Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục học sinh lớp 9 sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả trong môn địa lí

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo quan điểm đổi phương pháp giáo dục, dạy học gắn lí luận với thực tiễn, nhà trường với xã hội Xuất phát từ phương châm học: “ Nói cho nghe quên Chỉ cho thấy nhớ Cho tham gia hiểu” Luật giáo dục 2005(Điều 5) quy định: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , tư sáng tạo người học: bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Chương trình giáo dục phổ thông theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ GD-ĐT nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh” Địa lý môn khoa học Trái đất bao hàm vấn đề tự nhiên kinh tế -xã hội rộng lớn gần gũi thân quen, làm để học sinh nhớ, hiểu yêu thích để tham gia vấn đề không dễ có Đối với địa lý tự nhiên bao gồm nguồn tài nguyên: đất, nước, khoáng sản, khí hậu thực tế việc khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên nói chung nguồn lượng nói riêng ngày nhiều Năng lượng sử dụng lượng giới Việt Nam trở thành vấn đề cấp bách Một số nguồn tài nguyên lượng đến mức cạn kiệt phục hồi, ngược lại số tài nguyên lại bị sử dụng lãng phí chưa mục đích Ý thức sử dụng tiết kiệm lượng xã hội nói chung nhà trường nói riêng, có trường THCS Thọ Phú xung quanh hạn chế Thực tế cho thấy trình sử dụng nguồn lượng hầu hết lúc, nơi phòng học, nơi làm việc hay nhà Trong trường học, khỏi phòng học em chưa có ý thức tắt điện có nhắc nhở thường xuyên, dùng nước lãng phí; Đôi với người lớn, thầy, cô giáo việc tắt thiết bị sử dụng điện văn phòng sau giải lao lên lớp quên, có lẽ nhà nơi, phòng làm viêc vấn đề khó thực được.Việc sử dụng nguồn tài nguyên đất, nước, rừng, khoáng sản lãng phí Vậy làm để học sinh nhận thức hiểu biết vai trò nguồn tài nguyên việc phát triển kinh tế- xã hội, bảo vệ môi trường việc khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên tạo lượng hàng ngày mà sử dụng cách có hiệu quả, nhiệm vụ quan trọng toàn xã hội, vai trò thầy, cô giáo nhà trường thiếu Trong trình giảng dạy môn địa lý trường THCS, thân nhận thấy Địa lí môn học trực tiếp nói tới, có nội dung đề cập nhiều tới nguồn tài nguyên, việc lồng ghép nội dung hướng dẫn em để em nắm hiểu vai trò nguồn tài nguyên với việc sử dụng NLTK HQ điều cần thiết Đó lí chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục học sinh lớp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu môn Địa lí” Mục đích nghiên cứu Địa lí ngành kinh tế nước ta đa dạng bao gồm công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải việc hướng dẫn học sinh hiểu nội dung kiến thức vận dụng sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua hoạt động học, đòi hỏi người giáo viên phải kết hợp phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm đổi nhằm gây hứng thú học tập, phát triển tư hiểu biết vận dụng vào thực tiễn sống, từ hình thành thói quen, ý thức sử dụng tiết kiệm nguồn lượng, bảo vệ nguồn tài nguyên bảo vệ mội trường Thông qua đó, góp phần vào chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng Năng lượng tiết kiệm hiệu theo công văn số 50/2010 ngày 28/6/2010 QH nước CHXHCN Việt Nam thực từ năm 2006- 2015 qua giai đoạn: Giai đoạn 2006- 2010 chương trình đề mục tiêu tiết kiệm từ 3-5% tổng mức tiêu thụ lượng toàn quốc giai đọan 2011- 2015 5-8% [1] Xây dựng hình thành cho học sinh ý thức sử dụng lượng tiết kiệm hiệu bảo vệ môi trường trường học nơi sống Biết tự giác tham gia vào phong trào hoạt động thực tốt tuyên truyền sách nhà nước sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Từ đó, biết phê phán hành vi hành động sử dụng lãng phí điện, xăng, dầu, nước khai thác tài nguyên không hợp lí làm ảnh hưởng xấu đến môi trường, làm lãng phí cạn kiệt tài nguyên Tuyên truyền hình thành ý thức tự giác cho người xung quanh cần phải có ý thức trình sử dụng bảo vệ nguồn lượng Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục học sinh lớp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu môn Địa lí thông qua 38 học sinh lớp trường THCS Thọ Phú Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dưng sở lý thuyết; nghiên cứu trực quan SGK, tài liệu có liên quan - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm đánh giá kết Điểm đề tài - Thông qua sáng kiến kinh nghiệm lần muốn đưa số phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục học sinh thực có hiệu vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Trường THCS Thọ Phú - Tôi muốn áp dụng số biện pháp, kĩ thuật dạy học nhằm giúp đồng nghiệp trình dạy học Địa lí áp dụng có hiệu phương pháp giáo dục học sinh sử dụng lượng tiết kiệm hiệu - Bản thân muốn vận dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu để nâng cao trình độ chuyên môn giúp cho việc sử dụng nguồn tài nguyên lượng có hiệu địa phương II NỘI DUNG Cơ sở lí luận “ Sử dụng Năng lượng tiết kiệm hiệu sử dụng cách hợp lí nhằm làm giảm mức tiêu thụ lượng, giảm chi phí lượng cho phương tiện thiết bị mà đảm bảo nhu cầu cần thiết cho trình sản xuất, dịch vụ sinh hoạt” Nghị định 102/2003 NĐ-CP [1] Từ điển Việt Nam “ Tiết kiệm sử dụng mức, không phí phạm” “ Hiệu kết thực việc làm mang lại” Từ điển Bách khoa: “ Hiệu kết mong muốn, sinh kết mà người chờ đợi hướng tới” [1] Có thể nói rằng: Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu giảm bớt số lượng sử dụng cách loại bỏ việc tiêu thụ lượng lãng phí không cách hay nói cách khác sử dụng lượng phù hợp với mục đích sử dụng Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu trở thành vấn đề cấp bách tất quốc gia đứng trước khan số nguồn tài nguyên lượng việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu đóng góp vào việc thực nguyên tắc phát triển “bền vững” trái đất quốc gia Đó “là phát triển đáp ứng nhu cầu mà không làm ảnh hưởng, tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai” [1] Thực tế cho thấy: Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu giải pháp hữu hiệu để tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường nay.Trường học nơi tập trung nguồn lực cho tương lai đất nước, môi trường tốt cho nội dung tuyên truyền giáo dục Theo quan điểm đổi phương pháp dạy học, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nội dung cần thiết quan trọng, chủ chương Bộ giáo dục đào tạo Cũng số môn học khác, Điạ lý môn khoa học Trái đất bao hàm vấn đề tự nhiên, kinh tế- xã hội Môn địa lý lớp phần địa lý ngành kinh tế Việt Nam giúp em hiểu nhận thấy ảnh hưởng việc khai thác nguồn tài nguyên (đất, nước, khoáng sản, rừng )tới phát triển ngành kinh tế tác động phát triển ngành kinh tế tới việc sử dụng tài nguyên tới môi trường cách hiệu kết cần hướng tới tương lai Thực trạng vấn đề 2.1 Khái quát đơn vị: Thọ Phú xã nằm phía tây bắc huyện Triệu Sơn vốn có truyền thống bề dày lịch sử hiếu học vốn xã nông, điều kiện kinh tế nhiều gia đình khó khăn, nhiều gia đình làm ăn xa ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập rèn luyện em Trường THCS Thọ Phú năm học 2016- 2017 trường có 172 học sinh chia làm khối gồm lớp Trong năm học 2016-2017 trường có nhiều học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn văn hóa lớp có môn Địa lí Hệ thống tổ chức đoàn thể nhà trường hoạt động tương đối có hiệu quả, chức năng, nhiệm vụ có tác dụng lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, có giáo dục đạo đức ý thức cho học sinh thông qua hoạt động học ngoại khóa sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thể rõ môn Địa lí 2.2 Kết khảo sát thực trạng sử dụng lượng tiết kiệm hiệu địa phương nhà trường nay: Trước tiến hành áp dụng đề tài sử dụng phiếu học tập khảo sát thực tế 38 học sinh lớp trường ý thức sử dụng lượng tiết kiệm hiệu sau Em thể việc làm em vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cách đánh dấu (X) vào phương án mà em cho đúng: Phiếu thăm dò học tập Stt Các vấn đề giáo dục Đồng Phân Không ý vân đồng ý Tắt thiết bị khỏi phòng học Tắt thiết bị nhà không sử dụng Nhắc nhở người thân gia đình tắt thiết bị không sử dụng Khai thác tài nguyên khóang sản mức dẫn đến cạn kiệt, ô nhiễm môi trường Các nguồn lượng thay thế: gió, mặt trời Học sinh thực sử dụng NLTK HQ bảo vệ môi trường Tuyên truyền cho người xung quanh thực sử dụng NLTK HQ, thực Trái đất Kết thực tổng số học sinh 38, * Có 5/38 em trả lời trường thường xuyên tắt thiết bị khỏi phòng học * Có 5/38 em trả lời thường xuyên tắt thiết bị (ti vi, đài, quạt, bóng đèn ) nhà không sử dụng * Không có em trả lời thường xuyên nhắc nhở người thân gia đình, bạn bè tắt thiết bị không sử dụng * Đối với số vấn đề nguồn tài nguyên lượng khác em lúng túng Trước thực trạng thân trực tiếp giáo viên giảng dạy môn Địa lý trường THCS Thọ Phú, nhận thấy việc tổ chức, hướng dẫn cho học sinh nhận thấy việc ứng dụng sử dụng lượng cách tiết kiệm hiệu sống xung quanh phải bắt nguồn suy nghĩ, hành động thói quen * Đối với học sinh: Phần lớn học sinh yêu thích môn học, có khả tư tốt, số học sinh có ý thức tìm hiểu nghiên cứu việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu trình học tập Tuy nhiên, việc tìm hiểu nghiên cứu học liên hệ thực tế ít, vận dụng kĩ vào sử dụng lượng tiết kiệm hiệu hạn chế Học sinh chưa tích cực tham gia hoạt động sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Nguyên nhân: Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế sử dụng lượng tiết kiệm hiệu em không đồng Một số em chưa tích cực học tập, học sinh lớp em thường trọng vào môn học chuẩn bị thi vào lớp 10 Địa lí coi môn học phụ nên em gia đình lại quan tâm việc học nghiên cứu tìm hiểu môn học chưa thực đầu tư Xuất phát từ nguyên nhân học sinh rụt rè chưa tự tin việc tìm tòi nghiên cứu trình chuẩn bị học tập ngại khó khăn Đồng thời, chưa thực bị lôi phương pháp phương tiện tiện dạy học chưa phù hợp với học đối tượng học sinh thiếu đồ dùng đồ dùng thiếu trực quan sinh động Phần lớn hoàn cảnh đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn nên học học sinh phụ giúp gia đình làm ảnh hưởng đến thời gian chuẩn bị học nhà em * Giáo viên: Luôn tìm tòi, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Nhưng khuôn khổ tiết học, việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu hướng dẫn học sinh vận dụng nghiên cứu tìm hiểu thực tế, việc làm quen đồ dùng trực quan sinh động để hình thành kĩ vận dụng, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu môn học cách triệt để nhiều hạn chế Giải pháp 3.1 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục học sinh Sử dụng Năng lượng tiết kiệm hiệu học Địa lí * Nâng cao nhận thức hiểu biết thức sử dụng Năng lượng tiết kiệm hiệu Tổ chức tuyên truyền làm cho nhận thức học sinh môn Địa lý hiểu kiến thức môn học thuộc lĩnh vực khác Song tất môn học làm em trở nên hoàn thiện Hơn tất vật, tượng xảy xung quanh tác động đến sống hàng ngày: mưa, gió, nguồn nước, nặng lượng mặt trời chúng sinh từ đâu nguồn lượng hàng ngày sử dụng có quan hệ với nguồn tài nguyên đó, điều thú vị có môn Địa lý, em thấy chắn yêu thích, tìm tòi, tham gia nghiên cứu môn học * Hình thành thói quen biết nghiên cứu tìm hiểu thực tế từ xây dựng kĩ liên hệ với thực tiễn xung quanh biết vận dụng vào sống Kỹ liên hệ vận dụng kiến thức môn học em ít.Vì việc lựa chọn tiết học cụ thể có tích hợp sử dụng Năng lượng tiết kiệm hiệu cần thiết Tuy nhiên, việc thay đổi hành vi nhận thức học sinh phải có đầu tư công phu, có kết hợp thực tế với sống cách gần gũi Vì vậy, thiết kế giảng môn địa lý phương tiện trực quan đồ, tranh ảnh thường sử dụng hình ảnh video clip để tái thực tế sống động nội dung hướng dẫn em truy cập vào địa trang www có nội dung liên quan cụ thể để em nhận thấy tham gia trực tiếp, điều làm thay đổi hành vi nhận thức trước thường lơ không để ý em thích tham gia say mê, nhiệt tình vào môn học * Nâng cao trình độ nhận thức khả tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh cách đồng cách taọ hứng thú học Địa lí Do khả tiếp thu kiến thức học sinh không nên việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập nhóm, tổ chức trò chơi, đố vui để tạo hứng thú bất ngờ cho em Bằng cách giao cụ thể cho nhóm, nhóm tìm hiểu nội dung cần thảo luận theo hướng dẫn giáo viên học sinh trình bày, nói lên suy nghĩ trước vấn đề có liên quan đến nội dung học với thực tế, qua khích lệ tinh thần tham gia nhiệt tình hăng say xóa bỏ tính rụt rè, nhút nhát, ngại khó khăn lười học học sinh Từ gia đình hào hứng dành thời gian quan tâm tạo điều kiện cho em học học tập tốt 3.2 Một số ví dụ cụ thể có sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục cho học sinh lớp sử dụng Năng lượng tiết kiệm hiệu môn Địa lí Trong giảng dạy Địa lí nhằm đạt hiệu cao, cần vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học tích cực sau: a Phương pháp đàm thoại: Được thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng người dạy người học đặt Kết dẫn dắt người dạy thể suy nghĩ, ý tưởng mình, khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Vì vậy, việc liên hệ kiến thức học với kiến thức sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nên phương pháp đàm thoại gợi mở sử dụng rộng rãi, phổ biến Ví dụ 1: Bài Dân số gia tăng dân số Tên Địa tích hợp nôi Nội dung GD sử dụng NLTK Mức độ tích dung sử dụng NLTK HQ (kiến thức, kĩ năng) hợp Dân số II Gia tăng dân số gia tăng dân số Dân số tăng nhanh dẫn đến nhu Liên hệ cầu lượng tăng cao, tính xúc việc sử dụng khai thác lượng cách tiết kiệm, chống lãng phí Khi dạy mục II Gia tăng dân số, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh liên hệ thực tế: Dân số nước ta đông tăng nhanh dẫn đến hậu kinh tế - xã hội, môi trường nào? [2] - (GV gợi ý: Dân số tăng nhanh dẫn đến nhu cầu sử dụng nguồn tài nguyên, lượng tăng cao Sự phát triển ngành kinh tế không đáp ứng kịp, số nguồn tài nguyên đến mức cạn kiệt: đất, rừng, khoáng sản, nước Làm để khắc phục tình trạng trên? Nêu lợi ích việc giảm tỉ lệ gia tăng dân số nước ta Ở địa phương em có biện pháp để giảm tỉ lệ gia tăng dân số? (Từ học sinh nêu lên tính xúc việc sử dụng khai thác nguồn tài nguyên lượng cách tiết kiêm, chống lãng phí ) b Phương pháp trực quan: Giáo viên sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh, băng hình để dạy học giáo dục kĩ Phương tiện trực quan nguồn tri thức, đồ dùng minh họa thiết thực gần gũi Hiệu việc sử dụng phương tiện trực quan trình sử dụng liên hệ kiến thức với việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu tùy thuộc vào mục đích chức sử dụng giáo viên Tuy nhiên, thông thường việc sử dụng diễn theo cách: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan Hoặc từ phương tiện trực quan để minh họa cho tượng hay kết từ việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu để giáo dục Ví dụ: Bài 14 Giao thông vận tải bưu viễn thông Tên Địa tích hợp Nội dung GD sử dụng NLTK Mức độ tích nôi dung HQ (kiến thức, kĩ năng) hợp Bài14.Giao I.Giao thông vận Cơ sở hạ tầng nước ta hạn Bộ phận thông vận tải phát triển chế gây nhiều khó khăn (tắc tải bưu đầy đủ loại đường, tồn nhiên liệu) viễn hình thông Mục I Giao thông vận tải phát triển đầy đủ loại hình Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh số loại hình giao thông nước ta để thấy phát triển loại hình giao thông năm gần phục vụ đắc lực cho công xây dựng phát triển đất nước Nhưng đồng thời thấy khó khăn sở hạ tầng nước ta hạn chế gây nhiều khó khăn (tắc đường, tốn nhiên liệu ) Em có nhận xét loại hình giao thông nước ta Những khó khăn sở hạ tầng giao thông vùng núi mùa mưa bão, vùng đồng bằng? Tình trạng giao thông địa phương em nào? Các giải pháp cải thiện tình trạng giao thông nay? c Phương pháp dạy học giải vấn đề: Là phương pháp giáo viên đặt cho học sinh vào tình có vấn đề cụ thể, hệ thống vấn đề nhận thức sau phối hợp với học sinh giải vấn đề đến kết luận cụ thể nội dung học tập Để hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng lượng tiết kiệm hiệu để thông qua hoạt động học Ví dụ : Khi dạy vùng kinh tế, giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh thấy rõ nguồn khoáng sản lượng vùng kinh tế nước ta đa dạng, song việc khai thác khoáng sản để phát triển kinh tế (Công nghiệp) cần phải đặt vấn đề khai thác sử dụng tài nguyên khoảng sản hợp lí, tiết kiệm, bảo vệ môi trường phát triển bền vững Cụ thể: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát bảng : Cơ cấu loại tài nguyên theo vùng để thấy tiềm khoáng sản Trung du miền núi lớn Tuy nhiên, Công nghiệp phát triển chưa tương xứng với tiềm vùng bàng cách đặt câu hỏi Nêu tiềm khoáng sản vùng Kể tên ngành công nghiệp cho biết ngành công nghiệp mạnh? Thực trạng khai thác nguồn tài nguyên khoáng sản Vì phải đặt vấn đề khai thác sử dụng hợp lí, tiết kiệm đôi với bảo vệ môi trường tài nguyên Tiềm thủy điện vùng lớn song vấn đề môi trường, nguồn nước từ dòng sông, hồ nhà máy thủy điện vấn đề sử dụng nguồn lượng điện đặt nhiều vấn đề xúc Nêu giải pháp cụ thể để bảo vệ nguồn tài nguyên, bảo vệ môi trường sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Sau học sinh trình bày theo nội dung nêu, giáo viên cho học sinh nhận xét rút kết luận: - Tiềm khoáng sản vùng phong phú, song khai thác phát triển công nghiệp chưa tương xứng - Việc khai thác tài nguyên để phát triển kinh tế phải ý đến khai thác hợp lí sử dụng tiết kiệm bảo vệ môi trường ( Vì đời sống đồng bào dân tộc vùng khó khăn ) - Vấn đề không đặt Trung du miền núi Bắc Bộ mà tất vung nước 3.3 Giáo dục sử dụng NLTK HQ thông qua hoạt động ngoại khóa a Cho học sinh đóng vai - Chủ đề: Tiết kiệm điện - Mục đích: giúp học sinh hiểu tuyên truyền sử dụng tiết kiệm điện góp phần sử dụng lượng tiết kiệm hiệu - Bối cảnh: Sử dụng điện cho mục đích có hiệu nỗi băn khoăn nhiều gia đình Sử dụng điện tiết kiệm không tiết kiệm tài gia đình mà giúp cho xã hội tiết kiệm sử dụng lượng hiệu quả, bảo vệ tài nguyên môi trường Giáo dục ý thức sử dụng NLTK HQ học sinh cộng đồng - Hình thức tổ chức: cuối tiết học lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa Hoạt động: Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu học sinh sắm vai theo kịch bản: Không khí gia đình bữa cơm chiều Cảnh: Gia đình ăn bữa cơm tối gồm: người cha, người mẹ hai người Người thu tiền điện: Cả nhà dùng cơm à? Tối quá! Người cha: Vâng! chào bác có việc bác? lại điện đấy! Người vợ: Chắc lại thu tiền điện tháng này, nhanh Phân trần: đủ loại tiền, không loại đồng Người (học sinh lớp 9): Chạy tới cầm phiếu, tháng nhà ta lại hết 180 ngàn bố Người cha: Than phiền: điện liên tục mà không giảm số nào? Lại có điện rồi! Người con: có ý kiến ạ! nhà ta nên tắt số thiết bị không dùng bóng điện chuồng bò, hay nhà tắm sáng kia, vòi nước chảy sân Con tính ngày ta giảm khoảng số,một tháng giảm khoảng 30 số tiết kiệm 40 – 50 ngàn ạ! Người cha: lắc đầu không tin Người thu tiền điện: Cháu nói phải đấy, thấy ý kiến hay hai bác cháu ta phải vận động bà tiết kiệm điện, nước để nhà nước ta khỏi phải cúp điện mà cháu giỏi thế? Người con: Dạ, trường cháu học ạ! Chính phủ, cộng đồng cá nhân thực giải pháp tiết kiệm điện, để sử dụng TKNL HQ, cách thực Trái đất b Phát tờ rơi: Hưởng ứng vận động sử dụng NLTK HQ, phong trào tiết kiệm điện lan tỏa hộ gia đình cộng đồng Cuộc vận động phát tờ rơi cho 200 người dân xã 180 hộ gia đình tham gia Sau tháng thực triển khai toàn trường THCS Thọ Phú với hiệu “ Tiết kiệm điện, nước”, “Tắt thiết bị điện khỏi phòng” Sản lượng điện tiêu thụ hàng tháng ( 1,2,3) giảm gần 20% so với năm trước Trung bình khoảng 000 000VNĐ/tháng tháng tiết kiệm 20% tiết kiệm gần 200 000VNĐ/tháng Toàn trường khen thưởng [5] Thực tế khảo sát vấn đề sử dụng điện học sinh gia đình em giảm Theo kết khảo sát thực Trái đất 63 tỉnh thành phố nước Kết cho thấy 60 phút tắt đèn chiến dịch Trái đất năm 2014 từ 20h30 đến 21h 30 ngày 29/3/2014 công suất điện giảm 431 MW sản lượng điện 431 000 kwh tương đương số tiền 650 000 000 VNĐ Năm 2015 520 kwh, sản lượng điện 520 000 kwh tương đương số tiền 850 000 000VNĐ [4] Trên nội dụng cụ thể sử dụng việc lồng ghép vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm hiệu môn Địa Lý lớp Kiến thức môn Địa lý nhiều góc độ khác có mối quan hệ chặt chẽ với môi trường tài nguyên Nguồn lượng môn Địa lý đa dạng: Khoáng sán, thủy điện, sức gió, lượng Mặt trời việc lồng ghép nội dung kiến thức sử dụng tài nguyên để bảo vệ môi trường môn địa lý khai thác khía cạnh khác mục đích cuối hướng học sinh tới vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm hiệu hướng tới phát triển bền vững Thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thói quen sử dụng lượng tiết kiệm hiệu ngày thể rõ để thực tốt, hướng dẫn em viết câu hiệu: “ Tắt đèn, quạt khỏi phòng” “ Tiết kiệm nước, dùng xong nhớ khóa vòi” “ khóa ga” dán nơi dễ nhìn cửa vào, phòng học, góc học tập, nhà bếp Những việc làm nhỏ, ý nghĩa giáo dục lớn giúp người hình thành kĩ sống bền vững thói quen sau Giáo án cụ thể minh họa giáo dục sử dung NLTK HQ Bài 12 SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP I Mục tiêu học Kiến thức - Trình bày tình hình phát triển số thành tựu sản xuất công nghiệp Biết phân bố số ngành công nghiệp trọng điểm - Biết phát triển không hợp lí số ngành công nghiệp tạo nên cạn kiệt khoáng sản gây ô nhiễm môi trường - Sự cần thiết phải khai thác tài nguyên thiên nhiên cách hợp lí tài nguyên lượng bảo vệ môi trường trình phát triển công nghiệp, góp phần hạn chế việc giảm phát khí thải nhà kính góp phần giảm nhẹ biến đổi khí hậu[3] Kĩ - Có kĩ phân tích biểu đồ, lược đồ công nghiệp - Hình thành kĩ sống: Tư duy, giải vấn đề, giao tiếp làm chủ thân - Đọc phân tích lược đồ trung tâm công nghiệp Việt Nam - Phân tích bảng số liệu thống kê [3] Thái độ - Có tình yêu quê hương đất nước định hướng nghề nghiệp để sau phục vụ tổ quốc - Có nhận thức đắn phát triển công nghiệp đôi với bảo vệ môi trường nhằm đưa nước ta lên công nghiệp hóa, đại hóa - Có ý thức tiết kiệm sử dụng hợp lí nguồn lượng 10 * Định hướng phát triển lực: Góp phần hình thành lực: Giao tiếp, tư theo lãnh thổ, biểu đồ, số liệu II Chuẩn bị giáo viên học sinh * Đối với giáo viên: - Bản đồ công nghiệp Việt Nam, Bản đồ kinh tế Việt Nam - Hình ảnh số nhà máy, xí nghiệp, công nghiệp Thanh hóa * Đối với học sinh - Chuẩn bị bài: Tìm hiểu thuật ngữ công nghiệp hóa, đại hóa; công nghiệp trọng điểm, Atlat địa lí Việt Nam - Sưu tầm thông tin khai thác, xuất sử dụng than Việt Nam III Tổ chức hoạt động dạy học 1.Ổn định tổ chức Bài cũ: Bài mới: Công nghiệp ngành kinh tế chủ đạo kinh tế quốc dân, nước ta có cấu ngành công nghiệp nào, ngành công nghiệp trọng điểm? Sự phân bố công nghiệp nào? Bài học hôm sé tìm hiểu vấn đề HĐ Gv HS Nội dung HĐ 1: Cá nhân/ lớp I Cơ cấu ngành công nghiệp B1: Giáo viên giao việc cho học sinh - Cơ cấu ngành công nghiệp nước Dựa vào H12.1 thông tin SGK em hãy: ta gồm nhiều ngành thuộc lĩnh - Nêu cấu ngành công nghiệp theo thành vực khác phần kinh tế theo ngành - Các sở công nghiệp thuộc - Nhận xét cấu công nghiệp theo thành sở nhà nước, tư nhân, có vốn đầu phần kinh tế theo ngành? tư nước - Sắp xếp ngành công nghiệp trọng điểm - Hình thành số ngành công theo thứ tự từ lớn đến bé? nghiệp trọng điểm ngành - Thế ngành công nghiệp trọng điểm? có tỉ trọng cao cấu công B2: HS suy nghĩ trả lời độc lập nghiệp, phát triển dựa B3: Giáo viên kết luận chuẩn xác kiến mạnh lâu dài tài nguyên lao thức động; có hiệu kinh tế cao thúc đẩy ngành kinh tế khác II Các ngành công nghiệp trọng điểm HĐ 2: Thảo luận nhóm/ Cả lớp 1.Công nghiệp khai thác nhiên Nội dung tích hợp (bộ phận) giáo dục tiết liệu kiệm lượng - Công nghiệp khai thác than: GV chia HS làm nhóm: + Sản lượng tăng nhanh, năm - Nhóm 1, 3,5: Nghiên cứu về sản lượng 2006 41,0 triệu Khai thác lộ than thiên 11 - nhóm 2,4,6: Nghiên cứu về sản lượng dầu thô B1: Giáo viên giao việc cho HS: Phiếu học tập 1: Nhóm 1,3,5 Dựa vào liệu phiếu học tập lược đồ hình 12.2 SGK(Tr43) em hãy: 1.Nhận xét sản lượng than dầu thô nước ta từ năm 1990- 2006 Em có nhận xét phát triển ngành tương lai? Theo em khai thác dẫn đến tình trạng tài nguyên than , dầu khí nước ta? Các giải pháp khắc phục tình trạng tương lai gì? Phiếu học tập 2: nhóm 2,4,6 Dựa vào thông tin phiếu học tập số lược đồ H12.2 SGK(Tr 43)) em hãy: Nhận xét sản lượng điện bình quân đầu người mức tổn thất điện nước ta so với số nước khu vực Xác định phân bố số nhà máy thủy điện nhiệt điện Nước ta có điều kiện để phát triển ngành này? Mức tiêu thụ tổn thất điện có ảnh hưởng đến nguồn lượng tương lai? B2: HS thảo luận hoàn thành phiếu học tập B3: Đại diện nhóm báo cáo kết B4: GV nhận xét chuẩn xác kiến thức ? Dựa vào thực tế, em liên hệ vấn đề sử dụng điện Trường THCS Thọ Phú - Các thiết bị sử dụng điện - Mức tiêu thụ điện - Các giải pháp nhằm tiết kiệm điện + Phân bố: Quảng Ninh, Thái Nguyên - Công nghiệp dầu khí + Sản lượng tăng nhanh, năm 2006 17,2 triệu tấn, hàng tỉ m2 khí khai thác thềm lục địa phía nam - Than, dầu khí nguồn tài nguyên quí tái sinh, có nguy cạn kiệt, khai thác sử dụng than dầu khí cần tiết kiệm sử dụng có hiệu Công nghiệp điện - Sản lượng điện không ngừng tăng ngày tăng nhanh, so với nhu cầu nước ta thiếu điện Sử dụng điện cần tiết kiệm điện hợp lí - Nước ta xây dựng số nhà máy nhiệt điện thủy điện công suất lớn thủy điện Sơn La, Hòa Bình, Y-a-ly, Trị An nhiệt điện Phú Mỹ, Phả lại, Uông Bí Một số ngành công nghiệp lượng khác( Giảm tải) Công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm - Chế biến sản phẩm trồng trọt: Lúa, chè, cà phê - Chế biến sản phẩm chăn nuôi: Thịt, sữa, đồ hộp *HS liên hệ: - Chế biến thủy sản: Tôm, cá - Kể tên số ngành công nghiệp Thanh - Chiếm tỉ trọng lớn nhất: hóa TPHCM, Hà Nội, Biên Hòa - Nêu giải pháp vấn đề sử dụng Công nghiệp dệt may 12 lượng hiệu sản xuất đời sống? - Vấn đề thực trường học em? Hs suy nghĩ trả lời, GVKL chuẩn xác kiến thức Sau HS tìm hiểu tình hình khai thác số ngành công nghiệp nặng khai thác nước ta giáo viên nhấn mạnh cho học sinh thấy công nghiệp khách hàng tiêu thụ lượng, máy móc cũ lạc hậu tốn lượng cần có giải pháp Cả lớp HS quan sát lược đồ H12.2 SGK - Xác định trung tâm công nghiệp lớn - Nhận xét phân bố trung tâm công nghiệp? HS suy nghĩ trả lời Giáo viên kết luận chuẩn xác kiến thức - Thu hút nhiều lao động tạo kim ngạch xuất lao động lớn - Trung tâm: TPHCM, HN,Đà Nẵng III Các trung tâm công nghiệp khác - Trung tâm công nghiệp lớn:, TPHCM, Hà Nội - Khu vực tập trung công nghiệp: Đông Nam Bộ, ĐBSH IV Tổng kết hướng dẫn học 1, Tổng kết: Gv hướng dẫn học sinh nắm nội dung 2, Đánh giá: Phiếu học tập số Em lựa chọn phương án trả lời cách điền (Đ), sai (S) vào ý sau: A Dựa vào hình 12.1(SGK)Trong cấu ngành công nghiệp nước ta a) Chiếm tỉ trọng cao ngàng công nghiệp dệt may b) Công nghiệp điện chiếm tỉ trọng thấp B.Dựa vào H12.2 (SGK) cho biết: a) Than đá khai thác nhiều Trung du miền núi Bắc Bộ b) Dầu thô khai thác nhiều thềm lục địa khơi tỉnh phía Nam C Sản lượng điện sản xuất nước ta nay: a) Lớn mức tiêu dùng b) Nhỏ mức tiêu dùng c) Bằng mức tiêu dùng 3, Hướng dẫn học bài: Hs trả lời câu hỏi 2,3 SGK , đọc tìm hiểu trước sau Hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giáo dục cho học sinh việc sử dụng NLTK HQ Địa lí Qua thực giải pháp hướng dẫn học sinh sử dụng NLTK HQ môn địa lý số lớp đến tháng 4/ 2017, thấy ý thức hiểu biết học sinh sử dụng NLTK HQ học sinh lớp thực thay đổi so với ban đầu 13 Phiếu khảo sát thực trạng trước sau sử dụng NLTK HQ S Trước thực Sau thực T Các vấn đề giáo dục Đồn Phân Không Đồng Phân Không T g vân đồng ý ý( %) vân(% đồng ý( % (%) %) ) ý) ) Tắt thiết bị khỏi 13,1 73,8 13,1 100 0 phòng học Tắt thiết bị nhà 13,1 73,8 13,1 100 0 không sử dụng Nhắc nhở người thân gia đình tắt thiết bị 13,1 68,8 18,1 78,9 21,1 không sử dụng Khai thác tài nguyên khóang sản mức dẫn đến cạn 18,4 68,8 12,8 78,9 21,1 kiệt, ô nhiễm môi trường Các nguồn lượng thay 14,4 80,4 5,2 78,9 21,1 thế: gió, mặt trời Học sinh thực sử dụng NLTK HQ bảo vệ môi 14,4 72,5 13,1 100 0 trường Tuyên truyền cho người xung quanh thực 5,2 47,1 47,7 92,1 7,9 sử dụng NLTK HQ, thực Trái đất Em lựa chọn việc làm phù hợp em với vấn đề sử dụng NLTK HQ cách đánh dấu nhân vào phương án sau * Có 38/38 em trả lời thường xuyên tắt thiết bị khỏi phòng học * Có 38/38 em trả lời thường xuyên tắt thiết bị (ti vi, đài, quạt, bóng đèn ) nhà không sử dụng *Có 30/38 em trả lời thường xuyên nhắc nhở người thân gia đình, bạn bè tắt thiết bị không sử dụng Mặt khác em nhận thức sâu sắc phần lớn tài nguyên có hạn, nên cần khai thác sử dụng hợp lí tuyên truyền cho người ý thức sử dụng Năng lượng tiết kiệm hiệu theo chương trình mục tiêu quốc gia Ở nơi, lúc có ý thức thực nhắc nhở tiết kiệm điện, sử dụng sản phẩm tiêu hao lượng, nhiên liệu điện vận dụng tốt vào phong trào đoàn thể Ý thức sử dụng tiết kiệm lượng trở thành phong trào có sức lan tỏa toàn thể học sinh trường Các em vận dụng môn Địa 14 lý mà biết vận dụng môn học khác để không làm ảnh hưởng đến môi trường đặc biệt điều kiện nay, biến đổi khí hậu toàn cầu ngày lan rộng Đội ngũ giáo viên nhà trường dần có chuyển để trở thành nhà “ giáo dục môi trường” để hướng dẫn em thực tốt chương trình bảo vệ, sử dụng tiết kiệm lượng hiệu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Năng lượng sử dụng lượng tiết kiệm hiệu trở thành vấn đề cấp bách toàn cầu Việc sử dụng nguồn lượng đảm bảo cho phát triển bền vững vấn đề sử dụng tiết kiệm hiệu nguồn lượng đòi hỏi phải có ý thức cao độ, chung tay góp sức cộng đồng Giáo dục lực lượng nòng cốt, không đối tượng giáo dục tốt học sinh – hệ tương đất nước thực tốt nội dung tuyên truyền Địa lí môn học tiên phong giáo dục làm thay đổi nhận thức học sinh sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tiết học Địa lý gắn kết thực tế với sống, gần gũi với môi trường, với dạng lượng hàng ngày Mặt khác, việc lồng ghép giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thực có ý nghĩa áp dụng đồng loạt với môn học khác có sức lôi không học sinh lớp 9, học sinh trường, xã cộng đồng tham gia tích cực Kiến nghị Phòng giáo dục cần tổ chức thường xuyên lớp tập huấn hội thảo sử dụng lượng tiết kiệm hiệu cho giáo viên để giáo viên có điều kiện áp dụng vào thực tế giảng dạy nhằm đạt hiệu cao Nhà trường quan tâm nhiều đến vấn đề đổi công tác dạy học, đưa ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác triệt để Triển khai nội dung lồng ghép thực hiên đồng với môn học buổi ngoại khóa thiết thực Có kế hoạch cụ thể áp dụng liên môn thực vận dung sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Đây đề tài đúc rút trình giảng dạy trường THCS Thọ Phú Trong trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót (Đề tài nghiên cứu, kinh nghiệm ít) mong thầy cô giáo bạn đồng nghiệp góp ý xây dựng đề tài để ứng dụng vào công tác giảng dạy môn Địa lí trường THCS thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năM 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 15 Nguyễn Thị Nhài TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học hoạt động lên lớp trường THCS (BGD- ĐT, NXB Hà Nội2012) [2] SGK, SGV lớp ( NXB GD) [3] Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ ( NXB GD) [4].Tìm hiểu phương tiện thông tin: Internet,đài, báo, ti vi [5].Tìm hiểu thực tế 16 PHỤ LỤC Một số địa tích hợp giáo dục sử dụng NLTK – HQ số Địa lý Tên Địa tích hợp Nội dung giáo dục NLTK – Mức nội dung HQ độ Dân số gia tăng II Gia tăng dân số Dân số tăng nhanh dẫn đến Liên dân số nhu cầu sử dụng lượng hệ tăng cao, tính xúc việc sử dụng khai thác lượng cách tiết kiêm, chống lãng phí Các nhân tố ảnh I.Các nhân tố tự Vấn đề khai thác thủy điện, Bộ hưởng đến phát nhiên nhiệt điên, dầu mỏ, khí đốt phận triển phân bố công nghiệp Sự phát triển 2.Các ngành công Phát triển nguồn Bộ phân bố công nghiệp trọng điểm lượng, đảm bảo lượng phận nghiệp phát triển kinh tế phát triển bền vững Giao thông vận tải I.Giao thông vận Cơ sở hạ tầng nước ta hạn Bộ bưu viễn tải phát triển chế gây nhiều khó khăn( tắc phận thông đầy đủ loại đường, tốn nhiên liệu ) hình Sự phát triển II.Ngành chăn nuôi Giới thiệu nguồn lượng Liên phân bố nông Biogas tính khả thi thiết hệ nghiệp thực với nông thôn nước ta Việc khai thác Tình hình phát Khai thác sử dụng tài Bộ khoáng sản triển kinh tế( công nguyên khoảng sản hợp lí, tiết phận lượng vùng nghiệp vùng) kiệm, bảo vệ môi trường kinh tế phát triển bền vững Phiếu học tập Sản lượng than dầu thô năm Năm 1990 1996 2000 2006 Sản lượng than 4,6 9,8 11,6 41,0 Sản lượng dầu thô 2,7 8,8 16,3 17,2 (Tài liệu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu thông qua số môn học hoạt động lên lớp (BGD- ĐT, NXB Hà Nội- 2012 17 Phiếu học tập số số quốc gia Nước Sản lượng điện bqđng( Kwh) Mức tổn thất điện ( %) Việt Nam 400 12,23 Thái Lan 1300 Sinh-ga-po 8242 ( Internet) Thông tin phản hồi Phiếu học tập số - Sản lượng tăng nhanh, năm 1990 đạt 4,6 triệu tấn, đến năm 2006 41,0 triệu tăng 8,9 lần Tăng giai đoạn 2000- 2006 Phân bố Quảng Ninh, Thái Nguyên - Công nghiệp dầu khí sản lượng tăng nhanh, năm 1990 2,7 triệu tấn, đến năm 2006 đạt 17,2 triệu tăng 6,3 lần Tăng nhanh giai đoạn 1990-2000 Phân bố chủ yếu thềm lục địa phía nam Phiếu học tập số - Mức tiêu thụ bình quân đầu người Việt Nam thấp nhiều so với nước khu vưc giới.Việt Nam 400 kwh khoảng 1/3 lần Thái Lan ( 1300 kwh) - Mức tổn thất điện Việt Nam lại lớn gấp nhiều lần nước khu vực Việt Nam 12,23%, Thái Lan 9%, Sinhgapo 3% Nguyên nhân: Việt Nam máy móc cũ, lạc hậu tiêu tốn nhiều điện năng, sử dụng lãng phí nguyên nhân dẫn đến tổn thất điện lớn Phiếu học tập số Các phương án điền (Đ), sai (S) vào ý sau: A a) S b) Đ B a) Đ b) Đ C a) S b) Đ c) S 18 MỤC LỤC Nội Dung Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm đề tài II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 3 Giải pháp Hiệu việc sử dụng NLTK HQ môn Địa lí 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 15 15 15 16 19 20 ... thức trình sử dụng bảo vệ nguồn lượng Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục học sinh lớp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu môn Địa lí thông qua 38 học sinh lớp trường... với việc sử dụng NLTK HQ điều cần thiết Đó lí chọn đề tài Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để giáo dục học sinh lớp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu môn Địa lí Mục đích nghiên cứu Địa lí ngành... tiết kiệm hiệu - Bản thân muốn vận dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu để nâng cao trình độ chuyên môn giúp cho việc sử dụng nguồn tài nguyên lượng có hiệu địa