và

cái cần tìm (dụa vào những tri thúc đã học, lìÊn tường tớikiến thúc thích hợp)

4- Hướng dẫn HS tìm chiến lược giải quyết vấn đế thông qua

đề xuất và thực hiện hướng gĩải quyết vấn đề càn thu

thập, tổ chúc dữ liệu, huy động tri thúc; sú dụng nhữngphương pháp, kỉ thuật nhận thúc, tìm đoán suy luận nhưhuỏng đích, quy lạ về quen, đặc biệt hữá, chuyển qua nhữngtrường hợp suy biến, tương tụ hoá, khái quát hoá, xem xét

những mổi lìÊn hệ và phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến,suy ngươc lui, Phương hướng đỂ xuất cỏ thể được điểuchỉnh khi cần thiết KỂt quả cửa việc đỂ xuất và thục hiệnhướng giải quyết ván đỂ là hình thành được một giải pháp.

4- KiSn tra tính ¿Ềíng ổẳn của giải phảp: NỂu giải pháp

đứng thì kết thúc ngay, nếu không đứng thì lặp Lại tù khâuphân tích vấn đỂ cho đến khi tìm được giải pháp đứng Saukhi đã tìm ra một giải pháp, cỏ thể tiếp tục tìm thÊm nhữnggiải pháp khác, so sánh chứng với nhau để tìm ra giải pháphợp lí nhất

Bưóc 3: Tỉình bày gĩải phảp: HS trình bày lai toàn bộ tù

việc phát biểu vấn đỂ cho tới giải pháp NỂu vấn đẺ là một

đỂ bài cho sẵn thì cỏ thể không cần phát biểu lai vấn đỂ

Bưóc 4: JVghiên cứu sâu gĩải phảp

- Tìm hiểu những khả năng úng dụng kết quả

- ĐỂ xuất những vấn đỂ mỏi cỏ liên quan nhử xét tương tụ,khái quát hoá, lật ngược vấn đỂ, và giải quyết nếu cỏ thể

3. Ưu điếm

- Phương pháp này góp phần tích cục vào việc rèn luyện tư

duy phÊ phán, tư duy sáng tạo cho HS TrÊn cơsờ sú dungvon kiến thúc và kinh nghiệm đã cỏ, HS sẽ xem xét, đánhgiá, thấy đuợc vấn đỂ cần giải quyết.

- Đây là phương pháp phát triển được khả nâng tìm tòi, xemxét dưới nhiều góc độ khác nhau Trong khi PH&GQVĐ,

HS sẽ huy động được tri thúc và khả năng cá nhân, khảnăng hợp tác, trao đổi, thẳo luận với bạn bè để tìm ra cáchgiải quyết tổt nhất

- Thông qua việc giải quyết vấn đẺ, HS được lĩnh hội trithúc, kỉ năng và phuơng pháp nhận thúc (“giải quyết vánđỂ" không còn chỉ thuộc phạm tru phương pháp mà đã trúthành một mục đích dạy học, được cụ thể hữá thành mộtmục tìÊu là phát triển năng lục giải quyết vấn đẺ, một nănglục cỏ vị trí hàng đầu để con nguửi thích úng đuợc với sụphát triển của sã hội)

4. Hạn chẽ

- Phương pháp này đòi hối người GV phải đầu tư nhiỂu thờigian và công súc, phẳi cỏ năng lục sư phạm tổt mỏi suynghĩ để tạo ra được nhìỂu tình huổng gợi vấn đỂ và hướngdẫn HS tìm tòi để PH&GQVĐ

- Việc tổ chúc tiết học hoặc một phần cửa tiết học theophuơng pháp PH&GQVĐ đòi hối phải cỏ nhìỂu thửi gianhơn so với bình thường Hơn nữa, theo Lecne: “Chỉ cỏ một

sổ tri thúc và phuơng pháp hoạt động nhất định, được lụachọn khéo léo và cỏ cơ sờ mói trờ thành đổi tượng cửa dạyhọcnÊu vấn đỂ"

5. Một sõ lưu ý

Lecne khẳng định rằng: “sổ tri thúc và kỉ năng được HS thulượm trong quá trình dạy học nêu vấn đỂ sẽ giúp hình thànhnhững cẩu trúc đặc biệt cửa tư duy Nhử những tri thúc đỏ,tất cả những tri thúc khác mà HS đã lĩnh hội không phẳitrục tiếp bằng những PPDH nÊu ván đỂ, sẽ đuợc chú thểchỉnh đổn lại, cáu trúc lại." Do đỏ, không nÊn yéu cầu HS

tụ khám phá tất cả các tri thúc quy định trong chương trình

- Cho HS PH&GQVĐ đổi với một bộ phận nội dung học tập,

cỏ thể cỏ sụ giúp đỡ cửa GV với múc độ nhiều ít khác nhau

HS đuợc học không chỉ kết quả mà điỂu quan trọng hơn là

cỏ kỉ năng giải quyết vẩn đẺ và cỏ khả năng cẩu trúc lại trithúc, biết nhìn toàn bộ nội dung còn lại dưới dạng đangtrong quá trình hình thành và phát triển theo cáchPH&GQVĐ

- GV cần hiểu đứng các cách tạo tình huổng gợi vấn đỂ và tận

dung các cơ hội để tạo ra tình huổng đỏ, đồng thửi tạo điỂukiện để HS tụ lục giải quyết vấn đẺ Dạy học PH&GQVĐ cỏthể áp dụng trong các giai đoạn cửa quá trình dạy học: hìnhthành kiến thúc mói, củng cổ kiến thúc và kỉ năng, vận dụngkiến thúc Phương pháp này cần hướng tới mọi đổi tượng H schú không chỉ áp dụng liÊng cho H s khá giỏi.

Trong dạy học PH&GQVĐ cỏ thể phân biệt 4 múc độ:

• Múc 1: GV đặt vấn đẺ, nêu cách giải quyết vấn đỂ HS thụchiện cách giải quyết vấn đỂ theo sụ hướng dẫn cửa GV GVđánh giá kết quả làm việc cửaHS

• Múc 2: GV nÊu vấn đỂ, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyếtvấn đỂ HS thục hiện cách giải quyết vấn đỂ với sụ giúp đỡcủa GV khi cần GV và HS củng đánh giá

• Múc 3: GV cung cáp thông tin tạo tình huống HS phát hiện,nhận dạng, phát biểu vấn đẺ nảy sinh cần giải quyết, tụ lục đỂxuất các giả thuyết và lụa chọn các giải pháp HS thục hiện kếhoạch giải quyết vấn đỂ GV và HS củng đánh giá

• Múc 4: HS tụ lục phát hiện vấn đỂ nảy sinh trong hoàn cánhcủa minh hoặc cửa cộng đồng, lụa chọn ván đỂ phải giảiquyết, tụ đẺ xuất ra giả thuyết, sây dung kế hoạch giải, thụchiện kỂ hoạch giải, tụ đánh giá chất lượng và hiệu quả việcgiải quyết vấn đỂ

Phần đông GV mới vận dụng dạy học PH&GQVĐ ờ múc 1 và

2 Phải phấn đẩu để trong nhìỂu truững hợp cỏ thể đạt tới múc

3 và 4 và làm cho dạy học PH&GQVĐ trú thành phổ biến

Một sổ cảch thông dựng để tạo ừnh huống gợi- vấn đề là: Dụ

đoán nhử nhận xét trục quan, thục hành hoặc hoạt động thụctiến; Lật ngươc vấn đỂ; Xét tương tụ; Khái quát hoá; Khaithác kiến thúc cũ, đặt vấn đỂ dẫn đến kiến thúc mói; Giải bàitập mà chua biết thuật giải trục tiếp; Tìm sai lầm trong lời giải;Phát hiện nguyÊn nhân sai lầm và sủa chữa sai lầm Trongdạy học, cỏ rẩt nhiỂu cơ hội như vậy; do đỏ PPDHPH&GQVĐ cỏ khả năng được áp dụng rộng rãi trong dạy họcnhằm phát huy tính chú động, sáng tạo cửa HS

6 Ví dụ

ví ảụmmh hoạ quamồn Toổni

Ví dự 1 Dạyđmh lí về tống cảcgóc trong của mật tứgừic

Bưỏc ỉ: Phát hiện hoặc thâm nhâp vấn đề: Một tam giác taất

kì cỏ tổng các góc trong bằng 2v Bây giờ cho một tú giác

bất kì, chẳng hạn ABCD, liệu ta cỏ thể nói gì vỂ tổng cácgóc trong của nỏ? liệu tổng các góc trong của nó cỏ phải làmột hằng sổ tương tụ như trưững hop tam giác hay không?

Bưóc 2: lìm giải pháp: GV gợi ý cho HS “quy lạ về quen",

đua việc xét tứ giác vỂ việc xét tam giác bằng cách tạo nÊnnhững tam giác trÊn hình vẽ tương úng với đỂ bầĩ Tù đỏdẫn đến việc ke đường chéo AC cửa tứ giác AB CD, tù đó

HS tìm cách giải quyết vấn đỂ đã đặt ra

Bưỏc 3: Trình bày giải pháp: HS trình bày lại quá trình giải

quyết bài toán: tù việc vẽ hình, ghi giả thiết, kết luận đếnviệc chúng minh

Bưôc 4: NghiÊn cứu sâu giải pháp: NghĩÊn cứu truửng hợp

đặc biệt: Tú giác cỏ 4 góc bằng nhau thì moi góc đỂu là gócvuông

HS quan sát (cỏ thể hoạt động đo góc, đo cạnh, ỄỂÍphình ) một sổ các tam giác cỏ kích thưcrc, hình dạng khácnhau và tìm ra đặc điểm chung cửa chứng.

Câu trả lời cửa HS cỏ thể là: cỏ ba cạnh, cỏ ba góc, GV

cỏ thể đặt câu hối: Tam giác nào cỏ tổng ba góc lớn nhấttrong các tam giác đã cho? Cho HS tụ do thảo luận, cùngvới sụ dẫn dắt của GV đi đến dụ đoán: Các tam giác trÊn cỏtổng 3 góc bằng 10Ơ\

Cảch 2: Lật nguợc vấn đẺ.

Đặt vấn đẺ nghĩÊn cứu mệnh đỂ đảo sau khi chúng minhmột tính chất, một định lí

Câch,3: Xem xet tương tụ.

Xét những phép tương tụ theo nghĩa là chuyển tù một truững họp riÊng này sang một truững hợp riÊng khác cửa cùng một cái tổng quát

Ví dụ: Cho a + b = 2, chứng minh a3 4- b3 >2

Sau khi chúng minh được, HS cỏ thể nÊu lên các bài

toán tương tụ như: Cho a + b = 2, tìm giá trị nhố nhất

cửa a3 4- b3

hoặc cho a + b + c = 3, chúng minh a3 4- b3 4- c3 > 3;

Cảch 4: Khái quát hoá.

Ví dụ: Tù a3 - b3 = (a- b) (a 4- b)

a3-b3=(a-b)(a3 + atn-tf)

cỏ thể dụ đoán ai“- b11 = ? (n e N; n >2)

Cảch 5: Khai thác kiỂn thúc cũ đặt vấn đỂ dẫn đến

kiỂn thúc mới ví ảụmmh hoạ quamồn Hoáhọc

NghiÊn cúuthínghiẾm: clo phản úng vỏi dung

- Quan sát hiện tượng xảy ra

HS nÊu vấn đỂ: Phản úng do vớidung dịch NaOH cỏ mâu thuẫn vớitính chất của phi kim đã họckhông? hay thí nghiệm sai?

HS giải quyết vấn đẺ: Clo cỏ phânúng với nước tạo thành 2 axit HCl

và HClO Sau đỏ 2 axit này tiếp tụcHoạt động của GV Hoạt động của HS

thành NaCl, NaClO và nước ĐiỂunày' là phù hợp với tính chất cửa do

và NaOH dã học

KỂt luận: Clo phản úng với dung

ví âụminh hoạ quamồn Ngữ vãỉii

Trong khổ cuổi cửa vàn bản Song thu, tác giả đã cỏ

những câu thơ thể hiện những suy ngẫm cá nhân Theo

em, đỏ là những suy ngẫm gì?

Cỏ thể nói rằng, những tình huổng như trên là tương đổitìÊu biểu Tuy nhìÊn, không phải ngay lập tức HS đã cỏthể giải quyết đuợc tình huổng vì nỏ cỏ lìÊn quan tớinhìỂu mảng kiến thúc (Vãn học, Tiếng Việt, Làm vãn,kiến thúc cuộc sổng ) HS phẳi biết sú dung kiến thúc cũ

đã cỏ để giải quyết tình huổng mỏi GV cỏ thể dụ kiến sẵnnhững sụ ho trơ, gợi ý, dẫn dắt, đánh giá, nhận xét để giúp

HS giải quyết tình huổng

Hoạt động 2 Tóm tắt những nội dung chính của phương

pháp dạy học phát hiện và giải quyết vãn đẽ

GV cỏ thể tóm tắt PPDH này bằng một bản đồ tư duy theogợi ý sau:

■viýii q_ujíi V L R Ji *-fiihhiifaigp^-Ãi |3Ỉ 1

1 hi ¿LL Ịkj]C | SJ|

ThAÃp qLL3.viịcỹ!

ij q_LLjtt filj 3i, Hi

Hoạt động 3 Đẽ xuãt một ví dụ (một bài dạy) vẽ phương

pháp dạy học phát hiện và giải quyết vãn đẽ

GV đẺ xuất một ví dụ (một bài dạy) về PPDH phát hiện vàgiải quyết vấn đỂ trong môn học mà mình đang giảng dạy

Hoạt động 4 Thảo luận nhóm vẽ phương pháp dạy học

phát hiện và giải quyết vãn đẽ và các ví dụ đẽ xuãt ở Hoạt động 3

Gọi ý:

- Vận dụng PPDH này trong chuyên môn cửa mình vào cáctình huống dạy học nào: dạy bài mới, hay luyện tập, ôn lập,cúng cổ kiến thúc hay thục hành, thí nghiệm,

- Những khỏ khăn khi vận dụng PPDH này

- Ví dụ đỂ xuất đặc trung cho PPDH này chua hay cỏ thể súdung với PPDH nầo khác,

Hoạt động 5 Đánh giá và tự đánh giá

- GV tụ rút ra những ưu, nhược điểm chính và cách sú dụngphát hiện và giải quyết vấn đỂ trong môn học của minhnhằm đạt hiệu quả cao nhất

- Tham kháo bản đồ tư duy tóm tắt PPDH này để đổi chiếu

với kết quả Hoạt động2 trÊn

Nội dung 4

TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC

NHÓM NHÒ NHIỆM VỤ

Bạn hãy đọc kỉ thông tin cơ bản cửa Hoạt động 1 để làm nõ:

1. Bản chất cửa phương pháp dạy học hợp tác trong nhỏm nhố

và quy trình thục hiện nỏ

2. Chỉ ra những ưu điểm, những hạn chế và những điểm cần lưu ý vỂ phương pháp dạy học hợp tác theo nhỏm nhố

3. Lấy ví dụ mình hoạ

THÔNG TIN Cơ BÀN

Hoạt động 1 Tìm hiểu vẽ phương pháp dạy học hỢp tác trong nhóm nhỏ

Năng lục hợp tác được xem là một trong những nàng lụcquan trọng cửa con người trong xã hội hiện nay chính vìvậy, phát triển năng lục hợp tác tù trong trường học dã trúthành một xu thế giáo dục trên toàn thế giới Dạy học hợptác trong nhỏm nhố chính là sụ phân ánh xu thế đỏ

1. Bản chãt

PPDH hợp tác trong nhỏm nhố còn được gọi bằng một sổtÊn khác như “Phương pháp thảo luận nhỏm" hoặc “PPDHhợp tác"

Đây là một PPDH mà “HS đuợc phân chia thành tùng nhỏmnhố riÊng biệt, chịu trách nhiệm vỂ một mục tìÊu duy nhất,

đuợc thục hiện thông qua nhiệm vụ riÊng biệt cửa tùngngười Các hoạt động cá nhân riÊng biệt được tổ chúc lại,lìÊn kết hữu cơ với nhau nhằm thục hiện một mục tìÊuchung".

Phương pháp thảo luận nhỏm được sú dụng nhằm giúp chomọi HS tham gia một cách chú động vào quá trình học tập,tạo cơ hội cho các em cỏ thể chia se kiến thúc, kinh nghiệm,

ý kiến để giải quyết các vấn đẺ cỏ lìÊn quan đến nội dungbài học; cơ hội được giao lưu, học hối lẫn nhau; cùng nhauhợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung

2. Quy trình thực hiện

Khi sú dụng PPDH này, lớp học được chia thành nhữngnhỏm tù4 đến 6 người Tùy mục đích sư phạm và yÊu cầucửa vấn đỂ học tập, các nhỏm được phân chia ngâu nhiÊnhoặc cỏ chú định, đuợc duy trì ổn định trong cả tiết họchoặc thay đổi theo tùng hoạt động, tùng phần cửa tiết học;các nhỏm được giao cùng hoặc được giao nhiệm vụ khácnhau

Cấu tạo cửa một hoạt động theo nhỏm (trong một phần củatiết học, hoặc một tiết, một buổi) cỏ thể như sau:

Bưóc 1: Làm việc chung cả lớp

- GV giới thiệu chú đỂ thảo luận hoặc nÊu vấn đỂ, sác địnhnhiệm vụ nhận thúc;

- N Êu vấn đỂ, sác định nhiệm vụ nhận thúc;

- Tổ chúc các nhỏm, giao nhiệm vụ cho các nhỏm, quy địnhthòi gian và phân công vị trí làm việc cho các nhỏm;

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhỏm (nếu cần).

Bưóc 2: Làm việc theo nhỏm

- Phân công trong nhỏm, tùng cá nhân làm việc độc lập;

- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhỏm;

- Cú đai diện trình bày kết quả làm việc cửa nhỏm

Bưỏc 3: Thảo luận, tổng kết truớc toàn lớp

- Đại diện tùng nhỏm trình bầy kết quả thảo luận cửa nhỏm;

- Các nhỏm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và

bổ sung ý kiến;

- GV tổng kết và nhận xét đặt vấn đẺ cho bài tiếp theo hoặcván đẺ tiếp theo

3. Ưu điếm

- HS được học cách cộng tác trÊn nhìỂu phương diện

- HS được nêu quan điểm cửa mình, được nghe quan điểmcửa bạn khác trong nhóm, trong lớp; đuợc trao đổi, bàn luận

vỂ các ý kiến khác nhau và đưa ra lữi giài tái ưu cho nhiẾm

vụ được giao cho nhỏm Qua cách học đỏ, kiến thúc của HS

sẽ bớt phần chú quan, phiến diện, làm tăng tính khách quankhoa hoc, tư duy phê phán cửa HS được rèn luyén và pháttriển

- Các thành viên trong nhỏm chia se các suy nghĩ, băn khoăn,kinh nghiệm, hiểu biết cửa bản thân, cùng nhau xây dungnhận thúc, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau Kiến thúc trúnÊn sâu sấc, bỂn vững, dế nhớ và nhớ nhanh hơn do đuợcgiao lưu, học hối giữa các thành vĩÊn trong nhỏm, đượctham gia trao đổi, trình bầy vấn đỂ nêu ra HS hào húng khi