skkn sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần vô cơ môn hoá học lớp 9

SỞ GD & ĐT BÌNH ĐỊNH PHỊNG GD & ĐT PHÙ CÁT TRƯỜNG THCS CÁT NHƠN SÁNG KIẾN MƠN: HĨA HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN VƠ CƠ MƠN HĨA HỌC LỚP GIÁO VIÊN: TRƯƠNG THỊ VỆ Năm học: 2017 - 2018 MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Mơ tả, phân tích giải pháp 2.4 Kết thực 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “dạy học lấy học sinh trung tâm”, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập, cần tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia hoạt động học tập Chính người thầy giáo phải khơi gợi, khuyến khích học sinh tự khẳng định lực nguyện vọng thân, đồng thời rèn cho em thói quen khả tự học, tự vận động, tư duy, sáng tạo, phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ q trình học tập khơng phải học thuộc lòng kiến thức mà người thầy truyền đạt Từ tạo tiền đề để phát triển người toàn diện bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Chất lượng dạy học định phương pháp daỵ học giáo viên lựa chọn Tuy nội dung kiến thức sử dụng phương pháp dạy học khác đem đến kết khác Như vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tính đặc thù môn, phù hợp với kiểu vấn đề cốt yếu mà giáo viên phải ý Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, có tính giáo dục ứng dụng cao Mơn Hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức bản, phổ thông khoa học, rèn cho học sinh khả quan sát, phân tích, so sánh, tư trừu tượng, khái quát nhanh nhạy, kỹ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng tự nhiên mà em biết, thấy Hơn nữa, mơn Hóa học cịn hình thành cho em số kỹ bản, thói quen học tập làm việc khoa học, làm tảng để em phát triển nhận thức phát huy lực hành động, bồi dưỡng lịng u thích khám phá khoa học khả sáng tạo Để đạt yêu cầu đó, giáo viên phải có kế hoạch điều chỉnh, cải tiến ứng dụng phương pháp dạy học mới, tích cực phù hợp với tính chất đặc thù mơn hóa học Từ phát huy tối đa lực cuả học sinh hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt Đối với chương trình phần hóa vơ lớp 9, học phần thiết kế với nội dung tương đối phong phú như: tính chất hóa học oxit, axit, bazơ, muối, kim loại, phi kim Với đa dạng kiến thức vừa thách thức hội để giáo viên phát huy tính sáng tạo việc lựa chọn phương pháp dạy học Nếu giáo viên truyền thụ kiến thức lí thuyết cho học sinh sách giáo khoa phương pháp vấn đáp, truyền đạt thơng tin tiết dạy đơn điệu, học sinh khó nắm bắt học dẫn đến nhàm chán, không muốn tiếp thu, lười tư Nhưng giáo viên biết lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với kiểu bài, phù hợp với nội dung kiến thức giúp học sinh thích thú, từ phát huy tối đa lực học sinh đạt kết dạy học mong muốn Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang Vậy, làm để lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với kiểu chương trình hóa học vơ lớp đạt hiệu cao? Để giải đáp vấn đề này, chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phần vơ mơn hố học lớp 9” 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu vận dụng ba phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phần hóa học hữu lớp 9: + Phương pháp dạy học theo hợp đồng dành cho kiểu luyện tập + Phương pháp Bàn tay nặn bột dành cho kiểu lý thuyết, kiến thức rút từ quan sát, thí nghiệm – tìm tịi, nghiên cứu + Phương pháp dạy học theo góc dành cho kiểu đa dạng nội dung, hướng tới việc thực hành, khám phá thực nghiệm + Kết hợp ba phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy học sử dụng đồ tư số phương pháp dạy học khác - Xây dựng số giáo án cho tiết dạy theo phương pháp dạy học khác - So sánh kết đạt từ việc áp dụng phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống Từ nâng cao việc sử dụng phương phương pháp dạy học ứng dụng có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp năm học: 20162017 trường Trung Học Cơ Sở Cát Nhơn Trong tơi chọn nhóm thực nghiệm lớp 9A2, 9A4 nhóm đối chứng lớp 9A3, 9A5 Đối tượng học sinh nghiên cứu tơi có tâm sinh lý bình thường, học lực đa dạng: Giỏi, khá, trung bình, yếu, có tỉ lệ học lực tương đương lớp đối chứng lớp thực nghiệm 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Hai nhóm đối tượng khảo sát, thực nghiệm tơi có tỷ lệ % mức học lực tương đương Đối tượng nghiên cứu trình bày qua bảng Bảng 1.1 : Tỉ lệ học sinh đối tượng nghiên cứu mức phân loại học lực (Trung bình năm mơn hố học lớp năm học trước) Khối Xếp loại Nhóm đối chứng (9A3, 9A5) Nhóm thực nghiệm lớp học lực (phương pháp truyền thống) (9A2, 9A4) (phương pháp mới) Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Khối Giỏi 9,09% 07,46% lớp Khá 14 21,22% 14 20,90% (2015TB 40 60,60% 42 62,69% 2016) Yếu 9,09% 08,95% Tổng 66 100% 67 100% Khối Giỏi 9,38% 9,52% lớp Khá 10 15,62% 11 17,47% (2016TB 43 67,19% 40 63,49% 2017) Yếu 7,81% 9,52% Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang Tổng 64 100% 63 100% 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tổng quan tài liệu có liên quan đến đề tài Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa… - Phương pháp thực tiễn: + Trị chuyện, vấn học sinh + Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu - Phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm + Giáo viên chia đối tượng nghiên cứu thành hai nhóm khác nhau: nhóm giảng dạy theo phương pháp truyền thống (nhóm đối chứng), nhóm giảng dạy theo phương pháp (nhóm thực nghiệm) Sau kiểm tra, so sánh rút kết luận + Giáo viên thực kiểm tra so sánh phương pháp cho học sinh làm kiểm tra nội dung kiến thức nghiên cứu hình thức tự luận trắc nghiệm Thang điểm đánh giá kiểm tra 10 điểm + Xử lý số liệu phương pháp thông kê: Giáo viên chấm điểm kiểm tra đối tượng học sinh Lập bảng số liệu thống kê điểm tỉ lệ phần trăm theo mức đánh giá Giỏi – 10 Khá 6,5 – Trung bình – 6,5 Yếu 3,5 – Kém Dưới 3,5 + Lập bảng so sánh kết đạt phương pháp so với kết đối chứng phương pháp truyền thống 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: + Ba phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học hợp đồng, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp bàn tay nặn bột + Nội dung áp dụng: Phần hóa học vô lớp gồm chương * Chương 1: Các loại hợp chất vô * Chương 2: Kim loại - Địa bàn nghiên cứu: Trường THCS Cát Nhơn - Thời gian nghiên cứu: từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang NỘI DUNG 2.1 Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu Phần hóa Phần hóa học vơ lớp gồm chương * Chương 1: Các loại hợp chất vô * Chương 2: Kim loại Với cấu trúc nội dung chương trình trên, thân tơi nhận thấy phần kiến thức hóa vơ thật phong phú đa dạng, kiểu học khác nhau, điều địi hỏi giáo viên phải linh hoạt việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với kiểu dạy khác nhau, đảm bảo nội dung kiến thức cần truyền đạt, phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, vừa phải đảm bảo nguyên lí việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn, cố vấn cho học sinh để em tự tìm tịi, rút kiến thức Vừa phát huy tính tích cực học tập lớp, vừa chủ động tự giác hoàn thành nhiệm vụ tự học nhà 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua nghiên cứu môn hóa học 9, thân tơi nhận thấy phân phối nội dung chương trình phần hóa vơ lớp tương đối đa dạng nội dung phong phú dạng học Nội dung kiến thức cần truyền tải tương ứng thời lượng tiết học tương đối nhiều Mặt khác, việc áp dụng phương pháp tốn nhiều thời gian, cần có đầy đủ sở vật chất, thiết bị, dụng cụ, hóa chất để học sinh làm thí nghiệm, quan sát , Để dạy học theo phương pháp có hiệu quả, địi hỏi giáo viên giảng dạy phải thật vững vàng chun mơn nghiệp vụ, có lực tiếp cận ứng dụng phương pháp dạy học Về phía học sinh, em phải làm quen với việc học tập theo phương pháp mới, phải có ý thức học tập tự giác, có khả làm việc độc lập làm việc hợp tác theo nhóm Chính khó khăn thế, thực tế đa số giáo viên thường chọn giảng dạy theo phương pháp truyền thống Tuy phương pháp truyền thống giúp giáo viên dễ dàng truyền tải nội dung kiến thức học 45 phút vơ hình chung làm cho học sinh học tập cách thụ động chiều, em biết tiếp thu kiến thức thụ động từ giáo viên mà khơng có hội tự khám phá, tự tìm tịi, tự rút kết luận kiến thức mới, điều tạo nhàm chán học sinh, dẫn đến chất lượng dạy học không cao Trong nhiều năm giảng dạy phần kiến thức hóa vô lớp theo phương pháp truyền thống, dù cố gắng thân nhận thấy chưa thỏa mãn tiết học thiếu sinh động, học sinh chưa thật tích cực học tập, tiếp thu kiến thức cách thu động, chưa phát huy hết lực cần thiết Đa số học sinh chọn cho cách nhớ kiến thức thơng qua việc học thuộc lịng Các em khơng có tư khám phá khoa học, tinh thần làm việc độc lập làm việc theo nhóm khơng hiệu qủa, em chưa vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế đặc đặc biệt khả tự học em không cao Qua khảo sát 197 đối tượng học sinh khối lớp năm học 2016 – 2017 câu hỏi, tập chương loại hợp chất vô chương kim loại, kết thu sau: Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang Bảng 2.1 Tỉ lệ học sinh mức phân loại học lực theo nội dung kiến thức Nội dung Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % kiến thức Chương 10,50 19,85 61,00 6,00 2,65 loại hợp chất vô Chương 9,35 21,90 58,85 8,60 1,30 kim loại Kết bảng số liệu cho thấy, số lượng học sinh đạt mức yếu tương đối cao, tỉ lệ học sinh mức giỏi thấp Đa số học sinh chưa nắm vững tính chất hóa học, đặc điểm cấu tạo chất từ em vận dụng kiến thức vào thực tiễn để làm kiểm tra theo yêu cầu giáo viên Theo tơi, điều giải thích trình giảng dạy, giáo viên chưa vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiến thức đối tượng học sinh Từ sở lý luận thực tiễn đòi hỏi phải có giải pháp nhằm tìm phương pháp giảng dạy phù hợp, năm học 20152016 2016-2017 tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng ba phương dạy học tích cực: phương pháp dạy học hợp đồng, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học bàn tay nặn bột kết hợp sử dụng đồ tư vào giảng dạy phần hóa vơ lớp Qua q trình thử nghiệm áp dụng, tơi nhận thấy phương pháp mang lại nhiều thành công thật lựa chọn hợp lý 2.3 Mơ tả, phân tích giải pháp 2.3.1 Tính giải pháp Sách giáo khoa hóa học trình bày kỹ nội dung kiến thức hóa vơ với nội dung kiến thức như: tính chất vật lí, tính chất hóa học, phân loại Với cách trình bày giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức Với học sinh lớp 9, em dần hình thành cho khả tư phân tích, so sánh, rút kiến thức mới, em lại thiếu tính nhẫn nại, kiên trì, em dễ bị nhàm cháng yếu tố tác động đến việc học không lôi Với phương pháp dạy học truyền thống điều chưa giải quyết, phương pháp dạy học truyền thống em tiếp thu kiến thức cách thụ động, chiều từ giáo viên chủ yếu qua hình thức vấn đáp, dừng lại việc thảo luận nhóm tiến hành thí nghiệm biểu diễn, hay thí nghiệm kiểm chứng sau học xong kiến thức Điều không lôi học sinh, học sinh hình thành cách học vẹt, thiếu kỹ tự học Khi thực giải pháp tất tồn giải triệt để, tùy theo dạng khác nhau, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực khác Điều khơng tạo đa dạng cách học, mà tạo mẻ, lơi tị mị học sinh, từ em thích thú tự giác học tập Ba phương pháp giảng dạy dạng học như: Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang Phương pháp dạy học theo hợp đồng dành cho kiểu luyện tập, phương pháp hình thành phát huy tính tích cực tự giác cao học sinh, học sinh phải có khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề giáo viên đưa khoảng thời gian định, phương pháp dạy học phát huy tính tự giác học sinh cịn tăng cường khả hợp tác theo nhóm phát huy tính trách nhiệm thực hợp đồng Phương pháp dạy học theo góc áp dụng cho kiểu đa dạng nội dung, có hình ảnh hay thí nghiệm Trong phần hóa vơ lớp 9, tơi chọn sử dụng phương pháp hợp đồng dành cho kiểu lý thuyết khái niệm, thực hành, kiểu lý thuyết có thí nghiệm tiến hành khó khăn, nhiều thời gian, thay vào tơi dùng thí nghiệm ảo để học sinh quan sát Phương pháp dạy học phát huy khả tự học hợp tác theo nhóm cao, em tự lựa chọn trải nghiệm hình thức học khác tiết học Phương pháp Bàn tay nặn bột áp dụng cho lý thuyết mà kiến thức rút từ thí nghiệm, quan sát Phương pháp vừa phát huy lực quan sát, nghiên cứu, tổng hợp thông tin, kết nối kiến thức học làm tảng để suy luận, tìm tịi, thực nghiệm để tìm kiến thức Khi giảng dạy phương pháp này, học sinh hưng phấn thích thú Mặt khác, Vì thời gian tiết học không đủ để áp dụng phương pháp tất nội dung học Vì thế, ngồi việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp cho kiểu bài, thân cịn lựa chọn áp dụng phương pháp vào hay số nội dung trọng tâm học Những nội dung kiến thức cịn lại tơi giao nhiệm vụ nhà cho học sinh tự nghiên cứu Từ đó, tơi vừa đảm bảo áp dụng thành cơng phương pháp dạy học mới, vừa đảm bảo thời gian tiết dạy, cịn nâng cao tính tự giác khả tự học nhà cho học sinh, đảm bảo tốt nguyên lí dạy học Khi thực phương pháp này, giáo viên thực vẹn tồn việc áp dụng phương pháp mà đảm bảo thời gian tiết học mà phát huy tối đa tính tích cực, tự giác học sinh 2.3.2 Giải pháp cụ thể Trước lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, cần thực bước sau: - Cần xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, yêu cầu phát triển lực học sinh qua chương, học cụ thể - Phân loại học phù hợp với tính đặc thù phương pháp, cần có kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy để mang lại hiệu qủa cao - Áp dụng phương pháp dạy học cụ thể vào dạy - Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng phương pháp để có điều chỉnh, khắc phục 2.3.2.1 Xác định mục tiêu dạy học Qua nghiên cứu, thân tơi xác định mục tiêu phần hóa vô lớp sau: a Mục tiêu chương 1: Các loại hợp chất vô Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang * Kiến thức : Học sinh biết - Tính chất hóa học: Oxit axit tác dụng với nước, dung dịch bazơ, oxit bazơ; oxit bazơ tác dụng với nước, dung dịch axit, oxit axit; Sự phân loại oxit - Tính chất, ứng dụng, điều chế CaO, SO2 - Tính chất hóa học axit: tác dụng với quỳ tím, với bazơ, oxit bazơ kim loại - Tính chất, ứng dụng, cách nhận biết axit HCl, H 2SO4 loãng H2SO4 đặc (tác dụng với kim loại, tính háo nước) Phương pháp sản xuất H 2SO4 công nghiệp - Tính chất hóa học chung bazơ (tác dụng với axit), tính chất riêng kiềm (tác dụng với oxit axit, dung dịch muối), tính chất riêng bazơ khơng tan nước (bị nhiệt phân huỷ) - Tính chất, ứng dụng NaOH, Ca(OH) 2, phương pháp sản xuất NaOH từ muối ăn - Thang pH ý nghĩa giá trị pH dung dịch - Tính chất hóa học muối: tác dụng với kim loại, dung dịch axit, dung dịch bazơ, dung dịch muối khác, phản ứng nhiệt phân điều kiện để phản ứng xảy - Một số tính chất, ứng dụng NaCl, KNO3 - Khái niệm phản ứng trao đổi điều kiện để phản ứng trao đổi thực - Tên, thành phần hoá học, ứng dụng số phân bón hố học thơng dụng .* Kỹ + Học tập theo phương pháp BTNB , Phương pháp học theo góc, phương pháp hợp đồng sử dụng đồ tư + Kỹ hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân + Kỹ thực thí nghiệm an tồn, quan sát thí nghiệm, rút tính chất vật lí, tính chất hóa học oxit, bazơ, axit, muối + Viết PTHH chứng minh tính chất hóa học, phương trình điều chế chất + Tính tốn hóa học: tính theo phương trình hóa học * Thái độ + Tích cực, thoải mái, tự giác tham gia vào hoạt động + Có ý thức hợp tác, chủ động, sáng tạo học tập + Có ý thức sử dụng hợp lí khoa học loại nhiên liệu * Phát triển lực: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - Năng lực tính tốn - Năng lực thực hành hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống b Mục tiêu chương 2: Kim loại * Kiến thức: Học sinh biết được: Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang - Tính chất vật lí kim loại - Tính chất hố học kim loại: Tác dụng với phi kim, dung dịch axit, dung dịch muối - Dãy hoạt động hoá học kim loại K, Na, Mg, Al, Zn, Fe , Pb, H, Cu, Ag, Au ý nghĩa dãy hoạt động hố học kim loại - Tính chất hóa học: Nhơm, sắt có tính chất hóa học chung kim loại, nhôm, sắt không phản ứng với H 2SO4 đặc, nguội, nhôm phản ứng với dung dịch kiềm, sắt kim loại có nhiều hóa trị - Phương pháp sản xuất nhôm cách điện phân nhơm oxit nóng chảy - Thành phần gang thép - Sơ lược phương pháp luyện gang, thép * Kỹ + Học tập theo phương pháp BTNB , Phương pháp học theo góc, phương pháp hợp đồng sử dụng đồ tư + Kỹ hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân + Kỹ thực thí nghiệm an tồn, quan sát thí nghiệm, rút tính chất vật lí, tính chất hóa học kim loại Viết PTHH chứng minh + Tính tốn hóa học * Thái độ + Tích cực, thoải mái, tự giác tham gia vào hoạt động + Có ý thức hợp tác, chủ động, sáng tạo học tập + Có ý thức sử dụng hợp lí khoa học kim loại * Phát triển lực: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - Năng lực tính tốn - Năng lực thực hành hóa học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống 2.3.2.2 Xác định phương pháp dạy học Theo cấu trúc phân phối chương trình phần hóa hữu thân phân loại học thành dạng khác Tùy theo kiểu dạy khác nhau, lựa chọn phương pháp dạy học khác nhau, cụ thể sau: - Kiểu lý thuyết, có thí nghiệm thực tế để học sinh tìm tòi, kiến thức rút từ thực nghiệm Đối với dạng học lựa chọn giảng dạy phương pháp Bàn tay nặn bột - Kiểu luyện tập: Tôi lựa chọn giảng dạy phương pháp dạy học hợp đồng - Kiểu lý thuyết đa dạng nội dung, có nhiều hình ảnh minh hoạ, có thí nghiệm hóa học ảo kiểu thực hành chọn giảng daỵ phương pháp dạy học theo góc Sau phương pháp dạy học tơi lựa chọn kết hợp đồ tư để củng cố học 2.3.2.3 Sử dụng phương pháp dạy học cụ thể Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 10 dụng với axit, tạo thành muối nước + Giả thuyết 3: dd Ca(OH)2 tác dụng với oxit axit, tạo thành muối nước GV: yêu cầu nhóm HS: nhóm trình bày, nhóm trình bày, nhóm khác khác nhận xét, bổ sung nhận xét, bổ sung GV: Để biết dự HS: Thảo luận nhóm để xác định đốn em có phương án thực nghiệm xác khơng cần - Có thể là: phải chọn phương án thực nghiệm nào? - HS nhận nhiệm vụ GV: Khi thiết kế phương án thực nghiệm cần nêu mục đích, hóa chất, dụng cụ cách tiến hành Câu hỏi Giả thuyết Phương án thực nghiệm – Tìm tịi dd Ca(OH)2 1.dd - MĐ: biết dd Ca(OH) có làm đổi Ca(OH)2 có làm đổi màu quỳ tím màu quỳ tím làm quỳ tím phenolphtalein khơng? hóa xanh, - Hóa chất : dd Ca(OH)2 , phenolphtalei phenolphtale quỳ tím phenolphtalein n khơng? in hóa đỏ - Dụng cụ: ống hút, chén sứ - tiến hành: nhỏ dd Ca(OH)2 lên giấy quỳ tím phenolphtalein đựng chén sứ Quan sát tượng dd Ca(OH)2 2.dd - MĐ: biết dd Ca(OH) tác dụng Ca(OH)2 tác tác dụng axit không, axit không, dụng axit, tạo thành sản phẩm gì? tạo thành sản tạo thành - Hóa chất : dd Ca(OH)2 , dd phẩm gì? muối HCl, giấy phenolphtalein nước - Dụng cụ: ống hút, ống nghiệm - Tiến hành: cho dd HCl vào ống nghiệm đựng dd Ca(OH)2 cho giấy phenolphtalein vào dd sau phản ứng Quan sát tượng Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 31 dd Ca(OH)2 tác dụng oxit axit khơng, tạo thành sản phẩm gì? 3.dd Ca(OH)2 tác dụng oxit axit, tạo thành muối nước GV: Cho nhóm báo cáo kết thảo luận để lớp theo dõi, thảo luận thống phương án thực nghiệm 10/ - MĐ: biết dd Ca(OH) tác dụng oxit axit không, tạo thành sản phẩm gì? - Hóa chất : dd Ca(OH)2 Dụng cụ: ống hút, ống nghiệm, ống thổi khí - Tiến hành: cho ml dd Ca(OH)2 vào ống nghiệm.thổi khí CO2 vào ống nghiệm Quan sát tượng HS: Các nhóm báo cáo, thảo luận để đến thống Cá nhân ghi vào thí nghiệm phương án thực nghiệm nhóm sau chỉnh sửa, bổ sung Pha 4: PHA 4: TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM TÌM TỊI – NGHIÊN CỨU GV: Cung cấp dụng HS: Nhận hóa chất dụng cụ cụ, hóa chất cần thiết theo đề xuất thí nghiệm để nhóm HS tiến hành nhóm giáo viên thơng thực nghiệm tìm tịi qua nghiên cứu HS: Chú ý theo dõi GV: Hướng dẫn HS HS: Tiến hành thí nghiệm theo cách tiến hành thí phương án thực nghiệm nghiệm an tồn thành cơng GV: Chú ý theo dõi để hỗ trợ nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm, rút nhận xét GV: Lưu ý: * Khi tiến hành thí nghiệm cần quan sát: + Hiện tượng: trạng thái, màu sắc chất trước thí nghiệm + Hiện tượng xảy thí nghiệm? + Trạng thái, màu sắc Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 32 chất sau phản ứng * Giải thích tượng xảy không xảy GV: Yêu cầu HS ghi kết vào thí nghiệm GV: u cầu nhóm báo cáo kết thí nghiệm rút nhận xét HS: Cá nhân ghi kết vào thí nghiệm HS: Các nhóm báo cáo kết thí nghiệm Thí nghiệm Hiện tượng, giải Nhận xét thích, viết PTHH dd Ca(OH)2 - dd Ca(OH)2 làm dd Ca(OH)2 tác dụng chất quỳ tím hóa xanh, làm quỳ tím thị màu phenolphtalein hóa hóa xanh, đỏ phenolphtalein hóa đỏ dd Ca(OH)2 - dd sau phản ứng dd Ca(OH)2 tác dụng với axit không làm đổi tác dụng axit, màu giấy tạo thành muối phenolphtalein nước Ca(OH)2 + 2HCl → CaCl2 + 2H2O dd Ca(OH)2 - ống nghiệm dd Ca(OH)2 tác dụng với oxit chuyển đục tác dụng oxit axit Ca(OH)2 + CO2 axit, tạo thành → CaCO3 + H2O muối nước 5/ Gv: Từ kết thực - Hs: kiểm chứng giả thuyết: xác nghiệm, yêu cầu học sinh định bát bỏ kiểm chứng giả thuyết nêu Pha 5: KẾT LUẬN VÀ HỢP THỨC HĨA KIẾN THỨC GV: Chiếu bảng thơng - HS lắng nghe, ghi nhớ tin bổ sung: - Ngoài dd dd HCl Ca(OH)2 tác dụng với axit khác như: HNO3 , H2SO4, H3PO4 …, oxit axit Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 33 khác như: SO3, P2O5 … tạo thành mí nước - dd Ca(OH)2 tác dụng với dd muối GV: Từ kết qủa thí nghiệm số thơng tin bổ sung, rút kết luận kiến thức tính chất hóa học rượu etylic Gv: u cầu hs rút kết luận sau phương án thực nghiệm sau đưa kết luận chung từ phương án GV u cầu nhóm trình bày, nhận xét, hoàn chỉnh kiến thức 1/ 1/ - Hs tiếp nhận nhiệm vụ, thảo luận nhóm dd Ca(OH)2 làm quỳ tím - Các nhóm trình bày, nhận xét, hóa xanh, hồn chỉnh kiến thức phenolphtal ein hóa đỏ dd Ca(OH)2 tác dụng với axit, tạo thành muối nước Ca(OH)2 + 2HCl → CaCl2 + 2H2O dd Ca(OH)2 tác dụng với oxit axit, tạo thành muối nước Ca(OH)2 + CO2 → CaCO3 + H2O dd Ca(OH)2 tác dụng với dd muối HOẠT ĐỘNG 4: ỨNG DỤNG IV ỨNG DỤNG - Hướng dẫn học sinh - Hs lắng nghe, tiếp thu nhiệm vụ tự học nhà: đọc thông tin nêu ứng dụng Ca(OH)2 ? HOẠT ĐỘNG 5: THANG PH V THANG Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn - HS: Rút kết luận Trang 34 PH 5/ - Hướng dẫn học sinh tự - Hs lắng nghe, tiếp thu học nhà: Tìm hiểu thang nhiệm vụ pH HOẠT ĐỘNG 6: CỦNG CỐ - HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ + Củng cố kiến thức - Hs hệ thống kiến thức qua đồ tư đồ tư Bài tập1: Hãy nhận biết dd: NaOH, NaCl, HCl, - hs trả lời Ca(OH)2 đựng lọ nhãn phương pháp hố học Dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học tiếp theo(2/): * HỌC BÀI VÀ LÀM BÀI TẬP:  Học kỹ nội dung học  Làm tập 1,3,4 trang 30 SGK *CHUẨN BỊ BÀI:  Chuẩn bị “ Tính chất hóa học muối”  Ơn lại kiến thức về: muối khơng tan, muối tan, muối axit, muối trung hịa V RÚT KINH NGHIỆM , BỔ SUNG: Bản đồ tư dạy: 2.3.2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học theo góc a Sơ lược phương pháp dạy học theo góc * Dạy học theo góc gì? Dạy học theo góc học sinh lớp học học vị trí, khu vực khác để thực nhiệm vụ giao môi trường học tập có tính khuyến khích hoạt động thúc đâỷ việc học tập Các hoạt động có tính đa dạng cao nội dung chất, hướng tới việc thực hành, khám phá thực nghiệm * Quy trình thực dạy học theo góc Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 35 ** Giai đoạn 1: chuẩn bị - Bước Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu + Lựa chọn nội dung học phù hợp: học tổ chức cho HS học theo góc có hiệu Tùy theo mơn học, dạng học, GV cần cân nhắc xác định nội dung học tập cho việc áp dụng dạy học theo góc có hiệu phương pháp dạy học khác + Thời gian học tập: giáo viên cần tính tốn thời gian học sinh thực nhiệm vụ thời gian ln chuyển nhóm + Khơng gian lớp học sỉ số học sinh: Không gian đủ lớn số HS vừa phải dễ dàng bố trí góc diện tích nhỏ có nhiều HS + Đối tượng HS: khả tự định hướng, mức độ làm việc chủ động, tích cực học sinh cao việc tổ chức học theo góc thuận tiện - Bước 2: Xác định nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho góc + Đặt tên góc thể đặc thù hoạt động góc, ví dụ: góc quan sát (xem hình ảnh, băng hình, mơ hình…) , Góc trải nghiệm (làm thí nghiệm), Góc phân tích (đọc tài liệu), Góc áp dụng (làm tập) + Thiết kế nhiệm vụ góc: Căn vào nội dung, giáo viên cần xác định 3- góc để HS thực học theo góc tùy theo nội dung học Ở góc cần có: Bảng nêu nhiệm vụ góc, sản phảm cần có tư liệu thiết bị cần cho họat động góc phù hợp theo phong cách học theo nội dung hoạt động khác + Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ + Xác định chuẩn bị thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho học sinh hoạt động ** Giai đoạn 2: Tổ chức cho học sinh học theo góc - Bước 1: Bố trí khơng gian lớp học + Bố trí góc/khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học + Đảm bảo đủ tài liệu phương tiện, đồ dung học tập cần thiết góc + Lưu ý đến lưu tuyến di chuyển góc - Bước 2: Giới thiệu học/nội dung học tập góc học tập + Giới thiệu tên học/nội dung học tập; tên vị trí góc + Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc + Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc + GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc theo sơ đồ sau: Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 36 - Bước 3: Tổ chức cho HS học tập góc + HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động + GV theo dõi, phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời + Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ chuẩn bị luân chuyển góc - Bước 4: Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) * Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc - Nội dung phù hợp: Lựa chọn nội dung bảo đảm cho HS khám phá theo phong cách học cách thức hoạt động khác - Không gian lớp học: Phịng học đủ diện tích để bố trí HS học theo góc Thiết bị dạy học tư liệu: Chuẩn bị đầy đủ thiết bị tư liệu HS hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kĩ theo phong cách học - Năng lực GV: GV có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học tích cực kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo góc - Năng lực HS: HS có khả làm việc tích cực, chủ động độc lập sáng tạo theo cá nhân hợp tác - Cần tổ chức góc với phong cách học HS cần luân chuyển qua góc, HS chia sẻ kết quả, góp ý hồn thiện - Số lượng HS lớp vừa phải, khoảng từ 20 – 35 HS thuận tiện cho việc di chuyển góc - Với dạy tiến hành làm thí nghiệm tiến hành góc trải nghiệm khơng cho học sinh quan sát clip thí nghiệm thơng qua góc quan sát Qua q trình tiến hành thực nghiệm số tiết dạy theo góc, tơi thấy thời lượng 45’ với chương trình phần hóa học vơ lớp nên cho học sinh trải qua góc đủ thời gian, tùy vào học cụ thể mà giáo viên lựa chọn số góc phù hợp - Phương pháp dạy học theo góc cần có phối hợp phương pháp daỵ học khác như: Bản đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn… 2.3.2.3.3 Sử dụng phương pháp Dạy học theo hợp đồng a Sơ lược phương pháp Dạy học theo hợp đồng * Phương pháp Dạy học theo hợp đồng gì? - Dạy học theo hợp đồng cách tổ chức học tập, học sinh (mỗi nhóm nhỏ) làm việc theo gói nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn) khoảng thời gian định (không thiết thực tiết học) Trong hợp đồng học sinh có quyền chủ động Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 37 xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập - Trong phương pháp dạy học theo hợp đồng giáo, viên người thiết kế, xây dựng nhiệm vụ/bài tập hợp đồng, tổ chức hướng dẫn học sinh nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng thực hợp đồng theo lực, trình độ nhịp học tập cá nhân nhằm đạt mục tiêu dạy học * Quy trình thực dạy học theo hợp đồng ** Giai đoạn 1: chuẩn bị - Bước 1: Chọn nội dung quy định thời gian + Nội dung: Tùy theo môn học, dạng học , giáo viên xác định nội dung học tập cho việc dạy học theo hợp đồng có hiệu so với sử dụng phương pháo dạy học khác + Thời gian: Tùy theo nội dung học tập Những HS có nhịp độ chậm hồn thành nhiệm vụ bắt buộc lớp học, nhiệm vụ tự chọn thực học nhà theo hợp đồng - Bước 2: Thiết kế kế hoạch dạy học Sau xác định nội dung thời gian, giáo viên cần thiết kế kế hoạch dạy học để làm sở tổ chức dạy học theo hợp đồng + Xác định mục tiêu bài/nội dung + Xác định phương pháp dạy học chủ yếu phương pháp dạy học theo hợp đồng cần phải sử dụng phối hợp phương pháp kỹ thuât dạy học khác, làm cho tiết học đa dang, phong phú + Chuẩn bị giáo viên học sinh: Cần chuẩn bị tài tài liệu, phiếu học tập, sách tham khảo, dụng cụ…Đặc biệt giáo viên phải chuẩn bị hợp đồng + Thiết kế văn hợp đồng: Căn vào nội dung, thời gian điều kiện cụ thể, giáo viên lựa chọn thiết kế hợp đồng phù hợp, đủ chi tiết để học sinh tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng thực nhiệm vụ cách độc lập có hỗ trợ giáo viên học sinh khác Hợp đồng học tập có nhiệm vụ bắt buộc tự chọn Nhiệm vụ bắt buộc xây dựng dựa chuẩn kiến thức – kỹ môn học Nhiệm vụ tự chọn mang tính cố, mở rộng, nâng cao liên hệ thực tế Ngoài nhiệm vụ bắt buộc tự chọn, cần đa dạng nhiệm vụ theo hướng xây dựng nhiệm vụ: Đóng – Mở; Dựa hoạt động học tập - dựa hoạt động vui chơi; Độc lập – có hướng dẫn; Cá nhân – hợp tác ** Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học theo hợp đồng Bước 1: Giới thiệu học/ nội dung học tập hợp đồng học tập - Giới thiệu học/ nội dung học tập theo phương pháp hợp đồng.Giới thiệu thống nguyên tắc học theo hợp đồng lớp Nêu sơ lược hợp đồng học tập, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ bao gồm: phương tiện, tài liệu (tài liệu nguồn, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, đáp án) hỗ trợ học sinh thực nhiệm vụ Bước 2: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu ký hợp đồng Hoạt động giáo viên Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Hoạt động học sinh Trang 38 - Trao cho học sinh hợp đồng chung có chữ kí giáo viên - GV yêu cầu học sinh hỏi vấn đề chưa rõ giải thích - Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, chọn nhiệm vụ tự chọn, có hỗ trợ không hỗ trợ… - Học sinh nghiên cứu nội dung hợp đồng - Học sinh đặt câu hỏi vấn đề chưa rõ - Học sinh kí hợp đồng Bước 3: Thực hợp đồng Nếu hợp đồng yêu cầu học sinh thực lớp gồm hoạt động sau: Hoạt động giáo viên - Giáo viên hướng dẫn thực theo hợp đồng Yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ cách độc lập cần nhận trợ giúp giáo viên học sinh khác Hoạt động học sinh - Học sinh thực theo hợp đồng theo nhịp độ, hoàn thành nhiệm vụ cá nhân Sau thực xong nhiệm vụ cá nhân em tiến hành hoạt động nhóm để hồn thành nhiệm vụ nhóm - Giáo viên theo dõi hỗ trợ - Học sinh xin nhận trợ giúp giáo viên học sinh khác tín hiệu - Giáo viên đưa trợ giúp nên - Học sinh xin làm việc hay khơng theo cặp, nhóm cần thiết Bước 4: Thanh lí hợp đồng Nếu hợp đồng yêu cầu học sinh thực lớp gồm hoạt động sau: Hoạt động giáo viên - Thanh lí hợp đồng hoạt động cá nhân: Giáo viên yêu cầu học sinh dừng làm việc tự đánh giá hoạt động cá nhân Giáo viên cho học sinh nhận xét lẫn nhau, sau đưa kết quả, đáp án chuẩn bị sẵn để học sinh hoàn thiện kiến thức - Thanh lí hợp đồng hoạt động nhóm: Giáo viên yêu cầu trao đổi chéo nhóm để học sinh đánh giá chéo lẫn ghi vào hợp đồng nét bút khác, giáo viên đánh giá trực tiếp cách yêu cầu nhóm treo bảng nhóm, nhóm nhận xét lẫn Giáo viên điều chỉnh hoàn thiện kiến thức Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Hoạt động học sinh - Học sinh dừng làm việc tự đánh giá, nhận xét hoàn thiện - Học sinh đánh giá bạn, chấm điểm đánh giá đúng, sai.Học sinh ghi rõ tên chấm vào bạn - Học sinh nhận xét, hoàn thiện kiến thức Trang 39 - Giáo viên nhận xét, đánh giá chung - Học sinh lắng nghe, chỉnh sửa Bước 5: Củng cố, đánh giá Trong lí (nghiệm thu) hợp đồng thiết kế hoạt động để học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá kết nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn Giáo viên đưa kết luận đánh giá hoàn thiện Tuy nhiên số trường hợp, cần thiết phải củng cố khắc sâu kiến thức kĩ cụ thể Giáo viên cho thêm 1-2 tập để học sinh thực thời gian ngắn Mẫu dạy học hợp đồng: HỢP ĐỒNG Bài: Luyện tập chương Họ tên::………………………………………………………Lớp: 9/… Thời gian thực hợp đồng : 27 phút Nhiệm Nội vụ dung Yêu cầu Hình thức hợp đồng              4/ 4/ 3/ 3/ 3/ 5/ 5/ BT BT BT BT BT BT BT   √ Tự đánh giá   Nhiệm vụ bắt buộc  Nhiệm vụ tự chọn  Hoạt động cá nhân   Nhóm đơi  Hoạt động theo nhóm                        Thời gian tối đa √ Đã hoàn thành Tiến triển tốt  Gặp khó khăn  Rất thoải mái  Bình thường  Khơng hài lịng Cần GV hướng dẫn BT thực nhà Tôi cam kết thực theo hợp đồng Học sinh Giáo viên (ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 40 2.4 Kết thực Qua thời gian hai năm thử nghiệm ứng dụng giải pháp mới: “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phần vơ mơn hố học lớp” thân tơi nhận thấy rằng: Sử dụng ba phương pháp dạy học tích cực: phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học phần hữu mơn hố học lớp mang lại hiệu cao sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Sáng kiến nghiên cứu tạo giải pháp giải khó khăn giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với kiểu dạy, phù hợp với thời gian tiết dạy phù hợp với đối tượng học sinh Việc áp dụng phương pháp tăng tính tích cực, tự giác học sinh học tập, hình thành phát huy tính tìm tịi, u thích khám phá khoa học học sinh từ tạo tiền đề cho việc nghiên cứu học khoa học em sau Sáng kiến giúp nâng cao nhận thức giáo viên việc đổi cải tiến phương pháp dạy học Từ chủ động tiếp cận ứng dụng phương pháp dạy học Khả áp dụng triển khai giải pháp khả thi, thời gian áp dụng thực tiết dạy phần hóa vơ lớp Ba phương pháp dạy học nghiên cứu dễ áp dụng, áp dụng để khai thác kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, luyện tập, kiểm tra…có thể thay phương pháp giảng dạy truyền thống Mặt khác, ba phương pháp sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác tạo nên tính phong phú cho tiết dạy Qua kết áp dụng ba phương pháp dạy học tích cực trên, thân xây dựng tiết dạy mẫu giáo án mẫu làm tư liệu tiền để để ứng dụng rộng rãi tiết dạy khác Phương pháp dễ áp dụng, có tính khoa học, chất lượng hiệu sử dụng cao, phạm vi áp dụng rộng rãi cho học, mơn học khác nhau, thay phương pháp giảng dạy truyền thống, ứng dụng rộng rãi giảng dạy học tập môn hóa học chương trình trung học sở, trung học phổ thông môn học khoa học tự nhiên xã hội khác Nhờ sử dụng hiệu giải pháp tác động tích cực đến trình giáo dục, cụ thể chất lượng dạy học mơn hóa học nâng cao rõ rệt Kết tỉ lệ học sinh theo mức học lực theo đơn vị kiến thức trình bày bảng biểu đồ Bảng 2.3 Tỉ lệ học sinh mức phân loại học lực theo nội dung kiến thức theo phương pháp Giỏi Khá Trung bình Nhóm đối chứng (X1) Tỉ lệ % 12,2 21,5 58,1 Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Nhóm thực nghiệm (X2) Tỉ lệ % 20,8 30,5 46,6 X2 – X1 Tỉ lệ % 8,6 9,0 - 11,5 Trang 41 Yếu 8,2 2,1 - 6,1 Biểu đồ 1: So sánh tỉ lệ học sinh mức học lực theo phương pháp cũ phương pháp Qua kết số liệu bảng biểu đồ cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt mức giỏi tăng cao tỉ lệ học sinh đạt mức yếu giảm dần so với phương pháp cũ Theo dõi kết học tập học sinh năm học 2015 – 2016 năm học 2016 – 2017, thấy học sinh có nhiều tiến bộ, em vừa khắc sâu kiến thức vừa củng cố phát huy kỹ như: làm việc độc lập, kỹ hợp tác theo nhóm, kỹ quan sát, thí nghiệm, đề xuất nghiên cứu, tính tốn, giải thích, hệ thống kiến thức…Khi áp dụng phương pháp dạy học mới, việc dạy học giáo viên khoa học hơn, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, cố vấn cho học sinh để em tự tìm tịi, tìm tri thức, học sinh ln đóng vai trị trung tâm Từ làm cho tiết học sơi nổi, sinh động chất lượng dạy học nâng cao Theo tơi, kết có nhờ giáo viên vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Giải pháp đề tài cải thiện rõ rệt đến tư dạy học giáo viên học sinh Làm cho trình dạy học mang tính khoa học, sáng tạo hơn, tiết dạy nhẹ nhàng hiệu quả, học sinh thích thú học tập Từ gúp em u thích, tự giác, tích cực học tập Như vậy, thực nghiệm cho thấy, việc áp dụng ba phương pháp dạy học tích cực : phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy phần hố vơ lớp mang lại hiệu cao so với giải pháp có, có tác động tích cực, cải thiện điều kiện dạy học giáo viên học sinh Giải pháp có tác động lớn đến trình giáo dục, làm cho chất lượng dạy học đạt hiệu cao Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Những kết luận đánh giá sáng kiến Đề tài thử nghiệm áp dụng có hiệu nhà trường vào năm học 2016 – 2017 Qua năm thử nghiệm áp dụng, giải pháp đề tài mang lại hiệu cao, chất lượng giảng dạy mơn hóa học nâng cao rõ rệt Sáng kiến nghiên cứu taọ giải pháp giải khó khăn giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp với kiểu dạy, phù hợp với thời gian tiết dạy phù hợp với đối tượng học sinh Việc áp dụng phương pháp tăng tính tích cực, tự giác học sinh học tập, hình thành phát huy tính tìm tịi, u thích khám phá khoa học học sinh từ tạo tiền đề cho việc nghiên cứu học khoa học em sau Sáng kiến giúp nâng cao nhận thức giáo viên việc đổi cải tiến phương pháp dạy học Từ chủ động tiếp cận ứng dụng phương pháp dạy học Khả áp dụng triển khai giải pháp khả thi, thời gian áp dụng thực tiết dạy phần hóa vơ lớp Sáng kiến áp dụng có hiệu trường THCS Cát Nhơn áp dụng có hiệu phạm vi toàn tỉnh nước Ba phương pháp nghiên cứu áp dụng dễ áp dụng, áp dụng để khai thác kiến thức mới, củng cố kiến thức cũ, luyện tập, kiểm tra…có thể thay phương pháp giảng dạy truyền thống Mặt khác, ba phương pháp sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác tạo nên tính phong phú cho tiết dạy Ba phương pháp nghiên cứu áp dụng ứng dụng rộng rãi giảng dạy học tập mơn hóa học chương trình trung học sở, trung học phổ thơng Ba phương pháp phát huy áp dụng tiết học, học khác chương trình mơn hóa học Có thể áp dụng cho tất đối tượng học sinh 3.2 Các đề xuất khuyến nghị Phương pháp dễ áp dụng, nhiên để phát huy tối đa tiềm giải pháp, giáo viên học sinh cần phải: 3.2.1 Về phía học sinh: + Biết cách học tập theo phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp học theo góc, phương pháp học theo hợp đồng, phương pháp sử dụng đồ tư + Phải tích cực, tự giác có tinh thần cầu tiến học tập + Phải có tư logic, sáng tạo, biết hệ thống hóa kết nối kiến thức + Phải có tinh thần hợp tác làm việc theo nhóm + Phải có kỹ thực hành thí nghiệm 3.2.2 Về phía giáo viên: + Giáo viên cần có kiến thức chun mơn vững vàng, u nghề, nhiệt tình cơng tác + Linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, phù hợp với nội dung kiến thức Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 43 + Để áp dụng tốt phương pháp giảng dạy tích cực có hiệu quả, giáo viên cần kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác như: tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đạt hiệu quả, phương pháp đàm thoại, vấn đáp, nêu giải vấn đề… Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, học sinh người hoạt động tích cực để tìm kiến thức + Trong q trình giảng dạy, giáo viên cần ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học, đặc biệt ứng dụng phần mềm iMind map để vẽ đồ tư 3.2.3 Về phương tiện kỹ thuật, đồ dùng dạy học: Cần cung cấp đầy đủ dụng cụ, hóa chất, thiết bị để học sinh thực hành thí nghiệm, xếp phịng học theo nhóm để học sinh dễ dàng thảo luận nhóm Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Xuân Trọng (2005), Hóa học 9, NXB Giáo Dục Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực NXB Giáo dục, Hà Nội Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hương (2002), Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Trường (1999), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Tài liệu tập huấn: dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn hóa học cấp THCS Trương Thị Vệ - THCS Cát Nhơn Trang 45 ... pháp dạy học tích cực dạy học phần vơ mơn hố học lớp? ?? thân nhận thấy rằng: Sử dụng ba phương pháp dạy học tích cực: phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp bàn... ba phương pháp dạy học tích cực với phương pháp dạy học sử dụng đồ tư số phương pháp dạy học khác - Xây dựng số giáo án cho tiết dạy theo phương pháp dạy học khác - So sánh kết đạt từ việc áp dụng. .. cho thấy, việc áp dụng ba phương pháp dạy học tích cực : phương pháp dạy học theo hợp đồng, phương pháp dạy học theo góc, phương pháp bàn tay nặn bột vào giảng dạy phần hố vơ lớp mang lại hiệu