skkn xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn ngữ văn bậc THCS

Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Trong trình giáo dục nảy sinh tình có vấn đề Đây thực thử thách mà giáo viên phải tri thức, đạo đức, kinh nghiệm sống lĩnh nghề nghiệp để ứng xử cho phù hợp Và hoạt động giáo dục cần tới ứng xử sư phạm, quan hệ thầy trò hiểu quan hệ hai nhân cách khác biệt có chung mục đích hoàn thiện nhân cách hai phía (thầy trưởng thành nghệ thuật vốn tri thức; trò phát triển khả nhận thức tích lũy kinh nghiệm sống) giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng cần thiết phải có ứng xử khéo léo Nguồn xuất phát tình sư phạm học sinh Hình thành tích lũy kỹ giải tình sư phạm giúp cho giáo viên bình tĩnh, tự tin, bồi dưỡng tư sư phạm linh hoạt mềm dẻo, định hướng kịp thời hành động sư phạm Thực tế người giáo viên phải tiếp xúc với nhiều học sinh trình giao tiếp không khỏi vấp phải nhiều tình khó xử Vì phải làm để ứng xử khéo léo tình cách hợp lý, hợp tình, có tính giáo dục Để giải tình huống, ứng xử sư phạm cần có cách thức, biện pháp, thủ thuật, xử lý tình huống, gọi kỹ thuật xử lý Mỗi tình có cách xử lý riêng, thành bại lại phụ thuộc vào chủ thể xử lý - giáo viên Vì vậy, người giáo viên công tác giảng dạy việc ứng xử khéo léo tình sư phạm xem phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” Giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh để có phương pháp, biện pháp hay lời khen, chê mức, lúc, nơi Giáo viên biết chủ động đối mặt với tình sư phạm, sở tạo nên uy tín nhân cách thân giáo viên Nếu giáo viên thiếu kinh nghiệm nghệ thuật xử lý tình sư phạm Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung tôn trọng dành cho mình, gây nên oán giận chống đối học sinh Do đó, việc chuẩn bị vài tình cách ứng xử tình nhằm làm cho mối quan hệ thầy – trò ngày tốt đẹp để khỏi phải bối rối có tình xảy với lý chọn đề tài Tôi tập trung làm sáng tỏ chất ứng xử giao tiếp thầy trò trình dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS, đồng thời số khó khăn mà giáo viên thường gặp phải giải tình sư phạm hoạt động ứng xử Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu chủ yếu đối tượng học sinh bậc THCS môn Ngữ Văn trường THCS & THPT Hà Trung 2.2 Phạm vi nghiên cứu Các giải pháp việc xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm đưa giải pháp, kinh nghiệm việc ứng xử khéo léo số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phân loại tình - Quan sát, trò chuyện nhằm thu thập tình - Luyện tập kỹ năng, kỹ xảo ứng xử - Phương pháp quan sát – điều tra - Phương pháp thống kê Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những vấn đề lý luận chung kỹ ứng xử tình sư phạm Hoạt động ứng xử có nhờ xuất tình hoạt động giáo dục Ứng xử sư phạm dạng giao tiếp xã hội diễn hai nhóm xã hội: giáo viên học sinh Thầy trò hiểu biết thấu đáo nhờ thông tin phát trình ứng xử (trước, sau trình ứng xử) Những thông tin có ứng xử giúp cho giáo viên nhận biết tính cách, nhu cầu, sở thích lực chỗ mạnh, chỗ yếu học sinh, nhóm xã hội mà học sinh tham gia, đồng thời tư nhận biết lực nghệ thuật sư phạm thân Về phía học sinh, trình ứng xử em tiếp nhận nhiều hệ thống tri thức sống, cung cách đối nhân xử thế, hiểu rõ vị tập thể quyền lợi trách nhiệm thân trước cộng đồng, biết tính cách thầy nhờ biểu đạt thầy ứng xử Không có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh diễn Vì vậy, người giáo viên phải có lực giao tiếp sư phạm Phẩm chất sư phạm người giáo viên: vững vàng hứng thú nhu cầu giáo dục, phát triển hài hòa trí tuệ đạo đức thẩm mỹ tay nghề sư phạm, đặc điểm lòng nhân trẻ, phẩm chất tự hoàn thiện, mức độ biểu kiểu khí chất, tầm hiểu biết rộng rãi khoa học, nghệ thuật thẩm mỹ, lực sáng tạo công tác giáo dục, khả điều tiết trình xúc cảm, ý chí, v.v thân Ngoài ra, thực tiễn hoạt động sư phạm, người thầy giáo cần phải biểu nhạy bén mức độ sử dụng động tác sư phạm (như khuyến khích, trách phạt, ) Giáo viên phải nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp để xử lý Phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội thô bạo Biến bị động Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung thành chủ động, giải tốt vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo phải biết quan tâm đến học sinh “Trong nhà trường cần thiết phải có nghiêm khắc vui vẻ không nên biến tất việc thành trò đùa Mềm mỏng phải nghiêm túc, danh dự cần có theo dõi, lòng nhân từ không yếu đuối, quy củ không cầu kỳ Điều hoạt động lý trí phải thường xuyên” (K.D.Usinxki khẳng định) Đó phẩm chất sư phạm quý báu người giáo viên Tóm lại, muốn đạt hiệu giảng dạy, người giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo án mà phải nắm vững thủ thuật để sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lý phải dự kiến trước thái độ ứng xử học sinh Nghề dạy học đòi hỏi kết hợp nhuần nhuyễn tính khoa học tính nghệ thuật, nghệ thuật giáo viên dựa lập trường tư tưởng vững chắc, tình yêu trẻ tế nhị chân thành, trình độ hiểu biết sâu sắc phương pháp Người giáo viên có nghệ thuật người có khả vào nội tâm học sinh, có sức lôi cuốn, cảm hóa, có khả tổ chức giỏi, có khéo léo sư phạm, có óc tưởng tượng phong phú Thực trạng tình sư phạm xảy dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS 2.1 Những thuận lợi khó khăn *Đối với việc dạy giáo viên: Đa số giáo viên Văn thật tâm huyết với nghề, mong muốn đem lại cho học sinh kiến thức, thơ, văn mà tâm đắc; thường xuyên học hỏi, trau dồi đổi phương pháp dạy học Văn để gợi mở, lôi cuốn, tạo hứng thú cho học sinh Bên cạnh có số giáo viên thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho học sinh hướng tích cực chủ động để thu nhận kiến thức Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết (nói nhiều) Điều phần giáo viên sợ “cháy” giáo án (giáo viên hỏi học sinh không trả lời học sinh phát biểu chưa vấn đề, giáo viên làm thay) Và có giáo viên xuất tâm lí chán nản, buông xuôi, động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy *Đối với việc học học sinh: Những ưu điểm: - Vẫn học sinh thích học Văn, mê Văn – số không nhiều - Vẫn có học sinh giỏi Văn, có viết hay học sinh - Vẫn có học sinh tìm tòi, khám phá hay, đẹp tác phẩm văn chương có giá trị, Những hạn chế: - Hạn chế lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khuôn giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, lười suy nghĩ Chỉ biết suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành “nô lệ” sách Học sinh chưa có hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm trước tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn - Học sinh lười làm tập Cũng có em làm với tinh thần đối phó cách chép từ sách “học tốt” hỏi không hiểu Vở ghi chép lung tung, có ghi chép luộm thuộm, cẩu thả, xong để đấy, không Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung ý nghe giảng, thích cười đùa nói chuyện, làm việc riêng, ý thức học tập chưa tốt Mặc dù giáo viên có biện pháp học sinh đâu vào - Nổi bật tình trạng chán học Văn học sinh Học sinh thiếu nhiều kiến thức Ngữ Văn, học sinh đọc sách để thấy hay, đẹp văn chương, biết rung động trước tác phẩm văn học hay Do làm bài, học sinh thường suy luận chủ quan, thô tục hoá văn chương Ngoài lỗi tình trạng học sinh làm sai kiến thức chiếm tỷ lệ lớn Đó tình trạng “râu ông cắm cằm bà kia”, viết sai tên tác giả, tác phẩm, - Phụ huynh học sinh không tha thiết với việc học Văn em, cụ thể sẵn sàng đầu tư vào môn: Toán – Lý – Hóa – Anh, lại coi thường môn Văn, không cho thi học sinh giỏi Văn, cho vào đội tuyển học sinh giỏi không muốn - Chương trình, nội dung dạy với nhiều không phù hợp với sống đại, xa lạ với học sinh, gây khó hiểu 2.2 Những nguyên nhân dẫn tới khó khăn thất bại ứng xử tình sư phạm * Về phía giáo viên: Sự thiếu kinh nghiệm giáo dục Người ứng xử tốt phải người có lĩnh tự tin sở vốn sống kinh nghiệm phong phú nghệ thuật giáo dục Vì nguyên nhân dẫn tới khó khăn ứng xử thiếu vốn sống kinh nghiệm giáo dục Do kinh nghiệm nên không giáo viên xử lý tình thường đặt đối tượng vào vị trí mình, đòi hỏi nhiều nhượng cho êm ả Những giáo viên thiếu kinh nghiệm ứng xử thường chủ yếu lúng túng trước tình chưa quen biết, chưa tìm lối thoát cách cư xử thỏa mãn nhu cầu học sinh Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Tính định kiến người giáo viên Định kiến kèm với bảo thủ nhìn nhận nhân cách học sinh Dưới cách nhìn định kiến, hành vi học sinh bị quy tụ chiều hướng tiêu cực, học sinh ngoan ngược lại Cách nhìn thiếu trọn vẹn, cứng nhắc thường dẫn tới bất ổn ứng xử với học sinh Từ định kiến suy nghĩ dẫn tới định kiến cách xử sự, tình không giáo viên xem xét kỹ Định kiến không mang lại hiệu ứng xử sư phạm, tạo quay lưng lại học sinh tác động giáo dục Ứng xử sư phạm đòi hỏi người giáo viên cần có chủ kiến định kiến Sự lạm dụng uy quyền chủ thể ứng xử Vấn đề sử dụng uy quyền nghề nghiệp đem lại cách thái Trong ứng xử sư phạm, uy quyền giáo viên sở vững tạo cho họ có vị trí chủ đạo Uy quyền giáo viên nhiều yếu tố tạo nên quy định, nề nếp học đường, truyền thống đạo đức xã hội, điều chủ yếu lại mối quan hệ thầy trò nhân cách giáo viên Do đó, thái quá, bất chấp đặc điểm tâm lý đối tượng ứng xử, không nhận lãng quên tạo nên uy quyền dẫn tới nguy thất bại ứng xử Lạm dụng uy quyền người giáo viên ứng xử sư phạm dẫn tới biểu hành vi thiếu chuẩn mực ứng xử họ học sinh quát nạt, sừng sộ, chí có hành động xúc phạm nhân phẩm học sinh; không kiềm chế tình cảm, xúc cảm trước đột biến đối tượng gây ra, kéo theo hỗn láo tiêu cực đáng có học sinh, làm cho tình ứng xử thêm gay cấn *Về phía học sinh: Tính mặc cảm học sinh Sống tập thể, phân biệt có học sinh có lực phẩm chất đạo đức tốt song đồng thời tồn phận học sinh chậm tiến Biểu ứng xử Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung phận học sinh khác Ở phận học sinh chậm tiến, trước tình em gây ra, thái độ hành vi ứng xử em thường mang tính thụ động Trong suy nghĩ số học sinh có mặc cảm với hay sai phần thua thiệt để từ dẫn tới phản ứng em việc im lặng cố gắng lẩn tránh trước câu hỏi giáo viên, cần mau chóng thoát truy cứu trách nhiệm giáo viên ý tập thể, chí có học sinh hỗn láo, biểu hành vi vô giáo dục với thầy cô tập thể, em cho đằng bị phê bình, muốn tới đâu Sự yếu tập thể lớp Nguyên nhân tạo nên khó khăn ứng xử thiếu đồng cảm tập thể cách xử lý giáo viên điều có nghĩa giáo viên thiếu chỗ dựa cho toàn trình ứng xử Tập thể coi chỗ dựa dư luận sức mạnh giáo dục Nếu tập thể yếu có nghĩa khả chế ngự tượng tiêu cực học sinh Một tập thể yếu tồn cán lớp non kém, có đấu tranh với biểu tiêu cực, tìm cách bao che khuyết điểm cho nhau, uy tín tập thể không coi trọng Các giải pháp xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Trong phạm vi đề tài này, thân tìm hiểu phân 05 loại tình thường gặp cách giải loại tình sư phạm sau: Loại 1: Giải đáp câu hỏi khó, bất ngờ dạy học Ngữ Văn THCS (khi giảng dạy lớp) Tình 1: Giáo viên giảng “Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến) học sinh thắc mắc : “Có người nghĩ Nguyễn Khuyến kể thứ gà, bầu, bí, cho vui thôi, thực nhà ông Có người lại cho nhà Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Nguyễn Khuyến có thứ chưa đến vụ thu hoạch Em nên hiểu theo cách nào?” Nếu bạn người thầy đó, bạn xử lí nào? Qua việc phân tích thơ, ta thấy hai cách hiểu Rõ ràng Nguyễn Khuyến không nghèo đến mức miếng trầu tiếp khách mà có tất thứ mà chưa đến mùa thu hoạch Nhà thơ mượn cách nói để làm vui cho người bạn để muốn nhấn mạnh tình với bạn mà Và thơ phản ánh thật, sống bần, đạm bạc vị quan lớn từ quan vui với sống ruộng vườn, thôn dã Tình 2: Học hết “Sống chết mặc bay” (Phạm Duy Tốn), học sinh thắc mắc: Vì nhà văn đặt tên truyện “Sống chết mặc bay” mà không lấy câu tục ngữ “Sống chết mặc bay, tiền thầy bỏ túi”? Nếu bạn người thầy đó, bạn xử lí nào? Các em đọc truyện, rõ, tác giả muốn phê phán thái độ vô trách nhiệm ? Nếu dùng câu hóa lại phê phán thầy (giáo viên) ? * Cách giải chung loại tình này: Có thể gọi vài em học sinh giỏi lớp trả lời câu hỏi thấy tìm câu trả lời xác bổ sung ý vào để có câu trả lời hoàn chỉnh, xác lôgich, có sức thuyết phục Còn học sinh trả lời thân cảm thấy chưa trả lời xác nói: “Câu hỏi thật hay, thầy chưa muốn giải đáp bây giờ, mà em coi tập nhà tìm hiểu để tìm câu trả lời Em có câu trả lời hay thầy ghi điểm tốt” Mặc dù không trả lời câu hỏi để em biết không trả lời câu hỏi học sinh mà nói với em “xem tập”, em biết giáo viên không trả lời câu hỏi gây cho em cảm giác hụt hẫng, làm cho em Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung lòng tin, điều dẫn đến khó khăn trình giáo dục giáo viên Do đó, để tạo hứng thú cho học trò, người thầy phải đánh thức, khơi dậy tinh thần cảm thụ văn học Và cách khuyến khích học sinh tiếp tục “thắc mắc” vấn đề có liên quan đến học Loại 2: Giáo viên giải sai tập Tình : Khi giáo viên giải sai tập Nếu có học sinh phát sao? * Cách giải chung loại tình này: Một số người cho gặp tình giáo viên cần lên bảng sửa lại đáp số tập kèm theo câu xin lỗi học sinh Nhưng có lẽ không thuyết phục học sinh cho lắm, em nghĩ “thầy sai là!” nảy sinh tượng học sinh không “tâm phục phục” giáo viên Vì giáo viên cần phải biết linh hoạt nhanh chóng biến tình thành chủ động cho mình, sau giải thích cho học sinh hiểu lại giải sai Tôi ứng xử sau : “À, rồi, tập này, thầy cố ý làm sai mà có bạn A phát ra, thầy làm để xem em có nắm vững lý thuyết làm tập không Thầy khen bạn A phát nhanh, bạn A nắm vững học, tốt, thầy đề nghị lớp cho tràng vỗ tay để biểu dương bạn A Các em khác làm nhớ cẩn thận (suy nghĩ thêm) chép theo thầy cô !” Đây nghệ thuật “biến bại thành thắng” khéo léo, nhẹ nhàng mà hiệu Loại 3: Một số học sinh không thích học Văn, không thích giáo viên dạy Văn Tình : Dạy thay đồng nghiệp bị ốm Một lần đồng nghiệp bạn bị ốm phải nghỉ dạy, bạn phân công dạy thay Sau kết thúc giảng, bạn hỏi em: “Thầy dạy thế, em có hiểu không?” Các em trả lời: “Thầy dạy hay Cô A dạy chúng em chẳng Tên tác giả: Trần Văn Hòa 10 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung hiểu Hay thầy dạy lớp em ạ” Vào tình này, bạn chọn cách xử lý cách sau: a Mỉm cười, im lặng không nói b Phê bình em, tỏ thái độ không thích em nói “xấu” cô giáo A c Giải thích cho em hiểu người có phương pháp dạy riêng, không nên phê phán cô A dạy không hay Đây tình thường gặp khó xử giáo viên Giả sử lời khen thật lòng nhận xét bạn không nên mỉm cười mà không nói Vì dễ khiến em hiểu bạn đồng tình với phê phán em thật tệ hại, mối quan hệ tốt đẹp bạn người đồng nghiệp bị ảnh hưởng Vậy chọn cách xử lý c tối ưu Trước hết, bạn nên mỉm cười cảm ơn em ý lắng nghe giảng dành tình cảm cho thầy Điều làm thầy hài lòng Sau bạn nhẹ nhàng giải thích cho em hiểu thầy cô giáo có phương pháp dạy riêng có chung mục đích giúp em hiểu bài, nắm vững kiến thức Chính em không nên so sánh để khen người này, chê bai người Bạn nói: “Các em ạ, em may mắn học cô A Có thể em chưa quen với phương pháp dạy học cô nên em cảm thấy khó khăn việc tiếp thu giảng Cách tốt em nên trao đổi thẳng thắn với cô để cô trò hiểu Và theo thầy em nên chăm nghe cô giảng điều chỉnh cách học để đạt kết cao nhất” Với lời lẽ thấu tình, đạt lý ấy, chắn bạn em yêu quý, tôn trọng không bạn dạy hay mà chủ yếu tôn trọng học sinh đồng nghiệp bạn Tình 2: Khi học sinh xé kiểm tra Trả kiểm tra tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng có em học sinh xé giấy kiểm Tên tác giả: Trần Văn Hòa 11 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung tra Khi hỏi em xé bài, em trả lời: “Bài em em xé” Trước việc đó, bạn phải giải sao? a Bạn không nói gì, quay trở lại bục giảng để bắt đầu b Bắt em đứng dậy, phê bình em gay gắt trước lớp ghi vào sổ đầu ý thức thiếu tôn trọng giáo viên c Bạn tạm thời “bỏ qua” nhanh chóng bắt đầu giảng Sau cuối bạn gọi em học sinh lại để hỏi han, tâm giải thích cho em hiểu sai hành động d Bạn dành vài phút xuống chỗ em nhẹ nhàng nhắc nhở em, để em nhận khuyết điểm động viên em lần sau cố gắng Trong trình giảng dạy, bạn không trường hợp phải đối mặt với học sinh có thành tích học tập kém, lại ngang ngạnh nhiều tỏ coi thường kỉ luật, thiếu tôn trọng giáo viên Nếu bạn không thực nghiêm khắc có lúc dễ bị học sinh coi thường tiếp tục có hành động không mực Chắc chắn thầy cô giáo cảm thấy không vui tức giận trước hành động học sinh Chính bạn bỏ qua cách dễ dàng (như gợi ý a), dễ khiến học sinh coi thường bạn Các em học sinh khác lớp nghĩ chứng kiến hành động vô lễ mà giáo viên lại “không dám làm gì” Thái độ nghiêm khắc lúc cần thiết Bạn phê bình em gay gắt trước lớp, để giữ “hòa khí’, bạn nên tìm cách nhẹ nhàng khuyên bảo em Bạn không nên đợi sau buổi học để nói riêng với em hành động cần rút kinh nghiệm để em khác không lặp lại Bạn nên dành vài phút xuống chỗ em học sinh để phân tích hành động vừa em Bạn nói: “Thầy biết em buồn điểm kém, nên “bài em em xé” Nhưng dù thầy cẩn thận đánh giá, nhận xét Tên tác giả: Trần Văn Hòa 12 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung sai cho em để lần sau em cố gắng Thế mà không ngờ công sức hai thầy trò lại bị em xé toạc thành mảnh giấy vụn Nếu đặt trường hợp em sau giáo viên, có học sinh làm việc trước mặt em em nghĩ sao? Nhưng thôi, dù em trót làm, lần đầu thầy thông cảm Thầy mong em hiểu điều thầy nói cố gắng làm sau Thầy tin em làm được” Đồng thời bạn nên khéo léo nhắc nhở em lớp rút kinh nghiệm để lần sau phản ứng nóng nảy * Cách giải chung loại tình này: Nếu học sinh có ý không thích học Văn, không thích giáo viên dạy Văn, với phải xem xét lại thân tự hỏi: Tại học sinh lại không thích học Văn, không thích giáo viên dạy Văn ? Có thể làm việc mà học sinh không thích, hay sai hứa với học sinh, từ làm cho học sinh có ấn tượng không tốt với mình, với môn học, Nếu nhận lỗi sửa chữa sai sót Và kể thêm số câu chuyện ý nghĩa việc học Văn, giá trị văn chương sống (gợi nhắc học sinh nhớ “Ý nghĩa văn chương” Hoài Thanh, “Tiếng nói văn nghệ” Nguyễn Đình Thi, ), đọc thơ “Nếu ngày mai em không làm thơ nữa” Xuân Quỳnh để thu hút đưa em “đội Văn mình”, Nếu thấy để học sinh phải ghét hay xem thường trao đổi, tâm tình tỏ thân thiện với học sinh có tác động tâm lý đến học sinh Lại đọc thơ, kể thêm chuyện Văn để cảm hóa học sinh Học sinh lứa tuổi bướng, giáo viên phải thực hiểu rõ tâm lý em em quên dấu ấn không tốt người thầy mình, em khó kìm hãm khó làm chủ tình cảm nên “ghét Văn ghét người dạy Văn” bộc phát Bởi vậy, trì tiếp xúc, Tên tác giả: Trần Văn Hòa 13 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung gần gũi học sinh để em hiểu hơn, đồng thời tìm lý em lại có thái độ Giáo viên gặp tình trước hết phải biết đặt vị trí vào vị trí học sinh xem thử học sinh nghĩ để có cách xử lý tốt Tất nhiên kết tác động phụ thuộc vào thái độ tình cảm người giáo viên Giáo viên không nên có lời lẽ phê phán cách nặng nề điều mang lại kết không tốt lâu dần tích luỹ học sinh phản kháng, điều bất lợi giáo viên việc giáo dục dạy học Nếu cố gắng không đạt kết cách kiên trì theo dõi, gần gũi với học sinh Tôi miệt mài với câu chuyện Văn để cảm hóa lay chuyển thái độ, ý thức học sinh Vì Văn thơ nói hộ ta nhiều điều ! Nếu có thể, giáo viên đọc thơ văn sáng tác có ý nghĩa Loại 5: Khi học sinh mắc lỗi Tình 1: Trong lần trả kiểm tra lớp thầy dạy Văn, có học sinh đứng lên thắc mắc với thầy kết điểm thầy chấm với lý do: “Bài em làm giống hệt bạn An, bạn lại điểm mà em có 5?” Đặt vào tình đó, bạn xử lý sao? a Trả lời qua loa vào giảng b Yêu cầu học sinh xem lại không thắc mắc thầy chấm kỹ chuyện nhầm lẫn c Yêu cầu em ngồi xuống bình tĩnh xem lại Sau bạn thu lại hai làm để xem xét cho kỹ Nếu thực có sai sót, bạn thành thật xin lỗi trước em hứa chấm lại cho em Nếu sau kiểm tra thấy làm nên giải thích cặn kẽ cho em hiểu kết Tình 2: Hai làm sai giống chữ Tên tác giả: Trần Văn Hòa 14 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Trong chấm kiểm tra viết cho học sinh, bạn phát có hai giải sai giống chữ Bạn chọn cách xử lý ba cách sau? a Nêu tên hai em đó, phê bình trước lớp cho hai điểm để làm gương cho em khác b Nêu tượng trước lớp, yêu cầu hai em tự giác đứng lên nhận lỗi (bạn nêu tên cụ thể hai em học sinh đó) Sau bạn phê bình em cho lớp nghe giáo dục đạo đức tính không trung thực c Trả bình thường nêu chung chung có tượng chép lớp Bạn không nêu tên hai em, sau gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân nhắc nhở Trong tình cách xử lý "c" hợp lý Tình 3: Học sinh không không chuẩn bị Hiện nay, môn học, giáo viên bắt buộc em phải soạn trước lên lớp học Đó trả lời câu hỏi học sách giáo khoa Muốn trả lời tất câu hỏi ấy, em phải đọc kỹ, tìm hiểu học nhiều lần nên tốn thời gian nhiều Ở bậc THCS, em phải học từ - môn nên phải soạn cho chừng môn học vậy, em phải buổi Trong khi, em hiểu, trả lời câu hỏi, nên khó cho em Dẫn đến hệ xấu, em lấy sách giải chép lại câu trả lời, cuối đưa đến hệ luỵ em có soạn đầy đủ, tốn thời gian, giấy mực thật không hiểu Vì vậy, em thời gian để học bài, làm tập trước lên lớp, dẫn đến em không hiểu Vòng luẩn quẩn, tiếp tục khiến em lại hụt hổng kiến thức học tiếp theo, em có học lực trung bình yếu, cuối dẫn đến kiến thức môn học em không chắc, chất lượng kết dạy học không mong muốn Tên tác giả: Trần Văn Hòa 15 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Theo tôi, không nên bắt buộc em phải soạn hết câu hỏi học không thiết môn học soạn trước, mà yêu cầu cấp thiết em phải học làm cũ cho thật tốt Còn mới, em có thời gian tìm hiểu trước, không để lên lớp thầy trò khám phá, có em ham học thấy việc học nhẹ nhàng, không căng thẳng… Trước mặt học trò, giáo viên thường phải ứng xử mực, khuôn phép, không thái Vì thế, kiềm chế cảm xúc, đặc biệt nóng giận vô cần thiết Mỗi tình sư phạm có nhiều cách xử lí khác để đem lại hiệu giáo dục tích cực Nhưng theo tôi, thầy cô giáo định cách xử lí tình sư phạm nên đặt tình yêu thương, tôn trọng, công với học sinh Kết đạt SKKN: Trong trình dạy học lớp, giáo viên thường gặp tình sư phạm đòi hỏi phải xử lý cách nhanh trí, linh hoạt, biết vận dụng kiến thức tâm lý - giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể để đạt đến hiệu cao Trong chuyện ứng xử với học trò, kinh nghiệm người truyền cho người khác, chí, giáo viên nhất sử dụng phương pháp hay giải pháp Mỗi tình thực thử thách để người giáo viên tự trau dồi lĩnh nghề nghiệp Qua việc thực biện pháp ứng xử tình sư phạm dạy học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung, nhận thấy học sinh ngày gần gũi, thân mà nghiêm túc quan hệ thầy – trò Các em hăng hái phát biểu thắc mắc, có ý kiến cá nhân, nêu điều em nghĩ không bị áp đặt Bước đầu em thấy hứng thú học Do đó, Văn giáo viên phải “độc thoại” hay “múa Tên tác giả: Trần Văn Hòa 16 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung gươm sa mạc” nữa, mà thay vào đối thoại “ăn ý” người dạy người học Số liệu thống kê lớp đảm nhiệm: học kì I (năm học 2014 – 2015) + Học lực môn Ngữ Văn : Lớp TS 8/2 8/3 9/1 9/4 Giỏi H S TS 30 30 35 36 02 6,66 02 6,66 11 31,42 00 00 % Khá T.Bình Yếu Kém TS % TS % TS % TS % 13 10 14 06 43,33 33,33 40,00 16,66 11 12 10 21 36,66 40,00 28,57 58,33 04 06 00 09 13,33 20,00 00 25,00 00 00 00 00 00 00 00 00 + Bảng khảo sát thái độ học học sinh môn Ngữ Văn: Lớp TSHS 8/2 8/3 9/1 9/4 30 30 35 36 Thích học % TS 20 66,66 17 56,66 33 94,28 20 55,55 Không thích học TS % 10 13 16 33,33 43,33 5,71 44,44 Ghi Kết khảo sát cuối HK Đặc biệt, năm học 2014 – 2015, lớp 9/1 có 04 em học sinh chọn thi Học sinh Giỏi Văn cấp Tỉnh Tên tác giả: Trần Văn Hòa 17 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung PHẦN III: KẾT LUẬN Muốn cho tác động sư phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách học sinh cần phải có lực “cảm hóa”, đưa em “về đội mình” Học sinh tôn trọng giáo viên có “giao kèo” cao không tỏ cưỡng đe dọa thô bạo học sinh Tất nhiên học sinh không tán thành tính nhu nhược, khoan dung vô nguyên tắc, tin cách ngây thơ, uể oải, thiếu kiên người thầy giáo Do đó, người thầy giáo phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ cử chỉ, lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp Xây dựng mối quan hệ giáo viên với học sinh: vừa nghiêm túc, vừa thân mật, có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh, biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, có tư thế, tác phong gương mẫu trước học sinh: ăn nói lịch sự, nhã nhặn, tôn trọng, cử đẹp, giọng điệu đàng hoàng Tóm lại, ứng xử khéo léo với học sinh nghệ thuật, người giáo viên phải hiểu tâm lý hoàn cảnh học sinh Không thế, giáo viên phải linh hoạt với tình xảy cách ứng xử phải mang tính khoa học, tính thuyết phục tính giáo dục cao Và dù có phải gặp tình điều đặt với người giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ khéo léo, đồng thời phải biết bình tĩnh suy xét việc để tìm hướng giải hợp lý, hợp tình Bên cạnh đó, người giáo viên cần tránh áp đặt, tránh lời lẽ hay hành động nặng nề, tránh nóng vội để xảy sai lầm không đáng có xử lý tình sư phạm Vinh Hà, ngày 20 tháng 03 năm 2015 Người viết Trần Văn Hòa Tên tác giả: Trần Văn Hòa 18 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Danh mục tham khảo: Chân nghĩa đời "nghệ thuật ứng xử thành công người" (NXB TN - 1998, tr.24) Hỏi – đáp tình khó dạy học Ngữ Văn (NXB Giáo dục Việt Nam) Tên tác giả: Trần Văn Hòa 19 [...]... khi xử lý tình huống sư phạm Vinh Hà, ngày 20 tháng 03 năm 2015 Người viết Trần Văn Hòa Tên tác giả: Trần Văn Hòa 18 Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung Danh mục tham khảo: 1 Chân nghĩa cuộc đời trong "nghệ thuật ứng xử và sự thành công ở mỗi người" (NXB TN - 1998, tr.24) 2 Hỏi – đáp về các tình huống khó trong dạy và học Ngữ Văn. .. với môn Ngữ Văn: Lớp TSHS 8/2 8/3 9/1 9/4 30 30 35 36 Thích học % TS 20 66,66 17 56,66 33 94,28 20 55,55 Không thích học TS % 10 13 2 16 33,33 43,33 5,71 44,44 Ghi chú Kết quả khảo sát cuối HK 1 Đặc biệt, trong năm học 2014 – 2015, lớp 9/1 có 04 em học sinh được chọn đi thi Học sinh Giỏi Văn cấp Tỉnh Tên tác giả: Trần Văn Hòa 17 Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS. .. thức môn học ở các em không chắc, chất lượng và kết quả dạy và học không như mong muốn Tên tác giả: Trần Văn Hòa 15 Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung Theo tôi, không nên bắt buộc các em phải soạn hết câu hỏi ở bài học mới và cũng không nhất thiết môn học nào cũng soạn bài trước, mà yêu cầu cấp thiết đối với các em là phải học bài... chỉ vì bạn dạy hay mà chủ yếu là vì sự tôn trọng học sinh và đồng nghiệp của bạn Tình huống 2: Khi học sinh xé bài kiểm tra Trả bài kiểm tra một tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng thì bỗng có một em học sinh xé giấy bài kiểm Tên tác giả: Trần Văn Hòa 11 Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung tra Khi được hỏi tại sao em... của mình Tình huống 2: Hai bài làm sai giống nhau từng chữ Tên tác giả: Trần Văn Hòa 14 Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung Trong khi chấm bài kiểm tra viết cho học sinh, bạn phát hiện có hai bài giải sai giống nhau từng chữ Bạn chọn cách xử lý nào trong ba cách sau? a Nêu tên hai em đó, phê bình trước lớp và cho cả hai điểm một để...Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung hiểu gì cả Hay là thầy dạy luôn lớp em đi ạ” Vào tình huống này, bạn chọn cách xử lý nào trong 3 cách sau: a Mỉm cười, im lặng không nói gì b Phê bình các em, tỏ thái độ không thích khi các em nói “xấu” cô giáo A c Giải thích cho các em hiểu mỗi người có một phương pháp dạy riêng, không... rõ về tâm lý các em thì các em sẽ quên đi dấu ấn không tốt về người thầy của mình, vì các em khó kìm hãm và khó làm chủ tình cảm của mình nên có thể sự “ghét Văn và ghét người dạy Văn đó chỉ là bộc phát Bởi vậy, tôi sẽ duy trì sự tiếp xúc, Tên tác giả: Trần Văn Hòa 13 Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung luôn gần gũi học sinh để... túc hơn trong quan hệ thầy – trò Các em hăng hái phát biểu thắc mắc, có ý kiến cá nhân, nêu những điều các em nghĩ chứ không bị áp đặt Bước đầu các em đã thấy hứng thú trong giờ học Do đó, không còn những giờ Văn giáo viên phải “độc thoại” hay một mình “múa Tên tác giả: Trần Văn Hòa 16 Đề tài: Xử lý một số tình huống sư phạm trong dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung gươm trên... chí, ở cùng một giáo viên cũng không thể nhất nhất sử dụng một phương pháp này hay giải pháp kia Mỗi tình huống thực sự là một thử thách để người giáo viên tự trau dồi bản lĩnh nghề nghiệp của mình Qua việc thực hiện những biện pháp ứng xử các tình huống sư phạm trong dạy học môn Ngữ Văn bậc THCS ở trường THCS & THPT Hà Trung, tôi nhận thấy học sinh ngày càng gần gũi, thân ái mà nghiêm túc hơn trong quan... phạm nên đặt tình yêu thương, tôn trọng, công bằng với học sinh 4 Kết quả đạt được của SKKN: Trong quá trình dạy học trên lớp, giáo viên thường gặp không ít những tình huống sư phạm đòi hỏi phải xử lý một cách nhanh trí, linh hoạt, biết vận dụng kiến thức tâm lý - giáo dục và phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng hoàn cảnh cụ thể để đạt đến hiệu quả cao nhất Trong chuyện ứng xử với học trò, kinh ... giải pháp xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung Trong phạm vi đề tài này, thân tìm hiểu phân 05 loại tình thường gặp cách giải loại tình sư phạm sau:... biệt, năm học 2014 – 2015, lớp 9/1 có 04 em học sinh chọn thi Học sinh Giỏi Văn cấp Tỉnh Tên tác giả: Trần Văn Hòa 17 Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT... tiến Biểu ứng xử Tên tác giả: Trần Văn Hòa Đề tài: Xử lý số tình sư phạm dạy – học môn Ngữ Văn bậc THCS trường THCS & THPT Hà Trung phận học sinh khác Ở phận học sinh chậm tiến, trước tình em gây