... dạyhọcphươngphápdạyhọctíchcực 10 1.3.1 Khái niệm phươngphápdạyhọc ………………………………… .10 1.3.2 Phươngphápdạyhọctíchcực …………………………………… 16 1.3.3 Các PPDH tíchcực trình dạyhọc môn ... thuật ngữ Dạyhọctíchcực , phân biệt với Dạyhọc thụ động” Thuật ngữ rút gọn “PPDH tíchcực hàm chứa phươngphápdạyphươngpháphọc * Đặc điểm phươngphápdạyhọctíchcực - PPDH tíchcực hệ ... Dạyhọc khám phá - Dạyhọc tự phát - Phươngpháp động não - Dạyhọc trường - Dạyhọc đồng đội - Dạyhọc vi mô - Dạyhọc chương trình hoá - Dạyhọc nghiên cứu điển hình - Dạyhọc dự án - Dạy học...
... tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm Hc liu ... trỳc ca PPMH nh sau: t Thuyết ( mô hình hoàn Kết nghiên cứu mô hình Nhận thức đối tượng PP thc nghim cỏc logic toỏn Nghiờn cu trờn MH PP thc nghim quan sỏt so sỏnh Mô hình Xõy dng mụ hỡnh: - PP ... GQV ca HS quỏ trỡnh DH ki n thc ú Điều kiện ( tình ) xuất phát Vấn đề - Bài toán Giải pháp Kết luận Giải pháp kiểm tra - ứng dụng Sự kiện giải thích - tiên đoán Sự kiện thu từ thí nghiệm - quan...
... dạyhọcphươngphápdạyhọctíchcực 10 1.3.1 Khái niệm phươngphápdạyhọc ………………………………… .10 1.3.2 Phươngphápdạyhọctíchcực …………………………………… 16 1.3.3 Các PPDH tíchcực trình dạyhọc môn ... thuật ngữ Dạyhọctíchcực , phân biệt với Dạyhọc thụ động” Thuật ngữ rút gọn “PPDH tíchcực hàm chứa phươngphápdạyphươngpháphọc * Đặc điểm phươngphápdạyhọctíchcực - PPDH tíchcực hệ ... Dạyhọc khám phá - Dạyhọc tự phát - Phươngpháp động não - Dạyhọc trường - Dạyhọc đồng đội - Dạyhọc vi mô - Dạyhọc chương trình hoá - Dạyhọc nghiên cứu điển hình - Dạyhọc dự án - Dạy học...
... tạo lấy trò lực làm trung tâm Học xuất phát điểm để thiết kế việc dạyDạy xuất phát điểm để thiết kế việc đào tạo GV * c trng ca vic hc th k XXI HọcDạy Đào tạo GV 20 S húa bi Trung tõm Hc liu ... trỳc ca PPMH nh sau: t Thuyết ( mô hình hoàn Kết nghiên cứu mô hình Nhận thức đối tượng PP thc nghim cỏc logic toỏn Nghiờn cu trờn MH PP thc nghim quan sỏt so sỏnh Mô hình Xõy dng mụ hỡnh: - PP ... GQV ca HS quỏ trỡnh DH ki n thc ú Điều kiện ( tình ) xuất phát Vấn đề - Bài toán Giải pháp Kết luận Giải pháp kiểm tra - ứng dụng Sự kiện giải thích - tiên đoán Sự kiện thu từ thí nghiệm - quan...
... Năm học: 201 0 - 201 1 I.Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn Tên đề tài: “VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC VÀO DẠY MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG VIRUT VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM.” SINH HỌC 10 ... NGHIỆM Năm học 201 0- 201 1 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường THPT Lê Quý Đôn - Đề tài: : “VẬN DỤNG PHƯƠNGPHÁPDẠYHỌCTÍCHCỰC VÀO DẠY MỘT ... việc dạyhọc thiếu chưa phong phú Nếu việc soạn giảng giáo viên nặng phươngphápdạy truyền thống học sinh nhàm chán học nội dung chương này.Nhiều GV đề cập đến phươngpháp hoạt động nhóm học...
... dụng phươngphápdạyhọctíchcực vào giảng dạy môn hoá học THCS I – Phươngpháp thí nghiệm hoá học: Sử dụng thí nghiệm để dạyhọctíchcựcphươngpháp đặc thù môn khoa học thực nghiệm môn hoá học ... học, phươngphápdạyhọc hóa học THCS tài liệu tham khảo có liên quan Trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm phươngphápdạyhọctíchcực Trực tiếp sử dụng phươngphápdạyhọctíchcực để rút kinh ... hợp tác dạyhọc yếu tố trì phát triển chất lượng dạyhọc II – Các phươngphápdạyhọc hoá học : – Bản chất, cấu trúc đặc điểm phươngphápdạyhọc hoá học: Xuất phát từ khái niệm phươngpháp nhận...
... điễn cho học sinh tự khám phá tri thức, kó năng, chân lí Thầy phải đạo diễn học sinh học biết 10” – người họctíchcực chủ động “hành để học – học để hành” -> Học đôi với hành”, “ Học mà không ... người học tạo sản phẩm giáo dục ban đầu chưa khoa học, người học tự đánh giá sản phẩm mình, nhớ lâu, nhớ kó điều chỉnh hoàn thiện sản phẩm Vì ta phải phát huy tối đa phươngpháphọctích cựu lấy học ... thiện người III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Qua trình dạyhọc theo phươngpháp giáo dục tích cực: “Lấy người học làm trung tâm” Với đặt trưng nêu hệ thống điều khiển khoa học với nguyên tắc sau: - Thầy đạo diễn,...
... 2 .Phương phápdạyhọctíchcựcPhươngpháptíchcực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước, để phươngpháp giáo dục/ dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người họcTíchcực ... chất phươngphápdạyhọc theo hướng tíchcực - Vận dụng phươngphápdạyhọc tình cụ thể IV Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng: phươngphápdạyhọctíchcực - Khách thể: giáo viên học sinh ... tính tíchcực cử học sinh Vậy tính tíchcực gì? Và phươngphápdạyhọctíchcực Hóa học nào? Đó vấn đề người hướng đến để tìm phápdạyhọc hợp lí Và không riêng người mà thân muốn tìm hiêu rõ phương...
... hữu hiệu c Phươngphápdạyhọctích cực: Phươngphápdạyhọctíchcực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phươngpháp giáo dục, dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ ... phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phươngphápdạyhọc Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực a Dạyhọc không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngphápdạyhọc ... cộng đồng b Dạyhọc trọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc Trong xã...
... phápdạyhọctíchcực - ứng dụng phơng phápdạyhọc vào giảng môn hoá học THCS - Đa kiến nghị việc nâng cao hiệu giảng dạyhọc môn hoá học IV Điểm vấn đề: - áp dụng phơng phápdạyhọctíchcực ... phơng phápdạyhọctíchcực vào giảng dạy môn hoá học THCS I Phơng pháp thí nghiệm hoá học: Sử dụng thí nghiệm để dạyhọctíchcực ph ơng pháp đặc thù môn khao học thực nghiệm môn hoá học Trong ... khoa học sáng tạo phơng pháp cách chuyển hoá từ phơng pháp nhận thức khoa học khác (ph ơng phápdạyhọc gráp, algoirit, mô hình hoá, tình mô ) Vậy phơng phápdạyhọc hoá học gì? Phơng pháp dạy...
... hữu hiệu c Phươngphápdạyhọctích cực: Phươngphápdạyhọctíchcực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phươngpháp giáo dục, dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cực, chủ ... phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phươngphápdạyhọc Đặc trưng phươngphápdạyhọctíchcực a Dạyhọc không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phươngphápdạyhọc ... cộng đồng b Dạyhọc trọng rèn luyện phươngpháp tự họcPhươngpháptíchcực xem việc rèn luyện phươngpháphọc tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạyhọc mà mục tiêu dạyhọc Trong xã...