Modun 20 - PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

Các nội dung tôi tự học trong mô đun 20 : Phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non (15 tiết) * Mục tiêu phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non: - Củng cố, nâng cao hiểu bết về phương pháp dạy học ticha cực, hiểu được bản chất, đặc điểm và ý nghĩa của phương pháp dạy học tích cực - Trình bày và phân tích được nội dung cơ bản của một số phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục Mầm Non - Vận dụng được phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động GD trẻ lứa tuổi MN - Khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào các hoạt động GD trẻ trong trường MN. * Nội Dung: Nội dung 1: Sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học Hoạt động. Tìm sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. 1/ Sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học *Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên qui mô toàn cầu *Đổi mới phương pháp dạy học dựa trên các cơ sở sau - Cơ sở pháp lí - Cơ sở kinh tế - xã hội - Cơ sở tâm lí - giáo dục 2/Những thay đổi căn bản của đổi mới phương pháp dạy học - Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là sử dụng các phương pháp dạy học theo cách mới, trong những điều kiện mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học . Hay nói một cách cụ thể hơn thì đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình giáo dục là sử dụng các phương pháp dạy học một cách hợp lí nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo; phù hợp với đặc điểm phát triển và điều kiện thực tiễn của người học - Tuy nhiên chúng ta cần hiểu , không có một phương pháp dạy học nào lại tuyệt đối phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học. Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng… - Trong giáo dục MN cũng vậy, đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là phủ nhận những phương pháp dạy học cũ mà chính là quá trình vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp, phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ một cách hợp lí, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tu duy, sáng tạo của trẻ. 3/Những điều cần lưu ý khi đổi mới phương pháp dạy học *Khi lựa chọn phương pháp dạy học cần lưu ý một số điểm sau: - Phương pháp dạy học cần có tính hệ thống. Điều này đảm bảo cho tính ;iên thông đối với người học. Phương pháp phù hợp sẽ nâng cao được hiệu quả truyền đạt kiến thức của người dạy và mức độ tiếp thu của người học. - Phương pháp dạy học cần xác định cụ thể đối tượng người học, Người học là đa dạng cả về trình độ và lứa tuổi, khả năng tiếp thu, trình độ sẵn có. Vì vậy, cần có phương pháp dạy học cụ thể và phù hợp với đối tượng. - Phương pháp dạy học phải liên tục đổi mới. Mặc dù đã có phương pháp phù hợp với từng đối tượng, nhưng khi các đối tượng đã có chuyển biến về năng lực tiếp thu thì không thể giữ mãi phương pháp đã áp dụng mà phải áp dụng phương pháp phù hợp với giai đoạn mới. - Phương pháp dạy học có tính kế thừa. Yêu cầu này tránh cho người học không bị lúng túng khi tiếp nhận phương pháp dạy học mới lạ. - Phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình hiện tại. Nội dung, chương trình hiện tại được xây dựng nhằm đảm bảo cho người học tiếp nhận được các tri thức phù hợp với sự phát triền kinh tế - xã hội, vì vật nó cũng thay đổi theo sự phát triển đó. Mỗi nội dung, chương trình có thể có những yêu cầu riêng về phương pháp dạy học. Do đó cần tìm được các phương pháp dạy học phù hợp cho mỗi nội dung chương trình.

BÀI THU HOẠCH Module 20: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Họ tên: Đơn vị: Trường Mẫu giáo Thời gian học: Từ ngày 01/ 12 đến 26/ 12/ 2020 Thời gian báo cáo: Từ ngày 30/ 12 đến 31 /12/ 2020 Các nội dung tự học mô đun 20 : Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non (15 tiết) * Mục tiêu phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non: - Củng cố, nâng cao hiểu bết phương pháp dạy học ticha cực, hiểu chất, đặc điểm ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực - Trình bày phân tích nội dung số phương pháp dạy học tích cực giáo dục Mầm Non - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động GD trẻ lứa tuổi MN - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động GD trẻ trường MN * Nội Dung: Nội dung 1: Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học Hoạt động Tìm cần thiết đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết giai đoạn 1/ Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học *Đổi giáo dục diễn qui mơ tồn cầu *Đổi phương pháp dạy học dựa sở sau - Cơ sở pháp lí - Cơ sở kinh tế - xã hội - Cơ sở tâm lí - giáo dục 2/Những thay đổi đổi phương pháp dạy học - Đổi phương pháp dạy học hiểu sử dụng phương pháp dạy học theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Hay nói cách cụ thể đổi phương pháp dạy học trình giáo dục sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; phù hợp với đặc điểm phát triển điều kiện thực tiễn người học - Tuy nhiên cần hiểu , khơng có phương pháp dạy học lại tuyệt đối phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng… - Trong giáo dục MN vậy, đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa phủ nhận phương pháp dạy học cũ mà q trình vận dụng, phối hợp phương pháp dạy học cách phù hợp, phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lí, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tu duy, sáng tạo trẻ 3/Những điều cần lưu ý đổi phương pháp dạy học *Khi lựa chọn phương pháp dạy học cần lưu ý số điểm sau: - Phương pháp dạy học cần có tính hệ thống Điều đảm bảo cho tính ;iên thơng người học Phương pháp phù hợp nâng cao hiệu truyền đạt kiến thức người dạy mức độ tiếp thu người học - Phương pháp dạy học cần xác định cụ thể đối tượng người học, Người học đa dạng trình độ lứa tuổi, khả tiếp thu, trình độ sẵn có Vì vậy, cần có phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với đối tượng - Phương pháp dạy học phải liên tục đổi Mặc dù có phương pháp phù hợp với đối tượng, đối tượng có chuyển biến lực tiếp thu khơng thể giữ phương pháp áp dụng mà phải áp dụng phương pháp phù hợp với giai đoạn - Phương pháp dạy học có tính kế thừa u cầu tránh cho người học không bị lúng túng tiếp nhận phương pháp dạy học lạ - Phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình Nội dung, chương trình xây dựng nhằm đảm bảo cho người học tiếp nhận tri thức phù hợp với phát triền kinh tế - xã hội, vật thay đổi theo phát triển Mỗi nội dung, chương trình có yêu cầu riêng phương pháp dạy học Do cần tìm phương pháp dạy học phù hợp cho nội dung chương trình Nội dung Khái quát chung phương pháp dạy học tích cực * Hoạt động Khái niệm chất phương pháp dạy học tích cực Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Qúa trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu với nhau: - Hoạt động dạy giáo viên - Hoạt động học trẻ Cả hai hoạt động diễn q trình dạy học có đan xen với nhau, nhằm đạt mục đích giáo dục Hoạt động học trẻ có hiệu trẻ tích cực, chủ động, tự nguyện, tự giác tham gia vào trình học Bản chất phương pháp dạy học tích cực Bản chật phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực tự giác nhận thức , chủ động sáng tạo người học chiếm lĩnh kiến thức: - Lấy người học làm trung tâm - Phát huy tính chủ động sáng tạo người dạy người học - Phát huy tính động, khả thích ứng cao với mơi trường - Tính hướng nội cao, phát huy khả tự tư nhận thức hành động - Tính kế thừa: kế thừa kiến thức kỹ truyền thống thích hợp - Tính đại: phương tiện, quan hệ với giới mới, tương quan hệ thống kinh tế tri thức toàn cầu * Hoạt động Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập người học Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học tập Người học tự khám phá điều cần học qua hoạt động học tập tích cực Dạy học theo cách nào, giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn người học hành động tổ chức môi trường học tập thích hợp Chương trình dạy học phải giúp cho hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng động Dạy học trọng phương pháp tự học: hoạt động giáo viên không dùng lại việc tổ chức hoạt động để người học tham gia vào dạng hoạt động lĩnh hội tri thức mà cịn có tác dụng định hướng giúp người học hình thành, rèn luyện phương pháp, thói quan tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học tự học phương pháp cốt lõi Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thĩe tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nguuời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp học tập hợp tác nhóm bạn bè: Phương pháp dạy học tích cực mặt vào hứng thú, lực, nhu cầu người học để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp, mặt khác giáo viên cần tạo điều kiện để người học phát huy lực thân đồng thời phát huy lực thân đồng thời phát huy mối quan hệ hợp tác với bạn Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá người học Giaó viên hướng dẫn tạo điều kiện để trẻ tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học tập trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy * Hoạt động Ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực có ý nghĩa quan trọng với người dạt học người học: - Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học - Giúp người học phát triển cách học mình, đặc biệt phương pháp tự học - Phát huy tinh thần hợp tác, tương trợ tơn trọng lẫn - Kích thích động bên người học, đem lại niềm vui, hứng thú cho người học, - Tạo hội cho người học phát triển kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hịa nhập, thích ứng với sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể Nội dung Phương pháp dạy học tích cực giáo dục trường mẫu giáo Tuổi Hồng * Hoạt động Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non 1.Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Phương pháp dạy học tích cực việc phối hợp sử dụng cách khéo léo, hợp lý phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học Mỗi phương pháp có ưu việt riêng chúng có khả năng: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ - Tạo mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ với giáo vięn - Tạo hội cho trẻ tt́ m ṭi, khám phá, trải nghiệm, phát triển tư sáng tạo - Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm/ lớp - Rèn luyện phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh thân Bản chất phương pháp dạy học tích cực giá dục mầm non - Lấy trẻ làm trung tâm; chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động tìm tịi, khám phá, trải nghiệm trẻ - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ giáo viên - Phát huy tính động, khả thích ứng với mơi trường; tạo hội phát triển kĩ giao tiếp trẻ - Kế thừa có phát triển kĩ phương pháp dạy học truyền thống áp dụng phương pháp dạy học đại - Giaó viên với trẻ khởi xướng hoạt động, trẻ khuyến khích tham gia tích cực vào q trình giáo dục - Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan - Trẻ chọn góc chơi, thảo luận với bạn, vẽ, nặn, xây dựng cắt, dán làm sản phẩm trẻ sáng tạo giáo viên làm hộ - Trẻ học từ trải nghiệm thực tế gắn bó với sống thực - Giáo viên đóng vai trị trung gian, tổ chức môi trường tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhằm phát huy hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm mặt mạnh trẻ - Giaó viên xác định chủ đề, lên kế hoạch lồng ghép hoạt động cho trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá, nhận thức phù hợp với trình độ phát triển trẻ Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động trẻ - Trẻ học qua chơi, khám phá, tím hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan - Tăng cường hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, tạo điều kiện cho trẻ phát triển mối quan hệ giao tiếp hoạt động trẻ - Phối hợp hợp lí, khéo léo phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ - Giaó viên hướng dẫn tạo điều kiện để trẻ tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học, đồng thời tham gia đánh giá lẫn - Sử dụng hợp lí điều kiện cần thiết phương tiện sẵn có trường/ lớp/ địa phương tổ chức hoạt động cho trẻ ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trẻ - Giúp trẻ phát triển cách học mình, đặc biệt cách tự học, tự tìm tịi, vật tượng xung quanh trẻ - Phát huy tinh thần hợp tác, tương trợ tôn trọng lẫn nhóm bạn bè trẻ - Kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thứ cho trẻ - Tạo hội cho trẻ hoạt động, phát triển kĩ vận dũng hiểu biết trẻ vào thực tiễn Đồng thời giúp trẻ hòa nhập, thích ứng với sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý thức tập thể * Hoạt động Một số dạy học tích cực giáo dục mầm non Phương pháp dạy học nhóm Quy tình thực hiện: * Lập kế hoạch theo nhóm: + Bước 1: Xây dựng mục tiêu, nội dung, kế hoạch dạy học theo nhóm - Dự kiến tình khả trẻ - Xác định rõ ràng, cụ thể hoạt động - Phân phối thời gian cho hoạt động + Bước 2: Hoạt động nhóm - Chia nhóm - Nêu nhiệm vụ cụ thể cho nhóm - Trẻ hoạt động nhóm - Giám sát hoạt động nhóm cá nhân + Bước 3: Tiếp nhận thông tin phản hồi - Các nhóm trình baytf kết hoạt động - Các nhóm nhận xét, đánh giá - Giaó viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng - Giáo viên động viên, khen ngợi nhóm cá nhân thực tốt * Tiến trình dạy học nhóm chia thành ba giai đoạn bản: + Làm việc toàn lớp - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm + Làm việc nhóm: - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết + Làm việc toàn lớp, trình bày kết quả, đánh giá: - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết hoạt động * Một số lưu ý: - Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng nên từ 4-6 trẻ/1 nhóm - Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Phương pháp giải vấn đề * Quy trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/ tình - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt - Liệt kê cách giải có - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - So sánh kết cách giải - Lựa chọn cách giải quyế t tối ưu - Thực theo cách giải lựa chọn - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Một số lưu ý: - Các vấn đề/tình đưa để trẻ xử lí, giải cần thỏa mãn yêu cầu sau: + Phù hợp với chủ đề + Phù hợp với trình độ nhận thức trẻ, + Vấn đề/tình phải đơn giản, gần gũi với sống thực trẻ + Vấn đề/tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyế, gợi cho trẻ nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề - Tổ chức cho trẻ giải quyết, xử lí đề/tình cần ý: + Các nhóm khác giải vấn đề/tình vấn đề/tình khác nhau, tùy theo mục đích họa động + Trẻ cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề + Cán sử dụng phương pháp động não để trẻ liệt kê cách giải có + Cách giải tối ưu trẻ giống khác + Những phương pháp lựa chọn dựa nguyên tắc có lợi nhất: Kết tốt nhấ, thời gian thực ngắn nhất,… 3.Phương pháp đàm thoại Thơng thường, có hai loại đàm thoại chính: + Đàm thoại tái hiện: câu hỏi, vần đề giáo viên đặt đòi hỏi trẻ nhớ, tái lại hiểu biết, kinh nghiệm trẻ có Loại chủ yếu dùng để ôn tập, củng cố kiến thức + Đàm thoại gợi mở: giáo viên ln đóng vai trò đạo, điều khiển hoạt động trẻ * Quy trình thực hiện: - Xác định vấn đề, tình cần thảo luận - Thu thập thơng tin có liên qưan đến vấn đề/tình đặt - Thiết lập hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó liên quan đến tình cần thảo luận - Tổ chức việc đàm thoại lớp * Một số lưu ý: - áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi - Nên bắt đầu câu hỏi tái kiến thức, sau tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao mặt nhận thức - Câu hỏi phải bám sát nội dung vấn đề cần thảo luận - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ khả trẻ Tránh nêu câu hỏi khó q, câu hỏi có tính chất “đánh đố” - Đàm thoại tiến hành chung lớp theo nhóm - Khi nêu câu hỏi cho trẻ cần lưu ý: + Đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói ơn tồn, nhẹ nhàng + Thu hút ý trẻ trước nêu câu hỏi + Sau nêu câu hỏi, cẩn dành thời gian cho trẻ suy nghĩ + Khuyến khích, động viên trẻ rụt rè, nhút nhát tham gia trẻ lời câu hỏi + Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề thảo luận Phương pháp địng vai * Quy trình thực hiện: 10 - Giáo viên nêu chủ đềm chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn - GV kêt luận, định hướng, củng cố cho trẻ cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý: - Tình địng vai phải phù hợp với chủ đề, phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với điều kiện lớp học - Tình nên đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Giáo viên nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp trẻ cần thiết - Nên để trẻ xung phong tự thỏa thuận vai diễn - Nên có hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai Phương pháp trị chơi * Quy trình thực hiện: - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi - Cho trẻ chơi thử - Trẻ tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Một số lưu ý: - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề, với đặc điểm trình độ trẻ, quỹ thời gian, đảm bảo an toàn cho trẻ - Trẻ phải nắm bắt quy tắc chơi tôn trọng luật chơi 11 - Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu - Trị chơi phải tạo hứng thú, vui thích cho trẻ Phương pháp dạy học khám phá Dạy học khám phá phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tìm tịi, phát hiện, khám phá tri thức, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề trẻ * Quy trình thực hiện: - Lựa chọn nội dung vấn đề/ tình - Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ điều kiện cần thiét để trẻ tự tìm tòi khám phá - Tổ chức cho trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm - Khuyến khích trẻ tự tìm tịi, khám phá, đưa phát hiện, cách giải - Liệt kê cách giải có - Phân tích, đánh giá kết cách giải trẻ, nhóm trẻ - Lựa chọn cách giải tối ưu - Kết luận nội dung vấn đề, để làm sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn náy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng + Động não thường dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề + Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề + Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác * Quy trình thực hiện: - Giáo viên nêu câu hỏi đặt vấn đề cần tìm hiểu trước nhóm lớp - Khích lệ trẻ phát triển đóng góp ý kiến nhiều tốt 12 - Liệt kê tất ý kiến không loại trừ ý kiến Trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chứa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến trẻ rút kết luận * Hoạt động Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non PP chia nhóm - Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, mùa năm,… - Chia nhóm theo hình ghép - Chia nhóm theo sở thích: Gi viên chia trẻ thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em - Chia nhóm theo định: giáo viên đọc tên trẻ vào nhóm - Chia nhóm theo biểu tượng: giáo viên phát cho trẻ bìa có vẽ biểu tượng Trẻ tìm bạn có biểu tượng với để lập thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình dộ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,… 2.PP giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng - Nhiệm vụ phải phù hợp với mục tiêu hoạt động, trình độ trẻ, thời gian, không gian hoạt động, sở vật chất, trang thiết bị PP đặt câu hỏi - Trong dạy học, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi mở, dẫn dắt trẻ tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ Trẻ phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên bạn khác nội dung chưa sáng tỏ 13 - Đặt câu hỏi kĩ hữu ích mà giáo viên cần phát triển - Có nhiều dạng câu hỏi: câu hỏi đóng – câu hỏi mở, cấu hỏi sơ cấp – câu hỏi thứ cấp,… + Câu hỏi đóng câu hỏi mà có câu trả lời đúng- sai; có – khơng thường câu hỏi tìm hiểu thực tể Câu hỏi đóng sử dụng để kiểm tra hiểu bài, khuyến khích trẻ ơn lại nội dung học, đưa thơng tin, giá trị sư phạm câu hỏi tương đối hạn chế, có ý nghĩa phát triển ngơn ngữ trẻ + Câu hỏi mở câu hỏi khơng có câu trả lời cố định, chúng kích thích suy nghĩ mở trao đổi tranh luận Câu hỏi mở sử dụng để bắt đầu thảo luận, để tìm hiểu suy nghĩ sơ chủ đề,… + Câu hỏi sơ cấp câu hỏi lớn, mang tính định hướng dẫn dắ cho nội dung buổi học Đó “câu hỏi vĩ mơ” giáo viên chuẩn bị trước mục đích mở nội dung hình thành trọng tâm buổi học + Câu hỏi thứ cấp câu hỏi mà giáo viên đặt nhiều ý kiến vấn đề, hay đưa gợi ý, khuyến khích trẻ bộc lộ ý tưởng - Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học: + Kích thích, dẫn dắt trẻ suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng, quan tâm, hứng thú em nội dung học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: + Câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực mục tiêu học + Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu 14 + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ trẻ + Kích thích suy nghĩ trẻ, đồng thời khuyến khích phát triển nhận thức ngôn ngữ trẻ, đặc biệt ngôn ngữ biểu đạt + Phù hợp với thời gian thực tế + Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Không ghép nhiều vấn đề lúc - Khi sử dụng câu hỏi cần lưu ý: + Khuyến khích sử dụng câu hỏi mở + Sau đặt câu hỏi, ý tới thời gian “chờ đợi” + Khuyến khích tham gia rấ trẻ nhóm/lớp + Khi trẻ có câu trả lời sai, khơng chế giễu trẻ Giaó viên gợi ý dẫn dắt trẻ hướng tới câu trả lời + Khi trẻ có câu trả lời ngồi dự kiến, không nên bác bỏ ý kiến trẻ Giáo viên cần suy nghĩ câu trả lời Cố gằng hiểu xem trẻ nói diễn đạt lại ý trẻ ngôn từ để kiểm tra xem có hiểu hay khơng, tìm hiểu xem trẻ nhiều lí thú, hấp dẫn * Hoạt động Những biểu tích cực trẻ hoạt động trường mầm non Học tích cực trẻ trường mầm non Học tích cực trẻ lứa tuổi mầm non thể qua hoạt động đồ vật, đồ chơi tương tác với kiện với người… môi trường gần gũi xung quanh đề hình thành nên hiểu biết thân Học tích cực giáo dục mầm non gồm thành phần: - Trẻ sử dụng vật liệu theo nhiều cách - Trẻ tìm hiểu, thao tác, kết hợp, làm biến đổi vật liệu cách tự 15 - Trẻ tự lựa chọn chúng muốn làm - Trẻ mơ tả làm, phản ánh hành động ngơn ngữ trẻ - Người lớn khuyến khích trẻ, nêu vấn đề, giải tình Biểu tích cực trẻ tong hoạt động trường mầm non - Trực tiếp hành động đồ dùng, đồ chơi - Tự lực giải vấn đề hay tình đến - Tích cực tư - Trẻ thích hoạt động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm phối hợp giác quan: nhìn, nghe, ngửi, sờ, nếm (nếu có thể) đối tượng nhận thức - Sẵn sàng hợp tác với bạn nhóm, lớp - Trẻ hay nêu câu hỏi thắc mắc với cô bạn như: đâu? Tại sao? Để làm gì? Làm nào? … muốn giải thích cặn kẽ - Trẻ thích mơ tả, kể lại, trình bày suy nghĩ, hiểu biết nhiều cách khác nhau: lời nói, hành động, tranh vẽ, kí hiệu… - Trẻ chủ động, độc lập thực nhiệm vụ cô giáo giao tự chọn - Trẻ tập trung ý kiên trì trình hoạt động, giải tình cô giáo đặt tự trẻ chọn cho phép cô giáo Hoạt động Những điều kiện thực số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Thông qua việc tổ chức hoạt động trẻ - Phối hớp hợp lí phương pháp tổ chức hoạt động trẻ - Đa dạng hóa hoạt động trẻ: phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm - Phối hợp việc tự đáng giá trẻ đánh giá thường xuyên giáo viên Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non cần thiết có điều kiện thực hợp lí: 16 - Dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ, khai thác khả hoạt động trẻ, tạo hội phát triển khả tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm,… đối tượng nhận thức - Tôn trọng, đồng cảm với nhu cầu lợi ích cá nhân trẻ, tạo hội cho trẻ phát triển, thích ứng, hịa nhập với sống xung quang - Kích thích động bên trẻ, gây hứng thú, lôi trẻ vào hoạt động, tạo tình có vấn đề cho trẻ hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức - Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện sở tơn trọng suy nghĩ sáng tạo trê, chống gò ép, áp đặt làm cho trẻ thụ động - Phát biểu tích cực trẻ để giáo viên tạo tình huống, hội kích thích trẻ tham gia hoạt động - Tổ chức môi trường giáo dục chế độ sinh hoạt ngày phong phú - Xây dựng bầu khơng khí giao tiếp tích cực - Khuyến khích cách thể khác giải vấn đề - Quan sát, giúp trẻ hành động theo nguyên tắc phát triển - Có kế hoạch hoạt động dựa hứng thú khả hiểu biết trẻ - Tận dụng môi trường sống thực cho trẻ tìm hiểu, khám phá * Phương pháp dạy học tích cực coi trọng việc tăng cường tổ chức hoạt động trẻ Trẻ phát triển tốt tham gia vào hoạt động Khi cho trẻ làm quen với chủ đề hay nội dung giáo dục có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thơng thường giáo viên tổ chức hoạt động phù hợp với khả nhận thức trẻ độ tuổi theo trình tự sau: - Bước 1: Tổ chức cho trẻ hoạt động quan sát, tiếp xúc với đối tượng nhiều lần có phối hợp giác quan - Bước 2: Tổ chức cho trẻ thảo luận, nói lên hiểu biết chủ đề hay đối tượng hoạt động, tiếp xúc trực tiếp 17 - Bước 3: Cho trẻ hoạt động thực hành thông qua hoạt động vui chơi, lao động, vẽ, nặn, cắt dán,… nhờ biểu tượng trẻ đầy đủ xác, sâu sắc rèn luyện lực hành động, giải tình đặt sống Tự nhận xét đánh giá: Học tập thực theo nội dung modun bồi dưỡng KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ Nội dung BDTX Điểm Trung Xếp Bình Loại Tốt Điểm Trung Xếp Bình Loại Module MN 20 : KẾT QUẢ ĐÁNH Phương pháp dạy GIÁ XẾP LOẠI CÁ học tích cực NHÂN giáo dục mầm non KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI NHÀ TRƯỜNG Nội dung BDTX 18 ... dung Phương pháp dạy học tích cực giáo dục trường mẫu giáo Tuổi Hồng * Hoạt động Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non 1 .Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Phương pháp dạy học. .. tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học tự học phương pháp. .. chung phương pháp dạy học tích cực * Hoạt động Khái niệm chất phương pháp dạy học tích cực Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Qúa trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu với nhau: - Hoạt