Tích hợp giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu quả vào giảng dạy sinh học 11 chuẩn

Đề tài: “Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào giảng dạy Sinh học 11 - Chuẩn” Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Từ buổi sơ khai hình thành Trái đất ngày Sinh vật tồn phát triển nhờ có nguồn lượng Năng lượng yếu tố có tầm quan trọng đặc biệt, đảm bảo cho hoạt động sống diễn bình thường, nhu cầu thiết yếu để nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân, nguồn động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Đất nước ta thiên nhiên ưu đãi, có giàu có tài nguyên lượng, tài nguyên lượng khai thác để cung cấp cho nhu cầu xã hội vô tận Với phát triển giới nước ta việc khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên nói chung nguồn lượng nói riêng đứng trước nguy bị cạn kiệt, trình khai thác sử dụng gây nên cân hệ sinh thái dẫn đến biến đổi khí hậu, Trái đất nóng dần lên kéo theo hàng loạt hậu khác như: nước biển dâng lên, tượng El-nino hoạt động mạnh cường độ lẫn tần suất, vào đầu năm 2016 Việt Nam xảy tượng ngập mặn hạn hán kéo dài Đồng Bằng Sông Cửu Long lớn 100 năm qua dẫn đến người động vật nước để sử dụng, trồng khô héo gây thiệt hại lớn ảnh hưởng đến đời sống nhân dân Đầu tháng tư xuất hàng loạt trận mưa đá vào ngày tháng năm 2016 huyện tỉnh Tuyên Quang lớn 30 năm trở làm 2000 nhà, hàng trăm hecta hoa màu bị hư hỏng… Không hàng loạt khu công nghiệp thải môi trường lượng chất thải lớn gây tượng động vật chết hàng loạt vào đầu tháng tư tỉnh miền Trung vùng biển Vũng Áng, đầu tháng năm sông Bưởi chảy qua tỉnh Thanh Hóa Bên cạnh giới vùng Ấn Độ, Pakistan Châu Phi hứng chịu đợt hạn hán, ước tính đến năm 2020 có 75 triệu đến 250 triệu dân Châu Phi nước sử dụng, sản lượng nông nghiệp giảm 50%, đến năm 2050 mức nhiệt độ trung bình tăng từ 1,1o C đến 6,4o C; 30% loài động - thực vật có nguy tuyệt chủng Nhiệt độ ngày tăng kết hợp với lũ lụt hạn hán trở thành mối đe dọa tới sức khỏe dân số toàn cầu, tỉ lệ người mắc bệnh hiểm nghèo ngày tăng cao, đại dịch bùng phát toàn cầu gia cầm, gia súc người như: bệnh đầu nhỏ trẻ em vi rút Zuka gây nên vào năm 2016, dịch Ebola năm 2014 gây 7000 trường hợp tử vong; dịch MERS năm 2012 gây hội chứng hô hấp có mặt 25 quốc gia 1179 người nhiễm; dich cúm H1N1 năm 2009 214 quốc gia có 18000 người chết; dịch SARS năm 2002 có 800 người tử vong ( nguồn tổ chức y tế giới - WHO ); ước tính đến năm 2050 toàn giới lây nhiễm vi rút giây có người chết ( nguồn VTC 1, chương trình: nông thôn – chuyển động ) Từ nguyên nhân hậu trên, vấn đề đặt cho người là: “Sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu để phát triển bền vững” Chính mà việc sử dụng lượng giữ cho môi trường lành trách nhiệm cộng đồng, toàn xã hội, Quốc gia lại trách nhiệm ngành - cấp mà ngành Giáo dục lực lượng nòng cốt, không đối tượng giáo dục tốt học sinh – hệ tương lai Đất nước toàn xã hội Trong trình dạy môn Sinh học trọng vào việc tích hợp kỹ sống, sử dụng lượng tiết kiệm việc bảo vệ môi trường sống thấy ý thức học sinh hạn chế việc vận dụng kiến thức khoa học vào sử dụng lượng tiết kiệm bảo vệ môi trường sống.Với đặc thù học sinh trường tôi, mạnh dạn lồng ghép nội dung: “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào giảng dạy Sinh học” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm đổi phương pháp, phát triển tư tạo dựng cho học sinh nhận thức mối quan tâm nguồn lượng, cho em có đủ kiến thức, có thái độ động kỹ hoạt động cách độc lập phối hợp đề tìm giải pháp sử dụng tiết kiệm nguồn lượng, bảo vệ môi trường sống, giúp học sinh nhận biết Thế giới cách tổng thể toàn diện Trong trường THPT môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm có tính lí luận thực tiễn cao, gắn liền với đời sống sản xuất kinh tế Nông nghiệp phát triển nước ta Ngoài vấn đề nâng cao chất lượng học tập, gây hứng thú, khơi dậy lòng ham học yêu thích môn khả vận dụng kiến thức giải tình cụ thể thực tiễn, cần phải trang bị cho học sinh lượng kiến thức định “ Sử dụng tiết kiệm lượng ứng phó với biến đổi khí hậu ” bảo vệ sức khỏe em người thân Nhất qua học giáo viên cho học sinh thấy nguồn lượng dần cạn kiệt, người sử dụng không hợp lí ảnh hưởng trực tiếp đến đến tận hệ sau này, cần giáo dục cho học sinh ý thức “ Hành động nhỏ ý nghĩa lớn ” hành động thiết thực: tiết kiệm điện - nước trường học nhà, không xả rác thải bừa bãi… Bên cạch cần trọng giáo dục cho học sinh khả tuyên truyền cho nhân dân địa phương, để từ người có ý thức bảo vệ môi trường sống ( khu dân cư ) Trong giáo dục có nhiều phương pháp cần phải kết hợp nhiều hình thức khác nhau, thấy phương pháp hữu hiệu để gắn học sinh vào hoạt động thực tiễn phương pháp lồng ghép: “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu quả” vào chương trình môn học, môn Sinh học Là vấn đề cần thiết, mong muốn với phương pháp đóng góp phần không nhỏ vào chương trình “ Giờ Trái đất ” phát động vào ngày 19 tháng năm 2016 tắt điện từ 20 30 phút đến 21 30 phút, mục tiêu Quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm có hiệu theo công văn số 50/2010 Quốc hội XII ngày 28/6/2010 chương trình mục tiêu Quốc gia ứng phó với Biển đổi khí hậu năm 2008 theo ba giai đoạn: khởi động 2009- 2010, giai đoạn triển khai 2011-2015, giai đoạn phát triển sau 2015 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh thể ý thức: “ Sử dụng Năng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu ” qua hoạt động nhà trường, gia đình xã hội - Đề tài thực học sinh khối 11 trường THPT Đinh Chương Dương 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu nội dung sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu có liên quan đến đề tài như: môi trường, lượng, biến đổi khí hậu tích hợp kỹ sống qua môn Sinh học, tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, tạp chí,… - Phương pháp quan sát: thông qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, khảo sát thực tế dạy học - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm: đánh giá kỹ học sinh thông qua tập, kiểm tra, câu hỏi vấn đáp… Nội dung nghiên cứu: 2.1 Cơ sở lí luận: “Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu quả” giải pháp hữu hiệu để tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường sống Nó trình lâu dài, phải thực đồng hệ thống giáo dục Quốc dân cộng đồng Trường học nơi tập trung nguồn lực cho tương lai, môi trường giáo dục tốt cho nội dung chương trình Nếu đưa thành môn học riêng đơn điệu khô khan, kiến thức sử dụng lượng ứng phó với biến đổi khí hậu lại có liên quan đến nhiều môn học khác như: Vật li, Hóa học, Địa lí , Giáo dục công dân, Sinh học, ….Do đó, chủ trương Bộ Giáo Dục Đào Tạo với mục tiêu “Đưa nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào chương trình giáo dục cấp học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục Quốc dân nhằm trang bị cho học sinh – sinh viên hiểu biết vấn đề lượng, tình hình sử dụng lượng giải pháp sử dụng lượng có hiệu quả, với có hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu nhằm phát triển bền vững Đất nước” Môn Sinh học môn khoa học vừa mang tính tự nhiên vừa mang tính xã hội, mở cho học sinh giới sống, chương trình Sinh học phổ thông nghiên cứu vấn đề nguồn tài nguyên, tìm hiểu khám phá Thế giới sống, trình phát triển giới Thực vật giới Động vật nên đa dạng, phong phú gần gũi với sống Từ giảng dạy môn đề cao phương pháp dạy học tích cực kết hợp giáo dục kiến thức với rèn luyện kỹ để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt đời sống, học sinh ý thức cần làm giảm thiểu nguy cháy rừng, lũ lụt, hạn hán, đợt dịch bệnh xảy năm gần đây… 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Hiện người sống môi trường bị ô nhiễm, sống bị đe dọa: sức khỏe ngày giảm sút, tuổi thọ người ngày giảm đáng kể Do người khai thác nguồn tài nguyên bừa bãi, sản suất nông nghiệp sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, thuốc kích thích làm cho nguồn lượng thực, thực phẩm ngày an toàn dẫn đến đời sống người bị bệnh tật dình dập… Bên cạnh môn Sinh học trang bị kiến thức rộng, bao gồm trình xuất trình sinh trưởng, phát triển thể sống, có kiến thức mang tính trìu tượng khó nhận biết nên việc truyền thụ hay việc tìm hiểu kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh giáo viên gặp nhiều khó khăn, học sinh hiểu để có hành động thiết thực vào sống tuyên truyền cộng đồng sử dụng lượng tiết kiệm có ứng phó với biến đổi khí hậu, là: 2.2.1 Thực trạng học sinh: - Do đầu vào học sinh trường thấp so với mặt chung trường huyện Nên khả nhận thức tiếp thu vận dụng kiến thức không đồng đều, số học sinh chưa tập trung, chưa tích cực học, thiếu tự tin rụt rè liên hệ thực tế hay lấy ví dụ… Mặt khác đặc thù môn thay đổi thi cử nên nhiều lớp học sinh chưa thực tích cực, chưa hào hứng, chưa có đầu tư thời gian cho môn học nên chưa có hứng thú với phương pháp thiết kế dạy giáo viên - Với nguyên nhân dẫn đến việc dạy học theo kiểu tích hợp chưa đạt hiệu mong muốn Thực tế khảo sát ý thức học sinh lớp 11B3,11B5 qua việc kiểm tra trắc nghiệm hiểu biết năm học 2014 – 2015 sau: + Có 20 học sinh có ý thức + Có 12 học sinh chưa có ý thức + Có 10 học sinh có ý thức lười nên chưa biến thành hành động Kết khảo sát cho thấy học sinh ý thức vấn đề “ Sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu ” hạn chế 2.2.2 Thực trạng giáo viên: - Thực tế giảng dạy giáo viên trọng đến việc dạy kiến thức, hạn chế mặt thời gian tiết học nên số giáo viên trình dạy học liên hệ thực tế, chưa lấy ví dụ gần gũi với môi trường xung quanh với dạng lượng mà sử dụng hàng ngày, chưa trọng vào việc giáo dục ý thức thái độ học sinh với vấn đề biến đổi khí hậu - Đồng thời qua thực tế dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp trường thấy môn Sinh học môn khoa học khác có nhiều nội dung tích hợp, việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm vận dụng kiến thức môn Sinh học môn Sinh học vào môn khác chưa thực được, nguyên nhân làm ảnh hưởng đến hiệu học tập theo hướng tích hợp môn Sinh học nói riêng môn học khác nói chung Đứng trước thực trạng học sinh giáo viên nêu trên, thiết nghĩ làm để giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, luyện tập kỹ vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống thực tiễn yêu cầu đặt cho thân giáo viên giảng dạy môn Sinh học trường Là giáo viên say mê giảng dạy mạnh dạn đưa giải pháp dạy học “ Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào giảng dạy Sinh học 11 - Chuẩn ” với nội dung giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp thực hiện: Để việc tích hợp giảng dạy thực lâu dài cần làm để tích hợp tự nhiên, không gò bó, không gượng ép, vừa đảm bảo đặc thù môn, vừa đảm bảo tính vừa sức học sinh, vừa lồng ghép nội dung giáo dục vào tiết học cụ thể để mang hiệu mong muốn, đưa số giải pháp sau: - Xác định mức độ tích hợp học: trước tiên giáo viên cần xác định nội dung cần tích hợp cụ thể qua học ( xác định địa tích hợp), sau vào thời lượng học mà xác định hình thức tích hợp cho phù hợp ( tích hợp mức độ toàn phần, phận,…) - Những việc cần chuẩn bị cho soạn theo hướng tích hợp: + Xác định mục tiêu học nội dung cần tích hợp + Cần vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tiễn cách có hiệu quả, giáo dục ý thức học sinh sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu vào sinh hoạt hàng ngày, trường lớp, nhà, khu dân cư… + Chuẩn bị sở vật chất thiết bị đồ dùng dạy học có liên quan đến học - Một số hình thức tích hợp ví dụ minh họa cho trình dạy học môn Sinh học 11 + Vận dụng câu hỏi mang tính sát thực với nội dung học có tính liên hệ thực tế Ví dụ: Dạy 4: Vai trò nguyên tố hóa học Giáo viên tích hợp mức độ liên hệ giáo dục ý thức sử dụng phân bón cách hợp lí Từ cho học sinh hiểu rõ ảnh hưởng xấu phân bón đến môi trường, đến sức khỏe người sử dụng không hợp lí, biết cách sử dụng tiết kiệm nguồn lượng… + Tạo nhiều tình có vấn đề để thúc đẩy học sinh tìm tòi, giải ( đặc biệt trước vấn đề mang tính thời sự, tính toàn cầu nhân dân ) Ví dụ: Dạy 1: Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ Giáo viên tích hợp vào phần 2: rễ phát triển nhanh qua bề mặt hấp thụ Đặt tình huống: Hiện mực nước biển toàn cầu tăng với tỉ lệ trung bình 3,1 mm / năm, thời kỳ 1993 – 2003 Ở Việt Nam nước biển dâng từ 65 cm đến 100 cm so với thời kỳ 1980 – 1999 Yêu cầu học sinh giải việc trả lời câu hỏi sau: Nguyên nhân mực nước biển ngày dâng cao? Hậu ảnh hưởng đến đời sống thực vật nói riêng, động vật người nói chung? Là người học sinh ngồi ghế nhà trường em cần phải làm để giảm thiểu mức độ gây tượng hiệu ứng nhà kính, hạn chế gia tăng nhiệt độ môi trường, giúp cho thực vật phát triển tốt ảnh hưởng đến đời sống động vật người? + Giáo dục tích hợp qua tranh ảnh, đoạn phim, bảng số liệu… Đây phương tiện trực quan tốt để học sinh tiếp cận nội dung ảnh hưởng môi trường đến sinh trưởng, phát triển Thực – Động vật Nhất tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin * Dưới địa tích hợp Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào số dạy môn Sinh học 11 Bài Thoát nước I Mục tiêu học: Sau học xong học sinh đạt được: Kiến thức: - Nêu vai trò trình thoát nước đời sống thực vật - Mô tả cấu tạo thích nghi với chức thoát nước - Trình bày chế điều tiết độ mở khí khổng tác nhân ảnh hưởng đến trình thoát nước - Tích hợp vào phần I, III Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ năng: + Trực quan, phân tích, tổng hợp, liện hệ thực tế + Làm thí nghiệm, hoạt động nhóm Thái độ: - Có ý thức bảo vệ xanh, tích cực trồng trường học khu dân cư - Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên, quan tâm đến tượng sinh giới - Sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu: + Tranh hình 3.1.2.3.4 sách giáo khoa phóng to (Phụ lục) + Bảng 3: Kết thực nghiệm Garô (Phụ lục) - Phiếu học tập số 1: ( Kỹ thuật KWL ) K : ( Điều biết ) W : ( Điều muốn biết ) L : ( Điều học ) * Sự vận chuyển nước từ * Vì nước ion khoáng * Vai trò thoát đất vào rễ lên thân, từ rễ lên ? nước : đường nào? …………………………… -………………………… ……………………… * Vì CO2 vào lá? -………………………… * Nước từ đất vào rễ …………………………… -……………………… đưa đâu? ……………………… Chuẩn bị học sinh: - Nghiên cứu sách giáo khoa - Làm thí nghiệm chứng minh xanh thoát nước ( GV hướng dẫn từ tiết trước, HS làm nhà quan sát ) - Lớp chia làm nhóm, nhóm cần chuẩn bị: + Một tờ giấy Ao + Một bút mực màu đen để viết vào giấy Ao + Bốn cục nam châm III Tổ chức hoạt động học tập: Ổn định lớp: ( phút ) Kiểm tra cũ: ( phút ) Động lực giúp dòng nước ion khoáng di chuyển từ rễ lên gỗ cao lớn hàng chục mét? Tiến trình học: Mở bài: Bài trước ta học động lực giúp cho dòng nước ion khoáng di chuyển từ rễ lên lá, thoát nước hay động lực đầu Vậy thoát nước gì, có ý nghĩa nào? Qua trình thoát nước diễn nào? Hoạt động GV HS: Nội dung: * Hoạt động 1: Tìm hiểu vai trò I Vai trò trình thoát trình thoát nước nước: ( Hoạt động nhóm, tích hợp, 07 phút ) - GV: yêu cầu HS nghiên cứu nội dung phần I SGK , quan sát hình 3.1 máy chiếu liên hệ thực tế để trả lời câu hỏi sau: + H1: Nhu cầu nước sử dụng nào? + H2: hoàn thành PHT số 1, 03 phút GV giao nhiệm vụ đến nhóm Nhóm 1: trả lời câu hỏi Nhóm 2: làm phần điều biết PHT Nhóm 3: làm phần điều em muốn biết Nhóm 4: làm điều học - Tạo sức hút nước rễ: giúp - HS: trả lời theo hướng dẫn GV vận chuyển nước ion khoáng, + Đại diện nhóm đứng chỗ trả lời chất tan đến phận khác câu hỏi số + Các nhóm nộp PHT, treo lên bảng - Giảm nhiệt độ bề mặt thoát + GV yêu cầu đại diện nhóm nhận nước, tránh cho không bị xét ( chéo nội dung PHT ) đốt nóng nhiệt độ cao - GV: tổng kết PHT chốt lại kiến thức - Tạo điều kiện để CO2 vào thực - Tích hợp: GV yêu cầu HS liên hệ thực tế trình quang hợp, giải trả lời câu hỏi sau phóng O2 điều hòa không khí + H1: Vì bóng lại mát mái che vật liệu xây dựng? + H2: Thoát nước xanh có ý nghĩa đời sống người? + H3: Là HS em cần có hành động để giữ cho không khí lành? - HS: trả lời - GV: giải thích nhấn mạnh + Thoát nước điều hòa khí hậu mà nâng cao suất trồng thông qua trình quang hợp, góp phần nâng cao đời sống cho người + Là học sinh cần hưởng ứng tết trồng trường học, nơi công cộng Tuyên truyền việc bảo vệ xanh, tạo điều kiện để phát triển tốt thường xuyên cung cấp nước cho vào sáng sớm chiều tối ngày nắng nóng, không xả rác thải bừa bãi… * Hoạt động 2: Tìm hiểu thoát nước qua ( Vấn đáp, 13 phút ) - GV: yêu cầu HS nghiên cứu nội dung phần II SGK quan sát hình 3.2.3, bảng máy chiếu để trả lời câu hỏi sau + H1: Tại nói quan thoát nước? + H2: Em có nhận xét thoát nước mặt mặt bảng thực nghiệm Garô? + H3: Tại mặt đoạn khí khổng mà có thoát nước? Từ em cho biết cấu trúc tham gia vào trình thoát nước? + H4: Cây đồi vườn, có cường độ thoát nước mạnh hơn? - HS: trả lời - GV: nhận xét, bổ sung, chốt kiến thức II Thoát nước qua lá: Lá quan thoát nước: ( GV giới thiệu qua ) - Cấu tạo thích nghi với chức thoát nước Hai đường thoát nước: * Qua khí khổng: ( chủ yếu ) - Cấu tạo: Mỗi khí khổng có hai tế bào hình hạt đậu Mỗi tế bào có thành mỏng, thành dày - Cơ chế: phụ thuộc vào hàm lượng nước khí khổng + Khi no nước thành mỏng tế bào căng làm cho thành dày cong theo dẫn đến khí khổng mở + Khi nước thành mỏng hết căng thành dày duỗi thẳng làm khí khổng đóng lại => Vận tốc lớn , điều chỉnh * Qua cutin: - Lớp cutin dày thoát nước giảm ngược lại => Vận tốc nhỏ, không điều chỉnh * Hoạt động 3: Tìm hiểu tác nhân ảnh III Các tác nhân ảnh hưởng đến hưởng đến trình thoát nước trình thoát nước: ( Vấn đáp, tích hợp, 10 phút ) - GV: yêu cầu HS nghiên cứu phần III SGK liên hệ thực tế trả lời câu hỏi sau + H1 : Có tác nhân ảnh hưởng đến trình thoát nước lá? + H2: Trong tác nhân tác nhân quan trọng nhất.Vì sao? + H3: Tại buổi trưa có số héo khác bình thường? - HS: trả lời - GV: nhận xét, tổng kết - Tích hợp: GV yêu cầu HS liên hệ đời sống sản xuất trả lời câu hỏi sau + H1: Nước có cần thiết đời sống không Vì sao? + H2: Quá trình thoát nước tạo điều kiện cho trình xảy ra? Quá trình có ý nghĩa đến phát triển cây? + H3: Trong sản suất nông nghiệp công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường sống hệ thực vật? + H4: Là HS em cần phải có hành động để giúp xanh phát triển tốt? + H5: Hiện nguồn nước ngầm có nguy bị cạn kiệt, sinh hoạt hàng ngày em phải sử dụng nguồn nước nào? - HS: suy nghĩ trả lời câu hỏi - GV: giải thích nhấn mạnh + Nước có vai trò quan trọng thực vật Vì cần để hòa tan, vận chuyển chất nuôi cây… + CO2 khuếch tán vào cung cấp cho quang hợp + Trong nông nghiệp sử dụng thuốc hóa học, công nghiệp nhà máy gây ô nhiễm môi trường ảnh hưởng xấu đến trình thoát nước…gây ô nhiễm môi trường + Tạo điều kiện cho thoát nước diễn thuận lợi Sử dụng hợp lí, tiết kiệm nguồn tài nguyên nước sinh hoạt hàng ngày * Hoạt động 4: Tìm hiểu cân nước tưới tiêu hợp lí cho ( vấn đáp, 05 phút ) - GV: yêu cầu HS nghiên cứu phần IV SGK trả lời câu hỏi sau + H1: Cân nước gì? + H2: Như tưới tiêu hợp lí? - Nước: ảnh hưởng nhiều đến thoát nước thông qua việc điều tiết độ mở khí khổng - Ánh sáng: tác nhân gây đóng mở khí khổng -> ảnh hưởng đến thoát nước - Nhiệt độ: ảnh hưởng đến hấp thụ nước rễ thoát nước - Dinh dưỡng khoáng: ảnh hưởng đến áp suất dung dịch đất, ảnh hưởng đến hấp thụ nước rễ -> ảnh hưởng đến thoát nước IV Cân nước tưới tiêu hợp lí cho cây: - Cân nước: mối tương quan trình hấp thụ nước thoát nước Đảm bảo cho phát triển bình thường - Cân nước tưới tiêu hợp lí - HS: trả lời - GV: tổng kết như: tưới đủ lượng, lúc, cách… Đáp án phiếu học tập: K : ( Điều biết ) W : ( Điều muốn biết ) L : ( Điều học ) * Sự vận chuyển nước * Vì nước ion * Vai trò thoát nước là: từ đất vào rễ lên thân, khoáng từ rễ lên lá? - Tạo sức hút nước rễ đường nào? - Vì thoát nước - Giảm nhiệt độ bề mặt thoát - Bằng đường mạch động lực đầu trên, tạo nước, tránh cho gỗ sức hút từ lên không bị đốt nóng nhiệt độ * Nước đất vào * Vì CO2 vào cao đưa đâu? ? - Tạo điều kiện để CO2 vào - Nước đưa đến tế - Nhờ thoát nước khí thực trình quang hợp, bào, phần thoát khổng mở ra, khí CO2 giải phóng O2 điều hòa không qua khuếch tán vào bên khí IV Tổng kết hướng dẫn học bài: ( phút ) Tổng kết: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau - Thoát nước Ý nghĩa trình thoát nước? - Tại phải trồng nhiều xanh? - Giữa trưa hè oi hay lúc trời mưa, khí khổng đóng hay mở? Hướng dẫn học bài: - Làm câu hỏi tập SGK vào tập - Đọc Lấy mẫu ngô, đậu tương, khoai tây, đậu cô ve… ************************************* Bài 47: Điều khiển sinh sản đông vật sinh đẻ có kế hoạch người I Mục tiêu học: Sau học xong học sinh cần đạt Kiến thức: - Trình bày số biện pháp điều khiển sinh sản động vật - Nêu sinh đẻ có kế hoạch giải thích phải sinh đẻ có kế hoạch - Nêu khái quát vấn đề dân số chất lượng sống - Kể tên số biện pháp tránh thai chủ yếu trình bày chế tác dụng chúng - Tích hợp vào phần II Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ năng: + Quan sát, phân tích, liên hệ thực tế + Khả vận dung kiến thức học vào sống vấn đề chăn nuôi + Hoạt động nhóm Thái độ: - Có ý thức việc chăm sóc, bảo vệ vật nuôi - Có lối sống lành mạnh, ý thức việc kế hoạch hóa gia đình II Chuẩn bị giáo viên học sinh: 10 Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu: Hình 1,2,3,4,5 Bảng 47 phần phụ lục - Sưu tầm số tranh ảnh về: Một số đàn vật nuôi, số động vật quý - Một số dụng cụ tránh thai phổ biến: bao cao su, thuốc tránh thai, dụng cụ đặt vòng… - Phiếu học tập số 1: ( Kỹ thuật: Khăn phủ bàn ) Biện pháp làm tăng sinh sản động vật Tác dụng Ứng dụng Sử dụng hooc môn Các biện pháp làm thay Hoặc chất kích thích đổi số Thay đổi yếu tố môi trường Nuôi cấy phôi Thụ tinh nhân tạo Các biện pháp điều khiến Tách tinh trùng giới tính Sử dụng hooc môn Chuẩn bị học sinh: - Nghiên cứu SGK - Lớp chia làm nhóm, nhóm cần chuẩn bị: + Một tờ giấy Ao + Một bút mực màu đen để viết vào giấy Ao + Bốn cục nam châm III Tổ chức hoạt động học tập: Ổn định lớp: ( phút ) Kiểm tra cũ: ( phút ) Các hooc môn FSH, LH sản xuất đâu, vai trò chúng qua trình sinh tinh trùng sinh trứng? Tiến trình học: Mở bài: Tại cần tăng sinh sản động vật, cần giảm sinh đẻ người? Hiện nhiều nước có Việt Nam nhu cầu lương thực, thực phẩm người dân chưa đáp ứng đủ Mặt khác, tăng dân số nhanh gây áp lực lên nhiều mặt đời sống, có việc cung cấp lương thực, thực phẩm Vì mặt cần cao suất chăn nuôi, trồng, mặt khác cần phải giảm dân số Hoạt động GV HS: Nội dung: * Hoạt động 1: Tìm hiểu điều khiển I Điều khiển sinh sản động vật: sinh sản động vật Một số biện pháp làm thay đổi số ( Hoạt động nhóm, 15 phút ) con: - GV: yêu cầu HS nghiên cứu SGK a Sử dụng hooc môn chất kích quan sát số hình 1,2,3 máy thích tổng hợp: chiếu để trả lời câu hỏi sau - Tác dụng: Kích thích trứng chín hàng + H1: Hãy cho biết số kinh nghiệm loạt, rụng nhiều trứng Sử dụng trứng làm tăng số chăn nuôi? để thụ tinh nhân tạo + H2: Hoàn thành PHT số - Ứng dụng: Cá trắm, cá mè, trâu, bò… phút? b Thay đổi yếu tố môi trường: 11 + H3: Điều khiển giới tính đàn có ý nghĩa chăn nuôi? + H4: Tại phải cấm xác định giới tính thai nhi người? - HS: + trả lời câu hỏi + Hoàn thành PHT số phút GV phân công nhiệm vụ đến nhóm, nhóm thảo luận treo PHT lên bảng GV: yêu cầu đại diện nhóm nhận xét chéo nội dung PHT GV: nhận xét + Trả lời câu hỏi 3,4 - GV: tổng kết - Tác dụng: Kích thích khả sinh trưởng phát triển nhanh - Ứng dụng: gà đẻ trứng / ngày c Nuôi cấy phôi: - Tác dụng: + Tăng nhanh số lượng động vật quý (động vật đơn thai) + Giải vấn đề sinh sản số phụ nữ vô sinh - Ứng dụng: bò, ngựa… d Thụ tinh nhân tạo: - Tác dụng: + Tăng hiệu thụ tinh + Sử dụng hiệu đực tốt - Ứng dụng: số loài cá nuôi, bò, ngựa , tê giác… Một số biện pháp điều khiển giới tính: - Tách tinh trùng: + Tác dụng: Chọn tinh trùng mang NST giới tính X Y để thụ tinh với trứng Tạo đực theo nhu cầu chăn nuôi + Ứng dụng: bò, dê, gà, tằm… - Sử dụng hooc môn: + Tác dụng: tạo giới tính số loài theo yêu cầu + Ứng dụng: số loài cá… * Hoạt động 2: Tìm hiểu sinh đẻ có II Sinh đẻ có kế hoạch người: kế hoạch người Sinh đẻ có kế hoạch gì? ( Vấn đáp, liện hệ thân thực tế, - Khái niệm: Là điều chỉnh số con, thời 20 phút ) điểm sinh khoảng cách sinh - GV: yêu cầu HS nghiên cứu nội dung cho phù hợp với việc nâng cao chất phần II, quan sát hình 4,5 bảng 47 lượng sống cá nhân, gia máy chiếu trả lời câu hỏi sau đình xã hội + H1: Sinh đẻ có kế hoạch gì? - Lợi ích sinh đẻ có kế hoạch: + H2: Hiện nay, đất nước ta vận + Nâng cao chất lượng sống, cải động cặp vợ chồng nên sinh bao thiện kinh tế, chăm lo sức khỏe, học nhiêu con? Giới hạn tuổi không tập, giải trí… nên sinh con? Khoảng cách hai lần + Giảm áp lực tài nguyên môi sinh bao nhiêu? trường cho xã hội + H3: Vì phải sinh đẻ có kế hoạch? Các biện pháp tránh thai: + H4: Lợi ích sinh đẻ có kế hoạch? - Tính ngày rụng trứng… + H5: Hoàn thành bảng 47 - Bao cao su… + H6: Nạo phá thai có xem - Thuốc uống… 12 biện pháp sinh đẻ có kế hoạch không? - Đặt vòng… Vì sao? Ảnh hưởng đến - Thắt ống dẫn trứng, dẫn tinh… sức khỏe, độ tuổi vị thành niên - HS: trả lời - GV: tổng kết * Tích hợp: GV yêu cầu HS suy nghĩ liên hệ thực tế trả lời câu hỏi sau + H1: Hậu tăng dân số? Chúng ta cần làm để hạn chế điều xảy ra? + H2: Nguyên nhân tuổi vị thành niên mang thai ý muốn? + H3: Là người HS để thể phát triển khỏe mạnh cần phải làm ? - HS: trả lời câu hỏi - GV: giải thích, nhấn mạnh + Dân số tăng nhanh chất thải sinh hoạt, khói bụi, chất thải từ dịch vụ, y tế tăng nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, nguồn tài nguyên dần bị cạn kiệt, nạn đói – dịch bệnh, suất tệ nạn xã hội + HS có lối sống lành mạnh Có chế độ ăn uống , học tập hợp lí Vệ sinh cá nhân môi trường nơi học tập nơi sinh sống Tập thể dục đặn phù hợp lứa tuổi Không kết hôn 18 tuổi, không quan hệ tình dục trước lập gia đình, không sinh ý muốn Và phải tuyên truyền viên giáo dục dân số KHHGĐ, hưởng ứng ngày dân số ngày 11 tháng khai thác sử dụng tiết kiệm nguồn điện – nước tài nguyên thường sử dụng đời sống… IV Tổng kết hướng dẫn học bài: ( phút ) Tổng kết: GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau - Có biện pháp để tăng số chăn nuôi? - Sinh đẻ có kế hoạch gì? Vì phải sinh đẻ có kế hoạch? - Đang ngồi ghế nhà trường có nên có thai hay không? Vì sao? - Tại nữ tuổi 19 không nên dùng thuốc tránh thai? Tại không nên lạm dụng biện pháp nạo, hút thai? - Phân tích câu thơ sau để nhận thấy điểm sai hôn nhân thời xưa thấy vai trò luật hôn nhân việc thực sinh đẻ có kế hoạch nay? 13 “ lấy chồng từ thủa mười ba Đến mười tám em đà năm con” Hướng dẫn học bài: - Làm câu hỏi tập SGK - Đọc ôn tập *************************** 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực giải pháp số lớp 11 năm học 2015 – 2016 Tôi có kiểm tra ý thức hiểu biết việc “ Sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu ” học sinh Lớp 11C2 đạt 38 / 41 HS ( 92,6%) lớp 11C4 đạt 33 / 36 HS (91,7%) * Kết đánh giá mức độ nhận thức học sinh kiểm tra: Các vấn đề giáo dục sử Lớp chưa thực Lớp thực dụng NLTK ứng phó lồng ghép lồng ghép với BĐKH Đồng Phân Không Đồng ý Phân Không ý vân đồng ý vân đồng ý Tắt điện sử dụng 70,1% 24,2% 5,7% 95,25% 4,75% 0% khỏi phòng Các ngành công nghiệp 67,5% 22,9% 9,6% 94,7% 5,3% 0% dẫn đến nguy cạn kiệt nguồn tài nguyên, gây ô nhiễm môi trường Khai thác hợp lí nguồn 72,3% 20,8% 6,9% 92,3% 5,7% 2,0% tài nguyên , có ý thức sử dụng NLTK ứng phó với BĐKH có góp phần vào việc cải thiện môi trường Mỗi HS cần phải sử dụng 68,0% 22,5% 9,5% 91,0% 5,4% 3,6% NLTK ứng phó với BĐKH có hiệu bảo vệ môi trường sống HS cam kết tuyên 50,7% 21,7% 27,6% 90,5% 6,7% 2,8% truyền cho người xung quanh Qua kết kiểm tra chất lượng nhận thức hiểu biết sử dụng NLTK ứng phó với BĐKH với tỉ lệ học sinh - giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Qua trình thực sáng kiến kinh nghiệm rút số kết luận sau : - Các em nhận thức sâu sắc phần lớn nguồn tài nguyên có hạn nên cần khai thác sử dụng hợp lí Tuyên truyền đến người dân nơi thân em sinh 14 sống Chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu - Ở nhà em có ý thức nhắc nhở anh chị em bố mẹ, bạn bè em sử dụng tiết kiệm điện – nước sinh hoạt, sử dụng đồ dùng có dán nhãn mác tiết kiệm điện, không xả rác bừa bãi, trồng nơi công cộng bảo vệ xanh - Đến trường em có ý thức tắt đồ dùng điện như: bóng đèn, quạt …khi không cần thiết; vệ sinh lớp học sân trường, không bẻ cây, …Các em vận dụng kiến thức học vào phong trào đoàn thể - Ý thức tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường lớp 11C2, 11C4 lan tỏa đến bạn học sinh khác, đến gia đình – địa phương nơi em sinh sống mà từ bạn bè, bố mẹ em có ý thức sử dụng tiết kiệm lượng có hành động không làm ảnh hưởng đến môi trường Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm bảo vệ môi trường trường THPT không áp dụng với môn Sinh học mà áp dụng với nhiều môn học khác Đã đến lúc “ Mỗi GV phải nhà giáo dục sử dụng tiết kiệm lượng bảo vệ môi trường để dạy học môn nhà trường ” 3.2 Kiến nghị: - Nhà trường cần tạo thói quen tiết kiệm lượng ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh với hình dán nhắc nhở - Các tổ chuyên môn kết hợp với Đoàn niên tuyên truyền cho học sinh hiểu thêm “ Giờ trái đất ”: “ Ngoài việc tắt đèn Giờ trái đất, bạn làm để tạo thay đổi cho mái nhà chung chúng ta? ” thông điệp mà nhà tổ chức Giờ trái đất muốn gửi tới công dân toàn cầu, có Việt Nam - Với nhà trường tổ chức thi hiểu biết sử dụng NLTK BVMT , buổi ngoại khóa thăm quan số nơi ô nhiễm môi trường khu sinh thái Cần triển khai buổi rút kinh nghiệm tổ chuyên môn , bổ sung thêm sách , tài liệu tham khảo vấn đề lượng môi trường Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Hậu Lộc, ngày 20 / / 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Hoàng Thị Tuyến 15 Tài liệu tham khảo: - SGK, sách giáo viên Sinh học 11 - Tài liệu đợt tập huấn sử dụng lượng biến đổi khí hậu trường THPT - Số liệu dịch bệnh từ nguồn: Y tế tổ chức giới – WHO - Số liệu biến đổi khí hậu từ tin tức thời VTC truyền hình Việt Nam ******************************** Phụ lục Danh mục viết tắt: NLTK: Năng lượng tiết kiệm BĐKH: Biến đổi khí hậu BVMT: Bảo vệ môi trường KHHGĐ: Kế hoạch hóa gia đình THPT: Trung học phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh PHT: Phiếu học tập SGK: Sách giáo khoa H1: Câu hỏi Những hình ảnh bảng số liệu phục vụ giảng: 2.1 Bài 3: Thoát nước 16 Khí khổng đóng Khí khổng mở Hình 4: Khí khổng Bảng Kết thực nghiệm Garô 17 2.2 Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh để có kế hoạch người * Hình 1: Điều khiển số động vật Hình 1.1: Sinh sản tự nhiên Hình 1.2:Sinh sản sử dụng hooc môn * Hình 2: Thay đổi thời gian chiếu sáng nuôi gà Hình 2.1: Gà nuôi lấy trứng Hình 2.2: Gà nuôi lấy thịt * Hình 3: Thụ tinh nhân tạo 18 Bảng 47: Các biện pháp tránh thai Hình 4: Hậu sinh đẻ kế hoạch Hình 4.1: Mật độ dân số Hình 4.2: Tình trạng đói khát 19 Hình 4.3: Khói khu công nghiệp Hình 4.4: Cá chết hàng loạt Hình 4.5: Rác thải bừa bãi Hình 4.6: Dịch bệnh Hình 4.7: Chiến tranh Hình : Các hình thức tuyên truyền, vận động KHHGĐ 20 ... tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin * Dưới địa tích hợp Giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào số dạy môn Sinh học 11 Bài Thoát nước I Mục tiêu học: Sau học. .. giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào giảng dạy Sinh học 11 - Chuẩn ” với nội dung giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp thực hiện: Để việc tích hợp giảng dạy thực... trương Bộ Giáo Dục Đào Tạo với mục tiêu “Đưa nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm ứng phó với biến đổi khí hậu có hiệu vào chương trình giáo dục cấp học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục Quốc