skkn sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động của học sinh trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT sông ray

Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT SÔNG RAY I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội ngày phát triển, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa diễn ngày mạnh mẽ, kéo theo giáo dục phát triển khơng ngừng Để đáp ứng kịp thời yêu cầu trình cơng nghiệp hóa, đại hóa giáo dục đào tạo có vai trị to lớn việc trực tiếp tham gia bồi dưỡng nguồn lực người Con người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động lực mục tiêu công xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta Chính vậy, văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo phải xác định rõ mục tiêu, thiết kế nội dung, chương trình đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, lựa chọn, nội dung có tính bản, đại Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lịng u nước, chủ nghĩa Mác Lê - nin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình đào tạo ” Đến đại hội X tiếp tục nhấn mạnh: “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học ” Phương pháp dạy học yếu tố hàng đầu có ý nghĩa then chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì đổi phương pháp dạy học đặt cách cấp bách, yêu cầu xuất phát từ thực tiễn giáo dục Việt Nam Một xu hướng đổi phương pháp dạy học việc nâng cao hiệu sử dụng phương pháp trực quan Đây phương pháp dạy học khuyến khích sử dụng dạy học nhiều môn, vấn đề lại có ý nghĩa mơn Giáo dục công dân Bởi lẽ, môn Giáo dục công dân mơn khoa học quan trọng góp phần hình thành giới quan nhân sinh quan tích cực, tiến cho học sinh với môn khoa học khác hình thành phát triển nhân cách người Tuy nhiên, môn học bị học sinh xem khơ khan, khó hiểu, em cịn mang tính ỷ lại học tập học theo cách đối phó Thậm chí có em cịn sẵn sàng bng xuôi để dồn thời gian vào học môn thi tốt nghiệp, đại học sau Thực tế cho thấy tình trạng “ dạy chay” trường phổ thơng cịn phổ biến, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan nên học không sinh động làm cho học sinh nhàm chán Đa số học sinh quen với cách học thụ động, thiếu lực tư độc lập, sáng tạo để vận dụng kiến thức, kĩ vào sống thực tế Vấn đề đặt là: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học lòng say mê học tập Tức phải khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều rèn luyện nếp tư GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray sáng tạo cho người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học mang lại hứng thú học tập cho học sinh Xuất phát từ lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Sông Ray, để học sinh nhận thức môn Giáo dục công dân cách hiệu nên q trình giảng dạy tơi áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực khác có phương pháp dạy học trực quan Với phương pháp này, giúp giáo viên hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh cịn nguồn phương tiện giúp học sinh nắm vững khái niệm, quy luật, tượng, vấn đề kinh tế xã - hội, rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thái độ đắn, hình thành cho học sinh nhân sinh quan tích cực, tiến Bằng kinh nghiệm thân thu nhận số ý kiến đóng góp từ q thầy tổ mơn với việc tham khảo đồng nghiệp chất lượng học tập học sinh nên thực đề tài: “ Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Sông Ray” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Thuật ngữ phương pháp dạy học có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Methodos”, có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích Có nhiều khái niệm phương pháp dạy học, nhiên dù phạm vi quan niệm khác tất cho rằng: - Phương pháp dạy học phản ánh hình thức vận động nội dung dạy học - Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích học tập - Phương pháp dạy học phản ánh cách thức hoạt động, thao tác, trao đổi thông tin, dạy học thầy trị 1.2 Tính chất chung phương pháp dạy học Phương pháp dạy học có tính hai mặt: mặt khách quan gắn liền với đối tượng phương pháp điều kiện dạy học; mặt chủ quan gắn liền với chủ thể sử dụng phương pháp Phương pháp dạy học có đặc điểm đặc biệt so với phương pháp khác chỗ phương pháp kép, tổng hợp hai phương pháp: Phương pháp dạy phương pháp học Hai phương pháp có tương tác chặt chẽ thường xuyên với hoạt động học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học Phương pháp dạy học chịu chi phối mục đích dạy học nội dung dạy học Hoạt động sáng tạo người thầy mặt nội dung có giới hạn, khơng xa nội dung chương trình sáng tạo phương pháp vô hạn Phương pháp dạy học thể trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên 1.3 Phương pháp trực quan dạy học GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray a Quan điểm phương pháp trực quan Trực quan phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh, hướng dẫn học sinh quan sát, đặt câu hỏi để học sinh giải thích tượng quan sát được, từ học sinh lĩnh hội kiến thức nhằm đạt hiệu dạy học cao Các phương pháp trực quan dạy học bao gồm” - Các vật tượng trưng như: sơ đồ, đồ, bảng biểu - Các vật tạo hình như: tranh, sa bàn, phim ảnh, ti vi, máy tính Các phương tiện trực quan sử dụng dạy học tất môn trường phổ thông Nhưng tùy theo nội dung kiến thức, đặc điểm môn học điều kiện cụ thể mà giáo viên có cách vận dụng sáng tạo cho phù hợp Các phương tiện trực quan bao gồm: phương pháp quan sát trực quan phương pháp trình bày trực quan - Quan sát trực quan coi phương pháp nhận thức cảm tính tích cực - Trình bày trực quan: trình bày trực quan, học sinh quan sát phương tiện trực quan hướng dẫn giáo viên b Những sở khoa học phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Bất vật, tượng nào, khoa học có sở thực tiễn Phương pháp dạy học trực quan có sở khoa học, là: * Xuất phát từ quy luật nhận thức Xã hội loài người phát triển nhu cầu người ngày nhiều, muốn đáp ứng nhu cầu người phải nhận thức đối tượng nhu cầu Như vậy, ta thấy, nhận thức xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, mơi trường thực tiễn cung cấp hình ảnh cụ thể, vật, tượng cụ thể Điều đáp ứng cho vế thứ tốn nhận thức “ trực quan sinh động” Rồi qua q trình phân tích, tổng hợp, khái quát “ giai đoạn nhận thúc lý tính” khái niệm, quy luật, phạm trù Nếu khơng có trực quan sinh động khái niệm khơng hình thành Nếu trực quan khơng đầy đủ khái niệm thiếu sở thực tế khơng phản ánh đầy đủ nội dung, chất vật, tượng Ở giai đoạn nhận thức cảm tính có nhiều quan cảm giác tham gia vào trình phản ánh vât tượng làm cho biểu tượng xác, có sở cho giai đoạn nhận thức cao – giai đoạn nhận thức lý tính Ở bậc trung học phổ thơng, trình độ tư khái qt học sinh phát triển chưa cao Do vậy, phương pháp đóng vai trị quan trọng, tác động đến trí nhớ học sinh giúp cho giảng trở nên sinh động hơn, thu hút ý người học Nhà giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại cho rằng: trực quan sinh động, thực tiễn sinh động, sở - động lực, tiêu chuẩn trình nhận thức * Dựa kết luận thực nghiệm tâm lí học Hệ thống giác quan người bao gồm: xúc giác, thị giác, khứu giác, thính giác, vị giác Tất có tham gia có vị trí cao q trình nhận thức vật, tượng khách quan người Qua điều tra GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sơng Ray thực tế tâm lí học đại cho thấy: kết hợp nhiều giác quan lúc tham gia hoạt động nhận thức nhầm lẫn, sai sót giảm đi, kết độ bền vững tri thức tăng lên Một điều tra khác tổ chức giáo dục văn hóa, khoa học (UNESCO) Liên Hợp Quốc ghi nhận: người ta tiến hành đưa lượng thơng tin nhiều cách ba nhóm khác nhau, kết thu được: - Nhóm truyền tải thơng tin hình ảnh thu nhận 25% lượng thơng tin - Nhóm truyền tải thơng tin âm thu nhận 15% lượng thơng tin - Nhóm truyền tải thơng tin âm lẫn hình ảnh lúc thu nhận 15% lượng thông tin Như vậy, qua hai kết thực nghiệm ta thấy thị giác có ưu so với giác quan khác trình nhận thức Nếu có kết hợp hai giác quan thị giác thính giác kết nhận thức thu cao hợn * Dựa quan điểm Mác – Lênin Phương pháp trực quan dạy học dựa lý luận nhận thức triết học vật biện chứng “ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn – nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” ( Bút ký triết học tr189, NXB Sự thật Hà Nội, 1963) Trong dạy học, muốn tạo chuyển biến nhận thức người học từ cảm giác đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn phải xác định mối quan hệ cảm tính lí tính, cụ thể trừu tượng nhận thức học sinh – mối quan hệ cụ thể trừu tượng đóng vai trị đặc biệt quan trọng Vận dụng lý luận vào lĩnh vực dạy học, ta thấy: dạy học, muốn nhận thức đối tượng học tập người học phải có hình ảnh trực quan chúng Mục đích phương pháp dạy học trực quan tạo hình ảnh biểu tượng đối tượng nhận thức cho học sinh, để từ đó, hình thành khái niệm khoa học Nếu khơng có hình ảnh biểu tượng học sinh khơng thể có khái niệm đối tượng học tập Như vậy, dạy học phải cụ thể, trực quan, nguyên tắc lý luận nhận thức dạy học Tuy nhiên, sử dụng phương tiện trực quan hay không lại phải phụ thuộc vào người học có hình ảnh biểu tượng đối tượng nhận thức hay chưa (nếu người học chưa có hình ảnh, biểu tượng đối tượng nhận thức thiết phải có phương tiện trực quan để tạo hình ảnh tương ứng chúng Nếu người học, sống hay trình học tập trước hình thành hình ảnh trực quan đối tượng học tập khơng cần phải sử dụng phương tiện trực quan) Tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động thực tiễn với phương tiện trực quan dạy học không giúp em hình thành biểu tượng cảm tính đối tượng nhận thức, mà tạo điều kiện cho người học nhận mối quan hệ chất đối tượng cần nắm vững Hoạt động với phương tiện trực quan góp phần hồn thiện giác quan, hình thành kĩ hoạt động cho học sinh GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray b Ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học trực quan * Ưu điểm - Giúp học sinh có thơng tin đầy đủ sâu sắc đối tượng tượng nghiên cứu sở phát huy nhiều giác quan tham gia vào trình tri giác đối tượng nhận thức - Làm thỏa mãn phát triển hứng thú người học - Làm cho tài liệu học tập vừa sức học sinh tính trực quan thơng qua phương tiện dạy học - Tăng cường lao động người học cách nâng cao nhịp điệu nghiên cứu tài liệu học tập - Làm tăng khối lượng công tác tự lực học sinh Nếu tổ chức vận dụng đắn mặt sư phạm phương tiện dạy học đóng vai trị nguồn thơng tin giải phóng người giáo viên khỏi đống cơng việc mang tính chất túy tiết học thông báo thông tin, giành nhiều thời gian cho công tác hoạt động sáng tạo học sinh * Khuyết điểm: - Nếu tổ chưc không hợp lý làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, làm thời gian - Nếu lạm dụng phương tiện trực quan phá vỡ logic khoa học học hạn chế phát triển khả tư trừu tượng cử học sinh - Phương pháp đòi hỏi phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học đại nên trường thực Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Một số định hướng dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông - Phương pháp day học môn Giáo dục cơng dân phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khă thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên; khắc phục thói quen học tập thụ động theo kiểu: thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi – trò trả lời; thầy đọc – trò ghi chép học thuộc - Q trình dạy học Giáo dục cơng dân phải trình học sinh hút vào hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức đạo, để thơng qua đó, học sinh khám phá chiếm lĩnh nội dung học Học sinh phải hứng thú, thông hiểu ghi nhớ học sinh nắm thơng qua hoạt động chủ động, nỗ lực - Trong trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh; tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng; đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trị; trị với trị q trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, bác bỏ hay khẳng định, giúp học sinh nâng cao trình độ Bài học cần vận dụng GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp, không nên dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống giáo viên Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc cần phối hợp cá nhân để giải nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực cá nhân bộc lộ, uốn nắn Tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân sống gới phát triển với hợp tác song phương, đa phương quốc gia xu hướng quốc tế hóa, tồn cầu hóa ngày tăng - Dạy học môn Giáo dục công dân phải gắn với thực tiễn sống học sinh Giáo viên cần tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh họa cho giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích, liên hệ, tự liên hệ; điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước - Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Giáo dục công dân phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp truyền thông ( trực quan, giảng giải, vấn đáp ) phương pháp đại ( đóng vai, hoạt động nhóm, điều tra thực tiễn, dự án ); bao gồm hình thức: học theo lớp, theo nhóm cá nhân; hình thức học lớp, sân trường, vườn trường địa điểm ngồi trường có liên quan đến nội dung học tập Mỗi phương pháp hình thức dạy học mơn Giáo dục cơng dân có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại bài, câu riêng tiết dạy Vì vậy, khơng nên q lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí 2.2 Một số hình thức trực quan dạy học môn Giáo dục công dân a Sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ - Tranh ảnh: Tranh ảnh ưu Nó giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc vấn đề trị xã hội, lòng căm thù giặc sâu sắc, tinh thần dân tộc, bảo vệ môi trường Đặc trưng môn học gắn với đời sống đạo đức, đường lối, chủ trương Đảng, với đời sống thực tiễn nên giảng dạy học giáo viên khai thác, sử dụng tranh ảnh vào giảng Tranh ảnh Bác Hồ, đại hội Đảng, chiến tranh, đổi vùng dân cư, phát triển kinh tế, tàn phá môi trường, cần thiết để phục vụ minh họa cho giảng Ví dụ: Khi giảng dạy 15 – GDCD 10, để giảng mục 1: Ơ nhiễm mơi trường trách nhiệm cơng dân việc bảo vệ môt trường 12 – GDCD – 11: Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường Giáo viên cho học sinh xem hình ảnh sau: GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học mơn GDCD trường THPT Sơng Ray Ơ nhiễm khơng khí Chặt phá rừng bừa bãi - Sơ đồ, biểu đồ: Bằng số liệu, biểu đồ khoa học giáo viên giúp học sinh thấy lôgic khách quan trình so sánh cách hiệu quả, đầy sức thuyết phục vấn đề + Sơ đồ: Trong chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 giáo viên sử dụng sơ đồ, biểu đồ để dạy số như: Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất, sử dụng sơ đồ Quan hệ hình thức vận động để giảng phần 1c Các hình thức vận động giới vật chất Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học, sử dụng sơ đồ: Mối quan hệ nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc để củng cố LƯƠNG TÂM NGHĨA VỤ NGHĨA VỤ HẠNH PHÚC NHÂN PHẨM GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray DANH DỰ Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray Trong chương trình Giáo dục cơng dân lớp 11: Cơng dân với phát triển kinh tế sử dụng sơ đồ như: Sơ đồ mối quan hệ ba yếu tố trình sản xuất Sơ đồ phận hợp thành yếu tố sản xuất Sơ đồ ý nghĩa phát triển kinh tế cá nhân, gia đình xã hội Khi giảng – GDCD 11: Thực kinh tế hàng hóa nhiều thành phần tăng cường vai trị quản lí kinh tế nhà nước Giáo viên sử dụng sơ đồ: Khái quát cấu kinh tế nhiều thành phần nước ta Khi giảng – GDCD 12: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội Để giảng nội dunh: bình đẳng vợ chồng, giáo viên sử dụng sơ đồ sau: Quan hệ ợ chồng tr ng thời h n nh n Vợ chồng b nh đ ng ới Trong quan hệ nh n th n qu ền Tr ng quan hệ t i sản ngh a ụ ngang + Biểu đồ dùng để phát triển đồ thị, biểu đồ cột + Biểu đồ dùng để cấu trúc, tỉ lệ biểu đồ trịn - Một số loại bảng: + Bảng thống kê số liệu: có tác dụng lớn việc chứng minh cho kết luận hay luận điểm khoa học + Bảng tổng kết thường dùng để tóm tắt chương hay phần chương trình Giá trị động súc tích Học sinh có cách nhìn bao qt nắm kiến thức cách thuận tiện Ví dụ: Bảng tổng kết thành phần kinh tế Khi giảng xong mục 1, – GDCD 11: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lí kinh tế nhà nước, giáo viên dùng bảng để tổng kết kiến thức cần nắm cho học sinh GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray CÁC THÀNH PHẦN KINH TẾ THÀNH PHẦN KINH TẾ KT NHÀ NƯỚC KT TẬP THỂ KT TƯ NHÂN KT TƯ BẢN NHÀ NƯỚC KT CĨ VỐN ĐẦU TƯ NƯỚC NGỒI HÌNH THỨC SỞ HỮU HÌNH THỨC BIỂU HIỆN Sở hữu nhà nước Doanh nghiệp nhà nước Sở hữu tập thể Hợp tác xã Sở hữu tư nhân TLSX Hộ gia đình, cơng ty TNHH Sở hữu hỗn hợp vốn Xí nghiệp liên doanh 100% vốn đầu tư nước Doanh nghiệp nước + Bảng so sánh nhằm làm bật giống khác trình, vật tượng sống Ví dụ: Khi giảng – GDCD 12: Thực pháp luật Để giúp học sinh hiểu rõ phân biệt giống khác hình thức thực pháp luật, giáo viên lập bảng so sánh sau: ác điểm giống khác hình thức thực pháp luật Sử dụng PL Cá nhân, tổ chức Thi hành PL Tuân thủ PL Ap dụng PL Cá nhân, Cá nhân, Cơ quan, công chức Chủ thể tổ chức tổ chức nhà nước có thẩm quyền động Không làm Cơ quan nhà nước Mức độ Chủ động thực Chủ quyền thực việc chủ động chủ động việc nghĩa vụ mà pháp luật định thực chủ (những làm) (những việc cấm hành vi pháp luật thể phải làm) (những việc theo chức không năng, thẩm quyền làm) trao Nếu pháp luật không quy định cá nhân, tổ Bắt buộc tuân theo Cách chức có thẩm quyền lựa chọn, thoả thuận (ví thủ tục, trình tự thức dụ: bên tự thoả thuận cách ký hợp chặt chẽ pháp thực đồng mua bán tài sản, cách thức trao tài sản, luật quy định thời gian giao trả tiền tài sản, địa điểm thực hiện) b Sa bàn, phim ảnh, máy vi tính - Sa bàn: Là hình thức thích hợp để tái tạo kiện, trận đánh giúp cho giảng cụ thể hóa, gây hứng thú cho học sinh học tập sinh động Qua sa bàn giúp tái tạo lại trận đánh, giúp học sinh hiểu truyền thống hào hùng dân tộc Qua giáo dục lịng yêu nước cho học sinh Sa bàn GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray sử dụng dạy 14 – GDCD 10: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Sa bàn chiến dịch Điện Biên Phủ - Phim ảnh: + Các phim khoa học thường gần gũi với nguyên lý chủ nghĩa vật biện chừng + Các phim tâm lý xã hội thường hay gần gũi với chủ nghĩa vật lịch sử, vấn đề đạo đức quan hệ người với người + Những phim tư liệu có nội dung lịch sử phương tiện có hiệu Trước hết chúng phong phú nội dung, kết hợp chặt chẽ lời nói với hình ảnh, âm Nó tác động đến quan cảm giác học sinh, cung cấp khối lượng thông tin lớn, hấp dẫn khó có kiến thức sánh kịp Hình ảnh, màu sắc âm thanh, giúp học sinh có biểu tượng sinh động khứ, sống kiện Ví dụ: dạy 14 GDCD 10: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, để giúp học sinh hiểu rõ truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc Việt Nam, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu chiến thắng điện biên phủ Qua đó, giáo dục cho học sinh lịng yêu nước, giúp học sinh thấy trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Máy vi tính: Ngày máy vi tính sử dụng rộng rãi vào giảng dạy cơng cụ giáo viên Máy vi tính có tác dụng việc rèn luyện tư duy, tạo hứng thú học tập Phần mềm dạy học tạo điều kiện để học sinh tìm kiếm thơng tin, tư liệu, giúp học sinh phát huy khả tự học, tự đánh giá, thực nhiệm vụ học tập cách tích cực chủ động Hiện cơng nghệ thơng tin phát triển vũ bão tạo điều kiện cho việc đổi phương pháp dạy học Công nghệ thông tin tạo thay đổi GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 10 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray cách mạng giáo dục Nhờ cách mạng mà giáo dục thực tiêu chí mới: học nơi, lúc, học st đời, dạy cho người trình độ khác Việc sử dụng giáo án điện tử Powerpoint sử dụng thời gian lớp cách có hiệu Với lượng thời gian ngắn ngủi tiết học, biết điều phối cách hợp lí kiến thức tài liệu trực quan, người giáo viên truyền tải lượng kiến thức đến học sinh, đồng thời có nhiều thời gian phát vấn làm tăng tính chủ động học sinh Với việc sử dụng phần mềm Powerpoint, người giáo viên chủ động thực ý tưởng vào giảng cách sinh động, hiệu giảng tăng lên đáng kể nhờ việc kết hợp đưa vào giảng phương tiện trực quan như: hình ảnh, phim, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, Mặt khac, thông tin cập nhật từ internet cần thiết cho việc dạy – học môn, tạo nên mẻ, cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích từ thực tế sống Với việc sử dụng phần mềm dạy học này, giáo viên dễ dàng đưa thơng tin cập nhật vào giảng thông qua đường link, in giấy tốn Bên cạnh đó, việc sử dụng giáo án điện tử vào giảng dạy giúp giáo viên lưu giữ thơng tin lâu, dễ dàng bổ sung, sửa chữa thơng tin cho phù hợp với thời điểm, đối tượng Khảo sát hiệu tiếp thu từ phía học sinh cho thấy: Nếu dùng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng, bảng đen hiệu mang lại 30%, hiệu phương pháp Multimedia ( nghe – nhìn ) lên đến 70% - Tham quan Tham quan thực tế cách khảo sát tình thông qua trường để người học rút học thực tế giả định, hướng phát triển tương lai Trong môn Giáo dục công dân để phục vụ đắc lực cho giảng dạy, thực nguyên lý gắn liền với thực tế theo phương châm “ tai nghe không mắt thấy” giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan di tích lịch sử, viện bảo tàng, điển hình tiên tiến, Trong điều kiện trường có nhiều khó khăn để mua sắm, để phục vụ dạy học cho mơn việc tổ chức cho học sinh thăm quan cần thiết Nó có tác dụng củng cố tri thức, phát triển óc suy luận, giáo dục ý thức trị, truyền thống cách mạng, giáo dục đạo đức thẩm mỹ cho học sinh cần thiết làm Để tham quan đạt kết tốt, giáo viên cần vạch kế hoạch cụ thể, rõ ràng thời gian địa điểm, mục đích yêu cầu nội dung Sau tham quan nên tổ chức thảo luận viết thu hoạch để đánh giá kết Ví dụ: Khi dạy bài: Thực kinh tế hàng hóa nhiều thành phần tăng cường vai trị quản lí kinh tế nhà nước – GDCD 11, giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan số nơi điển hình sản xuất tiên tiến để giúp học sinh hiểu rõ thành phần kinh tế Hay dạy bài: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc – GDCD 10, để học sinh hiểu rõ truyền thống chống giặc ngoại xâm dân tộc ta, giáo viên tổ chức cho học sinh tham quan viện bảo tàng, GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 11 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sơng Ray khu di tích lich sử như: Bảo tàng chứng tích chiến tranh, bảo tàng Hồ chí Minh, địa đạo Củ Chi, Chiến khu D, Qua đó, giáo dục lòng yêu nước cho em em thấy trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Học sinh tham quan trường Dục Thanh – Phan Thiết 2.3 Vai trò phương tiện trực quan dạy học J A Comenxky khẳng đinh: “ Khơng có trí não trước khơng có cảm giác” Trong việc cụ thể hóa kiến thức, tác giả thừa nhận vai trò phương tiện trực quan, đồng thời nhấn mạnh cách sử dụng phương tiện trực quan, cho yếu tố định hiệu giảng dạy Trong giảng dạy môn Giáo dục công dân, phương tiện dạy học (phương tiện trực quan) có vai trị quan trọng Khi em bắt đầu học mơn Giáo dục cơng dân, em tích lũy số biểu tượng ban đầu từ thực tiễn sống trao đổi, học tập mà có Vì học sinh hiểu cách sâu sắc phải xây dựng khái niệm, phạm trù, quy luật, chuẩn mực đạo đức từ quan sát trực tiếp vật, tượng Nhưng lớp học khơng phải lúc có điều kiện quan sát, giáo viên phải tạo cho em quan sát hình ảnh vật, tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp được, qua khắc phục khoảng cách lý thuyết thực hành, làm dễ dàng hóa q trình nhận thức học sinh, chuyển đối tượng mang tính chất trừu tượng sang cụ thể Phát triển kĩ thực hành: Phương tiện trực quan dạy học sử dụng để kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức đầy đủ xác, đồng thời khắc sâu, mở rộng, củng cố nâng cao tri thức lĩnh hội, góp phần rèn luyện tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, phát triển lực độc lập nghiên cứu, tư tìm tịi sáng tạo học sinh Phát triển trí tuệ: Khi sử dụng phương tiện trực quan lúc, chỗ phương tiện trực quan với phương pháp lời dẫn dắt thích hợp giúp học sinh phát triển óc quan sát, khả phân tích, tổng hợp, so sánh Giáo dục nhân cách học sinh: Thông qua việc sử dụng phương tiện trực quan góp phần hình thành học sinh khái niệm, quy luật, chuẩn mực đạo đức nhận thức giới xung quanh Trên sở giải thích cách khoa GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 12 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray học vật, tượng xảy tự nhiên xã hội Điều giúp củng cố niềm tin học sinh vào thực khách quan, vào khoa học có tác động hướng dẫn hoạt động Các băng hình, phần mềm mơ phỏng, giáo án điện tử có cấu trúc phần hình động sử dụng giảng, giúp giảng trở nên sinh động hơn, ấn tượng giảng tốt hơn, học sinh dễ hiểu khắc sâu khái niệm, phạm trù, quy luật, vấn đề khó lẽ phải tư trừu tượng lại minh họa rõ ràng Mặt khác, phương tiện trực quan cịn có khả giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học đảm bảo nội dung đầy đủ sâu sắc sinh động, giúp điều khiển q trình nhận thức học sinh có hiệu quả, tiết học diễn nhẹ nhàng, thoải mái Giáo viên nhiều thời gian cho việc nêu vấn đề, cắt nghĩa, giảng giải, học sinh cơng sức ghi mà tập trung nhiều vào nghe giảng, giải giải vấn đề đặt Ngồi cịn tạo điều kiện cho giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh xác đầy đủ Giáo viên kiểm tra cách khách quan khả tiếp thu học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo học sinh thông qua phương tiện dạy học Đồng thời giải phóng giáo viên khỏi khối lượng lao động chân tay, làm tăng khả nâng cao chất lượng dạy học 2.4 Ý ngh a phương pháp dạy học trực quan dạy học môn GDCD Do chứng minh luận khoa học nên khơng phủ nhận vai trò phương pháp trực quan trình học tập học sinh Việc sử dụng tranh ảnh, đồ, bảng biểu, sa bàn, phim ảnh, vào trình dạy học môn đảm bảo chất lượng môn, cịn giúp phát triển lực nhận thức, trí tuệ, khả quan sát tư học sinh - Về mặt giáo dưỡng Khi sử dụng phương tiện trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng Biểu tượng phản ánh vật, tượng giới khách quan vào não thông qua giác quan người Cảm giác, tri giác, biểu tượng sở hình thành khái niệm – hình thức biểu giai đoạn nhận thức lí tính Vì vậy, biểu tượng phong phú, đa dạng khái niệm xác, vững nhiêu Đối với học sinh học môn Giáo dục công dân tri giác trực tiếp phương tiện trực quan thái độ học tập mơn nghiêm túc hơn, khơng khí buổi học sinh động, gây hứng thú say mê học tập cho học sinh Quá trình dạy học dừng mức tạo biểu tượng phong phú, đa dạng mà vấn đề phải đạt hình thành khái niệm khoa học, trình dạy học giáo viên phải biết sử dụng phương tiện trực quan lúc, chỗ, phù hợp với nội dung học từ giúp học sinh hiểu sâu sắc chất vật, tượng, khái niệm, phạm trù, quy luật Ví dụ: Khi giảng bài: Một số phạm trù đạo đức học – GDCD 10, để giúp cho học sinh hiểu khái niệm “ nghĩa vụ” nét đặc trưng xã họi loài người, khác với lồi vật mang tính năng, giáo viên cho học sinh GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 13 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray xem hai hình ảnh hoạt động ni sói mẹ hoạt động ni bố mẹ, sau đặt câu hỏi gợi mở: “ em quan sát hai hình ảnh hiểu biết thực tế, phân biệt khác hoạt động nuôi sói mẹ hoạt động ni bố mẹ” từ đến khái niệm nghĩa vụ gì? Sói mẹ ni Bố mẹ ni Sói mẹ ni Cùng với việc hình thành khái niệm tạo biểu tượng, phương pháp trực quan giúp phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng tư khả ngôn ngữ học sinh học tập mơn nói riêng học tập nói chung Ví dụ: Khi dạy “ Quy luật giá trị lưu thơng hàng hóa” – GDCD 11, để phát triển khả quan sát óc tư học sinh, tìm hiểu tác động quy luật giá trị phân hóa giàu nghèo sản xuất hàng hóa, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh đối nghịch giàu có, sa hoa nghèo đói, bệnh tật Sau vấn đáp học sinh “ hai ảnh nói lên điều gì? Tại lại có tình trạng trên?, theo em Đảng Nhà nước ta cần làm để góp phần hạn chế mặt tiêu cực thực sản xuất hàng hóa” - Về mặt giáo dục tư tưởng Một ưu điểm phương pháp trực quan giáo dục tưởng, tình cảm cho học sinh, có nhiều phương pháp thực chức giáo dưỡng mà Phương pháp trực quan góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức, giới quan vật, vơ thần, lịng yêu nước, Ví dụ: Khi dạy – GDCD 11: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lý nhà nước mục 1c: trách nhiệm công dân việc thực nề kinh tế nhiều thành phần, giáo viên đưa số hình ảnh, đoạn video nói ngành nghề pháp luật cấm, sau học sinh quan sát, giáo viên đặt tình có vấn đề “ bố mẹ có ý định bàn kinh doanh mặt hàng bị pháp luật cấm, em làm gì?” Học sinh vận dụng kiến thức, tư duy, phân tích để giải vấn đề, giáo viên nhận xét, kết luận Qua đạt mục tiêu giáo dục ý thức trách nhiệm công dân với việc thực kinh tế nhiều thành phần GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 14 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray Với tất ý nghĩa mặt giáo dục, giáo dưỡng nêu trên, phương pháp trực quan dạy học môn tạo hứng thú cho học sinh, cầu nối lí luận thực tiễn, bảo đảm chất lượng dạy học môn trường trung học phổ thông 2.5 Một số lưu ý hi sử sụng phương tiện trực quan giảng dạy - Phương tiện trực quan có ưu điểm huy động giác quan tham gia vào trình nhận thức, tao điều kiện cho học sinh - Dễ hiểu, nhớ lâu, tạo thoải mái, phát huy tư duy, sáng tạo, liên hệ lí thuyết thực tế - Nhưng phương tiện trực quan có hạn chế định, sử dụng phương pháp giáo viên cần phải ý: Phải đầu tư suy nghĩ, lựa chọn cách công phu phương tiện phương pháp trực quan phục vụ cho nội dung giảng Việc lựa chọn phương tiện trực quan phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung hoạt động nhận thưc, hiệu loại phương tiện, đối tượng học sinh, trình độ giáo viên, sở vật chất nhà trường Trong đó, nội dung hoạt động nhận thức hiệu loại phương tiện yếu tố có ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn sử sụng phương tiện dạy học môn Tài liệu phải điển hình, đưa lúc, phù hợp với vấn đề giảng, cần bảo đảm tính xác, chân thực, rõ ràng Khi đưa tài liệu trự quan, giáo viên cần phải phân tích kỹ, kết luận Chỉ tài liệu đưa có sức thuyết phục Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, khái quát thành vấn đề lý luận nhằm phát triển học thức cho học sinh Khi đưa phương tiện trực quan phải xác định độ dài sử dụng phương tiện dạy học, suy nghĩ cẩn thận biện pháp, cách thức chuẩn bị cho học sinh tri giác tài liệu học tập việc nghiên cứu tài liệu sau quan sát tài liệu đầy đủ ( xác định mục đích, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép rút kết luận đắn, khái quát biểu đạt dạng văn nói hay văn viết cách rõ ràng, xác ) Xây dựng kế hoạch tiết học có phối hợp sử dụng phương tiện nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc lĩnh hội kiến thức Khi sử dụng tranh, ảnh cần lựa chọn Đối với tranh ảnh châm biếm, giáo viên cần nắm chủ đề tư tưởng, tránh nhầm lẫn, tranh có nhiều tư tưởng, tránh nhầm lẫn, tranh có nhiều biểu tượng Khi sử dụng sa bàn, sơ đồ phải đảm bảo tính xác, chân thực vật, tượng tái tạo, tái Khi tham quan di tích lịc sử, điển hình tiên tiến, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, có kế hoạch, có mục đích rõ ràng, tránh biến hình thức thành buổi du lịch, vui chơi, giải trí túy có phản tác dụng giáo dục Các hình thức trực quan khơng có tác dụng minh cho giảng mà cịn có tác dụng việc hình thành, phát triển củng cố tri thức cho học sinh Vì vậy, giáo viên cần đề phòng học sinh ý vào vấn đề, khía cạnh khơng chủ yếu GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 15 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray Trong sử dụng tài liệu trực quan cần tránh xu hướng tư máy móc, siêu hình, xem xét vật tượng tách rời cô lập với vật tượng khác Trong suốt học giáo viên sử dụng phương tiện trực quan để phục vụ giảng dạy Tuy nhiên, cần ý: + Nếu sử dụng vào đầu dạy thường để giới thiệu học + Nếu sử dụng vào tiết học nhằm mục đích giảng dạy, minh họa cho giảng + Nếu sử dụng vào cuối nhằm củng cố giảng Phương pháp địi hỏi chuẩn bị cơng phu, tốn khơng phải sử dụng cách hiệu Và loại phương pháp có ưu khuyết điểm riêng Khơng có phương pháp chung cho tất học Vì vây, giáo viên phải kết hợp với phương pháp khác cách nhuần nhuyễn để phát huy ưu khắc phục hạn chế phương pháp trực quan nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng Trong tình hình phát triển khoa học nay, dạy học nói chung dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng có điều kiện lớn việc sử dụng tài liệu trực quan, giáo viên dạy chay trước Trong ý nghĩa đó, dạy học trực quan phát triển đến trình độ cao, tạo khả to lớn, đáp ứng cách hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học, gây ấn tượng mạnh, “tái tạo” lại thực cách sinh động, gây hứng thú cho học sinh Phương tiện dạy học phương tiện vật chất cần thiết giúp cho giáo viên học sinh tổ chức trình dạy học thực mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng Trong điều kiện đổi phương pháp dạy học nay, điều kiện bản, thiếu để thực mục tiêu dạy học 2.6 Phối hợp lời nói việc làm Lời nói giáo viên đóng vai trò chủ đạo, hướng dẫn quan sát đạo suy nghĩ học sinh để tới kết luận đắn Khi đối tượng quan sát đơn giản, học sinh rút kết luận nhỏ từ quan sát mà không cần suy lý, lời nói giáo viên hướng dẫn quan sát Khi đối tương phức tạp, đòi hỏi phải tái kiến thức cũ, biện luận giải thích nó, quan sát trực tiếp khơng giúp học sinh rút kết luận, muốn giải thích tượng phải tìm quan hệ tiềm ẩn Trong trường hợp lời nói giáo viên có ba chức năng: + Hướng dẫn quan sát + Gợi ý cho học sinh tái kiến thức cũ + Hỗ trợ cho học sinh giải thích chế tượng tới kết luận Với tượng đơn giản, giáo viên thơng báo kết luận trước sau biểu diễn phương tiện trực quan, lúc lời nói giáo viên nguồn thơng tin cịn phương tiện dạy học nguồn thông tin minh họa, hỗ trợ cho giảng Nếu nội dung nghiên cứu phức tạp, giáo viên mơ tả diễn biến tượng, rút kết luận, phương tiện trực quan dung để xác nhận hay minh họa cho lời giảng GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 16 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray Giáo viên cần lưu ý đến tính chất nội dung nghiên cứu, trình độ lĩnh hội cần đạt tới, thời gian cho phép, kỹ quan sát học sinh mà lựa chọn biện pháp phù hợp 2.7 Để sử dụng phương tiện trực quan đúng, c hiệu sư phạm lên lớp hi chuẩn bị nhà, cần ý nguyên tắc sau: - Sử dụng phương tiện dạy học lúc: phương tiện dạy học phải đưa trình bày hỗ trợ cần thiết vào thời điểm học sinh muốn quan sát mà đánh dấu trạng thái tâm lí mà trước giáo viên gợi mở, nêu vấn đề, đưa tình để học sinh chuẩn bị, suy nghĩ Hiệu phương pháp dạy học cao xuất vào nội dung bại học, trình tự mà học đề cập đến Tránh đưa phương tiện cách dàn trải xếp bày nhiều bàn học làm phân tán ý học sinh, biến học thành buổi triển lãm Cần bố trí kế hoạch giảng dạy cho việc sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lí, lúc, thuận lợi cho trình tư duy, trình nhận thức người học, cho việc tiếp thu người học đạt hiệu - Sử dụng phương tiện dạy học chỗ: Không phải đâu hay chỗ nào, lúc sử dụng phương tiện dạy học để dạy học Trong lớp học, phương tiện dạy học phải bố trí cho học sinh quan sát tất đặc điểm, tích cực nội dung mà giáo viên cần giới thiệu phương tiện Điều giúp học sinh tận dụng tối đa giác quan học trình học tập - Sử dụng thiết bị dạy học phải đủ cường độ: phương pháp dạy học phải thiết kế cho phù hợp với đặc điểm nhận thức người học, tâm lý lứa tuổi học sinh Mức độ sử dụng phương tiện giảng khác nhau, không nên kéo dài loại phương tiện sử dụng trùng lặp phương tiện, gây giảm sút hiệu phương tiện Không nên sử dụng nhiều phương tiện giảng Nếu sử dụng thường xuyên phương tiện nghe nhìn lớp dẫn đến tải thông tin cho người học, ảnh hưởng xầu đến trình dạy học - Sử dụng phương tiện trực quan đủ chi tiết Xây dựng phương tiện dạy học cho giảng, giáo viên cần ý đến yếu tố Đủ chi tiết có nghĩa phương tiện phải hồn chỉnh, phù hợp với nội dung học dạy; trái lại, không đủ phương tiện không phù hợp gây nên nhận thức thiếu hụt, không đồng bộ, không đồng nhất, dẫn đến chất lượng dạy học giảm sút III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Nhận xét đánh giá hoc sinh Để khẳng định vị trí phương pháp dạy học trực quan, khảo sát lấy ý kiến học sinh lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2012 – 2013, mức độ yêu thích em giáo viên sử dụng phương pháp dạy học môn, kết thu sau: GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 17 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray  Khảo sát mức độ yêu thích học sinh phương tiện dạy học trực quan Ý kiến học sinh Rất thích Thích Bình thường Khơng thích % Tần số % Tần số % Tần số % Tần số 36 61 37 62 23 39  Ý kiến học sinh vai trò phương pháp dạy học trực quan môn Giáo dục công dân Ý kiến học sinh Câu Rất quan Không quan hỏi Quan trọng Bình thường PTTQ trọng trọng Theo % Tần % Tần % Tần % Tần em, số số số số phương Sa bàn, tiện phim 34.5 58 43.45 73 17.85 30 4.2 trực ảnh quan Máy vi 29.2 49 39.29 66 23.80 40 7.71 13 tính mơn Tranh 30.36 51 43.45 73 20.83 35 5.36 học ảnh GDCD Các loại có vai biểu đồ, 15.47 26 30.36 51 41.67 70 12.5 21 trò: số liệu Tham 40.48 68 28.57 48 20.83 35 10.12 17 quan  Ý kiến học sinh tác dụng phương pháp trực quan môn GDCD % Câu hỏi Tác dụng TS Theo em, Giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu 62.5 105 giáo viên Làm giảm tính trừu tượng kiến thức 65.48 110 sử dụng Giúp học sinh cảm thấy hứng thú học 70.24 118 phương tiện tập môn trực quan Khơng khí lớp học sinh động, thoải mái 63.09 106 giảng dạy Học sinh tin tưởng vào lý thuyết 22.62 38 môn GDCD Rèn luyện cho học sinh óc quan sát, giải thích có tác tượng 48.21 81 dụng: Như vậy, kết khảo sát cho thấy, đa số em thích giáo viên sử dụng phương tiện trực quan vào giảng dạy ( tỉ lệ thích thích chiếm 73%) em cho phương tiện trực quan có vai trị quan GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 18 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray trọng việc học tập, tiếp thu tri thức môn Giáo dục công dân ( tỉ lệ cho sa bàn, phim ảnh có vai trị từ quan trọng đến quan trọng chiếm 77.95%) Khi hỏi, em lại thích giáo viên sử dụng phương pháp trực quan dạy học Giáo dục công dân hầu hết em cho rằng: giáo viên sử dụng phương tiện trực quan dạy học giúp cho em hứng thú học tập môn (70.24%) Tri thức môn Giáo dục công dân khái niệm, phạm trù, quy luật, trừu tượng, quy tắc chuẩn mực đạo đức gắn với tư tưởng xã hội Do đó, sử dụng phương tiện trực quan vào dạy học giúp làm giảm tính trừu tượng kiến thức (65.48%), em hiểu nhanh nhớ sâu Rèn luyện cho em óc quan sát giải thích tượng (48.21%) Khác với phương pháp dạy học truyền thống, sử dụng phương pháp em phát huy vai trị tích cực minh cách chủ động, kich thích hứng thú em học tập Nó giúp mơn Giáo dục cơng dân đỡ khơ khan, nhàm chán Chính vậy, sử dụng phương pháp trực quan dạy học có ảnh hưởng nhiều đến kết học tập em Như vậy, qua điều tra, khảo sát cho thấy học sinh yêu thích mong muốn giáo viên sử dụng phương pháp trực quan vào giáo dục môn Các em đánh giá cao vai trò phương tiện trực quan vào giảng dạy, tăng ý, hứng thú, giúp em nắm kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Bên cạnh đó, em khơng muốn bị động học tập, tiếp thu tri thức “ thầy giảng, trò nghe” trước mà mong muốn làm chủ tri thức, học tập chủ động, sáng tạo, lòng ham hiểu biết em kiến thức thực tế, sống xung quanh ngày cao Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động em học tập, nhiệt tình đóng góp ý kiến nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học mơn Qua cho thấy công đổi giáo dục từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm đạt chuyển biến tích cực Các phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học trực quan nói riêng góp phần khơng nhỏ cho chuyển biến tích cực Những thành tựu hạn chế a Thành tựu Qua khảo sát cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy mơn gây tích cực, hứng thú học sinh, giúp em hiểu nhanh, tiếp thu lớp, phát triển khả quan sát em, Khi giáo viên sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy môn, giáo viên có hình thức khuyến khích em tích cực học tập, tạo khơng khí sơi nổi, nhẹ nhàng thoải mái lớp Đây ngun nhân làm cho học sinh u thích mơn nắm ý nghĩa môn học thân Bên cạnh đó, cịn rút ngắn thời giản giảng dạy lớp, giáo viên có nhiều thời gian để củng cố, giảng giải, khắc sâu thêm kiến thức khó, trừu tượng Điều khơng mâu thuẫn với giả thuyết phương pháp dạy học nay, trực quan phương pháp phát huy “ vị trí trung tâm” người học Thông qua phương tiện trực quan giáo viên tác động đến học sinh giúp cho việc lĩnh hội kiến thức diễn cách dễ dàng Phương pháp GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 19 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray phù hợp với xu phát triển xã hội tâm sinh lý học sinh Vì cho nên, phương pháp mà tất học sinh yêu thích Mặc dù áp dụng định vài hình thức trực quan đơn giản mang lại vài hiệu định dạy học Nó thật làm cho môn học ngày thu hút quan tâm học sinh Nó làm tăng số kĩ cho học sinh quan sát trao đổi nhóm, tích cực phát biểu xây dựng bài, khả tư sắc bén vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kết cho thấy có tăng số lượng học sinh giỏi giảm số lượng học sinh yếu Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin yêu cầu công đổi giáo dục nước ta nay, trường trung học phổ thơng có sử dụng nhiều phương tiện trực quan vào giảng dạy b Hạn chế Bên cạnh số thành tựu đạt sử dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy môn, kết khảo sát cho thấy rằng, việc sử dụng phương tiện trực quan vào giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân cịn số khó khăn định sau: - Cơ sở vật chất nhà trường hạn chế, chất lượng phương tiện không đảm bảo, thiếu đồng bộ, đa số giáo viên dạy nhiều lớp, tiết lại sát nên khó di chuyển phương tiện cồng kềnh sơ đồ, bảng biểu, bảng số liệu Ngại chuẩn bị thời gian, ngại di chuyển từ lớp sang lớp khác, từ khối sang khối khác, dãy phòng học cách xa - Ngồi ra, cịn nhà trường chưa có quy định, bắt buộc việc sử dụng phương tiện trực quan, chưa có chế độ ưu đãi việc chuẩn bị lại nhiều thời gian, vơ tình làm giảm hứng thú, nhiệt tình giáo viên, làm hay khơng làm khơng khen chê, khuyến khích - Như trình bày trên, thấy thực trạng số lượng chất lượng phương tiện trực quan chưa đảm bảo, thiếu đồng nguyên nhân khiến cho việc sử dụng phương tiện trực quan vào dạy học hạn chế trường có nhiều mơn học, mơn có nhu cầu sử dụng, số lượng lại ít, giáo viên muốn sử dụng phòng máy lại phải đăng kí trước tuần Đăng kí được, đến sử dụng máy lại gặp trục trặc chất lượng, công tác bảo quản trang thiết bị chưa tốt Điều có ảnh hưởng lớn đến tâm lí ngại sử dụng giáo viên giảng dạy môn Như vậy, Trong giai đoạn nay, với chủ trương đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; chống lại thói quen học tập thụ động theo kiểu cũ Do đó, giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm phương pháp thích hợp cho giảng nhằm đạt kết cao Để có tiết dạy hay, bổ ích thực tiễn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nội dung học yếu tố cốt lõi để có giảng thành công Nhưng chăm đến yếu tố nội dung học chưa đủ, học sinh ngày hôm không muốn nghe tiếp nhận kiến thức chiều từ giáo viên, mà muốn tham gia vào học, muốn bày tỏ quan điểm, chia sẻ vướng mắc cần tháo gỡ Dù muốn hay không, nguyện vọng, mong muốn học GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 20 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sơng Ray sinh phải tính đến thước đo cho thành công giáo viên suy cho giảng hay kiến thức giáo viên truyền tải, gần gũi áp dụng vào thực tiễn Kết luận Hiện nay, với chủ trương đổi phương pháp dạy học, “ lấy học sinh làm trung tâm” tổ chức, hướng dẫn giáo viên nhằm phát huy tư độc lập, sáng tạo học sinh trở thành đòi hỏi, yêu cầu giáo viên trình giảng dạy Giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học, có phát huy tính tích cực học, khả ham thích học tập tìm hiểu học sinh Một xu hướng đổi phương pháp dạy học việc nâng cao hiệu sử dụng phương pháp trực quan Đây phương pháp dạy học khuyến khích sử dụng dạy học nhiều môn, vấn đề lại có ý nghĩa mơn Giáo dục cơng dân Bởi giáo dục cơng dân mơn học có vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức tư tưởng cho học sinh, hướng học sinh vươn tới giá trị người công dân Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đó giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc hịa nhập với tinh hoa văn hóa nhân loại, thể thống tính truyền thống với tính đại Tuy nhiên, nay, cịn số hạn chế nên mơn học chưa coi trọng vai trị, ý nghĩa Một số giáo viên học sinh xem nhẹ môn học nên việc dạy học môn chưa mang lại hiệu cao Chính vậy, việc sử dụng phương tiện trực quan vào giảng dạy môn giúp giáo viên hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh cịn nguồn phương tiện giúp học sinh nắm vững khái niệm, quy luật, tượng, vấn đề kinh tê – xã hội, rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thái độ đắn, hình thành cho học sinh nhân sinh quan tích cực, tiến Tóm lại: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp đại Mỗi phương pháp có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng tiết dạy Vì vậy, giáo viên không nên lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp dạy học Điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp cách hợp lý Song việc xác định phương pháp dạy học cần vào lực giáo viên, đặc điểm đối tượng học sinh, tình hình cụ thể lớp, dung lượng kiến thức thời lượng mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp, tránh tượng cứng nhắc, máy móc để lên lớp có hiệu cao Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên nên sử dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với môn IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Giải pháp phát huy tính tích cực giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy trực quan GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 21 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray Để phát huy tính tích cực giáo viên sử dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy môn Giáo dục cơng dân trước hết cần có quan tâm đạo lãnh đạo cấp Bộ, ngành có liên quan Ngành giáo dục đào tạo cần cung cấp đủ đồ dùng dạy học cho trường phổ thông, coi chất lượng, yêu cầu kĩ thuật, mĩ thuật đồ dùng dạy học phù hợp với trình độ khoa học kĩ thuật đại có biện pháp, giải pháp sử dụng bảo quản tốt Ngành giáo dục đào tạo cần có kinh phí đầu tư cho lĩnh vực nghiên cứu phần mềm dạy học, phương tiện nghe nhìn băng, đĩa, ban hành quy định bắt buộc trường phổ thông phải sử dụng phương pháp trực quan vào dạy học môn Kiểm tra đánh giá giám sát thực Hàng năm cần tổ chức hội thảo để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, đề xuất thành tựu hạn chế để từ có biện pháp thích hợp việc nâng cao hiệu sử dụng phương pháp trực quan Nhà trường nên có chế độ khuyến khích, đãi ngộ hợp lí giáo viên sử dụng phương pháp trực quan vào giáo dục mơn Xác định rõ vai trị giáo viên đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân Mỗi giáo viên cần nâng cao ý thức nghề nghiệp Đây vấn đề có ý nghĩa then chốt, giáo viên có tinh thần trách nhiệm, tự giác giành thời gian để tìm tòi, nghiên cứu loại phương tiện trực quan phù hợp với tình hình sở vật chất trường, trình độ nhận thức học sinh để từ lựa chọn sử dụng phương tiện trực quan phù hợp với nội dung học hiệu sử dụng phương pháp nói riêng hiệu giảng dạy môn nâng cao Coi trọng môn Giáo dục cơng dân vai trị, vị trí Trong sở giáo dục cịn tượng xem mơn Giáo dục cơng dân môn phụ, môn không định đến kết đầu trường dẫn đến tâm lí coi thường dạy học môn số giáo viên học sinh Chính mơn học chưa đầu tư thích đáng Hiện nay, phương tiện phục vụ dạy học mơn Giáo dục cơng dân cịn Vì nên Bộ giáo dục, Sở giáo dục nên đầu tư thiết kế, xuất tài liệu, phương tiện trực quan để giáo viên sử dụng giảng dạy, giáo viên trường khơng sử dụng phương tiện trực quan vào giảng dạy hình thành thói quen, tâm lí lười sử dụng, thích dạy chay Nhà nước cần quan tâm ý đến vấn đề lương bổng giáo viên, để giáo viên an tâm, đầu tư thời gian thích hợp vào việc giảng dạy Thực tế, đời sống giáo viên cịn khó khăn, nhiều giáo viên phải làm thêm dạy thêm để tăng thu nhập Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh sử dụng phương pháp giảng dạy trực quan Trước hết, giáo viên cần quan niệm phát triển dạy học vừa nguồn tri thức, vừa phương tiện truyền tải thơng tin – yếu tố quan trọng q trình dạy học Vì vậy, việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học dừng mức độ biểu diễn, minh họa lời giảng giáo viên mà phải sử dụng phương tiện nhận thức, nguồn tri thức giúp học sinh tự khám phá, tìm tịi, GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 22 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray phát triển kiến thức rèn luyện kĩ học tập môn, tạo điều kiện cho em “ học tập trọng hoạt động” Sau nhận dạy lớp đó, giáo viên phải cố gắng tìm hiểu nắm rõ đặc điểm tâm sinh lí tình hình học tập học sinh, từ giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp, lựa chọn loại phương tiện phù hợp với trình độ học sinh, có hiệu giáo dục mơn tốt Hệ thống phương tiện dạy học khai thác sử dụng phải nhằm tích cực hóa, hoạt động hóa hoạt động học tập học sinh bước lên lớp, từ kiểm tra cũ đến dạy tổng kết, ôn tập, luyện tập Để cho học sinh làm việc lớp cách chủ động, tích cực, hướng, giảng dạy, giáo viên cần phải phối hợp cách hợp lý, nhịp nhàng, khoa học với phương pháp dạy học khác khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp có ưu khuyết điểm riêng Vì vậy, việc kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy phát huy tối ưu điểm phương pháp nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn Trong q trình sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên nên đưa câu hỏi thích hợp nhằm khuyến khích học sinh tích cực quan sát tượng vật, phân tích, so sánh, phát chất, rút khái niệm, phạm trù, quy luật Xây dựng sổ tư liệu phục vụ dạy học Trong thời đại công nghệ thông tin bùng nổ, nguồn tư liệu, thông tin phong phú, có tính thời yếu tố hút học sinh học tập Do vậy, giáo viên cập nhật thông tin, lựa chọn thông tin liên hệ thực tiễn yêu cầu thiếu giáo viên tổ chức dạy học Tăng cường phương tiện trực quan phục vụ dạy học Phương pháp trực quan sử dụng thích hợp hỗ trợ nhiều giáo viên dạy học giúp học sinh tiếp thu kiến thức không bị nhàm chán Tuy nhiên, môn Giáo dục công dân trang bị phương tiện dạy học ít, vậy, giáo viên làm phong phú thêm phương tiện cách: - Tự thiết kế sưu tầm sơ đồ, bảng thống kê số liệu cho học thích ứng với phương pháp Các sơ đồ, tập thực hành sau giáo viên sưu tầm, tự thiết kế phân cơng cho học sinh thiết kế giấy khổ rộng để sử dụng làm đồ dùng trực quan Việc phân cơng có ý nghĩa tăng cường vai trò, trách nhiệm, chủ động người học - Lập phiếu học tập hình thức trắc nghiệm, xây dựng tình để kiểm tra kiến thức học sinh lớp - Sáng tạo sử dụng cac tài liệu phục vụ dạy học, mẩu chuyện, thơ, câu danh ngôn đồ dùng trực quan khác Trong giảng dạy, cần có phối hợp giáo viên học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh nhà sưu tầm, chuẩn bị tư liệu liên quan đến nội dung học Khi học sinh tích cực, chủ động học tập, giáo viên nên có hình thức khuyến khích, động viên phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh học tập môn GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 23 Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học trực quan nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh dạy học môn GDCD trường THPT Sông Ray Trên số khuyến nghị, đề xuất với mong muốn phương pháp trực quan sử dụng thường xuyên hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Với kinh nghiệm ý kiến đóng góp nhỏ mà thân tơi đúc kết q trình giảng dạy môn Giáo dục công dân với mong muốn quý thầy sử dụng phương pháp dạy học trực quan cách dễ dàng, hiệu quả, chất lượng học sinh tiếp thu học tốt hơn, có khả tự rèn luyện hồn thiện thân qua kiến thức học Để hồn thành tốt đề tài mang tính hiệu cao việc dễ dàng Chính vậy, cịn thiếu sót, mong nhận ý kiến trao đổi, góp ý, bổ sung q thầy để tơi có thêm kinh nghiệm q báu hồn thiện phương pháp giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! Cẩm Mỹ, Ngày 20 tháng 05 năm 2012 Giáo viên thực Lại Thị Ngọc Xuyến V TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, 11, 12 – Bộ giáo dục đào tạo – Nxb Giáo dục - 2007 Sách giáo viên Giáo dục công dân 10, 11, 12 – Bộ giáo dục đào tạo – Nxb Giáo dục - 2007 Phương tiện kĩ thuật đồ dùng dạy học, giáo trình đại học – Nguyễn Cương – Bộ giáo dục đào tạo, Hà Nội – 1995 Một số giải phóng ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học trường THPT – Nguyễn Duy Bỉnh – Tạp chí giáo dục số 223 – 2009 Những vấn đề bất cập dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT – Đào Đức Dỗn – Tạp chí Giáo dục số 223 – 2009 Sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng – Trần Quốc Đắc – Tạp chí giáo dục số – 2001 Những kĩ lời khuyên thực tế để cải tiến phương pháp giảng dạy – Nguyễn Đào – Quý Châu – Nxb Lao động – xã hội, HN – 2007 Vấn đề trực quan dạy học, tập 1: Cơ sở triết học nhận thức trực quan – Phan Trọng Nho – Nxb ĐHQG HN – 2000 Phương pháp giáo dục Giáo dục công dân( tập đề cương giảng – lưu hành nội bộ) – TS Phí Văn Thức – TP HCM – 2006 10 Giáo trình mơn phương pháp giảng dạy - Phan Long - Trường Đại học Sư Phạm TPHCM – 2004 11 Lý luận dạy học - Nguyễn An - NXB Giáo dục - Nguyễn An - 1996 GVTH: Lại Thị Ngọc Xuyến Đơn vị: Trường THPT Sông Ray Trang 24