MODULE MN 20: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

MODULE MN 20 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

MODULE MN 20 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MẦM NON A Giới thiệu tổng quan: Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Để trình dạy học đạt hiệu cao đòi hỏi phải có phối hợp hợp lý, thống hoạt động học thầy hoạt động hộ trò Hoạt động dạy học mặt phát huy vai trò chủ đạo thầy, mặt khác phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo tự điều chỉnh hoạt động nhận thức trò Phương pháp dạy học đường, chìa khóa giúp người học tiếp cận kho báu tri thức nhân loại phương tiện để thầy trò phát huy khả học tập nghiên cứu sáng tạo, kế thừa phát triển phương pháp dạy học minh chứng cho đổi thay sáng tạo nội dung hình thức phương pháp dạy học tích cực người học rèn luyện tư chủ động tự chủ coi phù hợp phương pháp dạy học ngày Các mơ hình dạy học tiên tiến giới ngày trọng đến tính tích cực, tính cá thể hóa nhằm phát huy vai trò, tư trí tuệ người học Định hướng phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục đào tạo xác định nghị trung ương (1/ 1993) Nghị trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa luật giáo dục 2005, cụ thể hóa thị giáo dục đào tạo Cùng với đổi chung giáo dục, giáo dục mâm non có đổi nhằm hình thành trẻ lực chung, tảng nhân cách đầu tiên, đổi mầm non nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò chủ thể trẻ phát triển toàn nhân cách hướng dẫn hợp lý giáo viên B Mục tiêu: Củng cố nâng cao hiểu biết phương pháp dạy học tích cực, hiểu chất đặc điểm ý nghĩa phương pháp hoạt động tích cực Trình bày phân tích nội dung số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non Vận dụng phương pháp đạy học tích cực vào tổ chức hoạt động giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác sáng tạo vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào hoạt động giáo dục trẻ trường mâm non C Nội dung: Nêu cần thiết đổi phương pháp dạy học Trình bày thay đổi đổi phương pháp dạy học Khi đổi phương pháp dạy học cần lưu ý vấn đề gì? THÔNG TIN PHẢN HỒI Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học: - Đổi giáo dục diễn quy mơ tồn cầu đầu tư cho giáo dục từ chỗ xem phúc lợi xã hội đầu tư cho phát triển, từ nước phát triển nhận thức vai trò hàng đầu giáo dục phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu trực tiếp nhu cầu phát triển quốc gia hồ nhập với giới Bối cảnh tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục *Đổi phương pháp dạy học dựa sở sau: - Cơ sở pháp lý: Trong năm vừa qua đổi phương pháp dạy học Đảng, Nhà nước giáo dục đào tạo xác định: Phải khuyến khích tự học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Đổi phương pháp dạy học thể chế hóa luật giáo dục 2005 cụ thể hóa thị Bộ giáo dục đào tạo - Cơ sỏ kinh tế xã hội: Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa với kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội chủ nghĩa Để thích ứng với chế thị trường chuẩn bị cho sống có việc làm ngày tốt hơn, người học phải có chuyển biến mạnh mẽ mục đích động cơ, thái độ học tập Người học có ý thức học tập tốt nhà trường hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thành đạt đời với đối tượng vậy, đòi hỏi nhà trường phải có chuyển biến tích cực đổi nội dung nà phương pháp dạy học mặt khác nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước đòi hỏi phải có người lao động có chất lượng cao động, sáng tạo Có đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển thực tiễn đất nước để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi đất nước + Cơ sở tâm lý giáo dục: Việc học tập có kết người học tự giác nhận động hoc tập đắn phát huy nội lực để tự phát triển Nếu khơng có động lực học tập phát huy yếu tố cá nhân khơng thể có kết thành cơng q trình học tập học khơng phải tích cực tìm tòi khơng có nổ lực cao để tự chiếm lĩnh nên trí thức nhân loại tiếp thu phần nhỏ thấy mà khơng hiểu chất tri thức - Khối tri thức nhân loại qua thời kỳ ngày đồ sộ, việc dạy học nhà trường cung cấp hết khối tri thức, thời đại khoa học phát triển người tìm kiếm thông tin nhiều cách khác làm cho người ta không cần thiết phải nhớ hết tất tri thức mà điều quan trọng người học cách học tức học cách tìm kiếm thơng tin xử trí liên kết tri thức có vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống thực tiễn cách phù hợp sáng tạo Sự bùng nổ thông tin ngày khiến người ta phát nghĩ đến chiến lược dạy học nhằm phát huy vai trò chủ thể học người học Giáo viên người tổ chức hướng dẫn hứng thú hoạt động người học lĩnh hội, lĩnh hội tri thức, kĩ hình thành thái độ niềm tin hệ thống giá trị Trẻ lứa tuổi mầm non thời kỳ phát triển mạnh mẽ thể chất, trí tuệ, cảm xúc Trẻ tương tác tích cực với diễn xung quanh chúng Bản chất việc học trẻ em thông qua bắt chước, khám phá trải nghiệm thực hành dễ hiễu vật tượng diễn xung quanh đồng thời trẻ học cách diễn đạt hiểu biết thông qua chia trao đổi với bạn bè Trên sở trẻ phát triển lực tư duy, sáng tạo trẻ tiếp thu kiến thức hình thành kỹ qua chơi qua trải nghiệm Trẻ phát triển khái niệm qua nhiều trải nghiệm phối hợp giác quan chơi hoạt động chủ đạo hình thức giúp thể phát triển giáo viên khai thác tình vật liệu khác để khuyến khích trẻ chơi khuyến khích trẻ hoạt động đặc điểm tâm lý lứa tuổi thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học đồng thời đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ Những thay đổi đổi phương pháp dạy học - Đổi phương pháp dạy học hiểu sử dụng phương pháp dạy học theo cách điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học theo cách nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học, hay nói cụ thể đổi phương pháp dạy học cách hợp lý nhằm phát huy cách tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với đặc điểm phát triển điều kiện thực tiễn người học - Tuy nhiên cần hiểu khơng có phương pháp dạy học tuyệt mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu nhược điểm giới hạn sủ dụng riêng Đổi phương pháp dạy học khơng có nghiã phủ nhận hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống tuyệt đối hóa phương pháp dạy học đại Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp học cần khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống sử dụng chúng cách hợp lý có hiệu kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học đại Bản chất đổi phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” Người dạy thay truyền đạt kiến thức chuyể sang tổ chức hoạt động phù hợp nhằm cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích tổng hợp Khi người dạy phải hiểu nhu cầu người học cần học hiệu để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập tổ chức hướng dẫn người học chủ động tư nhận thúc thực hành sáng tạo trình tiếp nhận tri thức Điều đời hỏi người dạy phải tìm kiếm tự chọn phương pháp giáo dục phù hợp với người học - Trong giáo dục mâm non đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa phủ nhận phương pháp dạy học cũ mà q trình vận động phối hợp phương pháp dạy học cách phù hợp, phát huy hết ưu điểm khả có sẳn phương pháp dạy học truyền thống đồng thời phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lý nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo tư sáng tạo trẻ Những điều cần lưu ý đổi phương pháp dạy học: - Phương pháp dạy học hiểu cách thúc đường hoạt động chung người học người dạy nhằm đạt tới mục đích dạy học, phương pháp dạy học xem xét bình diện - Binh diện vĩ mơ quan điểm phương pháp dạy học Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp có kết hợp nguyên tắc dạy học sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò người dạy người học trình dạy học - Bình diện trung gian phương pháp dạy học cụ thể biểu hình thức cách thức hành động người dạy người học nhằm thực mục tiêu dạy học xác định phù hợp với nội dung điều kiện cụ thể - Bình diện vĩ mô kỹ thuật dạy học biện pháp cách thức hành dộng giáo viên tình hành động nhằm thục điều khiển trình dạy học Các kỹ thật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập Khi chọn phương pháp dạy học cần lưu ý số điểm sau: - Phương pháp dạy học cần có tính hệ thống điều hày đảm bảo cho tính liên thơng người học Phương pháp phù hợp nâng cao hiệu truyền đạt kiến thức người dạy mức độ tiếp thu người học - Phương pháp dạy học cần có tính tổ chức yêu cầu đảm bảo cho tính hệ thống thực thi tính hệ thống bị phá vỡ Tính tổ chức tổ chức giáo dục xây dựng - Phương pháp dạy học cần xác định cụ thể đối tượng người học đa dụng cụ trình độ lứa tuổi, khả tiếp thu Trình độ sẳn có Vì cần có phương pháp cụ thể phù hợp với đối tượng - Phương pháp dạy học phải liên tục đổi có phương pháp phù hợp với đối tượng, đối tượng có chuyển biến lực tiếp thu khơng thể giữ phương pháp áp dụng phù hợp với giai đoạn - Phương pháp dạy học có tính kế thừa u cầu tránh cho người học không bị lúng tũng tiếp nhận phương pháp dạy học lạ - Phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình nhằm áp dụng cho người học tiếp nhận tri thức phù hợp với phát triển kinh tế xã hội Vì thay đổi phát triển Mỗi nội dung chương trình có yêu cầu riêng phương pháp dạy học Do cần tìm phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình NỘI DUNG 2: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm chất phương pháp dạy học tích cực Bạn đọc phương pháp dạy học tích cực sử dụng giáo dục mầm non nhớ lại viết suy nghĩ cách trả lời câu hỏi sau: Thế phương pháp dạy học tích cực? Bản chất phương pháp dạy học gì? Bạn đối chiếu nội dung vừa viết với thơng tin tự hồn thiện nội dung viết THÔNG TIN PHẢN HỒI Khái niệm phưong pháp dạy học tích cực - Q trình dạy học hoạt động có quan hệ hữu với - Hoạt động dạy giáo viên - Hoạt động học trẻ Cả hoạt động diễn q trình dạy học có đan xen với nhằm đạt mục đích giáo dục Hoạt động học trẻ hiệu trẻ hoạt động tích cực, chủ động tự nguyện, tự giác tham gia vào trình học Muốn trước hết trẻ phải hứng thú có mong muốn học tham gia vào hoạt động học, hoạt động khám phá, lắng nghe hay thực hành giáo viên người hướng dẫn cách học cho hiệu Ở giáo viên khơng người thuyết giảng, giảng giải nội dung kiến thức mà người tổ chức hoạt động khác cho trẻ qian sát chơi, thực hành lẫn thực nghiệm, thí nghiệm, trải nghiệm, trao đổi chia với cô bạn biểu đạt hiểu biết cách khác - Trong thực tế dạy học phương pháp quan sát, làm mẫu, hỏi đáp, nêu vấn đề, thực hành có ưu nhược điểm riêng - Phát huy tính tích cực, sáng tạo người đọc - Tạo hội cho người học tìm tòi khám phá, trải nghiệm phát triển tư - Tạo mối quan hệ giao tiếp cá nhân với tập thể - Khuyến khích người học tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - Gắn việc học với thực tế phụ giúp người học hiểu chất vật tượng - Rèn luyện tính tự học, tự đánh giá điều chỉnh thân, Như phương pháp dạy học tích cực khơng phải phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp khéo léo, hợp lý phương pháp dạy học tích cực việc phối hợp cách khéo léo hợp lý phương pháp khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học thực “Thi công” Bản chất phương pháp dạy học tích cực - Bản chất phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực tự giác nhận thức, chủ động sáng tạo người học chiếm lĩnh kiến thức - Lấy người học làm trung tâm giáo viên định hướng hổ trơ, giải đáp, khuyến khích người học - Phát huy tính chủ động người dạy người học - Phát huy tính động, khả thích ứng cao với mơi trường - Tình nội cao, phát huy khả tự tư nhận thức hành động - Tính kế thừa kỹ phương pháp dạy học truyền thống thích hợp - Tính đại phương tiện, quan hệ với giới môi trường tương quan hệ thống kinh tế tri thúc toàn cầu Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Theo bạn phương pháp dạy học tích cực có đặc điểm nào? Hãy viết đặc điểm bạn đối chiếu nội dung vừa viết với thơng tin tự hồn thiện nội dung viết THÔNG TIN PHẢN HỒI 1, Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực có đặc điểm sau: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học Trong trình dạy học giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học tập người học tự khám phá điều cần học qua hoạt động học tập tích cực xuất phát từ tình thực tế người học trực tiếp trao đổi giải vấn đề từ nắm kiến thức Trong phương pháp dạy học tích cực, người học đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học”, hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thơng qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trự tiếp quan sát thảo luận làm thí nghiệm giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức kỹ khơng rập theo nhữngkhn mẫu sẳn có bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không đơn giản truyên đạt tri thức mà hướng dẫn người học hành động tổ chức mơi trường học tập tích cực chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng - Dạy học chủ động phương pháp tự học: Hoạt động cứu giáo viên không dừng lại việc tổ chức hoạt động để người học tham gia vào dạng hoạt động lĩnh hội tri thức mà có tác dụng định hướng giúp người học hình thành, rèn luyện phương pháp thói quen tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập, thói quen tự học Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học - Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão khơng thể “Nhồi nhét” vào đầu học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Do phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ lứa tuổi mâm non trọng - Trong phương pháp học tự học phương pháp cốt lõi Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người kết học tập nhân lên gấp bội Ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập tự học sang tự học chủ động Đặt vấn đề phát triển tự học trường học, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học lớp có hướng dẫn giáo viên - Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp học tập hợp tác nhóm bạn bè Phương pháp dạy học tích cực mặt vào hứng thú, lực, nhu cầu người học để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp, mặt khác giáo viên cần tạo điều kiện để người học phát huy lực thân đương thời phát huy mối quan hệ hợp tác với bạn - Trong lớp học có trình độ kiến thức tư học sinh đong tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cự buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập - Áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hữu cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, áp dụng phương pháp tích cực cường độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khã học sinh - Trong học tập kỹ năng, tri thức, thái độ hình thành hoạt động đọc lập cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy trò Tạo nên mối quan hệ hợp tác giữ cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ qua người học nâng lên trình độ học nận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo - Phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp, nhóm, tổ Phương pháp sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm, 6-8 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập lúc phải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hoạt động theo nhóm nhỏ hạn chế tượng ỷ lại thành viên Đồng thời tính cách, lực thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ lẫn phát triển Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào lối sống học đường làm cho thành viên quen dần với sụ phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác liên quốc gia, lực hợp tác trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường cần thiết phải chuẩn bị cho người học - Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá người học, dạy học việc tự đánh giá học sinh khơng cần nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng hoạt động học thầy Trước giáo viên giữ độc quyền công tác đánh giá Trong phương pháp tích cực giáo viên người hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để điều chỉnh cách học Liên quan đến điều giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn - Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật kiểm tra đánh giá khơng cơng việc nặng nhọc giáo viên mà lại cho nhiều thông tin kịp thời Để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học - Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế tổ chức hướng dẫn hoạt động học nhóm nhỏ để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ theo yêu cầu chương trình Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực - Qua sản phẩm nghiên cứu bạn hiểu phương pháp dạy học tích cực chất, đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Vậy theo bạn phương pháp dạy học tích cực có ý nghĩa người dạy người học? Bạn viết suy nghĩ vấn đề THÔNG TIN PHẢN HÔI - Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực có ý nghĩa quan trọng người dạy người học - Giúp người học phát triển cách học mình, đặc biệt phương pháp tự học - Phát triển lực hợp tác, tương trợ tơn trọng lẫn - Kích thích động bên người học, đem lại niềm vui hứng thú cho người học - Tạo hội cho người học phát triển kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hòa nhập thích ứng với sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại ý thức tập thể Nội dung 3: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MÂM NON Hoạt động 1: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non - Trên sở kiến thức chung phương pháp dạy học tích cực trình bày nội dung với hiểu biết kinh nghiệm bạn suy nghĩ trình bày ý kiến phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non theo gợi ý sau: Khái niệm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non Bản chất phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non Ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm noN THÔNG TIN PHẢN HỒI Khái niệm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng phối hợp cách khéo léo hợp lý phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức hợp tác người học Trong giáo dục mâm non phương pháp dạy học tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành phương pháp có ưu việt riêng chung có khả Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ - Tạo mối quan hệ trực tiếp trẻ với trẻ, trẻ với giáo viên - Tạo hội cho trẻ tìm tòi khám phá, trải nghiệm, phát triển tư sáng tạo - Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động cá nhân hoạt động nhóm lớp - Rén luyện phương pháp tự học, tự đánh giá tự điều chỉnh thân - Phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non khơng phải phương pháp hồn tồn mà kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẳn phương pháp truyền thống đồng thời phối hợp phương pháp q trình tổ chức hoạt động trẻ cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động tư sáng tạo trẻ Bản chất phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Lấy trẻ làm trung tâm chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động tìm tòi khám phá trải nghiệm trẻ Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ giáo viên Phát huy tính động khả thích ứng với mơi trường tạo hội phát triển kỹ giao tiếp trẻ Kế thừa có phát triển kỹ phương pháp dạy học truyền thống ứng dụng phương pháp dạy học đại Giáo viên với trẻ khởi xướng hoạt động trẻ khuyến khích tham gia tích cực vào q trình giáo dục Trẻ học qua chơi khám phá tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan Trẻ chọn góc chơi, thảo luận với bạn vẽ, nặn, xây dựng, cắt dán sản phẩm chúng sáng tạo giáo viên làm hộ Trẻ học từ trải nghiệm thực tế gắn với sơng thực Do trẻ hiểu chất vật tượng biết cách áp dụng hiểu biết mang tính tích hợp vào giải vấn đề thực tiễn sống Giáo viên đóng vai trò trung gian tổ chức nhà trường tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhằm phát huy hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm mặt mạnh trẻ Giáo viên xác định chủ đề, lên kế hoạch lồng ghép hoạt động trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá phù hợp với trình độ phát triển trẻ Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non - Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động trẻ - Trẻ học qua chơi, khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan - Tăng cường hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm tạo điều kiện cho trẻ phát triển mối quan hệ giao tiếp hoạt động trẻ - Phối hợp hợp lý khéo léo phương pháp tổ chức hoạt động trẻ - Phối hợp đánh giá thường xuyên giáo viên tự đánh giá trẻ - Giáo viên hướng dẫn tạo điều kiện để trẻ tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học đồng thời tham gia đánh giá lẫn - Sử dụng hợp lý điều kiện cần thiết phương tiện sẳn có trường lớp địa phương tổ chức hoạt động cho trẻ Ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non - Phát huy tính tích cực tự giác chủ động sáng tạo trẻ - Giúp trẻ phát triển cách học mình, đặc biệt cách tự học tìm tòi khám phá vật hiên tượng xung quanh trẻ - Phát huy tinh thần hợp tác tương trợ tôn trọng lẫn nhóm bạn bè trẻ - Kích thích động bên trẻ, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho trẻ - Tạo cho trẻ hội hoạt động phát triển kỹ vận dụng hiểu biết vào thực tiển đồng thời giúp trẻ hòa nhập thích ứng vào sống - Phát triển phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể Hoạt động 2: Tìm hiểu số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non - Vận dụng kinh nghiệm dạy học cũ, bạn nêu phương pháp dạy học tích cực áp dụng hoạt động trường mâm non Hãy liệt kê phương pháp dạy học mà bạn biết THÔNG TIN PHẢN HỒI Phương pháp dạy học nhóm - Dạy học nhóm cách dạy trẻ đạt mơi trường học tập tích cực, lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân cơng có hợp tác làm việc Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm Phát triển lực công tác lực giao tiếp trẻ học theo nhóm đem lại cho trẻ hội sử dụng kiến thức kỹ lĩnh hội rèn luyện ứng dụng vào hoạt động thực tiễn trẻ diễn đạt ý tưởng khám phá đồng thời mở rộng suy nghĩ lực giao tiếp trẻ Học theo 10 nhóm phát triển lực cộng tác lực cộng tác trẻ Học theo nhóm đem lại cho trẻ hội sử dụng kiến thức, kỹ lĩnh hội rèn luyện ứng dụng vào hoạt động thực tiễn trẻ diễn đạt ý tưởng khám phá mình, đồng thời mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ tư - Quy trình thực hiện: - Lập kế hoạch dạy học theo nhóm Bước 1: Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học theo nhóm Dự kiến tình khả trẻ Xác định rõ ràng cụ thể hoạt động Bước 2: Hoạt động nhóm Nêu nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Trẻ hoạt động nhóm Giám sát hạt động nhóm cá nhân thực tốt Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn: - Làm việc toàn lớp - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm -Thành lập nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết - Làm việc lớp, trình bày kết quả, đánh giá: Các nhóm trình bày kết Đánh giá kết hoạt động Phương pháp giải vấn đề - Giải vấn đề xem xét phân tích vấn đề tình cụ thể thường gặp phải sống hàng ngày xác định cách giải xử lý vấn đề để tình cách có hiệu Quy trình thực Xác định nhận dạng vấn đề tình Thu nhập thơng tin có liên quan đến vấn đề tình đặt Liệt kê cách giải có Phân tích đánh giá kết cách giải tích cực So sánh kết cách giải Lựa chọn cách giải tối ưu Thực cách giải lựa chọn Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Phương pháp đàm thoại 11 - Đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để trẻ trả lời trao đổi với giáo viên bạn lớp qua trẻ lĩnh hội nội dung học Đàm thoại phương pháp dạy học sử dụng phù hợp tăng cường hoạt động phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Đàm thoại giúp giáo viên hiểu gần gũi với trẻ hơn, tìm thông tin với trẻ nhanh gọn sở kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với trẻ Đàm thoại tạo điều kiện để trẻ phát triển có khả giao tiếp, gây hứng thú độc lập Phát huy tính tích cực tương tác trẻ Đàm thoại tái hiện: Các câu hỏi vấn đề giáo viên đặt đòi hỏi trẻ nhớ, tái lại hiểu biết, kinh nghiệm trẻ có Loại chủ yếu dùng để ôn tập cố kiến thức Đàm thoại gợi mở: Giáo viên đóng vai trò đạo, điều khiển hoạt động trẻ Hệ thống câu hỏi đối thoại gợi mở ln khuyến khích sử dụng để tạo hoạt động tích cực trẻ - Quy trình thực - Xác định vấn đề, tình cần thảo luận - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề tình - Thiết lập hệ thống câu hỏi từ dể đến khó liên quan đến tình cần thảo luận - Tổ chức việc đàm thoại lớp Phương pháp đóng vai - Đóng vai phương pháp tổ chức cho trẻ làm thử số ứng xử tình giả định nhằm giúp trẻ suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà trẻ vừa thực quan sát Việc diễn phần phương pháp điều quan trọng thảo luận sau phần diễn - Quá trình thực Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm trao tình u cầu đóng vai cho nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Các nhóm lên đóng vai Thảo luận nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diển Giáo viên kết luận định hướng củng cố cho trẻ cách ứng xử tích cự tình cho Phương pháp trò chơi - Trong giáo dục mâm non phương pháp dạy học hiệu phù hợp Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho trẻ hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động thái độ, việc làm thơng qua trò chơi Quy trình thực Giáo viên phổ niến tên trò chơi nội dung trò chơi 12 Cho trẻ chơi thử Trẻ tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi Thảo luận ý nghĩa trò chơi Phương pháp dạy học khám phá - Dạy học khám phá phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tìm tòi phát khám phá tri thức, kiến thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề Phương pháp dạy học ý đến cá nhân trẻ coi trọng việc nâng cao lực thân trẻ sở khuyến khích trẻ hoạt động hợp tác treo nhóm lớp để giải vấn đề Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mải mê độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực không hạn chế Động não thường dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Phương pháp trò chơi (2) - Trong giáo dục mầm non phương pháp dạy học hiệu phù hợp Phương pháp trở thành trò chơi phương pháp tổ chức cho trẻ tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ việc làm thơng qua trò chơi - Q trình thực - Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi - Cần cho trẻ chơi thử - Trẻ tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Phương pháp dạy học khám phá - Dạy học khám phá phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tìm tòi phát hiện, khám phá tri thức, cách thức hành động nhằm phát huy lực giải vấn đề trẻ Phương pháp dạy học ý đến cá nhân trẻ, coi trọng việc nâng cao lực thân trẻ sở khuyến khích trẻ hoạt động hợp tác trẻ theo nhóm, lớp để giải vấn đề Giáo viên giữ vai trò trọng tài cố vấn, điều khiển, hướng dẫn, tổ chức giúp trẻ tự tìm kiếm khám phá tri thức đồng thời người nêu tình huống, kích thích tình suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập trẻ, từ hệ thống hóa vấn đề Tổng kết khắc sâu tri thức cần nắm vững Hay nói cách khác dạy học khám phá trẻ đóng vai trò người phát giáo viên đóng vai trò người phát giáo viên đóng vai trò chuyên gia tổ chức cho trẻ hoạt động Hoạt động 3: Tìm hiểu kỹ thuật dạy học tích cực giáo dục mâm non 13 Ngoài phương pháp dạy học tích cực biết hoạt động trường mâm non THÔNG TIN PHẢN HỒI Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để hứng thú cho trẻ, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ thực học hỏi nhiều bạn lớp Dưới nhiều cách chia nhóm Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, loài hoa, mùa năm Giáo viên yêu cầu trẻ điểm danh từ số, điểm danh theo màu, điểm danh theo lồi hoa u cầu trẻ có số điểm danh màu vào nhóm - Chia nhóm theo hình ghép Giáo viên cắt số hình thành 3, 4, tùy theo số trẻ có nhóm Trẻ bốc ngẫu nhiên em mãnh cắt Trẻ phải tìm bạn cóp mảnh cắt phù họp để ghép thành hình hồn chỉnh Những trẻ có mảnh cắt hình tạo thành nhóm - Chia nhóm theo sở thích: Giáo viên chia trẻ thành nhóm có sở thích để em cơng việc - Chia nhóm theo định: Giáo viên đọc tên trẻ nhóm - Chia nhóm theo biểu tượng: Giáo viên phát cho trẻ bìa có vẽ biểu tượng trẻ tìm bạn biểu tượng lập thành nhóm Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Nhiệm vụ giao cho cá nhân nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Đia điểm, thời gian, phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày đánh giá sản phẩm nào? Kĩ thuật đặt câu hỏi: Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt trẻ tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức kỹ Câu hỏi để hỏi lại hỏi thêm giáo viên bạn khác nội dung chưa sáng tỏ sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn trẻ với giáo viên trẻ với trẻ - Đặt câu hỏi kỹ hữu ích mà giáo viên cần phát triển người giáo viên giỏi biết sử dụng nhiều câu hỏi với nhiều mục đích khác nhau, việc đặt câu hỏi đơn giản việc làm hàng ngày Tuy nhiên người đặt câu hỏi phải có kỹ hiểu biết mũi diễn đạt câu hỏi cách rõ ràng xác, đưa câu hỏi thời điểm để đem lại hiệu tối đa khai thác câu hỏi Đối với trẻ lứa tuổi nhỏ việc đặt câu hỏi thực không đơn giản vốn ngôn ngữ hiểu biết trẻ hạn chế Có nhiều dạng câu hỏi: câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi sơ cấp, câu hỏi thủ cấp Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học; 14 - Kích thích trẻ suy nghĩ khám phá tri thức tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ quan tâm hứng thú em nội dung học tập - Thu thập mở rộng thông tin kiến thức - Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo với yêu cầu sau - Câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến thực mục tiêu học - Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu, lúc chỗ, phù hợp với trình độ trẻ, phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp trẻ từ dễ đến khó - Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi thành câu hỏi dài - Không hỏi nhiều vấn đề thành lúc Hoạt động 4: Tìm hiểu biểu tích cực trẻ hoạt động trường mâm non Bạn hiểu học tích cực trẻ trong trường mâm non Những biểu tích cực trẻ hoạt động trường mâm non gì? THÔNG TIN PHẢN HỒI - Như biết phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành tư tích cực cho trẻ hình thành tư tích cực cho trẻ hình thành tư linh hoạt tình giải vấn đề phát huy khả cá nhân trẻ Để giúp trẻ phát huy điều cần hiểu rõ việc học tích cực biểu tích cực cho trẻ hoạt động trường mâm non Trong tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp trẻ vừa thực quan sát - Quy trình thực hiện: - Giáo viên nêu chủ đề chia nhóm giao tình u cầu đóng vai cho nhóm Trong quy định rõ thời gian chuẩn bị thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Thảo luận cách ứng xử cảm xúc vai diễn - Giáo viên kết luận định hướng củng cố cho trẻ cách ứng xử tích cực tình cho - Lựa chọn nội dung vấn đề tình đảm bảo tính vừa sức trẻ - Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ cần thiết trẻ tự tìm tòi khám phá - Tổ chức cho trẻ làm việc cá nhân - Khuyến khích trẻ tự tìm tòi khám phá đưa phát cách giải - Liệt kê cách giải tối ưu Học tích cực trẻ trường mâm non Học tích cực trẻ lứa tuổi mâm non thể qua hoạt động đồ vật, đồ chơi tương tác với kiện người môi trường gần gũi xung quanh để hình thành nên hiểu biết thân 15 - Trẻ sử dụng vật liệu thiên nhiên theo nhiều cách Trẻ tìm tòi thao tác kết hợp làm biến đổi vật liệu cách tự Trẻ lựa chọn chúng muốn làm Trẻ mơ tả làm, phản ánh hành động nhằm ngơn ngữ trẻ Biểu tích cực trẻ hoạt động trường mâm non - Trực tiếp hành động đồ dùng đồ chơi - Tự lực giải vấn đề hay tình đến - Tích cực tư - Trẻ thích họat động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm - Sẳn sàng hợp tác với bạn nhóm Trẻ hay nêu câu hỏi thắc mắc vói bạn muốn giải thích cặn kẽ Trẻ thích mơ tả, kể lại trình bày suy nghĩ hiểu biết nhiều cách khác Trẻ chủ động độc lập thực nhiệm vụ cô giáo giao tự chọn Trẻ tập trung ý kiên trì trình hoạt động, giải tình giáo đặt trẻ tự chọn Hoạt động 5: Tìm hiểu điều kiện thực số phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non THÔNG TIN PHẢN HỒI Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Giáo viên cần thực nội dung sau: Thông qua việc tổ chức hoạt động trẻ Phối hợp hợp lí phương pháp tổ chức hoạt động trẻ dánh giá thường xuyên giáo viên Áp dụng phương pháp dạy học tích cực giáo dục mâm non cần thiết để có điều kiện thực hợp lý Dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ khai thác khả hoạt động trẻ tạo hội phát triển khả tự khám phá tìm tòi, trải nghiệm Tơn trọng đồng cảm với nhu cầu lợi ích cá nhân trẻ tạo hội cho trẻ phát triển thích ứng với sống xung quanh Kích thích động bên trẻ vào hoạt động, đặc biệt hoạt động nhận thức Khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm, tự hồn thiện sở tơn trọng suy nghĩ sáng tạo chống áp đặt làm cho trẻ thụ động Phát biểu tích cực trẻ để giáo viên tạo tình hội kích thích trẻ tham gia Tổ chức mơi trường giáo dục chế độ sinh hoạt hàng ngày phong phú Xây dựng bầu khơng khí giao tiếp tích cực Khuyến khích hành động tự lực, tự giải vấn đề, tự diễn đạt suy nghĩ lời nói trẻ 16 Khuyến khích cách thể khác giải quyêt vấn đề dùng lời nói, ngôn ngữ thể Quan sát giúp trẻ hành động theo nguyên tắc phát triển Có kế hoạch hoạt động dựa hứng thú khả hiểu biết trẻ Hoạt động phù hợp với khả nhận thức trẻ độ tuổi theo trình tự sau: Bước 1: Tổ chức cho trẻ hoạt động quan sát, tiếp xúc với đối tượng nhiều lần có phối hợp giác quan Bước 2; Tổ chức cho trẻ thảo luận nói lên hiểu biết chủ đề hay đối tượng hoạt động tiếp xúc trực tiếp Qua hiểu biết trẻ mở rộng xác THỰC HÀNH, THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIÁO DỤC MÂM NON Hoạt động: Hãy vận dụng phương pháp nà kỹ thuật dạy học tích cực vào việc thiết kế số hoạt động giáo dục cụ thể trường mâm non Hãy so sánh với hoạt động tương ứng khơng sử dụng phương pháp dạy học tích cực Bạn tìm hiểu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khơng q khó áp dụng phương pháp kỹ thuật vào q trình chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non miễn bạn suy nghĩ tích cực suy nghĩ sáng tạo lập kế hoạch tiến hành dạy học Dưới phương án tổ chức hoạt động cho trẻ quan sát vật nổi, vật chìm nước lớp mẫu giáo tuổi, bạn nghiên cứu, so sánh rút kết luận cần thiết THƠNG TIN PHẢN HỒI Phương án 1: Dạy học cần tập trung vào hoạt động giáo viên theo kiểu thông báo, giải thích, minh họa Giáo viên tốn thời gian nội dung cung cấp kiến thức định lượng sẳn Tuy nhiên trẻ học cách thụ động Phương án 2: Dạy học tập trung vào hoạt động trẻ giáo viên người tổ chức hướng dẫn trẻ tìm tòi khám phá tự nói lên điều trẻ tìm hiểu Câu hỏi đánh giá: Bạn thay đổi vai trò hoạt động giáo viên trẻ áp dụng phương pháp dạy học tích cực KẾT LUẬN: Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học hoàn toàn kế thừa phát huy tối đa ưu điểm khả có sẳn phương pháp dạy học truyền thống đồng thòi phối hợp phương pháp trình tổ chức hoạt động trẻ cách phù hợp Trẻ trung tâm hoạt động giáo viên người tạo điều kiện tổ chức cac hoạt động trẻ tìm hiểu tự vận dụng kiến thức cho mình, phát huy hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm thân trẻ Giúp trẻ chiếm lĩnh tri thức kỹ sống Yêu thích hoạt động, tích cực nhận thức phẩm chất vốn có trẻ Các biểu tích cực thể rõ nét hoạt động cụ thể mà trẻ tham gia Cốt lõi đổi phương pháp dạy học giáo dục mâm non nhằm hướng tới hoạt động tích cực sáng tạo trẻ D KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Làm trắc nghiệm: Đánh dấu x vào câu đồng ý 17 Những thay đổi đổi phương pháp dạy học Tăng cường thực nghiệm khám phá, trải nghiệm cho trẻ Cung cấp kiến thức vững cho trẻ Khuyến khích trẻ tự tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức Giáo viên tổ chức hoạt động phù hợp khuyến khích trẻ tự khám phá trải nghiệm Bản chất phương pháp dạy học tích cực giáo dục mầm non Lấy trẻ làm trung tâm chuyển trọng tâm từ hoạt động dạy sang hoạt động tìm tòi, khám phá, trải nghiệm Giáo viên trung tâm, người cung cấp tìm tòi cho trẻ Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ giáo viên Phát huy tính động, khả thích ứng với mơi trường trẻ Tạo hội phát triển kỹ giao tiếp trẻ Kế thừa có phát triển kỹ phương pháp dạy học truyền thống Là phương pháp hoàn toàn Áp dụng phương pháp dạy học đại Đặc điểm phương pháp dạy học tích cực Dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động trẻ Trẻ học qua chơi khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm với tham gia giác quan Tăng cường vào hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, tạo điều kiện cho trẻ phát triển mối quan hệ giao tiếp hoạt động trẻ Phối hợp hợp lý khéo léo phương pháp tổ chức hoạt động trẻ Phối hợp đánh giá thường xuyên giáo viên tự đánh giá trẻ Sử dụng hợp lý điều kiện cần thiết phương tiện sẳn có trường Những phương pháp phát huy tính tích cực nhân thức trẻ Thuyết minh Thảo luận nhóm Khám phá Dạy học theo nhóm Phương pháp trò chơi Những biểu tích cực trẻ Ngồi ngoan ngỗn nghe giáo viên nói Tự lực giải vấn đề tình đến Nêu câu hỏi thắc mắc đâu? Tại sao? Làm ? Làm nào? Mô tả lại suy nghĩ hành động lời nói E BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG Hãy phân tích nội dung ý nghĩa phương pháp áp dụng Rút kết luận việc phát huy tích cực tương tác trẻ qua việc thực hoạt động Ghi lại ý kiến vào ví dụ tập Trao đổi nhóm chun môn đưa nhận xét rút kết luận phù hợp 18 19 ... cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Đổi phương pháp dạy học thể chế hóa luật giáo dục 200 5 cụ thể hóa thị Bộ giáo dục đào tạo - Cơ sỏ kinh tế xã hội: Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp