PHẦN A: GIỚI THIỆU BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM 5 TUỔI I. Chuẩn phát triển trẻ em. Là những mong đợi về những gì trẻ nên biết và có thể làm được dưới tác động của giáo dục. II. Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em 1. Hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm thế cho trẻ em năm tuổi vào lớp 1. a) Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là cơ sở để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn và điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi. b) Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là cơ sở để xây dựng bộ công cụ theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mẫu giáo năm tuổi. 2. Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi là căn cứ để xây dựng chương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn các bậc cha mẹ và cộng đồng trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức về sự phát triển của trẻ em. Trên cơ sở đó tạo sự thống nhất trong chăm sóc, giáo dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. III. Cấu trúc của Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi được trình bày theo cấu trúc sau : Lĩnh vực phát triển Chuẩn Chỉ số Chuẩn PTTE 5 tuổi Việt Nam gồm 4 lĩnh vực, 28 chuẩn và 120 chỉ số. VI. Nội dung Bộ CPTTE năm tuổi Bộ chuẩn PTTE năm tuổi gồm 4 lĩnh vực: Phát triển Thể chất; Phát triển tình cảm và quan hệ xã hội; Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp; Phát triển nhận thức. Bốn lĩnh vực thể hiện được sự phát triển toàn diện của trẻ dựa trên cơ sở của các nghiên cứu khoa học. Trong Chuẩn PTTE năm tuổi, 4 lĩnh vực được thể hiện tách biệt nhau, nhưng trong thực tế, chúng liên quan chặt chẽ với nhau, sự phát triển ở lĩnh vực này ảnh hưởng và phụ thuộc vào sự phát triển ở những lĩnh vực khác và không có lĩnh vực nào quan trọng hơn lĩnh vực nào.
BÀI THU HOẠCH Module 34 : SỬ DỤNG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ TUỔI Họ tên: Đơn vị: Trường Mẫu giáo Thời gian học: Từ ngày 04/ đến 25/ 1/ 2020 Thời gian báo cáo: Từ ngày 26/ đến 29 /1/ 20 20 Các nội dung tự học Module 34: sử dụng chuẩn phát triển trẻ năm tuổi (15 tiết) HƯỚNG DẪN PHẦN A: GIỚI THIỆU BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM TUỔI I Chuẩn phát triển trẻ em Là mong đợi trẻ nên biết làm tác động giáo dục II Mục đích ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em Hỗ trợ thực chương trình giáo dục mầm non, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục, chuẩn bị tâm cho trẻ em năm tuổi vào lớp a) Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi sở để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung chăm sóc, giáo dục, lựa chọn điều chỉnh hoạt động chăm sóc, giáo dục cho phù hợp với trẻ mẫu giáo năm tuổi b) Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi sở để xây dựng công cụ theo dõi đánh giá phát triển trẻ mẫu giáo năm tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi để xây dựng chương trình, tài liệu tuyên truyền, hướng dẫn bậc cha mẹ cộng đồng việc chăm sóc, giáo dục trẻ em năm tuổi nhằm nâng cao nhận thức phát triển trẻ em Trên sở tạo thống chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường, gia đình xã hội III Cấu trúc Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi trình bày theo cấu trúc sau : Lĩnh vực phát triển Chuẩn Chỉ số Chuẩn PTTE tuổi Việt Nam gồm lĩnh vực, 28 chuẩn 120 số VI Nội dung Bộ CPTTE năm tuổi Bộ chuẩn PTTE năm tuổi gồm lĩnh vực: Phát triển Thể chất; Phát triển tình cảm quan hệ xã hội; Phát triển ngôn ngữ giao tiếp; Phát triển nhận thức Bốn lĩnh vực thể phát triển toàn diện trẻ dựa sở nghiên cứu khoa học Trong Chuẩn PTTE năm tuổi, lĩnh vực thể tách biệt nhau, thực tế, chúng liên quan chặt chẽ với nhau, phát triển lĩnh vực ảnh hưởng phụ thuộc vào phát triển lĩnh vực khác khơng có lĩnh vực quan trọng lĩnh vực PHẦN B: HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BỘ CHUẨN PHÁT TRIỂN TRẺ EM TUỔI I Mục đích cụ thể sử dụng Bộ chuẩn PTTE năm tuổi - Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục năm cho trẻ mẫu giáo năm tuổi - Làm xây dựng công cụ theo dõi đánh giá phát triển trẻ - Định hướng nội dung tuyên truyền cho bậc cha mẹ II Bộ chuẩn PTTE năm tuổi hỗ trợ thực chương trình GDMN Hỗ trợ xác định mục tiêu giáo dục năm theo lĩnh vực a Khi lập kế hoạch giáo dục năm, dựa vào Bộ chuẩn PTTE năm tuổi theo bước sau để xác định mục tiệu: Bước Đọc ghi lại mục tiêu giáo dục mẫu giáo chương trình giáo dục mầm non Bộ chuẩn PTTE năm tuổi Bước Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục chương trình, dựa vào số Bộ chuẩn PTTE năm tuổi Bước Lựa chọn mục tiêu phù hợp với trẻ, với điều kiện địa phương, sở mục tiêu cụ thể hóa Mục tiêu giáo dục năm học trẻ mẫu giáo xác định theo lĩnh vực: Phát triển thể chất; Phát triển nhận thức; Phát triển ngơn ngữ; Phát triển tình cảm kỹ xã hội; Phát triển thầm mỹ b Ví dụ 1: gợi ý xác định mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển thể chất trẻ 5-6 tuổi: Bước1 Ghi lại Bước Cụ thể hóa mục tiêu Bước Lựa chọn mục tiêu chung giáo dục chương trình mục tiêu phù hợp với thuộc lĩnh vực trẻ, với điều kiện địa phát triển thể phương chất: - Khỏe mạnh, cân nặng Khỏe mạnh, cân nặng ( ) - Khỏe mạnh, cân nặng chiều cao ( ) phát triển bình chiều cao phát triển chiều cao phát thường theo lứa tuổi bình thường theo lứa triển tuổi bình thường theo lứa tuổi - Thực Bật xa; Nhảy từ độ cao xuống; - Thực xác vận Ném bắt bóng hai tay; vận động bản: động nhảy, ném bắt bóng, Trèo lên, xuống thang cách vững trèo vàng, tư thang lên xuống 1.3 Có khả - Nhảy lị cị, đổi chân theo yêu - Phối hợp nhịp nhàng phối hợp cầu; giác quan vận giác quan - Đập bắt bóng; động nhảy lị cị, vận động - Đi thăng đập bắt bóng ghế thể dục 1.4 Có kỹ -Tự mặc cởi áo; - Thực khéo léo số -Tơ màu kín, khơng chờm đơi bàn tay tơ kín, hoạt động cần ngồi khơng chờm ngồi, khéo léo -Cắt đường thẳng, đường cong cắt đường cong, dán bàn tay Dán hình hình 1.5 Có số + Kể tên số thức ăn; - Có thói quen hiểu ăn, uống, vệ sinh cá biết + Biết khơng ăn, uống thực phẩm thứ có hại cho sức khỏe nhân để giữ gìn sức ích lợi việc khỏe ăn uống sức khỏe 1.6 Có số - Tự rửa mặt, chải hàng - Biết bảo vệ thể an thói quen, kỹ ngày; toàn gặp nguy hiểm tốt - Che miệng ho, hắt hơi, ăn uống, giữ ngáp; gìn sức khỏe - Giữ đầu tóc, quần áo gọn gàng; đảm bảo toàn thân an - Nhận khơng chơi đồ vật gây nguy hiểm; - Biết không làm việc gây nguy hiểm; - Khơng chơi nơi vệ sinh, nguy hiểm; - Không theo, không nhận quà người lạ chưa người thân cho phép; - Biết kêu cứu chạy khỏi nơi nguy hiểm; Ví dụ 2: gợi ý xác định mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển tình cảm, kỹ xã hội cho trẻ 5-6 tuổi: Bước Đọc kỹ Bước Cụ thể hóa mục Bước mục tiêu thuộc phát lĩnh triển Lựa chọn chung tiêu giáo dục chương mục tiêu phù hợp với trẻ, vực trình với điều kiện địa phương tình cảm, kỹ xã hội 1.1 Có ý thức - Nói số thơng tin - Nói số thơng thân quan trọng thân gia tin quan trọng đình; thân gia đình; - Ứng xử phù hợp với giới - Ứng xử phù hợp với tính thân; giới tính thân; - Nói khả sở thích riêng thân; - Thể sở thích thân 1.2 Có khả - Nhận biết trạng thái cảm - Nhận biết bộc lộ nhận biết thể xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ trạng thái cảm xúc tình cảm với hãi, tức giận, xấu hổ với bạn bè, người thân người, vật, người khác; tượng xung quanh phù hợp; Thích đẹp; - Bộc lộ cảm xúc Thích chăm sóc cối, thân lời nói, cử vật quen thuộc; nét mặt; - Thể an ủi chia vui với người thân bạn bè; - Thể thích thú trước đẹp; - Thích chăm sóc cối, vật quen thuộc; - Thay đổi hành vi thể cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh; - Biết kiềm chế cảm xúc tiêu cực an ủi, giải thích 1.3 Có số - Cố gắng thực cơng việc - phẩm thực công việc đến chất cá đến cùng; nhân: mạnh dạn, - Thể vui thích tự tin, tự lực Chủ động, cố gắng hồn thành cơng việc; - Chủ động làm số cơng việc đơn giản ngày; - Mạnh dạn nói ý kiến thân 1.4 Có số kỹ - Nói khả sở sống: trọng, hợp Có số kỹ tơn thích bạn bè người sống: tôn trọng, hợp tác, tác, thân; thân thiện, quan tâm, chia thân thiện, quan - Chấp nhận khác biệt sẻ, thực quy tâm, chia sẻ người khác với mình; định nơi cơng cộng - Quan tâm đến cơng nhóm bạn - Lắng nghe ý kiến người khác; - Trao đổi ý kiến với bạn; - Thể thân thiện, đoàn kết với bạn bè; - Chấp nhận phân cơng nhóm bạn người lớn; - Sẵn sàng thực nhiệm vụ đơn giản người khác 1.5 Thực - Nhận việc làm - Có hành vi bảo vệ mơi số quy tắc, quy có ảnh hưởng đến người khác; trường sinh hoạt định sinh - Có thói quen chào hỏi, cảm hàng ngày hoạt gia đình, ơn, xin lỗi xưng hơ lễ phép trường mầm non, với người lớn; cộng đồng gần - gũi Đề nghị giúp đỡ người khác cần thiết; - Nhận xét số hành vi sai người môi trường; - Có hành vi bảo vệ mơi trường sinh hoạt hàng ngày Hỗ trợ lựa chọn nội dung giáo dục a Lựa chọn cụ thể hóa nội dung giáo dục chương trình thực bước sau Bước Đọc mục tiêu giáo dục trẻ theo lĩnh vực phát triển Bước Lựa chọn cụ thể hóa nội dung giáo dục chương trình dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ theo lĩnh vực b Ví dụ gợi ý Lựa chọn nội dung giáo dục lĩnh vực phát triển thể chất Mục tiêu giáo dục Thực khéo léo đôi bàn tay Nội dung cụ thể + Lắp ráp hình, xâu luồn hạt tơ, cắt, dán + Cắt, xé đường vòng cung hình + Tơ, đồ theo hình vẽ, chữ cái, chữ số + Dán hình vào vị trí, khơng nhăn Nếu khả trẻ cịn hạn chế nội dung nào, giáo viên trọng lựa chọn nội dung Mặt khác giáo viên cần quan tâm chuẩn bị cho trẻ kỹ vào lớp Có thể chọn nội dung: Cắt, xé đường vịng cung hình; Tơ, đồ theo hình vẽ, chữ cái, chữ số Ví dụ gợi ý Lựa chọn nội dung lĩnh vực phát triển tình cảm, kỹ xã hội Mục tiêu giáo dục Nội dung cụ thể Có số kỹ sống: tơn trọng, - Lắng nghe ý kiến người khác hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ, - Thân thiện đoàn kết bạn thực quy định nơi công cộng người xung quanh, sẵn sàng giúp đỡ người khác gặp khó khăn - Chào hỏi, cám ơn, xin lỗi, xưng hơ lễ phép - Thói quen thực quy định giao thông: bộ, sang đường nơi quy định, ngồi phương tiện giao thông đảm bảo an toàn Cung cấp cho giáo viên ngân hàng hoạt động giáo dục Tài liệu Hướng dẫn sử dụng Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi có gợi ý số hoạt động giáo dục theo lĩnh vực phát triển Sau xác định nội dung dự kiến chủ đề thực tham khảo phần này, lựa chọn hoạt động để lập kế hoạch tổ chức cho trẻ hoạt động Khi lựa chọn hoạt động giáo viên lưu ý chọn hoạt động phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp, khả trẻ Bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi sở xây dựng công cụ theo dõi phát triển trẻ a Mục đích sử dụng cơng cụ - Theo dõi phát triển trẻ, - Lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục điều kiện hỗ trợ giúp cho trẻ đạt số mà giáo viên lựa chọn b Các bước xây dựng công cụ Bước Lựa chọn số đánh giá phát triển trẻ - Lựa chọn số để đánh phát triển trẻ: Căn vào mục tiêu giáo dục trẻ kế hoạch giáo dục năm học, kết mong đợi theo độ tuổi chương trình, giáo viên cán quản lý trường + Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi có 28 chuẩn bao gồm 120 số, chọn khoảng 30-40 số để xây dựng phiếu đánh giá phát triển trẻ tuổi Căn lựa chọn số: * Đại diện cho tất lĩnh vực, chuẩn số Bộ chuẩn * Đại diện cho kiến thức, kĩ năng, thái độ dạy trẻ * Phù hợp với dạy lớp Một * Tính đến tần suất giáo viên sử dụng công cụ, vùng miền/ bối cảnh khác nhau, giáo viên có kinh nghiệm khác + Trong số Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi có số thể khả trẻ hoạt động khác nhau, (ví dụ: “Chuẩn - Trẻ kiểm sốt phối hợp vận động nhóm nhỏ”, số “) Tơ màu kín, khơng chờm ngồi đường viền; Cắt theo đường viền thẳng cong hình đơn giản” “ Dán hình vào vị trí cho trước khơng bị nhăn” thể khéo léo phối hợp vận động mắt tay trẻ hoạt động hàng ngày nên sử dụng số để đại diện cho khả mà ta muốn đánh giá trẻ Bước Thiết kế công cụ - Xác định số cần đo - Lựa chọn cơng cụ thích hợp với số - Thiết kế công cụ (chuẩn bị, xác định thời gian, chuẩn bị, số trẻ, không gian, hoạt động cô trẻ) - Thử công cụ 3-5 trẻ, gồm trẻ kém, khá, giỏi - Sửa hồn chỉnh cơng cụ Bước Xây dựng phiếu đánh giá trẻ - Phiếu đánh giá trẻ gồm: Phiếu theo dõi trẻ dành cho phụ huynh Phụ huynh tham gia đánh giá phát triển em Giáo viên cần hướng dẫn phụ huynh tự đánh giá số số dựa theo dấu hiệu nhận biết sau: PHIẾU THEO DÕI TRẺ DÀNH CHO PHỤ HUYNH Họ tên trẻ: Lớp: TT Chỉ số Dấu hiệu nhận biết Mức độ đạt Thường xuyên Chưa thường làm xuyên làm Phiếu theo dõi, đánh giá phát triển cá nhân trẻ Để theo dõi, đánh giá phát triển tổng thể hay phát triển lĩnh vực cá nhân trẻ, giáo viên sử dụng bảng theo dõi, đánh giá theo mẫu sau: PHIẾU THEO DÕI, ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN TRẺ TUỔI Họ tên trẻ: Ngày sinh: Trường: Lớp: Thời gian theo dõi, đánh giá (trong khoảng tuần): từ .đến Người theo dõi, đánh giá: TT số Nội dung số Phương pháp mức độ đánh giá* Quan Trò Phân Bài tập sát chuyện tích SP KT 10 Cho trẻ số hội để thực hoạt động thể chất đòi hỏi trẻ phải gắng sức để hoàn thành Cho trẻ hội để đạt mục tiêu vận động (như nhảy qua hộp nhỏ, nhảy vòng tròn chân, ném bóng qua đầu, chạy nhanh, chạy với tốc độ khác nhau) Thường xuyên thực trẻ nhiều hoạt động rèn luyện thể chất bơi lội, bộ, đường dài, chơi bóng, đánh trống) Cho trẻ có đủ thời gian để luyện tập kiên trì theo đuổi hoạt động để hình thành khả chịu đựng tự tin vào thân Chuẩn Trẻ có hiểu biết thực hành vệ sinh cá nhân dinh dưỡng Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Tổ chức nhiều hoạt động để trẻ thích thú khám phá phận thể Giải thích cho trẻ hiểu minh hoạ ý nghĩa vệ sinh sức khoẻ trẻ hướng dẫn trẻ cách bảo vệ phận thể Nói chuyện với trẻ cơng việc trẻ phải tự làm hàng ngày cho thân Hướng dẫn cung cấp cho trẻ nhiều hội để trẻ tự phục vụ sinh hoạt Cho trẻ đủ thời gian để hồn thành cơng việc trẻ bắt đầu thực 4.Cho trẻ hội tự lựa chọn đồ dùng vệ sinh cho thân (như bàn chải đánh răng, khăn mặt, lược chải đầu…) trẻ có chỗ để đồ dùng cố định thân 5.Giúp trẻ nhận biết dấu hiệu bị mệt mỏi cần nghỉ ngơi 6.Cho trẻ hội để giúp đỡ trẻ bé bạn khác sinh hoạt hàng ngày 7.Thảo luận với trẻ thức ăn thích khơng thích Cùng nói lựa chọn thức ăn.Trò chuyện với trẻ thực phẩm giải thích thực phẩm lại bổ thực phẩm khác (Ví dụ, hoa bổ kẹo) Làm mẫu cho trẻ thấy cách rửa rau, rửa hoa giải thích Lôi trẻ vào việc chuẩn bị, bảo quản ăn thức ăn bổ dưỡng 10 Kiên nhẫn kiên trì việc hướng dẫn kỹ tự vệ sinh cho trẻ cho trẻ đủ thời gian để thực cơng việc hình thành kỹ Tận dụng rèn luyện thói quen cho trẻ tất hoạt động sinh hoạt ngày, coi hình thức chủ đạo, khơng thiên theo hướng dạy học tập trung Chuẩn Trẻ có hiểu biết thực hành an tồn cá nhân Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Xây dựng quy định thống hành vi đảm bảo an toàn trẻ trường MN Các nội dung giáo dục an toàn bao gồm: an toàn lửa, 16 điện, độ cao, an tồn tham gia giao thơng, uống thuốc, an toàn với nước, an toàn với chất độc hại an toàn tiếp xúc với người lạ Thảo luận trẻ quy định tập cách phòng tránh Đọc câu chuyện trẻ gặp mối nguy hiểm thảo luận xem cần phải xử lý Cung cấp rối phương tiện chơi đóng vai, hát, thơ giúp trẻ hiểu tin cậy (Ví dụ ”Con nói cho bạn búp bê biết khơng cho ngón tay vào khe cửa nào”) Có tranh ảnh hành vi đảm bảo an tồn cho trẻ (ví dụ: ảnh trẻ đội mũ bảo hiểm xe máy…) Cho trẻ làm quen với địa đảm bảo an tồn cho trẻ như: phịng y tế, trạm xá, đồn cơng an người giúp đỡ trẻ trường hợp gặp nguy hiểm (những người lớn trường MN, bác sỹ, công an, cứu hoả, bác sỹ thú y…) Trò chuyện với trẻ tình nguy hiểm cách xử trí gặp tình Cung cấp cho trẻ hội để quan sát thực hành cách phòng chống tai nạn (Thử báo động cháy nhà trường; Quan sát trẻ em đội mũ bảo hiểm đường…) Dạy trẻ cách gọi số 115 113 cần thiết Chuẩn Trẻ thể nhận thức thân Định hướng hoạt động giáo dục trẻ Khuyến khích trẻ hoạt động nhóm khác để trẻ hiểu rõ thân Cung cấp nhiều vật dụng giúp trẻ có trải nghiệm khác để khám phá khả thân Tạo cho trẻ nhiều hội để tham gia vào hoạt động mà trẻ u thích - Trong q trình giáo dục trẻ giáo viên cần ý: + Cho trẻ đủ thời gian để cân nhắc chọn lựa (đồ chơi, trò chơi, bạn chơi, sách đọc, bày tỏ ý kiến ) + Tơn trọng sở thích định trẻ + Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi khác (như trò chơi gọi tên để giúp trẻ học nhớ thơng tin cá nhân, chơi đóng vai, đóng kịch ) Tổ chức trò chuyện, thảo luận để trẻ biểu lộ suy nghĩ, xúc cảm mình, tự tin, tự hào giới thiệu thân (tên, tuổi, sở thích, khả năng, ) với người - Đọc, kể chuyện, thơ, ca dao có nội dung giáo dục trẻ ý thức thân, tự tin, tự lực - Động viên trẻ vẽ, làm sách tranh thể sở thích khả 17 thân - Lao động vừa sức : rửa tay, rửa mặt, mặc quần áo, lựa chọn, xếp đồ dùng, đồ chơi - Khuyến khích trẻ lựa chọn trị chơi, vai chơi, vật liệu chơi để trải nghiệm khám phá thân: đo chiều cao, sử dụng giác quan nhận biết chức chúng, cách giữ gìn bảo vệ thân thể - Tổ chức hoạt động theo nhóm lớp lao động trực nhật, làm tranh chung, chơi Chuẩn Trẻ tin tưởng vào khả thân Định hướng hoạt động giáo dục trẻ Tổ chức hoạt động, trị chơi theo nhóm để trẻ thay đổi tạo quy tắc riêng giải mâu thuẫn Tạo hội cho trẻ lựa chọn hoạt động (Lựa chọn kích cỡ màu bút, phấn, sáp; Lựa chọn màu vẽ; Lựa chọn khổ giấy; Lựa chọn vật liệu chơi; Lựa chọn sách; Lựa chọn trò chơi…) Để trẻ tự điều khiển chơi, không giúp đỡ trẻ chưa cần thiết trẻ chưa yêu cầu Lưu ý tới đề xuất giải vấn đề trẻ thử thực (trong giới hạn cho phép an tồn) Tạo hội khuyến khích trẻ thể ý tưởng, đóng góp kinh nghiệm kiến thức hoạt động Ủng hộ cố gắng trẻ việc giải vấn đề mâu thuẫn Giao trách nhiệm cho trẻ trực nhật hàng ngày (như chia quà, lau dọn, xếp đồ chơi ) - Công nhận sáng tạo hồn thành cơng việc trẻ (như “Con tìm lời giải cho câu đố thật nhanh Con làm nào?”) - Khen ngợi trẻ trẻ biết tự giải khó khăn, khơng giúp đỡ trẻ trẻ xin trợ giúp - Hỏi ý kiến trẻ vấn đề liên quan đến trẻ cách thích hợp, thảo luận với trẻ suy nghĩ trẻ - Gợi cho trẻ nhớ kiện tích cực sống trẻ Trị chuyện với trẻ thành công trẻ - Hỏi trẻ ý kiến việc: “Con nghĩ câu chuyện vừa nghe?” “Con thích nhân vật ?” Nếu cân nhắc ý kiến đứa trẻ, trẻ thấy đặc biệt quan trọng giá trị Khơng nên chê trách trẻ nói ý kiến trẻ không đúng, thay vào nói “Đó cách nhìn việc” “ Con thật sáng tạo!” Chuẩn Trẻ biết cảm nhận thể cảm xúc Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục 18 Trò chuyện loại cảm xúc khác kinh nghiệm trẻ Tạo nhiều hội cho trẻ để chia sẻ nói cảm xúc với người lớn bạn bè giúp trẻ hiểu khám phá cách biểu tình cảm sống hàng ngày qua lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu Khuyến khích trẻ thể cảm xúc cuả hoạt động vui chơi, khám phá giới xung quanh, xem tranh, đọc sách, nghe kể chuyện, hoàn thành cơng việc thú vị đó, giao tiếp với người, muốn an ủi bạn… Cung cấp cho trẻ nhiều phương tiện để thể cảm xúc Hướng dẫn trẻ thảo luận cách giải vấn đề làm chủ mâu thuẫn Tận dụng hội sống hàng ngày để trẻ học cách kiềm chế hành vi, thay đổi biểu lộ cảm xúc Thúc đẩy trẻ thể cảm xúc cách phù hợp Cùng trẻ xây dựng quy định cách biểu lộ cảm xúc lớp học Cần xây dựng cho trẻ niềm đam mê vào điều mà trẻ nhìn thấy, nghe thấy, cảm giác được, ngửi được, cảm nhận hướng ý quan tâm trẻ vào mới, tươi đẹp sinh động Cho trẻ có nhiều thời gian hội để quan sát, chiêm ngưỡng, chia sẻ với cô giáo nhận xét tự thực công việc sáng tạo nghệ thuật Tạo nhiều hoạt động đa dạng, có ý nghĩa để gieo vào lòng trẻ thái độ thương yêu cỏ cây, vật sống xung quanh 10 Giáo viên cần đóng vai trị người cung cấp hình mẫu cách thể cảm xúc người môi trường, thái độ quan tâm, chia sẻ đến tâm trạng người xung quanh, cách ứng xử mực sống sinh hoạt với trẻ Chuẩn 10 Trẻ có mối quan hệ tích cực với bạn bè người lớn Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Tạo nhiều hội để trẻ hút vào trò chơi đa dạng khác với bạn lớp( chơi đóng vai, chơi ngồi trời, làm chung việc đó, chăm sóc cây, vẽ, nhảy múa…) Hỗ trợ để trẻ học kỹ chơi cách cô giáo gần bên cạnh trẻ, cung cấp cho trẻ nhiều đồ sân khấu để đóng vai, nhiều phương tiện để làm, giúp trẻ phát triển ý tưởng, kịp thời trẻ giải mâu thuẫn phát sinh để tránh tan rã nhóm chơi Tạo cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ để trẻ có vai trị định nhóm tăng tinh thần trách nhiệm trẻ Ngăn chặn kịp thời hành vi bắt nạn bạn, doạ dẫm không cho bạn chơi số trẻ 19 Tạo nhiều hội để trẻ giúp đỡ người khác ( vẽ tranh tặng em nhỏ hay khóc nhè, giúp giáo số công việc, an ủi bạn bị đau khóc, giúp bác bảo vệ mở cổng…) Đọc câu chuyện nhân vật có hành động chia sẻ với nhau, biềt chờ đợi đến lượt, chơi thuận hoà sẵn sàng giúp đỡ người khác Giáo viên cần tạo nhiều hội để trẻ quan hệ, giao tiếp với lớp thảo luận, trao đổi ý tưởng, giải xung đột, thay đổi nội quy, chia sẻ kinh nghiệm, trải nghiệm vai trò khác Cùng trẻ trao đổi thống với quy định cách ứng xử lớp học Quy định giảm tiếng ồn lớp ; xếp thứ tự hoạt động đông người tham gia ; cách phát biểu lắng nghe người khác nói Trẻ hiểu cần có quy định cách thực quy định Khuyến khích trẻ tự giải mâu thuẫn Trẻ cần cô giáo hỗ trợ hướng giải để phát triển khả suy nghĩ vấn đề xảy lựa chọn cách giải chúng 10 Cô giáo giúp trẻ hiểu rằng, người có ý kiến riêng mình, lắng nghe bạn nói, tơn trọng ý kiến bạn có nhóm bạn chơi hồ thuận, vui vẻ 11 Tạo nhiều hội để trẻ nói suy nghĩ mình, giáo khuyến khích trẻ tích cực hỏi chúng khơng hiểu bất kỳ vấn đề chúng quan tâm 12 Người lớn ủng hộ tôn trọng cảm xúc trẻ Chủ động gợi trị chuyện có ý nghĩa theo tâm trạng trẻ Người lớn cần thể thật cởi mở thân thiện để trẻ cảm thấy thoải mái muốn hỏi muốn nhờ giúp đỡ người lớn 13 Bản thân giáo viên phải gương cách ứng xử tôn trọng tất quy định lớp đặt Giáo viên làm cho lớp học có khơng khí vui vẻ, thoải mái cách tạo khơng khí đồn kết, tránh so sánh trẻ với trẻ khác, cư xử thật công cho trẻ hội sửa sai để chúng rút học cho Chuẩn 11 Trẻ thể hợp tác với bạn bè người xung quanh Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Hàng ngày ý giao nhiệm vụ chung để trẻ làm với bạn khác Sử dụng rối đọc truyện có tình tiết trẻ phải hợp tác với người có cách giải thành công xung đột Thảo luận minh hoạ cho trẻ thấy nhiều việc thành công người làm Tạo cho trẻ hội giúp đỡ người khác 20 Cung cấp hội để trẻ làm việc với người khác Chỉ dẫn cho trẻ cách giải mâu thuẫn Cho trẻ có đủ thời gian để tự giải vấn đề trước giáo can thiệp vào Giúp trẻ gặp khó khăn việc thoả thuận (trẻ chậm phát triển ngơn ngữ, trẻ nóng tính…) Thơng qua cách ứng xử mình, giáo làm mẫu cách phản ứng phù hợp việc giải mâu thuẫn 10 Ủng hộ tất nỗ lực trẻ việc tự giải vấn đề 11 Cung cấp cho trẻ nhiều hoạt động chơi đóng vai để phát triển kỹ làm việc theo nhóm nhận thức vai trị xã hội 12 Khuyến khích tham gia trẻ vào trò chơi tập thể, vào việc xây dựng sửa đổi quy định lớp, vào việc xây dựng ý tưởng làm việc đó… Chuẩn 12 Trẻ có hành vi thích hợp ứng xử xã hội Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Thảo luận trẻ hậu hành vi tích cực tiêu cực Cung cấp cho trẻ hội để nghĩ hậu hành vi trước thực hiện,(ví dụ, « Lan Anh cảm thấy cho bạn mượn búp bê ? » Khuyến khích trẻ thảo luận điều trẻ thích khơng thích người khác đối xử với Cung cấp nhiều hội để trẻ thể quan tâm chăm sóc quý trọng tài sản chung, vật cối nơi công cộng Thảo luận thực hành trách nhiệm việc giữ gìn mơi trường sống : sẽ, giữ gìn tiết kiệm Thảo luận ý nghĩa lời nói: chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi cách xưng hơ với người lớn tuổi Tận dụng hội sinh hoạt hàng ngày để hình thành văn hố chào hỏi, giao tiếp với người khác Chuẩn 13 Thể tôn trọng người khác Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Giải thích cho trẻ đặc điểm thể chất, hứng thú đặc tính riêng không giống người Không buộc tất trẻ phải có chung câu trả lời, suy nghĩ giống Giáo viên tôn trọng khác trẻ sở thích, nhu cầu, suy nghĩ, cách thể khuyến khích trẻ có cách riêng Cho trẻ hội thể riêng nhận thừa nhận người xung quanh 21 Cho trẻ hội để khám phá chung riêng trẻ khác Cho trẻ hội thực hành cách thể tôn trọng đánh giá tốt người khác Cùng trẻ xây dựng quy tắc hành vi lớp làm sở để phân xử tranh cãi trẻ Cho trẻ nhiều hội để thực hành cách ứng xử với nhiều tầng lớp người khác xã hội (người già- người trẻ, người quen- người lạ, người thânngười không thân, bạn tuổi – em nhỏ hơn) để hình thành kỹ giao tiếp phù hợp với chuẩn mực văn hoá xã hội Giáo viên làm mẫu cách lắng nghe tôn trọng trẻ sinh hoạt hàng ngày Cô giáo thể công trẻ việc xử lý mâu thuẫn tổ chức sinh hoạt, chơi, học trẻ Chuẩn 14 Trẻ nghe hiểu lời nói Chuẩn 15 Trẻ biết sử dụng lời nói để giao tiếp Chuẩn 16 Trẻ thực số quy tắc thông thường giao tiếp Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Tạo hội cho trẻ nghe âm khác từ môi trường xung quanh Tạo cho trẻ có nhiều hội tiếp xúc với tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với khả trẻ (nghe, kể) Tạo hội để trẻ thể nhu cầu, tình cảm ý tưởng lời cử chỉ, điệu bộ: - Yêu cầu giúp đỡ người lớn bạn bè - Miêu tả tình cảm vui, buồn, giận - Tham gia hoạt động đóng vai, đóng kịch Tập cho trẻ thể lắng nghe: - Thể ý (nhìn mắt, biểu nét mặt) - Đáp lại cách phù hợp với người nghe (quay lại, không làm gián đoạn, thể qua cử gật đầu) Tạo môi trường giao lưu ngôn ngữ tự do, thoải mái Luôn ý lắng nghe trẻ nói; giúp đỡ, khích lệ, động viên, thu hút trẻ trò chuyện với người lớn, với bạn, tham gia vào trao đổi nhóm Tạo nhiều hội để trẻ nói lại trải nghiệm thân Tạo cho trẻ có nhiều hội tiếp xúc với tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với khả trẻ (nghe, kể) Tổ chức cho trẻ hoạt động kết hợp với lời nói trị chơi, hát, đóng kịch Tơn trọng, khuyến khích sáng tạo trẻ sử dụng câu, từ 10 Tập cho trẻ sử dụng ngôn ngữ để mô tả, đặt giả thuyết, gợi nhớ: 22 - Nêu câu hỏi - Dự đốn điều xẩy nêú - Có thể nhớ nói lại trải nghiệm theo trình tự 11 Tập cho trẻ sử dụng kĩ giao tiếp trị chơi đóng vai: - Tham gia trị chơi đóng vai, biết hội thoại phù hợp chơi - Đóng vai khác tình chơi - Đóng vai nhân vật khác truyện quen thuộc Chuẩn 17 Trẻ thể hứng thú việc đọc Chuẩn 18 Trẻ thể số hành vi ban đầu việc đọc Chuẩn 19 Trẻ thể số hiểu biết ban đầu việc viết Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Tạo điều kiện hội để trẻ hiểu ý nghĩa vai trò đọc viết trước dạy trẻ phân biệt tên chữ cái, âm tiết từ Những kĩ việc đọc viết phát triển chúng có ý nghĩa trẻ Tạo “Môi trường chữ viết phong phú” trường/lớp mầm non gia đình: Chữ viết cần có mặt nơi hình thức khác sách truyện, tạp chí, báo, nhãn mác hàng hoá, danh mục, ký hiệu, hiệu v.v Nên tìm sách hấp dẫn, phù hợp với sở thích trẻ Đối với trẻ tuổi nên chọn sách có đặc điểm sau: •Sách có tình tiết đốn trước •Sách có tranh minh họa dự đóan trước bao gồm chi tiết lặp lặp lại nhiều lần, tạo cho trẻ cảm giác tranh phần câu chuyện •Sách có nội dung thú vị •Được bố cục nhiều tranh ngắn gọn •Lời sách có từ có vần điệu, từ lặp lặp lại •Có nhân vật độ tuổi với trẻ, có chi tiết mang tính hành động •Sách có màu sắc tươi sáng, chi tiết gợi cảm thú vị Việc đọc viết ban đầu trẻ xuất phát triển phát triển ngơn ngữ nói, qua giao tiếp trị chuyện Việc cho trẻ làm quen với đọc viết cần rõ ràng trực tiếp, lồng ghép với hoạt động quen thuộc trẻ, nhiều hình thức thơng qua nhiều loại hình hoạt động có ý nghĩa trẻ như: •Nghe trẻ đọc truyện thơ trẻ, đọc truyện thơ trẻ •Tham quan, dạo chơi •Đọc truyện cho trẻ nghe •Quan sát kí hiệu chữ viết, bảng biểu sử dụng phịng nhóm •Tham gia vào trị chơi, đóng kịch hoạt động giao tiếp khác trao đổi, hoạt động nhóm nhỏ, trị chuyện với bạn bè người lớn 23 •Vẽ, chép lại tự viết nét chữ ban đầu Các hoạt động liên quan đến chữ viết bao gồm trò chơi với chủ đề liên quan đến chữ viết, nhãn mác trị chơi, cơng việc ghi chép cá nhân, đưa chữ viết vào hoạt động sống hàng ngày trẻ Mục đích hoạt động nhằm giúp trẻ biết: •Chữ viết thể thông điệp Những thông điệp ý nghĩ, lời nói, giao tiếp thể dạng chữ viết •Chữ viết có nhiều ứng dụng khác •Con người đọc hiểu từ đuợc viết •Mỗi chữ viết gọi chữ ký tự •Bảng chữ danh mục chữ sử dụng tiếng Việt Có 29 chữ bảng chữ tiếng Việt •Mỗi chữ có tên riêng •Mỗi chữ có hình dạng khác •Mỗi chữ có cách đọc khác •Tất từ viết có tập hợp nhiều chữ •Các từ viết đọc theo thứ tự từ trái sang phải theo dịng kẻ ngang •Các từ câu cách khoảng trống Khả đọc trẻ phụ thuộc vào khả nói, trẻ làm quen với đọc, hoạt động phát triển khả nghe nói trẻ, như: •Dạy trẻ thơ, hát có vần điệu •Trị chuyện với trẻ •Tổ chức hoạt động hướng tới phát triển khả sử dụng hình ảnh, tranh vẽ, sử dụng hình dạng, ký hiệu Cho trẻ xem cách người lớn đọc coi cách làm mẫu để trẻ bắt chước hành vi người đọc Khi đọc người lớn cần: •Tìm cách thu hút trẻ đọc •Vừa đọc vừa vào tranh minh họa nhằm phát triển ngôn ngữ qua thị giác, ý nghĩa tranh vẽ •Cảm nhận chi tiết hài hước •Đọc trơi chảy, diễn cảm, biểu rõ niềm vui thích đọc để thu hút kích thích trí tưởng tượng trẻ, dẫn đến hứng thú với việc đọc trẻ •Đánh dấu dịng, rõ nhân vật, sử dụng giọng điệu khác cho nhân vật tình tiết chuyện để khuyến khích trẻ chủ động đọc Chuẩn 20 Trẻ thể số hiểu biết môi trường tự nhiên Chuẩn 21 Trẻ thể số hiểu biết môi trường xã hội Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Khuyến khích trẻ trải nghiệm khám phá hoạt động trẻ, tình thực hoạt động giáo dục đa dạng 24 - Kích thích trẻ tích cực hoạt động nhận thức giác quan, hành động tư trực quan - hình tượng, trực quan – sơ đồ, ngôn ngữ, giao tiếp để quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hố - Cho trẻ tham gia vào tình thực, đơn giản, an toàn sống gần gũi hàng ngày để tự cảm nhận tự nhiên, xã hội theo cách riêng - Tạo nhiều hội cho trẻ tham gia hoạt động giáo dục đa dạng như: khám phá môi trường xung quanh, biểu tượng tốn sơ đẳng, tạo hình, âm nhạc, vận động, lễ hội, tham quan, lao động - Khuyến khích trẻ tham gia chuẩn bị, sử dụng đồ dùng, đồ chơi - Mở rộng không gian hoạt động giáo dục: lớp học, nhà bạn, góc thiên nhiên, vườn cây, cơng viên, đường phố, ngõ xóm, thơn bản, đồng ruộng, trang trại, nông trang, rừng cây, danh lam, thắng cảnh, địa điểm công cộng (trường học, trạm xá, chợ, bưu điện, viện bảo tàng, triển lãm,làng nghề …) - Phân hoá trẻ theo trình độ phát triển nhận thức để tổ chức hoạt động phù hợp Tạo hội cho trẻ chơi - Sử dụng loại trò chơi để phát triển nhận thức: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trị chơi đóng vai, trị chơi đóng kịch, trị chơi xây dựng, trò chơi dân gian - Sử dụng phần mềm trị chơi có nội dung phát triển nhận thức thích hợp với trẻ tuổi Chuẩn 22 Trẻ thể số hiểu biết âm nhạc tạo hình Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục 1.Tạo hội để trẻ sử dụng nguyên liệu tạo hình đa dạng, phong phú (VD: màu nước, bút màu chì, màu sáp, phấn màu, giấy, kéo, hồ dán…) Lôi trẻ vào hoạt động âm nhạc khác (VD: nghe nhạc, hát, nhảy, múa, vận động theo nhạc, sử dụng loại nhạc cụ khác kể nhạc cụ dân tộc) Khuyến khích trẻ hát múa, vận động, vẽ… theo cách mà cảm nhận Đánh giá cao sáng tạo ý tưởng trẻ mà không yêu cầu trẻ chép (copy) người khác Trẻ cần cảm thấy thoải mái, an toàn mạo hiểm, mắc lỗi sáng tạo Trẻ tự tin không cảm thấy sợ thể khác với bạn lớp Tổ chức môi trường tạo tò mò tự khám phá, dễ dàng tiếp cận với nguồn nguyên liệu phong phú phương tiện khác cho trẻ thử nghiệm tự bộc lộ thân Nếu có điều kiện cho trẻ tham quan triển lãm bảo tàng nghệ thuật, xem biểu biểu diễn văn nghệ Tạo điều kiện cho trẻ quan sát người lớn làm sản phẩm nghệ thuật (vẽ, in tranh, làm đồ thủ công mỹ nghệ) 25 Dành đủ thời gian để trẻ khám phá thử nghiệm với ý tưởng, phương tiện hoạt động nghệ thuật Chuẩn 23 Trẻ có số hiểu biết số, số đếm đo Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Tạo hội cho trẻ đếm đồ vật hoạt động hàng ngày (đếm số bạn chơi góc, số bạn đọc sách, đếm số người ăn số bát thìa tương ứng…) Cung cấp cho trẻ vật liệu khác để đếm sỏi, hột hạt, cúc áo…) Tạo hội cho trẻ ước lượng, so sánh nhóm đồ vật kiểm tra kết cách đếm Sử dụng câu hỏi liên quan đến số lượng (Ví dụ: cịn ngày đến sinh nhật con?) Tạo hội cho trẻ sử dụng chữ số đếm (đọc số điện thoại người thân, bấm số để gọi điện thoại, đọc giá tiền hàng hóa, chơi trị chơi bán hàng…) Chơi trị chơi dạng mi nơ liên quan đến đếm chữ số Tạo hội cho trẻ chơi trò chơi liên quan đến nhu cầu phải sử dụng cách đo khác (Ví dụ: Từ cửa sổ đến cửa vào bước chân? Chơi trò chơi nấu ăn theo thực đơn Bao nhiêu ca nước đầy bình?…) Chuẩn 24 Trẻ nhận biết số hình hình học định hướng không gian Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Nhận thức trẻ MG hình hình học thể mức độ: - Nhận biết tồn hình dạng mà khơng quan tâm đến mối quan hệ khác (cạnh, góc) - Chú ý đến đặc điểm thông qua quan sát khám phá – thử nghiệm với hình dạng Quá trình nhận thức liên quan đến phát triển kỹ phân biệt khái quát Các hoạt động giúp trẻ nhận thức hình dạng diễn theo trình tự: - Nhận hình đồng dạng (VD: Đặt hình vng lên hình trịn vẽ tờ giấy; Chọn riêng hình vng vào rổ hình trịn vào rổ) - Gọi tên hình (Đây hình gì?) - Vẽ tạo hình Nhận biết hình dạng thơng qua: quan sát (nhìn), xúc giác (sờ) cảm giác vận động Do hoạt động nhận biết hình dạng là: + Nhận biết, phân biệt hình dạng thơng qua giác quan (nhìn, sờ, vận động) + Tìm kiếm hình dạng (giống gần giống) môi trường xung quanh 26 + Tạo hình cách khác nhau, biến đổi hình + Sử dụng hình dạng để sáng tạo (vẽ, nặn, xé dán, làm thủ cơng…) Ngồi hình hình học làm quen với loại hình khác thường thấy thực tế (như hình sao, hình thoi, hình van, hình mặt trăng non, dấu chân, hình nón…) Trong hoạt động giáo viên tạo hội cho trẻ gọi tên hình Nhận thức không gian trẻ liên quan đến khả xác định vị trí vật định hướng khơng gian (vị trí phương hướng) Q trình nhận thức không gian liên quan đến phát triển khả quan sát mơ tả Vì trẻ cần hiểu biết cách sử dụng từ vị trí định hướng khơng gian Trong hoạt động hàng ngày GV sử dụng từ để giúp trẻ hiểu biết cách sử dụng (VD: vận động, cất đồ chơi, chơi đồ chơi trời, chơi xây dựng, vẽ…) Nhận thức khơng gian diễn hoạt động có ý nghĩa liên quan đến kinh nghiệm trẻ Chuẩn 25 Trẻ có số nhận biêt ban đầu thời gian Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Có khía cạnh liên quan đến khái niệm thời gian: trình tự, thời điểm thời lượng Đối với khía cạnh trình tự xếp theo trình tự xảy tượng / kiện Đối với khía cạnh thời điểm có nghĩa tượng / kiện Đối với khía cạnh thời lượng có nghĩa làm việc (VD: giây, phút, giờ, ngày, thời gian ngắn, thời gian dài, …) khía cạnh thể nội dung: - Trình tự việc hoạt động liên quan đến trẻ nhà trường (VD: Dậy - đánh – rửa mặt – thay quần áo - ăn sáng – học…) - Các việc hoạt động diễn (đi học lúc sáng…) - Quá khứ (đã qua), (đang diễn ra) tương lại (sẽ xảy ra) liên quan đến kiện thân trẻ người thân - Thời lượng: thời gian theo đồng hồ (giây, phút, giờ), theo lịch (ngày, tháng, tên ngày tuần) - Thời điểm (mấy học, ăn cơm, ngủ,…); lịch sinh hoạt lớp nhà cần có mốc thời gian định để trẻ có cảm nhận thời gian (VD: Đi học lúc giờ, Ăn trưa vào lúc 11 …) Các từ thời gian nội dung quan trọng làm quen trẻ với khái niệm thời gian Hàng ngày hoạt động kiện cụ thể GV sử dụng từ thời gian để trẻ làm quen để giúp trẻ có biểu tượng khái niệm liên quan tạo hội cho trẻ sử dụng từ (thời gian, sáng, trưa, chiều, tối, đêm, ngày, ngày hôm qua, ngày hôm nay, ngày mai, sớm, muộn, giờ, phút…) VD: Hôm qua / chủ nhật làm gì? Hơm đến sớm / đầu 27 tiên 10 phút đến ăn trưa, thu dọn đồ chơi rửa tay chuẩn bị ăn cơm Trẻ MN gặp khó khăn nhận thức thời gian Trẻ tuổi có khả nhận thức thời gian tình có ý nghĩa với trẻ Thơng qua trải nghiệm sinh hoạt lớp, nhà thông qua hướng dẫn GV, người xung quanh trẻ biết sử dụng từ biểu thị thời gian (như buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, ban đêm, hôm qua, hôm nay, ngày mai, tuần, tháng…) Chuẩn 26 Trẻ tò mò ham hiểu biết Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Đặt câu hỏi tập cho trẻ đặt câu hỏi đồ vật, sinh vật, kiện xảy xung quanh Khuyến khích trẻ tự tìm cách trả lời cho câu hỏi cách thu thập thơng tin qua quan sát, tìm hiểu, hỏi từ nguồn đáng tin cậy (cha mẹ, anh chị, cô giáo, sách, tổng đài hỏi đáp,…) Khi có hội, so sánh kết tìm kiếm trẻ với kiến thức khoa học biết (ví dụ : đọc sách khoa học cho trẻ) Lập kế hoạch hướng dẫn “tìm hiểu” đơn giản Những tìm hiểu nên dựa phương pháp quan sát dài hạn Kể trẻ mơ tả tượng, kiện; sau phân loại theo quy tắc đó; chia sẻ điều biết với bạn bè Trang bị dụng cụ đồ dùng đơn giản giúp trẻ thu thập thông tin mở rộng khả giác quan Tổ chức hoạt động thử nghiệm đơn giản, trọng cho trẻ hội huy động vốn kinh nghiệm hiểu biết để dự đốn điều xảy (Nếu làm thì…), làm thử để kiểm chúng giản thích điều quan sát Dự đốn trẻ phần lớn sai phải chấp nhận cho trẻ thử có hội tự kiểm chứng Qua đó, trẻ tập đặt cho thân câu hỏi “Tại sao?”, hình thành động khám phá vật tượng xung quanh Thái độ giáo viên tổ chức hoạt động thử nghiệm, khám phá khuyến khích giao tiếp, khuyến khích đưa ý tưởng, chia sẻ thông tin, đặt câu hỏi mở, gợi ý tìm tịi, khơng trả lời câu hỏi trẻ (hỏi ngược lại, đặt trẻ vào tình phải tự tìm câu trả lời cách giải độc lập), kiên nhẫn lắng nghe trẻ giải thích theo lập luận trẻ, điểm hợp lí, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động trẻ Chuẩn 27 Trẻ thể khả suy luận Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động khám phá, thử nghiệm, nhằm phát triển óc quan sát, phát quy luật, thay đổi mang tính chất nguyên nhân-kết Lựa chọn hoạt động phát triển khả năng: tìm ngun nhân hàng loạt ngun nhân việc đó, 28 kể/mơ tả lời mối quan hệ nhân-quả (Vì A B/ B xảy A), nhận quy luật đơn giản xung quanh Chuẩn 28 Trẻ thể khả sáng tạo Định hướng tổ chức hoạt động giáo dục Trước tiên cần quan niệm sáng tạo sản phẩm mà thể trình Cung cấp hội lựa chọn Tạo môi trường vật chất thiết kế tác động đến cảm giác có tác dụng thúc đẩy cách giải vấn đề cách sáng tạo Ví dụ : đưa vật hình bán nguyệt hỏi “Chúng ta dùng vào việc ?”, trẻ huy động tất hình ảnh chúng có bắt đầu phát triển ý tưởng từ thứ chúng nhìn thấy xung quanh Xem xét xung quanh phịng học hay nơi chơi tìm kiếm gợi ý biện pháp giải vấn đề cách sáng tạo Một môi trường cung cấp mẻ, độc đáo, phong phú phương tiện sáng tạo tuyệt vời Trị chơi đóng vai chơi trước bước vào hoạt động giải vấn đề giúp trẻ có ý tưởng sáng tạo Cơ hội suy nghĩ hành động theo ý riêng chơi tự hướng dẫn người lớn, tất nhiên giới hạn nội quy cho phép Cho trẻ hội gặp gỡ trải nghiệm nhóm lớp, cách sinh hoạt khác để trẻ học cách tôn trọng lựa chọn người khác Khuyến khích trẻ giải vấn đề nhóm cách tự thoải mái đưa ý tưởng, không ngại bị trích, phê phán Khơng so sánh sản phẩm hay ý tưởng trẻ với trẻ khác Cũng không nên chọn để làm mẫu “hay nhất” Tránh việc thực theo cách (tô màu theo số : số màu xanh, số màu đỏ, ), hay lắp ráp theo mẫu 10 Hoạt động tạo hình, hoạt động có tính sáng tạo phải lập kế hoạch chuẩn bị kĩ càng, không coi hoạt động lấp chỗ trống vào giải lao phần thưởng có hành vi tốt 11 Cung cấp nhiều nhiều dạng vật liệu cho trẻ 12 Gợi ý phương án thực tiến hành phải tôn trọng định cuối trẻ Trẻ nói việc định làm khơng nên yêu cầu trẻ đặt tên hay mô tả cảm xúc 13 Khen ngợi cố gắng, cách dùng màu, vật liệu cách độc đáo, ý tưởng độc đáo nhiều khen kết cuối – trình quan trọng kết (đường quan trọng đích đến) 14 Trưng bày tác phẩm kinh điển hay sản phẩm trẻ ngang tầm mắt trẻ 29 15 Khuyến khích cách thể riêng, không giống người khác Luôn hỏi câu hỏi mở, tạo hội tưởng tượng Tuyệt đối tránh nhận xét tiêu cực ý tưởng trẻ dù ý tưởng vơ lí, kì cục 16.Tận dụng loại tập, tình yêu cầu trẻ đưa phương pháp thay thế/ cách giải khác Việc nhận nhiều cách thực nhiệm vụ giúp trẻ lựa chọn phương cách tốt Dạng đơn giản tập loại nhận cách dùng động từ trường hợp cụ thể khác có ý nghĩa khác Ví dụ : + Chơi trị chơi đóng vai, thử vào vai sinh vật/ đồ vật khác (ví dụ : tưởng tượng sách) + Nhìn vào tình quen thuộc (sách bị vứt lung tung, bị quăn mép, bị xé rách, bị rơi xuống gầm bàn/ tủ…) từ góc nhìn khác (góc nhìn sách), trẻ nhận cách hành động khác, nhìn nhận hành vi khác (nhận sai cách ứng xử với sách bạn) 17 Tổ chức hoạt động đề tài cho phép trẻ thể kinh nghiệm thân theo cách riêng, ví dụ : Hãy vẽ lại/ kể lại ngày hè bạn/ Tự nhận xét đánh giá: Học tập thực theo nội dung modun bồi dưỡng KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CÁ NHÂN Nội dung BDTX Điểm Trung Bình Xếp Loại Module MN 36: Sáng kiến kinh nghiện giáo dục mầm non Tốt Nội dung BDTX Điểm Trung Bình Xếp Loại KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI NHÀ TRƯỜNG 30 .. .triển trẻ em Trên sở tạo thống chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường, gia đình xã hội III Cấu trúc Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi trình bày... Lĩnh vực phát triển Chuẩn Chỉ số Chuẩn PTTE tuổi Việt Nam gồm lĩnh vực, 28 chuẩn 120 số VI Nội dung Bộ CPTTE năm tuổi Bộ chuẩn PTTE năm tuổi gồm lĩnh vực: Phát triển Thể chất; Phát triển tình... điều kiện sở vật chất lớp, khả trẻ Bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi sở xây dựng công cụ theo dõi phát triển trẻ a Mục đích sử dụng công cụ - Theo dõi phát triển trẻ, - Lựa chọn nội dung, phương