LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện duỏi hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNGPHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN.HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM. Chân trọng cảm ơn
https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN (Mà MODULE TIỂU HỌC 30) HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM HẢI DƯƠNG – NĂM 2014 http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tinh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thưững xuyên với cẩu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN (Mà MODULE TIỂU HỌC 30) HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM Xác định đề tài: 1.1 Tìm hiểu trạng Căn vào vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương khó khăn, hạn chế D&H, QLGD làm ảnh hưởng đến kết dạy học/giáo dục lớp mình, trường mình, địa phương mình: Ví dụ: - Hạn chế thực đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá; - Hạn chế, yếu sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; - Chất lượng, kết học tập học sinh số mơn học cịn thấp (ví dụ: mơn Tốn; Tiếng Việt …); http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Học sinh chán học, bỏ học; - Học sinh yếu kém, HS cá biệt lớp/ trường; - Sự bất cập nội dung chương trình SGK địa phương - … Trong nhiều vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương, chọn vấn đề để tiến hành NCKHSPƯD nhằm cải thiện/ thay đổi trạng, nâng cao chất lượng Ví dụ: - Làm để giảm số học sinh bỏ học…?; - Làm để tăng tỉ lệ học số học sinh hay học muộn?; - Làm để nâng cao kết học tập học sinh học mơn Tốn ? - Làm để giúp học sinh lớp dân tộc thiểu số học tốt môn Tiếng Việt? - … Sau chọn vấn đề nghiên cứu cần tìm hiểu liệt kê nguyên nhân dẫn đến hạn chế thực trạng chọn nguyên nhân để tìm biện pháp tác động Ví dụ: Nguyên nhân việc học sinh học mơn tốn là: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Do chương trình mơn tốn chưa phù hợp với trình độ học sinh; - Phương pháp dạy học sử dụng mơn tốn chưa phát huy tính tích cực HS; - Điều kiện, đồ dùng, thiết bị dạy học Toán chưa đáp ứng; - Phụ huynh HS chưa quan tâm đến việc học em mình; - … Từ nguyên nhân trên, ví dụ ta chọn nguyên nhân thứ hai để nghiên cứu, tìm biện pháp tác động Tìm giải pháp thay Khi tìm giải pháp thay nên tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp tài liệu, báo, SKKN, báo cáo NCKH có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đồng thời suy nghĩ, điều chỉnh, sáng tạo tìm biện pháp tác động phù hợp, có hiệu Ví dụ: Giải pháp thay cho nguyên nhân thứ hai là: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn tốn Xác định vấn đề nghiên cứu Sau tìm giải pháp tác động ta tiến hành xác định vấn đề NC, câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Với ví dụ ta có tên đề tài là: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn tốn nâng cao kết học tập mơn tốn HS tiểu học ( lớp 2B trường … tỉnh…) - Nâng cao kết học tập mơn tốn cho HS thơng qua việc sử dụng PP trò chơi ( lớp 2B trường … tỉnh…) Với đề tài có câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu sau: - Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn tốn có nâng cao kết học Toán cho HS tiểu học không? Giả thuyết Vấn đề nghiên cứu là: Có, sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn nâng cao kết học Tốn cho HS tiểu học Lựa chọn thiết kế: - Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm Là thiết kế đơn giản, dễ thực hiện, đặc biệt giáo viên tiểu học Bởi thiết kế khơng làm ảnh hng đến kế hoạch dạy học lớp/ trờng, cú thể sử dụng học sinh lớp, tất học sinh tham gia vào nhóm nghiên cứu Hơn với thiết kế này, việc thu thập liệu qua bảng hỏi/bài kiểm tra, người NC dễ quan sát nhận biết thay đổi qua hành vi, thái độ cña HS http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Tuy vậy, thiết kế chứa đựng nhiều nguy ảnh hưởng, kết kiểm tra sau tác động tăng lên so với trước tác động số yếu tố khác (ví dụ học sinh có kinh nghiệm việc làm kiểm tra; tâm trạng người sử dụng công cụ đo thời điểm khác nên kết khác nhau,…) Do đó, sử dng thit k ny thỡ nờn kt hp vào kết b phiu hi/bi kim tra v qua quan sát, lập hồ sơ cá nhân VÝ dô đề tài: “Tác động việc học sinh THCS hỗ trợ lẫn lớp học hành vi thực nhiệm vụ mơn Tốn” (do GV Singapore thùc hiƯn) Ở đề tài này, nhóm NC tiến hành khảo sát trước tác động sau tác động (qua bảng phiếu hỏi qua nhật kí học sinh) hành vi học sinh việc thực nhiệm vụ học tập mơn Tốn tất c hc sinh tham gia vo trình nghiờn cu - Thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Thiết kế sử dụng nhóm ngun vẹn (tồn lớp học sinh) có tương đương để làm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Đây thiết kế mang tính thực tế, dễ thực giáo viên, đặc biệt giáo viên THCS, THPT Song giáo viên http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 tiểu học gặp khó khăn Bởi giáo viên dạy hc mt lp (tr giỏo viờn cỏc mụn đặc thï: Mĩ thuật, Âm nhạc…) VÝ dô đề tài: “Nâng cao kết học tập học không khí thuộc chủ đề “Vật chất lượng” cho học sinh thông qua việc sử dụng số tệp có định dạng FLASH VIDEO CLIP dạy học” ( HS lớp trường tiểu học Sông Đà GV tỉnh Hoà Bình thực ) Nhúm NC chn lớp: lớp 4A1 làm nhóm thực nghiệm lớp 4A2 làm nhóm đối chứng Hai nhóm có tương đương khả học tập tỉ lệ giới tính, dân tộc… - Thiết kế 3: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Yêu cầu bắt buộc nhóm ngẫu nhiên phải đảm bảo tương đương Có thể tạo lập nhóm ngẫu nhiên lớp khác phân lp thnh nhúm ngu nhiờn nhng phải đảm bảo tơng đơng õy l mt thit k hiu khó thực hiện, ảnh hưởng tới hoạt động bình thường lớp học VÝ dơ ®ề tài: “Nâng cao khả đánh giá khả giải tốn cho học sinh lớp thơng qua việc tổ chức cho học sinh đánh giá chéo kiểm tra mơn Tốn” (HS lớp trường thực http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 hành sư phạm Quảng Ninh) nhóm nghiên cứu: chia lớp (trong lớp có 30 em HS) thành nhóm, nhóm 15 HS Trình độ học sinh nhóm xem tương đương sở lựa chọn từ kết học tập giáo viên mơn đánh giá Nhóm nghiên cứu tổ chức kiểm tra trước tác động sau tác động cho nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - Thiết kế 4: Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm phân chia ngẫu nhiên Khơng cần khảo sát/kiểm tra trước tác động nhóm m bo s tng ng (căn vào kết học tập học sinh trớc tác động ) Người NC kiểm tra sau tác động so sánh kết VÝ dơ ®ề tài: “Tăng kết giải tập tốn cho học sinh lớp thơng qua việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm nhà” (trường tiểu học Chiềng Mung, Mai Sơn, Sơn La) nhóm nghiên cứu đã: phân chia lớp (lớp có 30 học sinh) thành nhóm ngẫu nhiên (đảm bảo tương đương), nhóm 15 học sinh kiểm tra sau tác động để so sánh kÕt qu¶ cña nhãm http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Thiết kế sở AB/thiết kế đa sở AB Trong lớp học/trường học có số học sinh gọi “ HS cá biệt” Những HS thường có biểu khác thường khơng thích tham gia vào hoạt động tập thể; khơng thích học; thường xun học muộn; bỏ học hay gây gổ đánh nhau; kết học tập yếu kém…Vậy làm để thay đổi thái độ, hành vi, thói quen không tốt học sinh? Đây câu hỏi đặt cho GV CBQLGD nhà trường NCKHSPƯD giúp giải trường hợp cá biệt Ta sử dụng thiết kế sở AB/ thiết kế đa sở AB Thực nghiên cứu theo thiết kế ta cần tìm hiểu nguyên nhân biểu “cá biệt” sở tìm giải pháp tác động nhằm thay đổi thái độ, hành vi thói quen xấu HS Sau ta tiến hành ghi chép kết trạng (quá trình diễn thời gian định) trước tác động (gọi giai đoạn sở “A”) Tiếp theo, ta thực tác động ghi chép trình diễn biến kết (gọi giai đoạn tác động “B”) Khi ngừng tác động, vào kết ghi chép để xác định thay đổi mà tác động đem lại Có thể tiếp tục lặp lại giai đoạn A giai đoạn B gọi thiết kế ABAB, giai đoạn mở http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 rộng khẳng định chắn kết tác động Thiết kế thực nghiên cứu học sinh Khi thực nghiên cứu nhiều học sinh, có khác thời gian giai đoạn sở A gọi thiết kế đa sở AB Ví dụ đề tài: “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải tập việc sử dụng thẻ báo cáo hàng ngày” (xem phần phụ lục) Đo lường – thu thập liệu: - Một số lưu ý: • Căn vào vấn đề nghiên cứu (các câu hỏi vấn đề nghiên cứu), giả thuyết nghiên cứu để xác định công cụ đo lường phù hợp đảm bảo độ tin cậy độ giá trị; • Chỉ đo lường vấn đề cần nghiên cứu; • Khơng đưa nhận định kết luận kết không đặt phần đo lường VÝ dơ vỊ ®o lường – thu thập liệu nội dung không liên quan: Vấn đề NC đặt là: sử dụng phương pháp học qua trị chơi “ai tính nhanh” làm tăng khả giải toán cho học sinh lớp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 3… đo lường lại đo hứng thú học tốn học sinh Ví dụ không đo lường – thu thập đầy đủ liệu cho vấn đề định nghiên cứu: Vấn đề NC đặt “Sử dụng phương pháp sắm vai nhằm rèn luyện kĩ nói tiếng Pháp hứng thú học môn Tiếng Pháp cho học sinh…” Nhưng có cơng cụ đo thu thập liệu thay đổi kĩ năng, khơng có cơng cụ đo hứng thú Trong kết luận có nhận định “sử dụng phương pháp …đã làm tăng hứng thú học tập môn Tiếng Pháp…” - Độ giá trị độ tin cậy Các liệu thu thập cần đảm bảo độ giá trị độ tin cậy Độ tin cậy tính quán lần đo khác tính ổn định liệu thu Độ giá trị tính xác thực liệu thu được, liệu có giá trị phản ánh trung thực yếu tố đo Độ giá trị độ tin cậy chất lượng liệu - Kiểm chứng độ tin cậy liệu Có phương pháp kiểm chứng độ tin cậy liệu là: Kiểm tra nhiều lần: Cùng nhóm NC tiến hành kiểm tra hai nhiều lần vào khoảng thời gian khác nhau, http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 liệu đáng tin cậy, điểm số kiểm tra có tương đồng tương quan cao; Sử dụng dạng đề tương đương: Cùng kiểm tra tạo hai dạng đề khác Cùng nhóm thực hai kiểm tra thời điểm Tính độ tương quan điểm số hai kiểm tra để xác định tính quán hai dạng đề; Chia đôi liệu: Phương pháp sử dụng công thức phần mềm Excel để kiểm chứng độ tin cậy liệu Đối với địa phương có đủ điều kiện sử dụng CNTT nên sử dụng PP Các địa phương khơng có điều kiện sử dụng CNTT sử dụng PP Phân tích liệu Như đề cập phần trình bày trên, địa phương có đủ điều kiện CNTT nên sử dụng thống kê (sử dụng cơng thức có sẵn bảng Excel, internet) để phân tích liệu Trong điều kiện khơng có phương tiện CNTT sử dụng cách tính điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, so sánh kết chênh lệch nhóm để rút http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 kết luận kết tác động, trả lời cho câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Ví dụ: - Đề tài “Tăng tỉ lệ hồn thành tập độ xác giải tập (cho học sinh lớp David Jeff) việc sử dụng thẻ báo cáo hng ngy nghiên cứu khụng cú phộp kim chứng sử dụng để kiểm tra kết tác động, ch quan sỏt ng th giỏo viên ghi chép råi đưa kết luận kết tác động - Đề tài: “Tác dụng việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tượng dạy học môn Tiếng Việt lớp (trường Tiểu học Nậm Loỏng) Nhóm nghiên cứu đưa giả thuyết: Kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa động từ trừu tượng làm cho kết học tập môn Tiếng Việt học sinh tốt (HS lớp trường Tiểu học Nậm Loỏng) Bảng thống kê điểm kiểm tra đầu (sau tháng tác động): Líp Sè §iÓm/ số học sinh đạt điểm Tổng Điểm 10 HS số trung http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 điểm Líp 3B1 (Líp thùc binh 15 0 102 6,80 15 1 82 5,46 nghiƯm) Líp 3B2 (Líp ®èi chøng) Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tỏc ng Lớp Số học sinh Giá trị trung bình Lớp thực nghiệm (3B1) 15 6,80 Lớp đối chøng (3B2) 15 5,46 Chªnh lƯch 1,34 Kết kiểm tra đầu vào nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương Sau tác động, kết điểm trung bình mơn Tiếng Việt nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 1,34 điểm, kết lun tác động có kết quả, gi thuyt t - Đề tài: “Tác động việc HS hỗ trợ lẫn hành vi thực nhiệm vụ HS THCS lớp học mơn Tốn” (Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal, Tan Candy & Tan Jing Yang, Trường THCS Dunman, Singapo) http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Trong đề tài này, nhóm nghiên cứu đo hành vi HS hệ thống câu hỏi so sánh kết trước sau tác động tỉ lệ phần trăm (số HS lựa chọn câu trả lời “đồng ý”) để xác định tiến học sinh Bng: Tổng hợp kết T nhn thc v hành vi thực nhiệm vụ” Trong Toán Lớp 2F Trước Sau Lớp 4G Trước Sau TĐ TĐ TĐ TĐ Tôi cố gắng 67,6% 75,6% 93,3% 100% Tôi chăm 51,4% 69,4% 80% 96,8% Tơi khơng lãng phí thời 16,2% 16,7% 50% 73,3% gian ngồi chờ GV hướng dẫn phản hồi Tôi thường không lơ mơ 48,6% 52,% 50% 90,0% ngủ gật Tôi không ngồi đếm thời 29,7% 61,1% 53,3% 73,3% gian đến kết thúc học Qua bảng cho thấy, kết tác động thể số phần trăm câu trả lời HS Trước tác động số phần trăm thấp kết phần trăm sau tác động Như kết http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 luận tác động có kết chấp nhận giả thuyết đưa Đánh giá đề tài nghiên cứu: Mục đích Đánh giá đề tài NCKHSPƯD đánh giá kết nghiên cứu đề tài, khẳng định giải pháp tác động phù hợp có hiệu Tuỳ thuộc vào kết đề tài phổ biến cho giáo viên trường, huyện, tỉnh giáo viên toàn quốc tham khảo áp dụng Đồng thời qua đánh giá, GV/CBQL đồng nghiệp có hội nhìn lại trình, rút học kinh nghiệm cho công tác D&H/ QLGD công tác nghiên cứu, tìm hướng giải cho vấn đề nghiên cứu tiếp theo, góp phần thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng nước nói chung Cách tổ chức đánh giá - Trong thời gian tới đây, NCKHSPƯD hoạt động thường xuyên giáo viên thực phạm vi khác môn học, lớp học, trường học, cấp học Tuỳ thuộc vào cấp độ quản lý để tổ chức đánh giá Ví dụ: - Ở trường phổ thông Hội đồng chuyên môn tổ chức đánh giá http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Ở trường sư phạm Hội đồng khoa học trường tổ chức đánh giá … - Hội đồng đánh giá, vào tiêu chí đánh giá để đánh giá, xếp loại đề tài Những đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời, coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc…Đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQL tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu Phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD Công cụ đánh giá đề tài NCKHSPƯD xây dựng nhằm giúp cho GV/CBQL có đủ sở để đánh giá đề tài NCKHSPƯD đồng nghiệp, đồng thời GV/CBQL người thực nghiên cứu có sở tự đánh giá đề tài nghiên cứu Trên sở tự điều chỉnh, rút kinh nghiệm, thúc đẩy hoạt động NCKHSPƯD ngày hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục VÍ DỤ: KẾ HOẠCH CHI TIẾT ĐỀ TÀI http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Đề tài: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng góp phần nâng cao lực chuyên môn đội ngũ giáo viên trường TH Hoàng Diệu Hiện trạng - Phát hạn chế trạng dạy học, QLGD hoạt động khác trường học/ lĩnh vực GD địa phương * Năng lực chuyên môn đội ngũ GV trường TH Hồng Diệu cịn hạn chế - Xác định nguyên nhân gây hạn chế * Chế độ sách cho GV * Mơi trường GD ( HS, GĐ, XH) * Chất lượng đào tạo GV * Ý thức nghề nghiệp GV * Quy mô trường lớp, HS * Quản lý chuyên môn nhà trường: + Nâng cao nhận thức cho GV + Phối hợp đoàn thể, phong tráo ngành + Kiểm tra, đánh giá, dự + Tổ chức hoạt động chuyên đề + Thi đua khen thưởng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Lựa chọn nguyên nhân để tác động Quản lý chuyên môn nhà trường Giải pháp thay - Suy nghĩ tìm giải pháp thay để cải thiện trạng (Tham khảo kết nghiên cứu triển khai thành công) + Nâng cao nhận thức cho GV + Kiểm tra, đánh giá, dự + Tổ chức hoạt động chuyên đề Vấn đề nghiên cứu - Xác định vấn đề NC (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết NC * Vấn đề nghiên cứu: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng có nâng cao lực chuyên môn đội ngũ GV không? * Giả thuyết khoa học (NC): Nếu tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng góp phần nâng cao lực chun mơn đội ngũ GV Thiết kế - Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm thời gian thu thập liệu Thiết kế 1: Đối với trường có số lượng GV khơng nhiều Thiết kế 2: Đối với trường có số lượng nhiều GV …………………………………………… Đo lường - Xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế NC a Công cụ đo lường: - Bài kiểm tra kiến thức GV - Kết thi HSG cấp - Bảng kiểm (các loại sổ sách ghi chép công việc) - Quan sát… b Thời điểm thực đo: * Cuối học kỳ 1: * Cuối năm học: Sau tác động kiểm tra đánh giá nội dung cuối học kỳ c Nội dung đo lường thu thập liệu (Kiến thức, kỹ năng, thái độ) * Đối với GV: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Kiểm tra nhận thức GV: Nhận thức chung kiến thức chuyên môn riêng - Kết GV sử dụng CNTT dạy học - Kết GV sử dụng thiết bị dạy học thông thường - Kết thi đua hàng tháng, học kỳ - Kết thi GV dạy giỏi * Đối với HS: (Lấy kết HS để đo trình độ chun mơn GV) - Kết thi HSG cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh - Kết học tập HS đại trà Phân tích - Phân tích liệu thu thập giải thích để trả lời câu hỏi NC Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê * Tính điểm trung bình chung kết trước tác động sau tác động, sau tính chênh lệch điểm trung bình chung để có kết luận Kết - Đưa câu trả lời cho câu hỏi NC, đưa kết luận khuyến nghị http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 * Kết luận nghiên cứu: Thực tăng cường cơng tác kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao lực chuyên môn đội ngũ GV * Khuyến nghị: ………………………………… http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN (Mà MODULE TIỂU HỌC 30) HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM.. . tham khảo tài liệu: BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN HƯỚNG DẪN ÁP DỤNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TIỂU HỌC TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC TẾ Ở VIỆT NAM Chân trọng... gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể duỏi hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng