Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng thi THPT quốc gia môn giáo dục công dân ở trường THPT hậu lộc 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI THPT QUỐC GIA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT HẬU LỘC Người thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tàì 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về thuận lợi 2.2.2 Về khó khăn 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên làm tốt công tác tư tưởng, nhận thức, tâm lý cho học sinh 2.3.2 Giáo viên định hướng cách thức dạy học 2.3.3 Giáo viên đưa yêu cầu cần thiết cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 01 01 02 02 03 03 04 05 06 06 07 10 11 13 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ trước đến học sinh dường không mặn mà với mơn Giáo dục cơng dân (SGDCD) Có nhiều lí khác để lí giải, chủ yếu học sinh quan niệm môn GDCD môn phụ Hơn nữa, mơn học khơng có mặt kì thi quan trọng thi tốt nghiệp hay thi đại học, cao đẳng nên học sinh thường học để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu sâu kiến thức sau học Một số trường thường đẩy nhanh việc dạy học nhằm kết thúc sớm môn học để dành thời gian cho việc ôn thi môn thi tốt nghiệp đại học, cao đẳng Vừa qua, Bộ Giáo dục đào tạo có Thông tư 04/2017/TT-BGĐT ban hành quy chế thi Trung học phổ thông (THPT) Quốc gia xét công nhận tốt nghiệp THPT Theo đó, kỳ thi THPT Quốc gia năm có nhiều điểm Trong đó, có điểm mà tơi quan tâm lần lịch sử thi cử, môn Giáo dục công dân đưa vào thi tổ hợp môn Khoa học xã hội để xét tốt nghiệp Lựa chọn môn Giáo dục công dân vào tổ hợp thi khoa học xã hội kì thi THPT Quốc gia lần thấy bước quan trọng Bộ Giáo dục đào tạo việc cụ thể hóa kế hoạch, hành động để thực Nghị số 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Với nhiều thầy, cô giáo giảng dạy môn GDCD thực niềm vui góp phần to lớn việc thay đổi nâng tầm vị môn học hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời vị thầy cô giảng dạy môn xã hội nhìn nhận cách tích cực khơng cịn coi mơn phụ cách đánh giá, nhìn nhận nhiều người Vậy thì, câu hỏi đặt làm để dạy học tốt môn GDCD, giúp em học sinh khối 12 trường Trung học phổ thông Hậu Lộc chuẩn bị đầy đủ kiến thức kĩ để tham gia thi thi tốt môn GDCD? Nhất điều kiện lần môn học vinh dự lựa chọn để tham gia thi tốt nghiệp; chương trình kiến thức pháp luật khối 12 lại tương đối khó với nhận thức em; thời lượng ỏi (1 tiết/1 tuần); giáo viên dạy nhiều lớp Đây thực thách thức lớn đội ngũ giảng dạy mơn Xuất phát từ lí luận thực tiễn trên, nhận thấy việc đưa giải pháp để góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học ôn thi đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia nhiệm vụ quan trọng cần thiết người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Đó lí tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng dạy học ôn thi môn Giáo dục công dân trường THPT Hậu Lộc Đặc biệt đánh giá xác tâm thế, tinh thần dạy giáo viên học học sinh khối 12 để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Từ đó, đưa giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, giúp cho em học sinh đạt kết cao kì thi tới 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Giáo dục cơng dân trường THPT Hậu Lộc nói chung thực trạng dạy học khối 12 trước kì thi THPT Quốc gia - Nghiên cứu tìm giải pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng tốt kì thi THPT Quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Trên sở kiến thức tâm lí, giáo dục học quan điểm, đường lối Đảng đổi giáo dục, đào tạo; văn bản, thông tư Bộ giáo dục đào tạo việc cụ thể hóa kế hoạch hành động để thực Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Điều tra khảo sát thực tế tình trạng học ơn thi THPT Quốc gia học sinh khối 12 trường THPT Hậu Lộc - Kiểm tra hình thức trắc nghiệm để đánh giá khách quan, xác chất lượng tiếp thu kiến thức học sinh 1.4.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Thống kê số liệu kết kiểm tra, đánh giá học sinh khối 12 năm học so với năm học trước, học kì I so với học kì II, qua kì thi khảo sát chất lượng Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận - Nghiên cứu Nghị 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương khóa IX đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Công văn 4818 Bộ giáo dục đào tạo Phương án tổ chức thi THPT Quốc gia năm 2017, Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức kỳ thi THPT Quốc gia lấy kết để xét công nhận tốt nghiệp THPT làm để tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Theo có thi gồm: thi độc lập Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ thi tổ hợp Khoa học tự nhiên (Lí, Hóa, Sinh) Khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD) giáo dục THPT Thí sinh Giáo dục THPT thi để lấy kết xét công nhận tốt nghiệp THPT, gồm thi bắt buộc (Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ) thi tự chọn (bài thi Khoa học tự nhiên thi Khoa học xã hội) Các thi Toán, Ngoại Ngữ, Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan Bài thi Ngữ văn thi theo hình thức tự luận - Tiếp theo ngày 25 tháng 01 năm 2017 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Thông tư 04 Quy chế thi THPT Quốc gia xét công nhận tốt nghiệp THPT Cũng theo có thi gồm: thi độc lập Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ thi tổ hợp Khoa học tự nhiên (Lí, Hóa, Sinh) Khoa học xã hội (Sử, Địa, GDCD) giáo dục THPT Thí sinh Giáo dục THPT thi để lấy kết xét công nhận tốt nghiệp THPT, gồm thi bắt buộc (Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ) thi tự chọn (bài thi Khoa học tự nhiên thi Khoa học xã hội) Để tăng hội xét tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, thí sinh chọn dự thi tổ hợp, điểm thi tổ hợp cao chọn để tính điểm xét cơng nhận tốt nghiệp Các thi Toán, Ngoại Ngữ, Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan Bài thi Ngữ văn thi theo hình thức tự luận Nội dung thi nằm chương trình lớp 12 THPT - Nghiên cứu đề thi minh họa THPT Quốc gia Bộ Giáo dục đào tạo công bố Đề thi minh họa Bộ Giáo dục đào tạo thực kim nam q trình giảng dạy ơn thi cho học sinh khối 12 giáo viên 2.2 Thực trạng Mơn GDCD chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trò to lớn việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh ý thức hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức sống người cơng dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính lâu dài khơng đơn giản trước sóng văn hóa thời kì hội nhập phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt tâm triển khai thực có hiệu việc đổi tồn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển người tồn diện hết, mơn GDCD giữ vị trí vơ quan trọng Hiểu tầm quan trọng mơn GDCD chương trình giáo dục phổ thơng, Bộ Giáo dục đào tạo định lựa chọn môn GDCD vào tổ hợp thi khoa học xã hội làm xét tốt nghiệp cho học sinh Qua thực tế giảng dạy tơi nhìn nhận rõ thực trạng dạy học ôn thi môn GDCD trường THPT Hậu Lộc trước thềm kì thi THPT Quốc gia sau: 2.2.1 Về thuận lợi Thứ nhất, đa số giáo viên hào hứng với kì thi Trao đổi với nhiều giáo viên giảng dạy mơn đa số tán thành, đồng ý với việc Bộ Giáo dục đạo tạo đưa mơn GDCD vào kì thi tốt nghiệp THPT Quốc gia Các giáo viên cảm thấy hào hứng pha chút hồi hộp thực chuẩn bị tâm cho kì thi Thứ hai, Ban giám hiệu trường THPT Hậu Lộc tạo điều kiện cho hoạt động dạy học có đạo kịp thời Điều thể rõ việc, sau Bộ Giáo dục đào tạo ban hành công văn 4818 ngày 28 tháng năm 2016 Phương án tổ chức kì thi THPT Quốc gia năm 2017, Ban giám hiệu tiến hành tổ chức khảo sát thăm dò nhu cầu, nguyện vọng học sinh cách phát phiếu cho em tự nguyện lựa chọn đăng kí thi mơn Khoa học xã hội hay Khoa học tự nhiên Từ đó, đề phương án kịp thời tăng cường chất lượng dạy học ôn thi cho học sinh cách hợp lí Thứ ba, thi hình thức trắc nghiệm Bộ Giáo dục đào tạo công bố đề thi minh họa để giáo viên học sinh tiếp cận tham khảo, rút kinh nghiệm Nhiều học sinh hào hứng, thích thú với hình thức thi trắc nghiệm, em cho thi hình thức khơng phải thuộc làu làu câu chữ mà thuộc kiến thức chương trình mơn GDCD lớp 12 đâu Ngay sau có đề minh họa mà Bộ Giáo dục đào tạo phát hành, giáo viên học sinh thở phào nhẹ nhõm Đó kim nam, hướng cho trị Thứ tư, nhiều học sinh có thái độ học tập mơn GDCD khác hẳn năm học trước, em trở nên u thích mơn học có tâm lựa chọn theo học môn GDCD Mặc dù kiến thức chương trình 12 khó nhận thức học sinh, nhìn chung kiến thức lại gần gũi sát với học sinh Với đề thi minh họa, nhiều học sinh cho không thật khó chịu khó nhớ hiểu, việc đạt điểm trung bình tầm tay Hơn nữa, số trường Đại học đưa môn GDCD vào tổ hợp xét tuyển đại học Đại học Quốc gia Hà Nội, trường Đại học Luật Thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Giáo dục trị trường Đại học sư phạm Huế…Điều tăng thêm tự tin, yêu thích mơn học giáo viên học sinh Vì thế, năm học 2015 – 2016 khối 12 trường THPT Hậu Lộc có số lượng đăng kí học thi ban xã hội 58 học sinh tổng số 421 học sinh, đến năm học 2016 – 2017 số lượng học thi ban Khoa học xã hội tăng lên với số lượng lớn Tồn trường có 30 lớp với tổng số 1271 học sinh, xác định học học ban Khoa học xã hội 12 lớp với số lượng học sinh lên tới 543 học sinh Riêng khối 12 có lớp với tổng số lượng học sinh 380 em, có 167 em theo học đăng kí thi ban Khoa học xã hội Thứ năm, Công nghệ thông tin hỗ trợ giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận, nắm bắt trao đổi thơng tin Bên cạnh thuận lợi tơi trình bày, thực tế giảng dạy môn trường THPT Hậu Lộc tồn nhiều bất cập định 2.2.2 Về khó khăn Thứ nhất, thực tế phải nhìn nhận khách quan mặt nhận thức, tư tưởng xã hội có phận khơng nhỏ chí có người có trách nhiệm lãnh đạo phận giáo viên chưa hiểu vai trị, vị trí môn học Đặc biệt đến thời điểm nhận thức tư tưởng phận học sinh hạn chế Nhiều em tư tưởng ỷ lại, lười biếng, khơng hứng thú học tập, chí số học sinh tỏ hững hờ, thiếu nghiêm túc Tiết học môn GDCD tương đối trầm Một số em cịn dừng lại việc đối phó với thầy cô mà chưa nhận thức rằng, việc học nhằm để trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất lực để mai sau lập nghiệp Điều trở thành “nếp”, tạo nên sức ì mặt tâm lý mà muốn khắc phục dễ dàng Thứ hai, thực trạng khách quan mà tơi khơng thể khơng đề cập tới khu vực gần trường có nhiều sở, tụ điểm chợ, khu vui chơi, giải trí, nhiều quán ăn nhậu…sôi động, nhiều tiếng ồn Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, tinh thần, ý thức học học sinh Thứ ba, lần môn GDCD vinh dự môn thi xét tốt nghiệp nên tâm lí giáo viên học sinh có phần hoang mang, lo lắng Một số giáo viên chưa thực hăng hái, không mong đợi kỳ thi, thở dài biết mơn GDCD có mặt kì thi THPT Quốc gia chí cịn đứng ngồi Khơng học sinh thích mơn GDCD kiến thức pháp luật gần gũi, dễ hiểu khơng dám chọn mơn thi sợ lần đầu thi nên khó chưa có tiền lệ Thứ tư, phía người dạy, qua thực tế cho thấy dù có nhiều nỗ lực cố gắng đổi phương pháp dạy học bó khung khn khổ lớp học, dạy nặng tính lí thuyết, thiếu tư liệu, thiếu nguồn minh chứng thực tế sinh động…cho nên sức thuyết phục chưa cao Hơn thời lượng dành cho môn GDCD ít, có tiết/1 tuần mà lượng kiến thức lại nhiều nên việc dạy học khái quát, khơng có thời gian giảng cặn kẽ cho học sinh Thứ năm, tư liệu, tài liệu tham khảo ôn thi môn GDCD hạn chế, thiếu dụng cụ trực quan làm cho tiết học khô khan, nhàm chán Hệ tất yếu chất lượng tiết học có nhiều hạn chế Chính thế, rào cản việc nâng cao chất lượng dạy học GDCD Trên vừa trình bày thuận lợi khó khăn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT Hậu Lộc Đã đến lúc phải có đánh giá, nhìn nhận thực nghiêm túc phía người dạy lẫn người học; cấp lãnh đạo quản lý, toàn xã hội nhận thức cần thiết đầu tư thích đáng với vị trí tầm quan trọng đặc biệt mơn học Từ có giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ôn thi môn GDCD đạt hiệu quả, chất lượng cao, nghiệp đổi toàn diện giáo dục 2.3 Giải pháp để giải vấn đề Để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD giúp học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia đòi hỏi phải thực đồng nhiều giải pháp Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, đề cập muốn nhấn mạnh số giải pháp sau: 2.3.1 Giáo viên làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức, tâm lí học sinh Có thể khẳng định rằng, công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức học sinh vấn đề cần thiết, cần phải coi trọng Bởi thực tế làm công tác giảng dạy, nhận thấy rõ điều từ trước xã hội nhà trường, đặc biệt học sinh thật không xem trọng mơn GDCD, đánh giá sai vai trị, vị trí mơn học nên có thái độ thờ ơ, phó mặc đối phó Chính vậy, sau có định phương án thi Bộ Giáo dục đào tạo, nhóm mơn giảng dạy GDCD xác định phải tuyên truyền, định hướng, uốn nắn tư tưởng, nhận thức cho học sinh nhiệm vụ Cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trị, vị trí mơn học hệ thống môn học trường phổ thông Hơn muốn nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD cần sớm khắc phục tình trạng phó mặc nhiệm vụ cho nhà trường, cho giáo viên trực tiếp giảng dạy, mà cần phải có kết hợp từ phía gia đình, nhà trường xã hội Trong nhà trường giữ vai trị định hướng, gia đình xã hội mơi trường vun đắp, ni dưỡng có ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức đắn vai trò, vị trị quan trọng môn học Việc lần mơn GDCD đưa vào kì thi THPT Quốc gia nên khó khăn lớn học sinh yếu tố tâm lí Học sinh hoang mang lần mơn đưa vào thi để xét tốt nghiệp, hoang mang học luật khó…Bởi vậy, việc trấn an tâm lí cho học sinh vô cần thiết, cách giáo viên khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh, khơi dậy nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập, khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh nhận thức việc học thân nhu cầu tự thân, học để mai lập nghiệp, lập thân không đơn học để thi cử…để em cảm thấy có niềm đam mê thực với mơn học Sau Bộ Giáo dục đạo tạo phác thảo đề thi minh họa, giáo viên động viên học sinh không nên lo lắng Để làm thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan, học sinh không thiết phải học thuộc khái niệm, định nghĩa nội dung sách giáo khoa, mà điều quan trọng phải biết phân tích, tổng hợp, lí giải, nhận xét, đánh giá tượng pháp luật thực tiễn đời sống xã hội Với cấu trúc đề thi này, học sinh cần học đầy đủ, học kỹ kiến thức lớp làm tập luyện tập củng cố, vận dụng làm làm tốt thi 2.3.2 Giáo viên định hướng cách thức dạy học Thứ nhất, giáo viên phải ln đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại, tính hệ thống, dạy học theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục đào tạo Tri thức phổ thông tri thức thiết yếu với sống, cần phải phổ cập với người; tri thức hệ thống tri thức kỹ quan trọng; tri thức đại kiến thức mang tính chuẩn mực Việc đảm bảo truyền thụ tri thức phổ thông, đại giúp giáo viên tránh khuynh hướng giảng dạy vượt khả tiếp nhận xử lí thơng tin học sinh Ngồi ra, giáo viên cần phải đảm bảo tính hệ thống Thực tốt tránh tùy tiện cắt xén hay bổ sung vào nội dung giảng tri thức không thuộc nội dung cần thơng tin, đảo lộn trình tự logic vấn đề giảng dạy Giáo viên phải bám sát chặt vào chương trình dạy học theo chuẩn kỹ năng, chuẩn kiến thức mà Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Thứ hai, giáo viên phải tăng cường đầu tư soạn giảng Đầu tư việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh minh họa, dụng cụ trực quan tạo sinh động cho lên lớp Nội dung chương trình lớp 12 rộng nên việc sưu tầm tài liệu cần phải lựa chọn, cập nhật nội dung pháp luật Hiến pháp 2013, Luật Dân sự, Luật Hình sự, Luật Hơn nhân gia đình…chọn lọc thơng tin có tính thời liên quan đến nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên tăng cường sử dụng tình pháp luật, vi deo, hay phiên tòa xử án mạng, khuyến khích học sinh xem số chương trình pháp luật truyền Chuyện khơng riêng ai, Tịa tun án…từ giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Thứ ba, giáo viên chủ động thay đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải hiểu rõ mục tiêu bài, chủ đề, thời gian khả nhận thức học sinh lựa chọn phương pháp dạy tối ưu cho Bên cạnh đó, giáo viên cần thiết tạo tâm lí học thoải mái, không gây áp lực căng thẳng cho học sinh, kết hợp học với hành Giáo viên nên quan tâm tới học sinh, theo dõi biểu tâm lí em từ có biện pháp linh hoạt giáo dục, định hướng cho học sinh Trong trình dạy học, giáo viên cần tạo hồn cảnh nhằm kích thích hứng thú, tăng tính chủ động sáng tạo cho học sinh Giáo viên cần có cách thức cụ thể việc mềm hóa mơn học vốn xem khơ khan, trừu tượng ví dụ sinh động đời sống thực tế, mới, phong phú, nhiều hình nhiều vẻ, tính chất sáng tạo triển vọng học tập mơn học Ở chương trình lớp 12 thuộc phần “ Công dân với pháp luật” tách rời việc liên hệ thực tiễn sống Do vậy, sử dụng câu chuyện pháp luật, tình pháp luật có thật diễn hàng ngày xã hội cần thiết Việc sử dụng câu chuyện pháp luật giúp em có nhìn thiết thực sống thân, tạo không khí học sơi nổi, học sinh rèn luyện cho tinh thần hỗ trợ, hợp tác lẫn để giải nội dung Ngoài việc sử dụng câu chuyện pháp luật nâng cao tính chủ động, sáng tạo, bồi đắp niềm hứng thú, say mê với môn học Đồng thời giúp em củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm học cách hiệu Những câu chuyện, tình pháp luật diễn sống tạo cho em niềm tin vào cơng pháp luật Qua em phát triển khả thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, pháp luật Việc sử dụng câu chuyện, tình pháp luật giáo viên giảm bớt thuyết trình, giảng giảng học sinh thay đổi cách học thụ động liên hệ thực tế với hành động thân xã hội hay sai, từ giúp em tránh vi phạm pháp luật Chẳng hạn: Khi dạy “Thực pháp luật” phần Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý Tơi sử sụng tình huống: Cảnh sát giao thơng phạt bố bạn Minh người lái xe máy ngược chiều Bố bạn Minh khơng chịu nộp tiền phạt lí ông không nhận biển báo đường chiều, bạn Minh 16 tuổi, nhỏ biết theo ơng nên khơng đáng bị phạt Với tình này, tơi cho học sinh thảo luận nhóm với nội dung câu hỏi: Theo em, lí mà bố bạn Minh đưa có xác đáng khơng? Cảnh sát phạt hai bố bạn Minh có khơng? Bạn Minh có phải chịu trách nhiệm hành vi khơng? Theo em, tình , hai bố bạn Minh có lỗi khơng? Vì sao? Hai bố bạn Minh chịu trách nhiệm trước ai? Họ chưa gây tai nạn chưa phải bồi thường cho ai, cảnh sát giao thông nhân danh vào đâu để phạt họ? Việc xử phạt có ý nghĩa gì? Các nhóm thảo luận trình bày quan điểm sau giáo viên phân tích, bổ sung hồn thiện giúp em có cách đánh giá vấn đề: Lí bố bạn Minh đưa khơng xác đáng hai bố bạn Minh xe máy ngược chiều hành vi trái pháp luật, xâm phạm đến trật tự an tồn giao thơng pháp luật bảo vệ - Cảnh sát giao thông phạt bố bạn Minh - Bạn Minh phải chịu trách nhiệm hành vi bạn đủ 16 tuổi Cả hai bố bạn Minh có lỗi, cố ý xe máy ngược chiều sai, gây tai nạn nguy hiểm cho thân người khác họ vi phạm Hai bố bạn Minh phải chịu trước pháp luật hai bố bạn Minh người có lực trách nhiệm pháp lý (Bạn Minh đủ 16 tuổi) họ có đủ nhận thức xe máy ngược chiều nguy hiểm, làm trái pháp luật, gây tai nạn, nguy hiểm cho người khác…Do vậy, họ phải tự chịu trách nhiệm vê hành vi 10 Cảnh sát nhân danh Pháp luật quyền lực Nhà nước, vào quy định pháp luật cụ thể Luật giao thơng đường để xử phạt hành (phạt tiền) hai bố bạn Minh Từ phân tích tình em tự rút học vi phạm pháp luật có dấu hiệu cách tự nhiên mà không cần thụ động vào sách giáo khoa: Thứ nhất, hành vi trái pháp luật Thứ hai, người có lực trách nhiệm pháp lí thực Thứ ba, người vi phạm pháp luật phải có lỗi Khi em dễ dàng trả lời câu hỏi: Vi phạm pháp luật gì? Người vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí nào? Vận dụng sáng tạo phương pháp giáo viên làm cho học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức pháp luật, có thêm niềm tin bước vào kỳ thi THPT Quốc gia đạt kết cao hành trang kiến thức pháp luật trước bước vào đời Thứ tư, trình dạy phải ý đến đối tượng học sinh, học sinh có học lực trung bình, yếu Thực tế rằng, lớp học có phân hóa đối tượng học sinh Do vậy, để giúp đỡ học sinh yếu, tiến bộ, giáo viên môn cần phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để phát học sinh non kiến thức, yếu kĩ để giúp đỡ em khắc phục, bước vươn lên học tập để có kết mong muốn Thứ năm, tăng cường dạy học kiểm tra hình thức trắc nghiệm Trắc nghiệm hình thức kiểm tra, đánh giá gồm nhiều câu hỏi, câu nêu vấn đề với thông tin cần thiết yêu cầu thí sinh phải trả lời vắn tắt câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm: + Trắc nghiệm – sai + Trắc nghiệm điền khuyết + Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi + Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho phần kiến thức thể giáo án cấp độ nhận thức khác cho học sinh tiếp cận thường xuyên với câu hỏi trắc nghiệm khách quan đáp ứng kì thi THPT Quốc gia Giáo viên tăng cường cho học sinh phần kiểm tra cũ củng cố Ra ma trận đề thi để phục vụ đợt kiểm tra định kì, kiểm tra thường xun, học kỳ Sau có đề thi minh họa bám sát theo cấu trúc đề thi minh họa THPT Quốc gia để sử dụng cho học sinh, đảm bảo lớp, học sinh đề thi riêng Thứ sáu, phải nghiêm túc khâu kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu cuối trình dạy học Mục đích kiểm tra, đánh giá để phân loại học sinh, kiểm định chất lượng dạy học cuối thầy trị Nếu giáo viên làm tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá định kỳ thường xuyên tốt, phản ánh cách khách quan kết học tập, để từ điều chỉnh phương pháp dạy học Ngược lại, công tác kiểm tra, đánh giá không coi trọng, không làm bản, nghiêm túc, chắn kết dạy học 11 ngày trì trệ Cũng qua khâu kiểm tra, đánh giá, phân loại học sinh giáo viên tiến hành dạy ôn thi, phụ đạo cần thiết 2.3.3 Giáo viên đưa yêu cầu cần thiết học sinh Thứ nhất, học sinh không nên lo lắng, căng thẳng Tâm lí lo lắng, hoang mang, căng thẳng học sinh điều dễ hiểu Các em lo lần mơn CDCD chọn vào kì thi vơ quan trọng thế, lo liệu có làm bài, lo khơng biết lựa chọn mơn thi có xác hay khơng… Tuy nhiên em thư giản, thoải mái tâm lí Để làm thi điểm khơng q khó để đạt 8, điểm học sinh cần nổ lực Thứ hai, học sinh phải học hết chương trình lớp 12 Với 40 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi cấp độ bản, phương án trả lời đúng, đề thi có câu hỏi cấp độ phục vụ mục đích xét tốt nghiệp (nhận biết: 40%, thông hiểu: 20%) câu hỏi phân hóa (vận dụng bậc thấp: 30%, vận dụng bậc cao: 10%) phục vụ mục đích xét tuyển đại học, cao đẳng Đề thi nằm tất học (trừ nội dung giảm tải) lớp 12 nên học sinh phải học đầy đủ tất bài, nội dung chương trình GDCD lớp 12 Nếu học sinh học tủ, học lệch, coi trọng coi nhẹ khác dẫn đến kết khơng tốt Thứ ba, lớp em cần ý nghe giảng, ghi chép gạch sách ý bản, ý ví dụ minh họa giáo viên lấy ví dụ minh họa tương tự để vận dụng phần lí thuyết Học sinh tích cực chuẩn bị bài, phát biểu xây dựng bài; phân bố thời gian học tập, vui chơi, nghỉ ngơi khoa học, hợp lí Thứ tư, học phải hiểu Nếu em học thuộc mà khơng hiểu gặp đáp án nhiễu tương tự đáp án em dễ đánh nhầm đáp án thời gian phân biệt Thứ năm, vận dụng linh hoạt xử lí tình Có thể nói, học luật để học sinh hiểu luật vận dụng luật vào sống Do đó, tình thực tế báo chí đưa tin thường giáo viên lấy làm ví dụ minh họa cho giảng Trong trình học, em nên ý ví dụ để biết giáo viên vận dụng luật để giải tình Thứ sáu, giáo viên lưu ý cho học sinh số lỗi mắc phải làm Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy em dễ phạm số lỗi sau đây: - Các em đọc không kĩ đề, không xác định “từ chìa khóa” câu hỏi Chẳng hạn đề minh học có câu hỏi: Mục đích tính quy phạm phổ biến gì? A Vì pháp luật áp dụng nhiều lần, nhiều nơi, tất người, lĩnh vực B Tạo nên tính cơng bằng, bình đẳng điều kiên, hoàn cảnh định phải xử xự theo khn mẫu pháp luật quy định C Vì pháp luật bảo đảm thực quyền lực nhà nước D Tất đáp án 12 Với câu hỏi này, đọc sơ sài em nhầm với Tính quy phạm phổ biến pháp luật có nghĩa gì? Nếu câu hỏi đáp án câu A Nhưng đề hỏi mục đích, đáp án câu B Rõ ràng, thay đổi từ để hỏi thay đổi tồn đáp án, em cần đọc kỹ đề, xác định vấn đề hỏi để không bị nhầm đáp án - Các em dừng lâu câu Với thời lượng 50 phút 40 câu, bình quân câu làm phút, 10 phút cịn lại để tơ đáp án, kiểm tra sai sót…Do dừng lại lâu câu khơng có thời gian làm câu khác Các em cần phân bố thời gian làm hợp lý Vì vậy, làm em lưu ý, câu hỏi khó, đọc lên khơng có chút hiểu biết phải bỏ qua Câu đáp án thấy giống giống cho bỏ qua, đánh dấu bên lề sau quay lại Các câu nắm kiến thức, đáp án làm trước, đến câu loại suy câu tình Với giải pháp trên, tin rằng, chất lượng giáo dục đại trà nhà trường nói chung chất lượng dạy học mơn GDCD nói riêng nâng lên cách rõ rệt, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị số 29/NQ-TW năm Và với giải pháp nêu trên, tin tưởng học sinh thu kết cao kì thi tới 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với giải pháp mà vận dụng đa số học sinh hiểu bài, hào hứng lần có tiết GDCD, q trình học có tinh thần hăng say phát biểu bài, ghi chép đầy đủ học cũ, làm tập nghiêm túc Các em nắm kĩ làm kiểm tra, đánh giá hình thức trắc nghiệm Đồng thời em biết vận dụng điều học vào thực tiễn sống giúp phát triển kĩ sống cho thân Vì vậy, qua năm học 2016 – 2017, chất lượng hiệu giảng dạy môn GDCD nâng lên rõ rệt, đặc biệt khối 12, em chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia, biểu qua số liệu cụ thể sau: Bảng 1: Kết học lực môn học học sinh khối 12 năm học 2016-2017 so với năm học 2015-2016: Lớp Sĩ số Năm học 2015 – 2016 Năm học 2016 – 2017 Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém 12A1 41 14 22 21 17 0 12A2 30 18 1 14 15 0 12A3 43 20 19 28 0 12A4 42 25 6 30 0 12A5 41 16 19 24 12 0 12A6 45 26 12 0 31 0 12A7 44 24 15 0 29 10 0 13 12A8 12A9 Tổng 45 28 0 10 35 0 49 10 29 10 0 13 35 0 380 42 189 134 13 58 247 75 0 Như vậy, kết học lực khối 12 năm học so với năm trước tăng lên đáng kể Cụ thể: Năm học 2015 – 2016 Năm học 2016 – 2017 Giỏi chiếm: 11,05% Giỏi: 15,26% Khá: 49,7% Khá: 65% TB: 35,3% TB: 19,74% Yếu: 3,42% Yếu: 0% Kém: 0,53% Kém: 0% Bảng 2: Kết học lực môn học học sinh khối 12 học kỳ II so với học kỳ I năm học 2016 – 2017: Lớp Sĩ số Học kỳ I Học kỳ II Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém 12A1 41 12 27 21 17 0 12A2 30 23 1 14 15 0 12A3 43 15 26 0 28 0 12A4 42 19 19 0 30 0 12A5 41 11 29 0 24 12 0 12A6 45 22 18 0 31 0 12A7 44 15 26 0 29 10 0 12A8 45 20 20 0 10 35 0 12A9 49 23 19 0 13 35 0 Tổng 380 28 143 207 58 247 75 0 Kết học lực khối 12 học kì II so với học kì I năm học 2016 – 2017 tăng lên rõ rệt Cụ thể: HỌC KÌ I HỌC KÌ II Giỏi chiếm: 7,37% Giỏi: 15,26% Khá: 37,63% Khá: 65% TB: 54,47% TB: 19,74% Yếu: 0.53% Yếu: 0% Kém: 0% Kém: 0% Bảng 3: Kết điểm thi môn học học sinh lựa chọn môn GDCD để thi xét tốt nghiệp qua lần kiểm tra chất lượng trường năm học 2016 – 2017: Lần Lần Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng 167 12 49 94 11 25 61 77 14 học sinh % 7,19 29,34 56,2 6,59 0.6 14,97 36,5 46,1 2,4 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Với định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm hướng tới phát triển toàn diện người Việt Nam đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT điều quan trọng, giai đoạn Bộ Giáo dục đào tạo lựa chọn môn GDCD môn thi để xét tốt nghiệp kỳ thi THPT Quốc gia việc đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ôn thi môn GDCD lại cấp bách hết Do thời gian nghiên cứu không nhiều, phạm vi nghiên cứu trường THPT, giới hạn đề tài nên có nhiều vấn đề chưa phân tích kỹ, giải pháp đưa chưa thật đầy đủ Tuy nhiên đề tài giúp cho đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn xác định đắn thực trạng dạy học ôn thi THPT Quốc gia khối 12 trường THPT Hậu Lộc năm học 2016 – 2017; xu hướng học ban Khoa học xã hội lấy mơn GDCD làm mơn xét tốt nghiệp Từ đó, có kế hoạch hoàn chỉnh, mực, kịp thời trình giảng dạy mình; giúp định hướng lại số việc cần phải làm năm học đặc biệt giai đoạn ôn thi gấp rút chuẩn bị cho kì thi THPT Đề tài nghiên cứu trường THPT Hậu Lộc nên áp dụng cho đơn vị khối, đặc biệt đơn vị có điều kiện sở vật chất, đội ngũ cán bộ, đặc điểm học sinh giống đơn vị Qua đề tài, theo để dạy học thi đạt kết cao môn GDCD, giáo viên cần thực tốt yêu cầu nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc phải: - Phải đảm bảo nội dung chương trình dạy học, khơng tự ý cắt xén; - Phải đảm bảo không gây áp lực, căng thẳng, tải cho học sinh; - Phải phát huy tinh thần, trách nhiệm cá nhân, tổ, nhóm chun mơn; - Phải cung cấp cho học sinh kiến thức đảm bảo mức độ: Nhận biết, thông hiểu vận dụng; - Phải đổi phương pháp dạy học lựa chọn phương pháp, nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Nguyên tắc bám: - Bám sát Sách giáo khoa GDCD lớp 12; - Bám sát Chuẩn kiến thức kĩ GDCD 12; - Bám sát chương trình giảm tải Bộ Giáo dục đào tạo; - Bám sát tình huống, tập GDCD 12 tình pháp luật thực tế; - Bám sát đề minh họa Bộ Giáo dục đào tạo 3.2 Kiến nghị 15 - Vì lần môn GDCD đưa vào thi dạng tổ hợp với môn Lịch Sử Địa Lý nên kính mong Bộ giáo dục đào tạo, Sở Giáo dục đạo tạo, cấp, ban ngành lãnh đạo quan tâm, đưa phương án tối ưu cho giáo viên giảng dạy tăng cường lớp tập huấn, hội thảo chuyên môn, kiểm tra, đánh giá - Một số kiến nghị Cấp ủy, Ban giám hiệu trường THPT Hậu Lộc 4: + Nhà trường nên tổ chức tư vấn cho học sinh chọn môn thi, phân lớp từ năm lớp 10 lập kế hoạch ôn tập cụ thể + Tổ chức buổi ngoại khóa, trị chuyện, giao lưu thầy với học sinh, học sinh với học sinh nhằm khắc phục khó khăn gặp phải q trình học tập mơn GDCD + Tổ chức chương trình giáo dục ngồi lên lớp, chương trình giáo dục pháp luật + Tăng tiết ôn tập cho học sinh để học sinh nhanh chóng tiếp cận với mơn học + Trang bị tủ sách pháp luật thư viện Những vấn đề trình bày đề tài mang tính chất chủ quan, kinh nghiệm thân q trình giảng dạy Vì vậy, khó tránh khỏi sai sót, mong tham gia đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, ý kiến trao đổi đồng nghiệp để viết hồn thiện tốt hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 21 tháng 05 năm 2017 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thùy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 12, NXB Giáo dục Việt Nam 2011 Bộ giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên GDCD 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Đình Văn Đức (Tổng chủ biên) nhiều tác giả, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD 12, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên THPT, Kỹ xây dựng ma trận, biên soạn câu hỏi, tập đề kiểm tra môn GDCD, 2016 Vương Tấn Đạt, Phương pháp dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, 2009 Vũ Đình Bảy (chủ biên), Đặng Xuân Điều – Nguyễn Thành Minh, Phương pháp dạy học môn giáo dục công dân , NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX Cơng văn 4818, Thơng tư 04 Bộ Giáo dục đào tạo Đề minh họa Bộ Giáo dục đào tạo Một số nguồn tư liệu trang báo, trang web 17 ... kì thi THPT Quốc gia - Nghiên cứu tìm giải pháp nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học để đáp ứng tốt kì thi THPT Quốc gia 1 .4 Phương pháp nghiên cứu 1 .4. 1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí... ôn thi môn Giáo dục công dân trường THPT Hậu Lộc Đặc biệt đánh giá xác tâm thế, tinh thần dạy giáo viên học học sinh khối 12 để chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Từ đó, tơi đưa giải pháp thi? ??t... thực để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, giúp cho em học sinh đạt kết cao kì thi tới 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Hậu Lộc nói