ĐỀ TÀI XỬ LÝ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Kỹ năng ứng xử sư phạm là yêu cầu quan trọng đối với mỗi giáo viên, đặc biệt là giáo viên mầm non. Sự ứng xử khéo léo của giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Tuy nhiên, thực tế giao tiếp sư phạm rất đa dạng và cũng có nhiều tình huống khác nhau, yêu cầu giáo viên phải linh hoạt, khéo léo và am hiểu biết sâu sắc về đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ. Tuy nhiên bên cạnh những giáo viên có kinh nghiệm giải quyết các tình huống sư phạm một cách phù hợp và hiệu quả thì vẫn còn những giáo viên lúng túng trong cách ứng xử, thiếu kỹ năng giải quyết tình huống phù hợp hoặc lạm dụng uy quyền để trấn áp trẻ, dẫn đến những phản ứng ngược từ phía trẻ, gia đình và xã hội. Để giải quyết tình huống sư phạm, giáo viên cần dựa trên các cơ sở khoa học trong xử lý tình huống sư phạm, đó là hệ thống kiến thức về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, các nguyên tắc và quy trình xử lý tình huống sư phạm. Đặc biệt, giáo viên cần phải có năng lực xử lý tình huống sư phạm cùng hệ thống các kỹ năng sư phạm để nhận diện tình huống, phát hiện mâu thuẫn, huy động kinh nghiệm, lựa chọn phương án, bình tĩnh, quan tâm, tôn trọng, thận trọng lắng nghe để hiểu đối tượng, nhằm sáng tỏ các nguyên nhân, vận dụng các biện pháp thích hợp trên cơ sở tuân thủ các nguyên tắc và quy trình. Tình huống sư phạm trong nhà trường vô cùng đa dạng và có nhiều cách giải quyết khác nhau. Giải quyết tình huống sư phạm như thế nào cho hiệu quả phụ thuộc rất nhiều yếu tố: tâm lý lứa tuổi, trình độ học sinh, văn hóa vùng miền, giáo dục của gia đình, nhà trường v.v…Những cách ứng xử thông minh hợp lý sẽ tác động tích cực đến việc hoàn thiện nhân cách của học sinh. Chính vì vậy tôi chọn đề tài “Xử lý một số tình huống sư phạm trong hoạt động giáo dục mầm non” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho mình.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO… TRƯỜNG MẦM NON…  ĐỀ TÀI XỬ LÝ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MẦM NON MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÌNH HUỐNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM TRONG GIÁO DỤC MẦM NON 1.2 Xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non Xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non việc vận dụng tri thức giáo viên nhằm giải tình có vấn đề nảy sinh q trình giáo dục, buộc chuyển sang trạng thái ổn định, hướng tới mục tiêu đảm bảo an toàn phát triển nhân cách trẻ Để xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non, giáo viên mầm non phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo bình đẳng cơng bằng, ứng xử theo nhu cầu, đảm bảo tính mềm dẻo linh hoạt, đảm bảo tính kịp thời) cần xác định xử lý cách khoa học 1.3 Quy trình sau xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non 1.3.1 Xác định tình Nội dung việc xác định tình xác định loại tình huống, đối tượng giáo dục, chủ thể giáo dục người liên quan tình sư phạm với thuộc tính, phẩm chất họ Trong hoạt động giáo dục mầm non, đối tượng giáo dục trẻ mầm non, chủ thể giáo dục giáo viên người liên quan đến tình Ban Giám hiệu, phụ huynh… Ở đây, địi hỏi giáo viên phải có kỹ thu thập thơng tin liên quan đến tình 1.3.2 Tìm hiểu nguyên nhân .7 1.4 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi mâm non .10 1.4.1 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi nhà trẻ 10 1.4.2 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo 15 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP XỬ LÝ TÌNH HUỐNG .18 SƯ PHẠM TRONG TRƯỜNG MẦM NON .18 2.1 Tìm hiểu tâm lý chung nhóm trẻ để đưa cách thức giao tiếp phù hợp 18 2.2 Tạo cho lớp học có khơng khí đầm ấm gia đình, gần gũi, yêu thương trẻ 18 2.3 Luôn tôn trọng, đối xử công không xúc phạm thân thể trẻ .19 2.4 Phối hợp với cha mẹ trẻ để có biện chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp 19 2.5 Không ngừng học hỏi nâng cao khả xử lý tình sư phạm 20 Không ngừng học hỏi nâng cao khả xử lý tình sư phạm đường học tập điển hình, học hỏi đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm qua thực tế, không chủ quan, tự mãn hoặ lo sợ, tự ti 20 Chương MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM 20 TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MẦM NON 20 3.1 Trẻ khơng thích học .20 3.2 Trẻ đánh bạn không chịu nhận lỗi .23 3.3 Trẻ nhút nhát trước đám đông .24 3.4 Trẻ không trả lời câu hỏi giơ tay 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 ĐẶT VẤN ĐỀ Kỹ ứng xử sư phạm yêu cầu quan trọng giáo viên, đặc biệt giáo viên mầm non Sự ứng xử khéo léo giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Tuy nhiên, thực tế giao tiếp sư phạm đa dạng có nhiều tình khác nhau, yêu cầu giáo viên phải linh hoạt, khéo léo am hiểu biết sâu sắc đặc điểm tâm sinh lý trẻ Tuy nhiên bên cạnh giáo viên có kinh nghiệm giải tình sư phạm cách phù hợp hiệu cịn giáo viên lúng túng cách ứng xử, thiếu kỹ giải tình phù hợp lạm dụng uy quyền để trấn áp trẻ, dẫn đến phản ứng ngược từ phía trẻ, gia đình xã hội Để giải tình sư phạm, giáo viên cần dựa sở khoa học xử lý tình sư phạm, hệ thống kiến thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ, nguyên tắc quy trình xử lý tình sư phạm Đặc biệt, giáo viên cần phải có lực xử lý tình sư phạm hệ thống kỹ sư phạm để nhận diện tình huống, phát mâu thuẫn, huy động kinh nghiệm, lựa chọn phương án, bình tĩnh, quan tâm, tôn trọng, thận trọng lắng nghe để hiểu đối tượng, nhằm sáng tỏ nguyên nhân, vận dụng biện pháp thích hợp sở tuân thủ nguyên tắc quy trình Tình sư phạm nhà trường vơ đa dạng có nhiều cách giải khác Giải tình sư phạm cho hiệu phụ thuộc nhiều yếu tố: tâm lý lứa tuổi, trình độ học sinh, văn hóa vùng miền, giáo dục gia đình, nhà trường v.v…Những cách ứng xử thông minh hợp lý tác động tích cực đến việc hồn thiện nhân cách học sinh Chính tơi chọn đề tài “Xử lý số tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÌNH HUỐNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM TRONG GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Tình Là kiện, vụ việc, hồn cảnh có vấn để nảy sinh hoạt động quan hệ người với tự nhiên, xã hội người với người buộc người ta phải giải quyết, ứng phó, xử lý kịp thời nhằm đưa hoạt động quan hệ có chứa đựng trạng thái trở lại ổn định tiếp tục phát triển 1.1.2.Tình ứng xử sư phạm - Là tình chứa đựng mâu thuẫn nảy sinh hoạt động sư phạm người giáo viên Đó mâu thuẫn yêu cầu giáo dục trình độ phát triển có học sinh, yêu cầu phát triển học sinh với điều kiện sống giáo dục, nhu cầu phát triển học sinh với khả sư phạm nhà giáo dục, nhu cầu phát triển học sinh với khả năng, trình độ đạt học sinh - Một tình sư phạm thường có ba thành phần bản: + Cái mới, chưa biết mà giáo viên cần tìm hiểu, khám phá giải + Những biết sử dụng để xử lý tình sư phạm đạt mục đích Địi hỏi giáo viên phải có trình độ tri thức, kinh nghiệm khả sáng tạo nhằm đưa cách xử lý phù hợp + Nhù cầu giải tình sư phạm, bao gồm: nhu cầu nhận thức, đạo đức nhân văn 1.1.3 Phân loại tình sư phạm - Phân loại theo tính chất Dựa theo mức độ tính chất mâu thuẩn, loại tình : + Tình giản đơn + Tình phức tạp - Phân loại theo đối tượng tạo tình + Tình đơn phương: Nghĩa có bên tạo mâu thuẩn Ví dụ, tình “Người đứng sau đơn nhà sư phạm ” +Tình song phương , tình xuất mâu thuẩn từ hai phía + Tình đa phương tình tạo nên nhiều mối quan hệ hoạt động công tác chủ nhiệm Phần lớn tình phức tạp cơng tác chủ nhiệm thuộc loại Theo cách phân loại đề cập đến loại tình xuất mối quan hệ nhà sư phạm với ,giữa nhà sư phạm với người khác , thành viên tập thể với tập thể khác tổ chức , tổ chức với tổ chức khác cộng đồng xã hội , cá nhân với cá nhân khác tổ chức … - Phân loại theo chức nhà sư phạm Cách phân loại xếp tình theo chức chương trình Cụ thể loại : + Tình cơng tác kế hoạch + Tình cơng tác tổ chức nhân , xây dựng tập thể + Tình trong đạo hoạt động sư phạm + Tình kiểm tra đánh giá - Phân loại theo nội dung hoạt động sư phạm Theo cách việc phân loại dựa nội dung hoạt động sư phạm Nhà nước quy định văn pháp quy - Trong công tác huấn luyện, đào tạo người ta cịn phân loại tình theo loại: + Tình đóng tình mở + Tình có thật tình giả định Mặc dầu việc phân loại có nhiều kiểu khác , tiếp cận đối tượng – tình sư phạm , , cách tiếp cận có khác biệt định chứa nội hàm tương đồng định, đan xen khó phân biệt 1.2 Xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non Xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non việc vận dụng tri thức giáo viên nhằm giải tình có vấn đề nảy sinh q trình giáo dục, buộc chuyển sang trạng thái ổn định, hướng tới mục tiêu đảm bảo an toàn phát triển nhân cách trẻ Để xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non, giáo viên mầm non phải tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục, đảm bảo bình đẳng cơng bằng, ứng xử theo nhu cầu, đảm bảo tính mềm dẻo linh hoạt, đảm bảo tính kịp thời) cần xác định xử lý cách khoa học 1.3 Quy trình sau xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non 1.3.1 Xác định tình Nội dung việc xác định tình xác định loại tình huống, đối tượng giáo dục, chủ thể giáo dục người liên quan tình sư phạm với thuộc tính, phẩm chất họ Trong hoạt động giáo dục mầm non, đối tượng giáo dục trẻ mầm non, chủ thể giáo dục giáo viên người liên quan đến tình Ban Giám hiệu, phụ huynh… Ở đây, địi hỏi giáo viên phải có kỹ thu thập thơng tin liên quan đến tình 1.3.2 Tìm hiểu nguyên nhân Để tìm nguyên nhân gây nên tình huống, giáo viên phải phân tích hồn cảnh cụ thể diễn tình với tượng, kiện, hành động sư phạm, vạch mối liên hệ, quan hệ phụ thuộc lẫn chúng Khi phân tích tình huống, giáo viên cần ý sâu vào việc phân tích tâm lý hành vi chủ thể tham gia vào tình Sau đó, giáo viên phân tích tâm lý động hành vi, kích thích tâm lý hành vi nhu cầu, khát vọng, ý muốn, hứng thú, xu hướng, quan điểm chủ thể.Chú ý phân tích kỹ mâu thuẫn tình Ngồi ra, giáo viên cần phân tích đặc điểm tâm lý khác cảm giác, trí nhớ, tư duy, ngơn ngữ, tình cảm, ý chí, phẩm chất nhân cách (xu hướng, khí chất, tính cách…) Những đặc điểm biểu hành vi, cử chỉ, cách nói năng, cách quan hệ cư xử hoạt động thực tiễn trẻ đối tượng Khi phân tích, phải lý giải đặc điểm tâm lý biểu mối quan hệ với hành vi Nét mặt, cử chỉ, lời nói người phản ánh chất tâm lý bên nhân cách Bên cạnh đó, giọng nói nhịp điệu giọng nói thể tính cách, trí tuệ, tình cảm, ý chí người chủ động hay bị động, chân thành hay giả dối, vui hay buồn… Nếu giáo viên tinh tế, nhạy cảm, bình tĩnh sáng suốt có phán đốn trạng thái cảm xúc đặc điểm tâm lý, nhân cách đối tượng gây nên tình Trong hoạt động giáo viên mầm non, nguyên nhân tạo nên tình thường giáo viên chưa có tay nghề sư phạm, chưa hiểu trẻ, chưa thực yêu trẻ, chưa có phương pháp giáo dục tốt… đặc điểm tâm sinh lý riêng trẻ, điều kiện sống, giáo dục… từ phía chủ thể khác cha mẹ ly hôn, không quan tâm giáo dục trẻ, cách giáo dục chưa đúng… Vì vậy, muốn tìm hiểu xác ngun nhân tình huống, giáo viên cần có kỹ xử lý thơng tin, nghiên cứu đánh giá tình hình cách khách quan 1.3.3 Xác định nhiệm vụ Để xác định nhiệm vụ, giáo viên cần phân tích mối liên hệ nhân tượng, kiện, tác động giáo dục, ưu điểm sai lầm, thiếu sót hành vi đối tượng giáo dục tác động sư phạm chủ thể giáo dục 1.3.4 Tìm giải pháp - Người giáo viên nhiệm vụ cần giải để đưa giải pháp khác nhau.Khi đưa giải pháp, giáo viên phải phân tích cách giải hay sai, vận dụng kiến thức khoa học giáo dục học, tâm lý học hay chưa, hiệu cách giải phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mầm non, đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh cá nhân, trường hợp cụ thể trẻ tình cụ thể… - Bên cạnh đó, giáo viên cần tính đến mức độ thuận lợi khó khăn giải pháp 1.3.5 Chọn cách xử lý tối ưu Từ việc phân tích giải pháp đưa ra, giáo viên lựa chọn cách xử lý tối ưu cho tình sở xác định mâu thuẫn tình huống.Có thể kết hợp giải pháp khác tình sư phạm phức tạp để đưa giải pháp toàn vẹn 1.3.6 Thực xử lý tình Khi chọn giải pháp xử lý tình tối ưu, giáo viên tiến hành xử lý tình sư phạm kịp thời nhằm đảm bảo trình giáo dục diễn thuận lợi, đáp ứng mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non - Đối với tình sư phạm mang tính chất đặc biệt, nhà giáo dục khơng thể tuân thủ trình tự bước xử lý tình sư phạm thơng thường mà cần phải có linh hoạt, sáng tạo Ngồi ra, gặp tình vượt thẩm quyền, nhà giáo dục không tự ý giải mà cần xin ý kiến cấp - Giáo viên đúc rút kinh nghiệm sau giải tình giáo dục.Trong học sư phạm, giáo viên cần đưa hệ thống biện pháp để ngăn ngừa tình tương tự xảy Tóm lại, để giải tình sư phạm, nhà giáo dục cần có sở xử lý tình sư phạm hệ thống kiến thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ, nguyên tắc sư phạm, quy trình xử lý tình sư phạm…, lực xử lý tình sư phạm hệ thống kĩ sư phạm nhận diện tình sư phạm, phát mâu thuẫn, huy động kinh nghiệm, lựa chọn phương án, điềm tĩnh, quan tâm, tôn trọng, thận trọng lắng nghe để hiểu trẻ nhằm sáng tỏ nguyên nhân, vận dụng biện pháp thích hợp sở tuân thủ nguyên tắc quy trình định thành cơng nhà giáo dục xử lý tình sư phạm Đó đường quan trọng giúp đạt mục tiêu đề hoạt động giáo dục mầm non 1.4 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi mâm non 1.4.1 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi nhà trẻ 1.4.1.1 Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo - Tuổi nhà trẻ, mối quan hệ trẻ với đồ vật có chức định phương thức sử dụng tương ứng, với hướng dẫn người lớn trẻ hướng hoạt động vào việc nắm cách sử dụng đồ vật ngày giống với cách sử dụng đồ vật người lớn-gọi hoạt động với đồ vật(hoạt động có đối tượng) - Hoạt động chủ đạo tuổi hoạt động có đối tượng nhờ chức đồ vật lần lộ đồ vật trở thành đối tượng thu hút ý trẻ, giúp trẻ khám phá tìm tịi,nhờ tâm lý trẻ phát triển mạnh đặc biệt phát triển trí tuệ - Điều quan trọng lĩnh hội hành động sử dụng đồ vật trẻ lĩnh hội qui tắc hành vi xã hội.Đồ chơi trẻ cần thiết giúp trẻ khám phá chức phương thức sử dụng,tuy nhiên người lớn cần mạnh dạn cho trẻ tiếp xúc vật thật đồ chơi có nhiều thao tác nhằm kích thích trẻ hành động 1.4.1.2 Sự phát triển ngôn ngữ trẻ nhà trẻ - Ở giai đoạn này, trẻ nảy sinh nhu cầu giao tiếp với người lớn ngôn ngữ đồng thời với phát triển nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ, việc tích luỹ biểu tượng hoạt động với đồ vật mang lại có ý nghĩa lớn phát triển ngơn ngữ trẻ Các biểu tượng tạo sở để lĩnh hội nghĩa từ liên kết chúng với hình ảnh vật, tượng xung quanh Ngôn ngữ trẻ phần lớn phụ thuộc vào dạy bảo người lớn Để kích thích trẻ nói người lớn cần địi hỏi trẻ phải bày tỏ nguyện vọng lời nói - Ngơn ngữ trẻ phát triển theo hai hướng chính: Hồn thiện thơng hiểu lời nói người lớn hình thành ngơn ngữ tích cực riêng đứa trẻ 10 Điểm quan trọng phát triển trẻ lúc trẻ bắt đầu ý thức , trẻ nhận "tơi"như xưng hơ Trẻ nhận tên gọi gắn liền với thân nhân cách.Trẻ có khả tự thực hành động với đồ vật ,có thói quen tự phục vụ trường hợp đơn giản ý thức bộc lộ trẻ biết bắt đầu nói đến theo ngơi thứ "con" ,"cháu", "em" Hoạt động trẻ hướng tới giới bên hướng tới thân ,bắt đầu tự nhận thức trẻ muốn thực hành động với đồ vật ý thay đổi mà trẻ tạo tắt bật đèn, nhờ giao tiếp ngôn ngữ quan hệ trẻ mở rộng giúp trẻ nhận chủ thể.Trẻ tự tìm hiểu thể mang lại cho trẻ tri thức kinh nghiệm để hình thành tự ý thức Trẻ biết tự nhận xét nghe theo lời người lớn sau tự liên hệ với nhân vật truyện, cần khuyến khích trẻ làm theo yêu cầu Mong muốn khen trở thành nhu cầu cố gắng để đạt nhờ trẻ bỏ tính xấu học tính tốt , khả hạn chế , người lớn cần kiên trì, nhắc nhở nhiều lần để trẻ làm xong phần việc giao Trẻ giáo dục tốt muốn trở thành bé ngoan dẫn đến phát triển lòng tự trọng làm cho hành vi trẻ trở nên tốt đẹp.Trẻ muốn hiểu thân khứ mong muốn tương lai , cần dạy trẻ biết liên hệ hành vi có ,hiện có có phương hướng quan trọng giúp trẻ phát triển mặt xã hội 1.4.1.5 Nguyện vọng độc lập khủng hoảng tuổi lên Khi trẻ "tách" khỏi người lớn có ý thức khả đồng thời xuất thái độ với người lớn.Trẻ muốn giống làm người lớn, muốn độc lập tự chủ trẻ hay nói: "Con tự rửa tay " Đây dấu hiệu trưởng thành lại xuất tính bướng bỉnh muốn làm theo ý mình, muốn dành vật Người lớn cần tơn trọng tính độc lập trẻ biết cách hướng dẫn trẻ tự làm số việc đơn giản trẻ biết lời mà tính độc lập phát triển Nếu giáo dục đắn ,người lớn kịp thời nhận thấy khả trẻ thoả 14 mãn nhu cầu muốn độc lập tự chủ, tạo hình thức hoạt động mới, quan hệ với người lớn khủng hoảng rút ngắn vượt qua cách nhẹ nhàng Sự tách thân khỏi người khác, tự nhận thức mình, mong muốn độc lập tự chủ bước ngoặt phát triển tâm lý, tạo tiền đề cho hình thành nhân cách giai đoạn 1.4.2 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo 1.4.2.1 Sự phát triển tâm lý Đây giai đoạn phát triển cảm giác, tri giác, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ mạnh mẽ - Theo Piaget, trẻ lên tuổi, có chuyển biến tư Tư trẻ lúc có mang màu sắc suy luận dựa biểu tượng cụ thể giới khách quan Những suy luận gắn chặt với hành động, bị chi phối ý nghĩ chủ quan, cịn chưa xác đáng Ví dụ: nước biển mặn người ta bỏ muối vào, người mặc áo bơ-lu trắng bác sĩ… Tuy nhiên công cụ mạnh mẽ giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, tích lũy phong phú biểu tượng bảo đảm cho việc chuyển sang loại tư tiền thao tác giai đoạn sau - Vào - tuổi ngôn ngữ trẻ mẫu giáo phát triển mạnh, đạt chất lượng cao mặt phát âm, vốn từ hình thức ngữ pháp Điều cần lưu ý trình tưởng tượng phát triển mạnh lứa tuổi này, thể trò chơi, vẽ, câu chuyện "bịa" trẻ Các trò chơi phân vai theo chủ đề giúp trẻ tưởng tượng nhiều nhân vật đặc sắc - Trí tưởng tượng trẻ đầu tuổi mẫu giáo chủ yếu khơng chủ định Những làm trẻ xúc động mạnh trở thành đối tượng tưởng tượng Do ảnh hướng trò chơi, trẻ "sáng tác" truyện cổ tích, nhiều trẻ "sáng tác" mà chưa biết câu truyện nói Trí tưởng tượng có chủ định hình thành trẻ mẫu giáo lớn trình phát triển dạng hoạt động sáng tạo (vẽ, nặn, thiết kế 15 xây dựng kể chuyện) Trong hoạt động có điều chỉnh hành vi trẻ ngôn ngữ (Trẻ tự nghĩ khúc cuối câu chuyện, sáng tác truyện theo chủ đề, vẽ tranh theo mục đích đặt từ trước) 1.4.2.2.Sự phát triển mặt tương tác môi trường xã hội Trẻ mẫu giáo bắt đầu học nên mối liên hệ xã hội trẻ có thay đổi quan trọng Hoạt động giai đoạn trước thay việc thực nhiệm vụ độc lập theo lời dẫn người lớn Trẻ phải hoàn thành số nghĩa vụ sơ đẳng thân người xung quanh Trẻ mặt ngày tách khỏi người lớn, mặt khác muốn bắt chước để xử người lớn Trẻ phân biệt đồ vật mình, việc làm với đồ vật, việc làm người khác: "Cái con, mẹ", "Mình làm việc này, bạn làm việc khác” Như vậy, suốt tuổi mẫu giáo "cái tôi" phát triển mạnh trở thành ý thức thân 1.4.2.3 Sự hình thành nhân cách Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý ổn định tuổi mẫu giáo tuổi xây nhân cách Nhìn vào trẻ, người ta biết cá tính Nhân cách trẻ hình thành qua bắt chước qua giáo dục người lớn Nếu người lớn chuẩn mực, trẻ bắt chước điều hay Nếu người lớn giáo dục cách, trẻ có nhiều đức tính tốt Tính cách trẻ mẫu giáo thể qua: - Hành động hợp đích: Trẻ ráng ăn để chơi - Các loại tình cảm cấp cao khác với vật cấp thấp: + Tình cảm đạo đức: rung cảm, xúc cảm người hành vi đạo đức Trẻ có thái độ tương ứng hành vi - tốt khen ngợi, tự hào; xấu chê bai, căm ghét Trẻ bắt đầu có tiếng nói lương tâm, lương tri (trẻ ghét nhân vật ác phim, kịch) Nếu bị hạn chế, phát triển nhân cách sau tệ 16 hại Ví dụ trẻ dỗ dành bạn cách cho đồ chơi bị bố mẹ mắng ngu tình cảm đạo đức bị giập tắt Về sau, trẻ vơ cảm, khơng có tình người + Tình cảm trí tuệ: Trẻ thích tìm hiểu giới xung quanh, tự khám phá, đặt nhiều câu hỏi (búp bê có mỏi mắt khơng, gà lại có hai chân chó lại có bốn chân?.) + Tình cảm thẩm mỹ: Trẻ cảm nhận có thái độ trước đẹp, xấu, bi, hài, hào hùng Đẹp - trầm trồ, xấu - gớm, anh hùng - ngưỡng mộ, làm theo, hài - cười, bi - buồn 1.4.2.4 Hoạt động vui chơi Vui chơi hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo Trong trò chơi, trẻ thể ước vọng làm người lớn Chúng phân vai theo chủ đề (ví dụ trị bác sĩ - bệnh nhân, giáo - học trò, ba - mẹ - con…) mô theo đời sống lao động người lớn với mối quan hệ xã hội họ Chính vui chơi, trẻ nhận nghĩa vụ, quyền hạn người xã hội, học đức tính tốt kỹ (ví dụ đồng cảm, lịng nhân ái, tính tự lập, hợp tác, chủ động, lãnh đạo….) Các hoạt động mang tính mỹ thuật, tạo sản phẩm định (ví dụ vẽ, nặn, ghép hình, xây dựng….) quan trọng, góp phần hình thành phát triển trí tuệ, lực sáng tạo, óc thẩm mỹ nhân cách giai đoạn 1.4.2.5 Hoạt động học tập lao động - Ở lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động học tập thời kì sơ khai Trẻ tiếp thu lượng tri thức chung giới xung quang trực tiếp nhìn, nghe, qua tranh ảnh, chuyện kể… Những tri thức làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức nơi trẻ mà biểu việc trẻ khơng ngừng đặt câu hỏi Tuy nhiên cần ý hoạt động học tập trẻ giai đoạn chưa đặt nặng vấn đề cung cấp kiến thức mà chuẩn bị cho trẻ kỹ học tập sau (lắng nghe, ý, giữ trật tự….) Vì không nên thúc giục trẻ học sớm 17 - Trẻ mẫu giáo thực nhiệm vụ lao động đơn giản: lao động tự phục vụ (để dép lên kệ, xếp ghế, lau mặt, đánh răng, ), lao động phụ giúp người lớn (bê thức ăn, dọn bàn…), chăm sóc cối, vật ni, làm đồ vật đồ chơi đơn giản (bằng giấy, vải vụn, hột hạt…) Lao động có ý nghĩa định cho phát triển nhân cách sau Qua lao động trẻ học cách hợp tác, quan tâm chia sẻ trách nhiệm Trẻ ham làm chừa thói xấu, lười biếng, ỷ lại biết giá trị sức lao động Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Tìm hiểu tâm lý chung nhóm trẻ để đưa cách thức giao tiếp phù hợp Dù nhà hay trường, trẻ em ln thích chiều chuộng, khun nhủ nhẹ nhàng Vì vậy, trước giao tiếp với nhóm đối tượng giáo viên mầm non phải tìm hiểu tâm lý chung nhóm để đưa cách thức giao tiếp phù hợp Hiểu tâm lý có kỹ giao tiếp với trẻ việc khen trẻ cách khéo léo thông minh, tránh làm tổn thương lòng tự trọng trẻ giúp trẻ nhận lỗi sai giúp trẻ ngoan ngoãn hợp tác trình dạy học 2.2 Tạo cho lớp học có khơng khí đầm ấm gia đình, gần gũi, u thương trẻ Trẻ em lứa tuổi mầm non non nớt, ngây thơ sáng Những mầm non cần người lớn chăm sóc, ni dưỡng thể chất lẫn tâm hồn tất tình yêu thương Trẻ đến trường coi cô người mẹ hiền thứ hai trẻ Vậy cô giáo mầm non phải làm để trở thành người mẹ hiền thứ hai trẻ? Làm thể để trẻ yêu thương tôn trọng? Để làm tốt điều khơng dễ dàng nghề giáo viên mầm non có nhiều khó khăn đặc thù riêng so với cấp học khác Chúng ta phải u nghề, u trẻ có động lực làm tốt công việc hàng ngày trường Cô giáo cần yêu thương trẻ đẻ Hãy chăm sóc bữa ăn, giấc ngủ trẻ chăm cho đẻ Bằng nhiều cách khác nhau, giáo viên phải biết tạo cho lớp học có khơng khí đầm ấm gia đình, gần gũi, yêu 18 thương trẻ hành động nhỏ cô ôm ấp, vỗ trẻ trẻ khóc, nựng trẻ trẻ biếng ăn, hay chải tóc, sửa lại quần áo cho trẻ… Khi trẻ cảm nhận tình thương trẻ cảm thấy khơng bị hụt hẫng phải xa gia đình thích đến trường Đặc biệt gần gũi với trẻ nhút nhát để trẻ tự tin giao tiếp, hịa đồng với bạn bè Có khơng cịn có cảm giác xa lạ cô trẻ 2.3 Luôn tôn trọng, đối xử công không xúc phạm thân thể trẻ Trẻ lứa tuổi trẻ hiếu động, nhạy cảm, đơi ương bướng, khó bảo, thích làm theo ý mà khơng làm theo lời Là giáo viên bạn biết kiên nhẫn, kiềm chế thân, chia sẻ với trẻ để nắm nguyện vọng trẻ Từ đó, vừa dạy vừa dỗ cách định hướng, cho trẻ biết việc nên làm điều trẻ không lên làm Tránh mệnh lệnh khô cứng biện pháp mạnh mắng chửi, dọa nạt trẻ tuyệt đối không dùng vũ lực bạo hành trẻ để trẻ sợ Luôn lắng nghe, tơn trọng đáp ứng nhu cầu đáng trẻ Đối xử công bằng, quan tâm đến trẻ lớp Giáo viên phải giao tiếp, ứng xử với trẻ hành vi, thái độ, cử nhẹ nhàng thái độ cởi mở, vui tươi Hãy giành lời khen cho trẻ để khích lệ, động viên trẻ hứng thú tham gia hoạt động lớp học 2.4 Phối hợp với cha mẹ trẻ để có biện chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp Việc phối hợp với cha mẹ trẻ việc giáo dục trẻ quan trọng Nếu khơng có phối hợp tốt cha mẹ trẻ nhà trường, thống nội dung, phương pháp mục tiêu giáo dục khó nâng cao chất lượng chăm sóc cháu Thí dụ, trường, giáo rèn luyện tính tự lập cho trẻ nhà, bố mẹ lại nng chiều khó đạt mục tiêu giáo dục Vì vậy, có thống nhà trường gia đình việc giáo dục, chăm sóc cháu đạt hiệu tốt 19 2.5 Không ngừng học hỏi nâng cao khả xử lý tình sư phạm Không ngừng học hỏi nâng cao khả xử lý tình sư phạm đường học tập điển hình, học hỏi đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm qua thực tế, không chủ quan, tự mãn hoặ lo sợ, tự ti Chương MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MẦM NON 3.1 Trẻ khơng thích học 3.1.1 Phân tích tình Trường mầm non trường học đời bé Những cảm giác trường học, cô giáo, bạn bè gia đoạn quan trọng ấn tượng ban đầu nên sâu sắc Có thể nói, lần đời phải xa bố mẹ, bước vào mơi trường hồn tồn mẻ, gặp gỡ người hồn tồn xa lạ mà khơng có bố mẹ hay người thân bên Để đỡ bỡ ngỡ, bớt hoang mang, sợ hãi, bố mẹ nên có chuẩn bị tâm lý thật tốt cho Bố mẹ chuẩn bị tốt chừng nhanh thích nghi với mơi trường chừng Có nhiều bé học lâu sáng đến lớp khóc, bám bố mẹ Có bạn tuổi cao lớn mẹ vừa đưa đến trường cắp ba lô chạy ngược trở lại vừa chạy vừa khóc.Có bạn khơng chịu vào lớp bị bố lôi vào trường vừa quát vừa đánh.Tại lại ? Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khiến bé cảm thấy sợ hãi đến trường 3.1.2 Nguyên nhân - Nguyên nhân chủ quan từ phía gia đình: + Trẻ trở nên nhút nhát, sợ hãi cách giáo dục cha mẹ Nhiều bố mẹ hay dọa nạt con, chọn vài người có tướng thật dữ, có giọng thật to để quát nạt cho sợ, cho nín khóc hay ép ăn, dỗ cho ngủ Khi muốn chơi, bố mẹ lại dọa ma, dọa ông ba bị, ngáo ộp, công an hay mẹ mìn chun bắt cóc trẻ ngồi đó… Bố mẹ khiến trẻ phải n lặng, phục tùng nỗi sợ hãi căm ghét người khác, khiến trở nên nhút nhát, thấy người lạ sợ 20 - Với có bên bố mẹ, nhà thấy tự tin thoải mái Bố mẹ muốn chơi vui, biết chia sẻ với bạn lại hay dọa như: khơng ăn nhanh bạn nọ, bạn ăn mất, không cất gọn đồ chơi vào bạn A, bạn B lấy Bố mẹ tạo cho cảm giác mát nên có xu hướng muốn giữ cho riêng Như vậy, có sẵn sàng chia sẻ với người không? - Nhiều bố mẹ hay lừa Muốn nhờ trơng cho việc việc lại khơng nói thật với con, thuyết phục mà lừa con, chờ cho mải xem, mải chơi trốn Khi quay lại chẳng thấy bố mẹ đâu mà có người lạ khiến trở nên hoảng loạn, sợ hãi khóc Tệ nhiều hàng xóm, bà cịn lừa trẻ cách nói với trẻ “bố mẹ cháu ln rồi, khơng đón cháu đâu bố mẹ gửi cháu cho bác nuôi rồi, với bác nhé…” Mọi người nghĩ trêu cho bé khóc, khóc tí nín họ có biết họ gây tổn hại lớn tâm hồn non nớt trẻ Con bị tổn thương mặt tâm lý nghĩ bố mẹ bỏ rơi con, dần niềm tin vào bố mẹ Vì vậy, bám bố mẹ - Bố mẹ muốn vui vẻ học, thay kể với trường có vui, có chơi bố mẹ lại mang trường học giáo làm hình phạt làm sai Ví dụ: nhiều bố mẹ dọa là: Nếu mà không ngoan bố mẹ cho đến lớp Hoặc không ăn nhanh mẹ nhờ cô A, cô B đến xúc cho con, ăn chậm cô phạt… Bố mẹ làm méo mó hình ảnh trường học giáo tâm trí Con cảm thấy trường học thật kinh khủng mà thích đến trường - Nguyên nhân khách quan từ phía nhà trường, cô giáo bạn bè: + Môi trường học chưa tạo cho trẻ cảm giác yên tâm, thoải mái, hạnh phúc rào cản khiến trẻ không muốn đến trường + Cách giao tiếp cô giáo ảnh hưởng nhiều đến việc trẻ có vui vẻ đến lớp không 21 3.3 Cách xử lý - Cô giáo trao đổi với phụ huynh để hiểu vấn đề trẻ đối diện Cô giáo tư vấn cho phụ huynh số biện pháp giúp trẻ tự tin đến trường: + Bố mẹ nên thay đổi cách dạy con, cách giao tiếp với Đừng dọa nạt, đánh mắng Hãy chuẩn bị tinh thần thật tốt cho trước học Với bé bắt đầu nhà trẻ, bố mẹ nên có khoảng thời gian làm bước đệm Bố mẹ đọc sách, truyện em bé phải đến trường: trường có nhiều bạn, có nhiều đồ chơi đẹp Cô giáo dạy hát, dạy đọc thơ, kể chuyện… Bố mẹ nên cho đến trường chơi trò chơi sân trường, để làm quen với mơi trường mới, xin giáo cho vào lớp lúc để thăm quan, nhìn ngắm đồ chơi, nhìn anh/ chị chơi vui với nhau… có vậy, cảm thấy lớp học trở nên gần gũi thân quen Sau học, đỡ có cảm giác lạ lẫm + Bố mẹ nên thay đổi giấc sinh hoạt (giờ ăn, ngủ) cho phù hợp với thời gian biểu lớp để quen dần, rèn cho thói quen tự xúc ăn.Trước hơm học, bố mẹ đưa mua ba lơ, khăn mặt, có thú bơng cưng giúp n tâm hơn, bố mẹ cho mang theo + Bố mẹ nên nói với bố mẹ làm vào ngày mai như: ăn sáng, ăn xong bố mẹ đưa đến lớp Con chơi thật vui với bạn, chiều bố mẹ đón về, cho chơi trò chơi sân trường Mặc dù bắt đầu học bố mẹ nên cho học ngày, nhanh quen học nửa buổi Vì thơng thường, khóc lúc đến lớp, sau làm quen với bạn chơi đồ chơi Điều quan trọng bố mẹ nên truyền cho thông điệp bố mẹ yêu con, bố mẹ tin em bé ngoan, học ngoan, học vui để bố mẹ yên tâm làm kiếm tiền ni con, chiều bố mẹ đón sớm 22 - Cơ giáo nên có hành vi chăm sóc cụ thể với trẻ nở nụ cười đón trẻ, ơm trẻ vào lịng trả trẻ v.v… việc làm cô giáo giúp cho bé yên tâm tạm thời xa mẹ, tránh lo lắng căng thảng trẻ - Cô giáo gia đình nên tăng cường cho trẻ hoạt động trước đám đông, với môi trường Việc làm giúp cho trẻ hình thành tự tin kỹ xã hội cần thiết hình thành 3.2 Trẻ đánh bạn không chịu nhận lỗi 3.2.1 Phân tích tình - Trẻ mẫu giáo đánh thường xuất phát từ thù hận, cố tình mà cách bộc phát tức giận Chúng chơi có bạn giành đồ chơi, chúng tức giận giành lại xô bạn, đánh bạn Đó điều hồn tồn tự nhiên trẻ chưa biết cách tích cực để xử lí cảm xúc giải vấn đề thương lượng, nói chuyện, nhờ người khác giúp… nên biết dùng cách nhất: tay chân mà chưa biết nghĩ đến hậu quả, cảm xúc người khác - Những trận đòn trẻ với thường để lại hậu nghiêm trọng Thường trẻ đẩy bạn, lấy tay đánh bạn tiện cầm gõ ln vào bạn… khơng có ý nghĩ bạn đánh ghét khơng chơi với bạn Trẻ thường bộc phát lúc lại chơi với vui vẻ Chúng ta khơng nên làm nghiêm trọng vấn đề trẻ mầm non đánh nhìn đạo đức, nhân cách Điều cần giúp trẻ tránh việc đánh gây tổn thương thể 3.2.2 Nguyên nhân - Ở mộ số trẻ nhỏ, việc đánh bạn trở thành hành vi không ý thức, trẻ đánh bạn ảnh hưởng tập nhiễm từ bên quan sát người khác đánh nhau, xem phim, bị ảnh hưởng bạo lực gia đình v.v…vì trẻ bắt chước tập nhiễm cách vơ thức trẻ khơng ý thức tính nguy hại đánh bạn 23 -Trẻ mong muốn người khác ý, quan tâm, công nhận giá trị trẻ trẻ thể hành vi tích cực tiêu cực, người khác quan tâm 3.2.3 Cách xử lý tình - Cô không nên quát tháo, đánh, mắng trẻ mà thay vào thể thái độ hành vi khơng vui Nếu u cầu để trẻ bắt tay xin lỗi bạn bảo trẻ bị đánh bắt tay nói đồng ý bỏ qua cho bạn Việc làm tạo khơng khí đoàn kết, yêu thương lớp trẻ Điều làm hành vi tiêu cực tất bạn lớp - Cô giáo không nên cố gắng chứng minh việc trẻ đánh bạn Thay vào đó, tìm hành vi tốt trẻ để khích lệ trẻ, củng cố hành vi tích cực trẻ dần hành vi tiêu cực trẻ - Cơ giáo nói chuyện với phụ huynh tình hình trẻ, việc đánh bạn lớp, chia sẻ để gia đình có cách ứng xử cơ, để trẻ cảm thấy có giá trị, quan tâm nhiều có hành vi tích cực hay việc làm tốt 3.3 Trẻ nhút nhát trước đám đơng 3.3.1 Phân tích tình Trước tiên, nên biết việc trẻ nhút nhát khơng có bất thường Đây tính cách xuất hầu hết trẻ nhỏ từ tháng đến tuổi Vì giới xung quanh mẻ lạ lẫm với chúng Các bé có xu hướng gần gũi với người thân quen Trẻ cảm thấy gượng gạo căng thẳng trở thành trung tâm ý Kể ý tích cực… Đó lý nhút nhát Và theo lẽ tự nhiên, trẻ tuổi bắt đầu có nhu cầu vui chơi tương tác với bạn bè đồng trang lứa Nhưng lúc tính nhút nhát tiếp tục kéo dài, cần có phương pháp tích cực để thay đổi trẻ Nhiều bé học hành thông minh Khi nhà ba mẹ nói trơi chảy tiếp thu nhanh Thậm chí cịn hay vặn vẹo bố mẹ Nhựng ngồi, có 24 khách tới chơi nhà trở nên rụt rè, hay sợ Khơng hịa nhập người khác được.Có trẻ lúc nhỏ mạnh dạn, tự nhiên, lớn thay đổi Nhút nhát thụ động, dần trở nên thiếu tự tin Để rèn cho trẻ tính tự tin trẻ địi hỏi giáo viên bố mẹ cần phải kiên trì, nhẫn nại thời gian dài 3.3.2 Nguyên nhân - Trẻ nhút nhát trẻ khơng có hội để giao tiếp, trao đổi với bạn xung quanh từ nhỏ - Do người lớn làm giúp trẻ việc dẫn đến chưa có kỹ xã hội sớm, dẫn đến tự tin trẻ - Do số trẻ khí chất yếu nên em thể nhút nhát, giao tiếp, thường sống thu mình, khép - Một số cha mẹ hay thầy giáo mong muốn rèn tính tự tin trẻ nhanh nên nóng vội bắt trẻ rèn luyện, đối mặt với tình căng thẳng để trẻ tự tin khiến trẻ lo lắng, sợ hãi tự tin nhiều 3.3.3 Cách xử lý - Cô nên bước cho trẻ đứng trước đám đơng để nói điều Đầu tiên đứng trước – bạn, sau đứng lên nhóm đơng hơn, trẻ tự tin mơi cho đứng trước lớp - Cô nên khuyến khích khen ngợi điểm tích cực trẻ để giúp trẻ tự tin - Giao cho trẻ công việc nhỏ phù hợp với trẻ như: dọn đồ chơi, bạn cắt dán tranh, giúp lau bàn,v.v… để ý tìm mạnh trẻ để trẻ khuyến khích trẻ cách mỉm cười, gật đầu tán thưởng, hiệu cố gắng…và có thể, giáo nói với lớp động viên để trẻ tự tin 25 - Cơ trị truyện với phụ huynh, giúp cha mẹ hiểu tự tin con, gia đinh cần khuyến khích trẻ bước, khơng nóng vội đặt áp lực căng thẳng với trẻ 3.4 Trẻ không trả lời câu hỏi giơ tay 3.4.1 Phân tích tình Trường hợp trẻ hăng hái giơ tay gọi trẻ khơng trả lời được, trả lời sang ý khác, chưa phù hợp chuyện bình thường Đây coi điểm tích cực trẻ có cảm xúc tích cực tiết học 3.4.2 Nguyên nhân - Trẻ u mến bị đánh giá nên trẻ khơng sợ có trả lời câu hỏi hay khơng chí trả lời chưa phù hợp - Nhiều trẻ chưa tự tin hay có thói quen đứng trước đám đơng Vì vậy, trẻ ngồi hăng hái, tự tin…nhưng gọi lên trả lời trẻ xấu hổ khơng trả lời - Nhiều trẻ giơ tay giống thói quen, cần có thời gian để trẻ điều chỉnh thói quen 3.4.3 Cách xử lý - Mỗi lần trẻ giơ tay chưa trả lời câu hỏi nên cổ vũ, động viên trẻ cố gắng, tự giác, chăm học Cơ dừng lại chút dành thời gian gợi ý cho trẻ Cơ gợi ý từ dễ đến khó cho trẻ trả lời cho trẻ thời gian suy nghĩ Cơ cần làm việc kiên trì thường xuyên giúp bé tập trung vào suy nghĩ trả lời câu hỏi tốt - Cơ gọi trẻ khác trả lời sau gọi trẻ trả lời lại, bổ sung thêm vào câu trả lời vừa - Cô giáo không nên quát, mắng hay tỏ thái độ bực tức, khó chịu trẻ giơ tay trái lại, nên khuyến khích thái độ tích cực 26 Tình sư phạm nhà trường vô đa dạng có nhiều cách giải khác Giải tình sư phạm cho hiệu phụ thuộc nhiều yếu tố: tâm lý lứa tuổi, trình độ học sinh, văn hóa vùng miền, giáo dục gia đình, nhà trường v.v…Những cách ứng xử thơng minh hợp lý tác động tích cực đến việc hồn thiện nhân cách học sinh Trên đây, số biện pháp số tình sư phạm mà thân đúc rút từ thực tiễn trình giảng dạy Trong trình viết Sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi sai sót, kính mong Tổ chun mơn đóng góp ý kiến để Sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ánh Tuyết (2009), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm 27 TS Trần Văn Tính, Kỹ tình ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội htpp://www.giaoducmamnon.edu.com htpp://www.Mamnon.com 28 ... LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÌNH HUỐNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM TRONG GIÁO DỤC MẦM NON 1.2 Xử lý tình sư phạm hoạt động giáo dục mầm non Xử lý tình sư phạm hoạt động... hệ thống kiến thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ, nguyên tắc sư phạm, quy trình xử lý tình sư phạm? ??, lực xử lý tình sư phạm hệ thống kĩ sư phạm nhận diện tình sư phạm, phát mâu thuẫn, huy động kinh... sợ, tự ti Chương MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MẦM NON 3.1 Trẻ khơng thích học 3.1.1 Phân tích tình Trường mầm non trường học đời bé Những cảm giác trường học, cô giáo,